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Références
Références
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THIBAUD HULIN
mcf, CIMEOS
thibaud.hulin@u-bourgogne.fr
Colloque international éducation aux médias
Abidjan, Côte d’Ivoire
13 mars 2014
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3 Conception de la formation
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Références
Références
Développement de la culture informationnelle
• Origine de la formation à la culture informationnelle (information
literacy) dans l’univers des bibliothèques (National Commission
on Libraries and Information Science [Zurkowski, 1974].
• Aujourd’hui : préoccupation croissante pour les états et les
institutions internationales depuis l’Union Européenne (Digital
Agenda, Pillar VI : Enhancing digital literacy, skills and inclusion).
• Unesco (« programme information pour tous », PIPT).
• Internet : formation à la culture informationnelle ET à l’éducation
aux médias.
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Problématique
• Quelles méthodologies d’apprentissage pour former étant
donné la variété des publics et des besoins ?
• Comment construire des compétences durables tandis que les
technologies évoluent très rapidement ?
• Comment relier les connaissances et les documents à usage
pédagogique pour qu’ils fassent sens malgré la diversité des
besoins ?
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Hypothèses
• Approche réflexive pour développer des compétences durables
• Travail sur les liens sémantiques entre activités, dispositifs et
compétences
• Pertinence d’une articulation des cultures info-doc, TIC et
éducation aux médias
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Publics Étudiants français et camerounais
Champs professionnels : réseau et télécommunication, info-doc,
métiers de l’Internet, e-journalisme, action
humanitaire et développement
Contexte Formation à la culture, l’écriture et la communication
numériques en formation à distance, en présentiel ou
hybride
Activités Production multimédia, hypertextuelle, interactive,
collaborative, cartographique, en réseau
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Objectifs pédagogiques
• travail de lecture et d’écriture des dispositifs médiatiques
• critiquer et créer
• sortir d’un enseignement exclusivement procédural (rôle des
savoirs déclaratifs, conditionnels et des méta-compétences)
• étudier le dispositif médiatique
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Références
Repères conceptuels
• Théories de l’activité [Vygotsky, 1997, Engeström, 1995] et
action située [Theureau, 2010, Clot et al., 2001] : étude des
traces de l’activité cognitive et productive ;
• dispositif [Foucault, 1983] comme lieu de normes
socio-techniques à expliciter/critiquer ;
• ontologies de compétences [Ertzscheid et al., 2002,
Grandbastien, 2009, Serres et al., 2010, Bouchardon et al.,
2011] pour relier les documents pédagogiques aux
connaissances.
• Culture technique comme imbrication de la machine et de
l’humain [Simondon, 1969]
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La communication humain/machine
Un modèle des interactions en couches [Zimmermann, 1980, Bouchardon et al., 2011]
matérielle détermine les principes de la représentation
numérique comme matière mathématique, formelle et
programmable et manipulable [Manovich, 2002] ;
applicative structure les interactions possibles et contraint les
usages via des applications ;
sémiotique renvoie au fonctionnement et aux limites de la
cognition située, à l’interprétation des formes
perçues à l’écran ;
socio-économique : contraintes, normes, valeurs institutionnalisées
par des collectifs, constituant un espace public voire
politique
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Approche modulaire
Séquences Description
1. de découverte prise en main d’un logiciel libre dédié à une pratique
2. applicative comparaison des fonctionnalités avec un autre logiciel
pour la même pratique
3. médiatique analyse des enjeux socio-économique du dispositif
médiatique et comparaison avec un média traditionnel
(niveaux matériel et politique).
4. artistique analyse d’œuvres tirées des arts ou de la littérature
numérique qui illustrent les concepts abordés
5. sémiotique réflexion et connaissance des aspects cognitifs ou
ergonomiques ; étude comparée de productions liées à la
pratique étudiée
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Les activités pédagogiques
• rédaction d’un journal d’activité ;
• lecture d’un support de cours ;
• pratiques associées à des objectifs ;
• des exercices fermés (QCM/QCU, catégorisation...) ;
• des exercices rédactionnels (questionnaire, analyse d’un
service) ;
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Scénarisation
• Scénarisation du cours à l’aide de grains de contenus activés
ou non ;
• description des documents à l’aide de mot-clés issus d’une
ontologie.
