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板書スライドの問題を解決する授業設計とは(2015PCカンファレンス)

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2015PCカンファレンス(@富山大)の角南北斗の分科会発表スライドです。学生の「黒板写メ」の行為を通して、板書スライドとノート取り、それに関わる学びについて考察しています。

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板書スライドの問題を解決する授業設計とは(2015PCカンファレンス)

  1. 1. 板書スライドの問題を
 解決する授業設計とは 2015 PC CONFERENCE(2015.08.21) hello@shokuto.com 角南 北斗(武庫川女子大学)
  2. 2. 角南 北斗 Sunami Hokuto
  3. 3. Web 学習
  4. 4. Webサイトや教材の制作: 日本語教育業界を中心に
  5. 5. 講師&授業設計: Web・情報教育・プレゼン
  6. 6. 執筆: プレゼン・IT活用
  7. 7. 2005: 目的と実践の符号を ∼ホームページ作成を例に 2006: 検索力ってどうよ 2007: ひとつ下のプレゼン。 2008: お料理のコツと情報教育 2009: 日記じゃないのよブログは ∼じぶんチャンネルのススメ 2010: 勝たないプレゼンテーションの学びかた 2011: 名刺デザインで学ぶプレゼンテーション 2012: スマホ時代のWeb教材制作アプローチ 2013 : 3分ではじめるお仕着せのe-Learningからの卒業 2014 : 授業外・教室外の学習を見据えた教材設計 2015 : 板書スライドの問題を解決する授業設計とは PCCでの発表も11回目。
  8. 8. Blog: withcomputer.jp Site: sunamihokuto.com Twitter: @shokuto Sunami Hokuto
  9. 9. 板書スライドの問題を
 解決する授業設計とは
  10. 10. 板書スライド?
  11. 11. 板書スライドとは プレゼン用アプリで板書データを作成 ✴ PowerPointやKeynoteで作る スクリーンに常時投影&板書代わり ✴ ちょうどこの発表みたいな形式です ✴ 設備のある教室(PC部屋)を講義でも利用
  12. 12. 板書スライドの利点 板書する時間や手間がなくなる ✴ 授業をテンポよく進められる スライドを使い回せる ✴ 他クラスや次回授業の復習、来年度にも 板書を資料として残せる ✴ 後で検証しやすく、授業の精緻化に役立つ
  13. 13. 板書スライドで陥りがちなこと スライドを早く切り替えがちになる。
 授業展開が早くなりすぎる。 ✴ 板書の手書きによって生まれていた間が
 なくなってしまう。 ✴ 学生も対応策を持っている
  14. 14. それが、黒板写メ。
  15. 15. 黒板写メの利点 板書を漏れなく正確かつ迅速に記録 特別な道具は不要 ✴ スマホだから常に持っている 写真データだから管理や運用も容易 ✴ 一箇所にまとまってるから、なくさない ✴ LINEですぐ送れるし、プリントもできる
  16. 16. 合理的で いいね!
  17. 17. 合理的で いいね! ...とは考えない教師も 実際は多いみたいで
  18. 18. 教師の言い分と、それへの返答 シャッター音が邪魔 ✴ → 無音にするアプリを使えばいい 撮られるのに慣れない ✴ → よくわかるけど... 所 は慣れでは それでは勉強にならない!! ✴ → 正論っぽいけど、本当にそうなの?
  19. 19. 黒板写メは 学びにならないのか? 自身の授業で実践しつつ考えてみた
  20. 20. 対象とした授業 情報サービスに関する講義 ✴ 図書館司書の資格取得を目指す大学生向け 一斉講義形式がメイン 資料はスライド投影+教科書 ✴ 口頭説明だけでは学生には負荷が高い PC教室で実施
  21. 21. 先生、ノートが 間に合いません...
  22. 22. ス ラ イ ド 全 部 丸 写 し
  23. 23. 学生がしていたこと スライドすべてを丸写しにする学生に
 「時間がない」と言われた。 ✴ そりゃ時間がなくて当然である ✴ 黒板写メをする学生が目立たなかったのは
 教師に配慮する意識があったのかも。
  24. 24. じゃあ、資料を全部 あげちゃおう!
  25. 25. 資料は事後に配布することに 板書スライドはPDFにして
 授業後にダウンロード形式で配布。 ✴ 授業用のサイトをJimdoで作成して、
 ファイル置き場やリンク集として活用。
  26. 26. あとでもらえるし ノートはいいや...
  27. 27. スライドを配布した結果 メモを全然取らない人が大多数に ✴ 寝てる人はともかく、聴いている人もそう スライドが唯一の授業記録となり
 学生の間では重宝される。 ✴ 授業を休んだ学生には喜ばれる ✴ 授業中に過去のスライドを見返す人が増える
  28. 28. スライドの作り込みが加速 もしスライドがキーワードだけだと、
 メモがなければ資料として機能しない。 読むだけでもある程度わかるよう
 スライドに説明文も盛り込むように。 ✴ スライドの分量が増えることになり、
 その作成に必要な時間が急激に増加。
  29. 29. 作り込んだスライドの欠点 スライドの資料完成度が上がるほど、
 わざわざメモする必要がなくなる。 ツッコミの余地・余白のない資料は、
 学生の思考の機会を奪いがち。 ✴ スライドツールは説得には向くが、
 聴き手が途中で立ち止まって疑問を持ったり、
 横道に逸れたりしにくくなる。
  30. 30. 板書スライドはやめて 手書きにする?
  31. 31. 手書き板書で予想されること 一定量以下の板書であれば、
 学生は必死になってノートに写す。 それが無理そうなら黒板写メをする ✴ いまの時代、もはや手書きノートは
 最初から候補には考えないかもしれない。
  32. 32. そもそもですね... 情報を取捨選択し加工することが
 ノート取りによる学びだとするなら... 手書きも黒板写メも、
 ただの丸写しなら学びにならない。 ✴ 記録のためだけなら写メすら不要な作業
  33. 33. 見るだけ、聴くだけで 学びとしては十分か?
  34. 34. ノートは取らなくてOK? 学生の理解度を確認するため、
 簡単な確認タスクを定期的に実施。 ✴ 専門用語を平易な言葉で説明させる(記述) ✴ 過去のスライドやネットを活用してOK
  35. 35. 一般に「図書館における間接サービスと 直接サービスは相互関係にある」と言わ れます。その理由を具体例を挙げつつ説 明してください。 Q
  36. 36. 確認テストの結果 多くの学生は説明文が満足に書けない ✴ ツギハギのコピペで意味が通らない文も多数 ✴ 書いた文にツッコミを入れられると返せない ✴ 1∼2行でも、ものすごく時間がかかる 理解の曖昧さに学生が自分で気づく ✴ 分かったつもりだった、という声が聞かれる
  37. 37. 教師は結果をどう捉えるか ただ聴くだけでは理解不十分のよう ✴ 平易な説明ができない背景には、
 学生の文章説明スキルの不足もあるけど... 学生が自身の理解を深めるためには、
 主体的に情報を扱うプロセスが必要。 ✴ その1つが「ノート取り」ではあるが、
 やり方が分からないという学生は少なくない。
  38. 38. ノート取りの実践への高い壁 そもそも「ノート取り」は高度な技術 ✴ ビジネスセミナーでも実践できる人は少数 高校までで身につくものなの? ✴ 「ノートにそのまま写せる板書は教師の義務」 ✴ 「最近の学生はノートも満足に取れない...」 授業内でスキルを育成するのは難しい

