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Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt04 08-09-14

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Journée de sensibilisation des doctorants à la pédagogie universitaire

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La boite à outils pédagogiques 
du doctorant
Un constat objectif 
« Les problèmes pratiques rencontrés sur les 
plans organisationnel et pédagogique sont de deux ordres : 
• Comment élaborer un cours ? 
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favoriser leurs apprentissages » ? 
(Paivandi, S.,2010)
Un contexte: 
le monde de la formation 
est en tension
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Etre formé eett aaccccoommppaaggnnéé ddaannss 
• LLaa pprrééppaarraattiioonn ddeess ccoouurrss 
• LL’’aanniimmaattiioonn dd’’uunn ccoouurrss eett ll’’eeffffiiccaacciittéé ppééddaaggooggiiqquuee 
• LLaa ggeessttiioonn ddee « ccllaassssee » eett ddeess rraappppoorrttss 
aavveecc lleess ééttuuddiiaannttss
1° Préparer le cours 
• Concevoir le cours en fonction des étudiants qui 
apprennent 
• Ne pas tenter de tout faire 
• Élaborer un cours en fonction dduu pprriinncciippee ddee ttrriippllee 
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  • 1. La boite à outils pédagogiques du doctorant
  • 2. Un constat objectif « Les problèmes pratiques rencontrés sur les plans organisationnel et pédagogique sont de deux ordres : • Comment élaborer un cours ? • Comment motiver les étudiants et favoriser leurs apprentissages » ? (Paivandi, S.,2010)
  • 3. Un contexte: le monde de la formation est en tension
  • 4. Une réponse parmi d’autres Etre formé eett aaccccoommppaaggnnéé ddaannss • LLaa pprrééppaarraattiioonn ddeess ccoouurrss • LL’’aanniimmaattiioonn dd’’uunn ccoouurrss eett ll’’eeffffiiccaacciittéé ppééddaaggooggiiqquuee • LLaa ggeessttiioonn ddee « ccllaassssee » eett ddeess rraappppoorrttss aavveecc lleess ééttuuddiiaannttss
  • 5. 1° Préparer le cours • Concevoir le cours en fonction des étudiants qui apprennent • Ne pas tenter de tout faire • Élaborer un cours en fonction dduu pprriinncciippee ddee ttrriippllee ccoonnccoorrddaannccee
  • 6. 1° Préparer le cours Concevoir le cours en fonction des étudiants qui apprennent
  • 7. 1° Préparer le cours Ne pas tenter de tout faire
  • 8. 1° Préparer le cours Élaborer un cours eenn ffoonnccttiioonn dduu pprriinncciippee ddee ttrriippllee ccoonnccoorrddaannccee Objectifs du cours Compétences à faire atteindre Activités Méthode et activités pédagogiques Principe et méthode d’évaluation
  • 9. 2° L’animation d’un cours et l’efficacité pédagogique (Houssaye,1998) (Faerber, 2003)
  • 10. 2° L’animation d’un cours et l’efficacité pédagogique Brassard, C. & Daele, A. (2003).
  • 12. 2° L’animation d’un cours et l’efficacité pédagogique Villemard, 1910 Chromolithographie Paris, BNF, Estampes
  • 13. 2° L’animation d’un cours et l’efficacité pédagogique -- LL’’éévvaalluuaattiioonn -- Leclerc, D., Gilles, J-L. (2004).
  • 14. 3°La gestion de « classe » et des rapports avec les étudiants Lebrun, 2013
  • 15. 3°La gestion de « classe » et des rapports avec les étudiants Un doute permanent des règles et des choix.
  • 16. 3°La gestion de « classe » et des rapports avec les étudiants Soutenir la motivation Viau, 2013
  • 17. 3°La gestion de « classe » et des rapports avec les étudiants Douadi, 2013
  • 18. 3°La gestion de « classe » et des rapports avec les étudiants Grouson ,Grolleau , & Moreau, 2013
  • 19. 3°La gestion de « classe » et des rapports avec les étudiants CCllaassssee iinnvveerrssééee,, LLQQRRTT,, BBYYOODD,, BBlleennddeedd lleeaarrnniinngg,, SSiimmuullaattiioonnss,,…….. ÀÀ cchhaaqquuee mméétthhooddee ssaa tteecchhnniiqquuee dd’’aanniimmaattiioonn
  • 20. Merci de votre attention hubert.javaux@uspc.fr VVooss qquueessttiioonnss ??