FIGURE 1 : Page d’introduction au cours écriture en réseau.
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Participants et objectifs
Cas présenté ici (en attente des résultats africains) :
• Public : 12 étudiants âgés de 19 à 21 ans qui utilisent
quotidiennement Internet, en échec en première année d’IUT, en
DU de remédiation.
• Objectif : préparer la visite d’un musée des Beaux-Arts et
compte-rendu multimédia.
FIGURE 2 : Production multimédia finale d’un étudiant
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Instruments
• Analyse des similitudes
discursives avec Iramuteq
(équivalent « libre »
d’Alceste)
• Analyse qualitative :
logiciel R-QDA pour repérer
les formes de discursivité
• Logiciel Scenari Web Media
pour la production finale de
l’étudiant, Scenari Opale
pour réaliser les supports de
cours.
• Logiciels status.net installé
en Intranet (sorte de Twitter
communautaire).
FIGURE 3 : Status.net en formation
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Analyses
• Auto-analyse (ou auto-confrontation) de l’étudiant via l’écriture
de son « journal d’activité » : réponses à des questions et
réflexions sur son activité via une approche de type
auto-confrontation via les traces numériques
• Analyse des proximités syntaxiques pour mieux décrire
l’univers lexical des apprenants.
• Analyse qualitative faite avec le logiciel R-QDA : repérage des
différentes formes de réflexivité et d’objectivité.
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Les « mondes lexicaux » conversationnels
Les termes employés montrent différents niveaux de granularité :
« Facebook » versus « réseaux social » versus « information ». . .
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Modélisation des formes discursives
Schéma de l’ontologie des formes linguistiques obtenues à partir de
la synthèse proposée par Derobertmasure and Dehon [2009].
FIGURE 5 : Schéma des formes de réflexivité et d’objectivité
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Objectivité versus réflexivité
• Nb de formes : 58% de formes d’objectivité contre 42% de
formes de réflexivité.
• Nb de caractères par formes 35% contre 65%.
• les étudiants ont besoin de plus de mots pour analyser leur
activité et se sentent plus à l’aise sur l’approche objective.
Les apprenants ont clairement investi l’approche critique et réflexive.
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Conclusion
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Observations
• Certaines formes discursives sont moins développées
(réflexion sur les connaissances, narration, justification) que
d’autres (réflexivité exploratoire, évaluations, description).
• Les apprenants ont davantage investi certains exercices
(niveaux médiatiques et applicatifs).
• Les formes discursives sont complémentaires et activent
certains niveaux plutôt que d’autres.
La catégorisation des formes discursives reste à affiner(mais pas sur
l’opposition objectivité / subjectivité).
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Conclusion
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Limites et perspectives
• Besoin d’un système qui puisse calculer une scénarisation en
articulant profils et besoins aux descripteurs pédagogiques.
• L’ontologie reste à affiner (débat sur les formes ou processus
réflexifs).
• Ce travail ne mesure pas l’impact de la culture numérique dans
le temps.
• Projet : construction d’une plateforme sémantique de
formation à la culture informationnelle.