  39. 39. 暫定的な結論: ノート取りは教えない
  40. 40. まずは自覚してもらうことから ノートの取り方は無理に教えない 聴くだけではダメかも?と思わせ、
 次の工夫は個々の学生に任せる。 ✴ 記録という結果だけに価値があるのではなく、
 そのプロセスに学びがあると思えないと、
 丸写しのノート作業はなくならない。
  41. 41. 教師がしたこと(1) 自分の理解度を確認できるような
 タスクを授業に盛り込む。 ✴ 専門用語を平易な言葉で説明してもらう ✴ 授業とは違う切り口で複数の概念を比較させる いったん立ち止まって考えてもらう ✴ 教師の話の中に問いかけを用意する
  42. 42. 教師がしたこと(2) 教科書もWebも参照資料として扱う ✴ 教科書を端から「読んであげる」スタイルは
 聴くだけの受け身の姿勢にさせやすい。 ✴ 何を学ぶために読むのか毎度意識してもらう 教科書にない話、正解のない話も
 授業で積極的に扱っていく。 ✴ メモ取りに意識が向きそうなポイントを作る
  43. 43. 教師がしたこと(3) レポート課題は理解重視を明確に ✴ 記述量を求めても力がないと書けないから、
 学生を何かのコピペに走らせてしまう。 ✴ コピペで体裁や分量を整えても評価されないと
 学生が感じるような条件にする。 ✴ 難しい言い回しを多用しないよう条件を付け、
 本人にも意味不明な文章になるのを防ぐ。
  44. 44. 教師がしたこと(4) 教師への質問の機会を増やす ✴ タスクに取り組む時間を授業時間に用意し、
 学生と話をする機会を増やした 授業時間外でも質問できる環境を ✴ Googleフォームを利用した質問ページで
 いつでも質問や要望が伝えられるように。 ✴ 質問には翌週の授業でフォローする。
  45. 45. 学生の反応 学生がノートを取るようになった...
 というわけではない(さすがに) 質問をする学生は増えた ✴ 教師は学生とのやり取りが増えたことで、
 どこが難しいのかを知る手がかりも増えた。 ✴ 少なくとも「理解の確認」の機会は増加
  46. 46. 黒板写メは 学びにならないのか? を 改めて考えると...
  47. 47. 写メは記録でしかない 記録としてなら写メは効率的な手段 手書きか写メかの違いよりも、
 それが学びにつなげる行為なのか、
 単なる記録行為なのかの違いが重要。
  48. 48. 写メ禁止!の前に 学生が写メをしたくなるような状況を
 教師が作り出していないだろうか。 ✴ 記録が困難な情報提示になっていないか? ✴ 学生が「記録=学び」だと勘違いするような
 授業内容になっていないか?
  49. 49. 記録と学びの関係が変わった 記録が自然に学びになる時代は、
 記録方法の機械化で終わった。 ✴ 手書きしか選択の余地がなかった時代は、
 その過程で情報の整理法が身につくことも
 少しは期待できたのかもしれない...。
  50. 50. これからの記録と学び 写メに限らず記録が容易な現代は、
 記録行為と学びを分けて捉え、
 学びを実現する方法を再考することが、
 いっそう重要なのではないか? ✴ デジタルな記録に一手間加える学びかたや、
 学びを優先するための効率的な記録方法も、
 これからの授業設計には必要。
  51. 51. 写メも いいね! という考えから出発して 授業をデザインしよう。

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