  • 21. Bibliographie et ressources Paivandi, S., (2010). « L’expérience pédagogique des moniteurs comme analyseur de l’université », Revue française de pédagogie, n ° 172, pp. 29-42. Semel, B., (2013) Enseigner pendant le doctorat : formation et socialisation au métier d’enseignant-chercheur. Lu le 12-12-2013 in http://act.hypotheses.org/3529. Prégent, R., (1990). La préparation d'un cours. Connaissances de base utiles aux professeurs et chargés de cours. Éditions de l'École Polytechnique de Montréal, Montréal, 274 p. Daele, A., (2010) Développer un syllabus de cours , lu dans http://pedagogieuniversitaire.wordpress.com/2010/09/28/developper-un-syllabus-de-cours/ le 01-06-2014 Vellas, E. ( 2007) Comparer les pédagogies . Lu le 12-08-2014 dans http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/vellas_comparerlespedagogies.pdf
  • 22. Bibliographie Leclerc, D., Gilles, J-L (2004) Evaluation scientifique des étudiants. Lu le 12-08-2014 dans http://www.smart.ulg.ac.be/smartweb/missions/evaletu_scientifique.php Brassard, C. & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC. EIAH 2003, Avril 2003, Strasbourg, France, http://archiveseiah.univ-lemans.fr/EIAH2003/Pdf/n042-72.pdf Douadi, J. (2013). Le débat scientifique en amphithéâtre. Lu le 12-08-2014 dans http://imedia.emn.fr/wp/?p=4257. Grousson, C., et Col (2013) L’amphi dont vous êtes le héros .Lu le 12-08-2014 dans http://tipes.wordpress.com/2012/05/29/lamphi-dont-vous-etes-le-heros/ Mercier, F., David, B., Chalon J., Berthet J-P., (2004) Amphithéâtres interactifs. Lu le 12-08- 2014 dans http://edutice.archives-ouvertes.fr/docs/00/02/75/96/PDF/Mercier_David.pdf

Notes de l'éditeur

  1. Les problèmes pratiques rencontrés sur les plans organisationnel et pédagogique sont de deux ordres : Comment élaborer un cours (définir ce que les étudiants doivent apprendre, préparer les références et les supports de cours, concevoir l’évaluation, anticiper les difficultés liées aux apprentissages…). Les moniteurs sont « amenés à bricoler des formes d’adaptation individuelles afin de remplir leur mission d’enseignement ». Comment motiver les étudiants et favoriser leurs apprentissages : « 50 % des moniteurs mettent en avant le manque d’appétit intellectuel des étudiants comme étant la difficulté la plus importante qu’ils aient rencontrée. ». Ils font état d’un sentiment de déception face à une attitude « passive » ou « utilitariste », choquante pour les moniteurs qui dans leur parcours d’étudiant ont eu une expérience complètement différente.
  2. Entre intention: - faire acquérir des savoirs Et attentes : acquérir des compétences
  3. La préparation des cours : enseigner des contenus dont on n’est pas spécialiste, définir des objectifs pédagogiques, choisir des supports appropriés, organiser une progression sur un semestre, prévoir des évaluations adaptées, tenir compte du contexte (par exemple prendre en compte le CM sur lequel s’appuie le TD). L’animation d’un cours et l’efficacité pédagogique : prendre la parole en public, gérer son stress, favoriser les interactions avec les étudiants, évaluer l’acquisition des connaissances, mettre les étudiants en activité, etc. La gestion de classe et des rapports avec les étudiants : organiser la communication électronique, réagir de manière appropriée aux retards et absences, prévenir les bavardages, favoriser le travail personnel, s’assurer que les travaux soient rendus, réagir aux incivilités, etc. Évidemment, cela dépend beaucoup ducontexte d’enseignement. On ne rencontre pas les mêmes problèmes en L1 qu’en master et les difficultéssemblent aussi pouvoir différer en fonction des disciplines universitaires.