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Conclusion
• proposition d’une méthode d’apprentissage réflexive et
comparative dans le champ de la culture numérique
• possibilité de moduler les contenus en fonction des publics et
des besoins
• possibilité d’utiliser la sémantique pour automatiser les accès
aux documents et l’évaluation des journaux d’activité
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Références
Références I
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Jacques Theureau. Les entretiens d’autoconfrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de recherche
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  • 1. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Pratique et sémantique de la culture informationnelle THIBAUD HULIN mcf, CIMEOS thibaud.hulin@u-bourgogne.fr Colloque international éducation aux médias Abidjan, Côte d’Ivoire 13 mars 2014 1 / 30
  • 2. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Plan 1 Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan 2 Concepts Modéliser les savoirs numériques 3 Conception de la formation 4 Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses 5 Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours 6 Discussion 7 Conclusion 2 / 30
  • 3. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Développement de la culture informationnelle • Origine de la formation à la culture informationnelle (information literacy) dans l’univers des bibliothèques (National Commission on Libraries and Information Science [Zurkowski, 1974]. • Aujourd’hui : préoccupation croissante pour les états et les institutions internationales depuis l’Union Européenne (Digital Agenda, Pillar VI : Enhancing digital literacy, skills and inclusion). • Unesco (« programme information pour tous », PIPT). • Internet : formation à la culture informationnelle ET à l’éducation aux médias. 3 / 30
  • 4. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Problématique • Quelles méthodologies d’apprentissage pour former étant donné la variété des publics et des besoins ? • Comment construire des compétences durables tandis que les technologies évoluent très rapidement ? • Comment relier les connaissances et les documents à usage pédagogique pour qu’ils fassent sens malgré la diversité des besoins ? 4 / 30
  • 5. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Hypothèses • Approche réflexive pour développer des compétences durables • Travail sur les liens sémantiques entre activités, dispositifs et compétences • Pertinence d’une articulation des cultures info-doc, TIC et éducation aux médias 5 / 30
  • 6. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Expériences Publics Étudiants français et camerounais Champs professionnels : réseau et télécommunication, info-doc, métiers de l’Internet, e-journalisme, action humanitaire et développement Contexte Formation à la culture, l’écriture et la communication numériques en formation à distance, en présentiel ou hybride Activités Production multimédia, hypertextuelle, interactive, collaborative, cartographique, en réseau 6 / 30
  • 7. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Objectifs pédagogiques • travail de lecture et d’écriture des dispositifs médiatiques • critiquer et créer • sortir d’un enseignement exclusivement procédural (rôle des savoirs déclaratifs, conditionnels et des méta-compétences) • étudier le dispositif médiatique 7 / 30
  • 8. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Plan 1 Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan 2 Concepts Modéliser les savoirs numériques 3 Conception de la formation 4 Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses 5 Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours 6 Discussion 7 Conclusion 8 / 30
  • 9. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Plan 1 Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan 2 Concepts Modéliser les savoirs numériques 3 Conception de la formation 4 Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses 5 Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours 6 Discussion 7 Conclusion 9 / 30
  • 10. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Repères conceptuels • Théories de l’activité [Vygotsky, 1997, Engeström, 1995] et action située [Theureau, 2010, Clot et al., 2001] : étude des traces de l’activité cognitive et productive ; • dispositif [Foucault, 1983] comme lieu de normes socio-techniques à expliciter/critiquer ; • ontologies de compétences [Ertzscheid et al., 2002, Grandbastien, 2009, Serres et al., 2010, Bouchardon et al., 2011] pour relier les documents pédagogiques aux connaissances. • Culture technique comme imbrication de la machine et de l’humain [Simondon, 1969] 10 / 30
  • 11. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références La communication humain/machine Un modèle des interactions en couches [Zimmermann, 1980, Bouchardon et al., 2011] matérielle détermine les principes de la représentation numérique comme matière mathématique, formelle et programmable et manipulable [Manovich, 2002] ; applicative structure les interactions possibles et contraint les usages via des applications ; sémiotique renvoie au fonctionnement et aux limites de la cognition située, à l’interprétation des formes perçues à l’écran ; socio-économique : contraintes, normes, valeurs institutionnalisées par des collectifs, constituant un espace public voire politique 11 / 30
  • 12. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Plan 1 Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan 2 Concepts Modéliser les savoirs numériques 3 Conception de la formation 4 Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses 5 Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours 6 Discussion 7 Conclusion 12 / 30
  • 13. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Approche modulaire Séquences Description 1. de découverte prise en main d’un logiciel libre dédié à une pratique 2. applicative comparaison des fonctionnalités avec un autre logiciel pour la même pratique 3. médiatique analyse des enjeux socio-économique du dispositif médiatique et comparaison avec un média traditionnel (niveaux matériel et politique). 4. artistique analyse d’œuvres tirées des arts ou de la littérature numérique qui illustrent les concepts abordés 5. sémiotique réflexion et connaissance des aspects cognitifs ou ergonomiques ; étude comparée de productions liées à la pratique étudiée 13 / 30
  • 14. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Les activités pédagogiques • rédaction d’un journal d’activité ; • lecture d’un support de cours ; • pratiques associées à des objectifs ; • des exercices fermés (QCM/QCU, catégorisation...) ; • des exercices rédactionnels (questionnaire, analyse d’un service) ; 14 / 30
  • 15. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Plan 1 Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan 2 Concepts Modéliser les savoirs numériques 3 Conception de la formation 4 Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses 5 Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours 6 Discussion 7 Conclusion 15 / 30
  • 16. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Scénarisation • Scénarisation du cours à l’aide de grains de contenus activés ou non ; • description des documents à l’aide de mot-clés issus d’une ontologie. FIGURE 1 : Page d’introduction au cours écriture en réseau. 16 / 30
  • 17. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Participants et objectifs Cas présenté ici (en attente des résultats africains) : • Public : 12 étudiants âgés de 19 à 21 ans qui utilisent quotidiennement Internet, en échec en première année d’IUT, en DU de remédiation. • Objectif : préparer la visite d’un musée des Beaux-Arts et compte-rendu multimédia. FIGURE 2 : Production multimédia finale d’un étudiant 17 / 30
  • 18. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Instruments • Analyse des similitudes discursives avec Iramuteq (équivalent « libre » d’Alceste) • Analyse qualitative : logiciel R-QDA pour repérer les formes de discursivité • Logiciel Scenari Web Media pour la production finale de l’étudiant, Scenari Opale pour réaliser les supports de cours. • Logiciels status.net installé en Intranet (sorte de Twitter communautaire). FIGURE 3 : Status.net en formation 18 / 30
  • 19. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Analyses • Auto-analyse (ou auto-confrontation) de l’étudiant via l’écriture de son « journal d’activité » : réponses à des questions et réflexions sur son activité via une approche de type auto-confrontation via les traces numériques • Analyse des proximités syntaxiques pour mieux décrire l’univers lexical des apprenants. • Analyse qualitative faite avec le logiciel R-QDA : repérage des différentes formes de réflexivité et d’objectivité. 19 / 30
  • 20. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Plan 1 Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan 2 Concepts Modéliser les savoirs numériques 3 Conception de la formation 4 Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses 5 Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours 6 Discussion 7 Conclusion 20 / 30
  • 21. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Les « mondes lexicaux » conversationnels Les termes employés montrent différents niveaux de granularité : « Facebook » versus « réseaux social » versus « information ». . . 21 / 30
  • 22. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Modélisation des formes discursives Schéma de l’ontologie des formes linguistiques obtenues à partir de la synthèse proposée par Derobertmasure and Dehon [2009]. FIGURE 5 : Schéma des formes de réflexivité et d’objectivité 22 / 30
  • 23. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Objectivité versus réflexivité • Nb de formes : 58% de formes d’objectivité contre 42% de formes de réflexivité. • Nb de caractères par formes 35% contre 65%. • les étudiants ont besoin de plus de mots pour analyser leur activité et se sentent plus à l’aise sur l’approche objective. Les apprenants ont clairement investi l’approche critique et réflexive. 23 / 30