  4. Concevoir le cours en fonction des étudiants qui apprennent et non en fonction du professeur qui enseigne Il est en effet souhaitable de songer d'abord à ce qu'apprendront les étudiants plutôt que de songer à ce qu'enseignera le professeur. Vérifier s’il n’existe pas un référentiel des compétences ou des concepts à impérativement acquérir Ne pas tenter de tout faire s'il s'agit d'un nouveau cours Même si c'est notre volonté, on ne peut tout faire et tout intégrer dans un nouveau cours (une première version); il vaut mieux ne se concentrer que sur l'essentiel. Cet essentiel peut être mis en avant via une carte conceptuelle, une approche-programme Dans des versions ultérieures du cours, toutes les composantes du plan de cours feront l'objet d'améliorations. Élaborer un cours en fonction du principe de la triple concordance. http://www.formadis.be/media/essentiels/triple_concordance/
  5. Concevoir le cours en fonction des étudiants qui apprennent et non en fonction du professeur qui enseigne Il est en effet souhaitable de songer d'abord à ce qu'apprendront les étudiants plutôt que de songer à ce qu'enseignera le professeur. Vérifier s’il n’existe pas un référentiel des compétences ou des concepts à impérativement faire acquérir
  6. Ne pas tenter de tout faire s'il s'agit d'un nouveau cours Même si c'est notre volonté, on ne peut tout faire et tout intégrer dans un nouveau cours (une première version); il vaut mieux ne se concentrer que sur l'essentiel. Cet essentiel peut être mis en avant via une carte conceptuelle, une approche-programme
  7. Élaborer un cours en fonction du principe de la triple concordance. http://www.formadis.be/media/essentiels/triple_concordance/
  8. Efficacité pédagogique: en fonction des objectifs , du contexte, des étudiants, il faut orienter son choix de méthode pédagogique (transmissive, actives, interactives,…) L’animation du cours dépendra principalement des 3 volets et de leur interdépendance. L’animation d’un cours et l’efficacité pédagogique : prendre la parole en public, gérer son stress, favoriser les interactions avec les étudiants, évaluer l’acquisition des connaissances, mettre les étudiants en activité, etc.
  9. Efficacité pédagogique: en fonction des objectifs , du contexte, des étudiants, il faut orienter son choix de méthode pédagogique (transmissive, actives, interactives,…) L’animation du cours dépendra principalement de L’animation d’un cours et l’efficacité pédagogique : prendre la parole en public, gérer son stress, favoriser les interactions avec les étudiants, évaluer l’acquisition des connaissances, mettre les étudiants en activité, etc.
  10. Intention : augmenter le volume des savoirs Usage : utiliser les savoirs
  11. In http://www.smart.ulg.ac.be/smartweb/missions/evaletu_scientifique.php Un ensemble de critères de qualité qui guideront nos actions Nos procédures et nos dispositifs d’ingénierie docimologiques sont conçus pour répondre à une série de critères de qualité : Validité les scores des formés doivent refléter ce que le formateur veut mesurer. Fidélité une copie corrigée et classée dans une catégorie donnée doit bénéficier de la même mention si elle est corrigée par d’autres évaluateurs ou à un autre moment. Sensibilité la mesure des compétences doit être précise, refléter des phénomènes subtils. Diagnosticité un diagnostic précis des processus maîtrisés et de ceux qui ne le sont pas doit être possible. Praticabilité la faisabilité en termes de temps, de ressources en personnel et en matériel doit être assurée. Équité tous les formés doivent être traités de façon juste, en principe de la même manière. Communicabilité les informations non confidentielles relatives au déroulement du processus d’évaluation doivent être communiquées et comprises par les personnes engagées dans la passation du test. Authenticité les questions doivent être en rapport avec des situations qui ont du sens pour les évalués, pertinentes par rapport au monde réel et propres à favoriser les transferts dans des contextes et des pratiques qu’on peut rencontrer dans la vie.
  12. Un positionnement et des règles constantes A) L’étudiant est une personne
  13. Boite à outils pour soutenir la motivation des étudiants : http://unil.ch/diversite/files/live/sites/diversite/files/shared/Diversity/Diversity_Toolbox_June2014.pdf
  14. Douadi , J., (Le débat scientifique en amphi (http://imedia.emn.fr/wp/?p=4257)
  15. Grousson, C., et Col (2013) L’amphi dont vous êtes le héros .In http://tipes.wordpress.com/2012/05/29/lamphi-dont-vous-etes-le-heros/