  • 24. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Plan 1 Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan 2 Concepts Modéliser les savoirs numériques 3 Conception de la formation 4 Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses 5 Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours 6 Discussion 7 Conclusion 24 / 30
  • 25. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Observations • Certaines formes discursives sont moins développées (réflexion sur les connaissances, narration, justification) que d’autres (réflexivité exploratoire, évaluations, description). • Les apprenants ont davantage investi certains exercices (niveaux médiatiques et applicatifs). • Les formes discursives sont complémentaires et activent certains niveaux plutôt que d’autres. La catégorisation des formes discursives reste à affiner(mais pas sur l’opposition objectivité / subjectivité). 25 / 30
  • 26. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Limites et perspectives • Besoin d’un système qui puisse calculer une scénarisation en articulant profils et besoins aux descripteurs pédagogiques. • L’ontologie reste à affiner (débat sur les formes ou processus réflexifs). • Ce travail ne mesure pas l’impact de la culture numérique dans le temps. • Projet : construction d’une plateforme sémantique de formation à la culture informationnelle. 26 / 30
  • 27. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Plan 1 Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan 2 Concepts Modéliser les savoirs numériques 3 Conception de la formation 4 Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses 5 Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours 6 Discussion 7 Conclusion 27 / 30
  • 28. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Conclusion • proposition d’une méthode d’apprentissage réflexive et comparative dans le champ de la culture numérique • possibilité de moduler les contenus en fonction des publics et des besoins • possibilité d’utiliser la sémantique pour automatiser les accès aux documents et l’évaluation des journaux d’activité 28 / 30
  • 29. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références merci pour votre écoute thibaud.hulin@iut-dijon.u-bourgogne.fr 29 / 30
  • 30. Pratique et sémantique de la culture informationnelle T. HULIN Introduction Contexte de la culture informationnelle Problématique Hypothèses Expériences Plan Concepts Modéliser les savoirs numériques Conception de la formation Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références Références I S. Bouchardon, T. Hulin, I. Cailleau, S. Crozat, and B. Bachimont. Explorer les possibles de l’écriture multimédia. Les enjeux de l’information et de la communication, 2011. URL http://w3.u-grenoble3.fr/les_enjeux/2011-dossier/Bouchardon-Cailleau-Crozat-Bachimont-Hulin/index.html. Y. Clot, D. Faïta, G. Fernandez, and L. Scheller. Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Education permanente, 146 :17–25, 2001. Antoine Derobertmasure and Arnaud Dehon. Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de formation initiale des enseignants ? Questions Vives, 6(12) :29–44, December 2009. ISSN 1635-4079. URL http://questionsvives.revues.org/376. Y. Engeström. Objects, contradictions and collaboration in medical cognition : an activity-theoretical perspective. Artificial Intelligence in Medicine, 7(5) :395–412, 1995. URL http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/093336579500012U. Olivier Ertzscheid, Jo link pezet, and elisabeth lacombe. FoRSIC : De l’ingénierie des compétences à l’ingénierie des connaissances. June 2002. URL http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00000074/en/. M. Foucault. L’écriture de soi. Dits et écrits, 5 :3–23, 1983. M. Grandbastien. A competency-based learning resource retrieval process : The LUISA-UHP case-study. Education and Technology for a Better World, page 310–318, 2009. L. Manovich. The language of new media. The MIT press, 2002. A. Serres, P. Duplessis, O. Le Deuff, I. Ballarini-Santonocito, J. Kerneis, F. Thiault, and A. Montaigne. Culture informationnelle et didactique de l’information. synthèse des travaux du GRCDI, 2007-2010. 2010. URL http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00520098/. G. Simondon. Du mode d’existence des objets techniques. Aubier-Montaigne, Paris, 1969. Jacques Theureau. Les entretiens d’autoconfrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de recherche "cours d’action". Revue d’anthropologie des connaissances, 4(2) :287–322, 2010. URL http://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=RAC_010_0287&AJOUTBIBLIO=RAC_010_0287. L. S Vygotsky. Pensée et langage, volume 347. La dispute, Paris, 1997. Hubert Zimmermann. OSI reference model–The ISO model of architecture for open systems interconnection. Communications, IEEE Transactions on, 28(4) :425–432, 1980. URL http://ieeexplore.ieee.org/xpls/abs_all.jsp?arnumber=1094702. 01305. Paul G. Zurkowski. The information service environment relationships and priorities. related paper no. 5. 1974. URL http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED100391.pdf. 00346. 30 / 30