Proyecto Altas Capacidades

IES DOS MARES
Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento
I.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN...................................................................................................2
I.1.- Contextualización del proyecto en el centro y a la normativa de altas capacidades...............................2
I.1.1.- Características del entorno escolar...........................................................................................................2
I.1.2.- Datos del centro............................................................................................................................................3
I.1.3.- Contextualización del proyecto a la normativa de Altas Capacidades..............................................3
I.2.- Relación del alumnado identificado con altas capacidades.........................................................................4
I.3.- Medidas definidas en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) para mejorar la respuesta del
alumnado con altas capacidades o alto rendimiento.............................................................................................5
I.4.- Justificación del carácter innovador del proyecto..........................................................................................8
I.4.1.- Señas más relevantes del carácter innovador del proyecto..................................................................8
I.4.2.- Conexión del Proyecto con los ya existentes en el centro....................................................................8
I.5.- Grado de implicación de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro.....9
I.5.1.- Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).......................................................................................9
I.5.2.- Claustro..........................................................................................................................................................9
I.5.3.- Comisión de Seguimiento del Proyecto..................................................................................................9
I.5.4.- Designación de coordinador/a del Proyecto. Tareas asignadas........................................................11
I.5.5.- Aspectos organizativos: agrupamientos flexibles…. (otros.).............................................................11
I.6.- Funciones prioritarias y tareas asignadas al Orientador del centro en el Proyecto...............................11
II.- OBJETIVOS DEL PROYECTO..............................................................................................................................12
II.1.- Relacionados con la organización y funcionamiento del centro..............................................................12
II.2.- Relacionados con el profesorado...................................................................................................................12
II.3.- Relacionados con el alumnado.......................................................................................................................13
II.4.- Relacionados con las familias........................................................................................................................13
III.- PLAN DE TRABAJO..............................................................................................................................................13
III.1.- Metodología.....................................................................................................................................................13
III.2.- Descripción de las fases.................................................................................................................................14
III.2.1.- Identificación...........................................................................................................................................14
III.3.- Formación del profesorado............................................................................................................................16
III.4.- Intervención con el alumnado ......................................................................................................................16
III.4.1.-Nivel materia/aula....................................................................................................................................16
III.4.2.- Nivel Departamento...............................................................................................................................17
III.4.3.- Nivel Centro: Proyectos globales del centro......................................................................................18
III.4.4.- Plan de Acción Tutorial.........................................................................................................................18
III.4.5.- Coordinación con colegios de Primaria adscritos.............................................................................18
III.5.- Acciones con las familias..............................................................................................................................18
III.6.- Actuaciones concretas y específicas.............................................................................................................19
III.7.- Estrategias metodológicas, recursos y materiales específicos.................................................................30
IV.- PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO......................................................................................................31
V.- BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA.....................................................................................................................33
V.1.-Bibliografía utilizada.......................................................................................................................................33
V.2.- Bibliografía y recursos para el desarrollo del Proyecto.............................................................................34
V.2.1.- Publicaciones Periódicas Especializadas.............................................................................................34
V.2.2.- Webs sobre Altas Capacidades..............................................................................................................34
V.2.3.- Programas de enriquecimiento educativo...........................................................................................34
V.2.4.- Recursos Educativos.................................................................................................................................35
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I.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
I.1.- Contextualización del proyecto en el centro y a la normativa de altas capacidades.
I.1.1.- Características del entorno escolar
Nuestro centro, inaugurado en 1999, es un centro de tamaño medio (662 alumnos y 66 profesores),
que se encuentra ubicado en la entidad de población de Los Cuarteros de San Pedro del Pinatar, municipio
de la Región de Murcia con gran atractivo turístico basado, en gran medida, en un entorno ecológico y
medioambiental privilegiado.
Desde el comienzo de su actividad, la comunidad educativa del centro se manifestó claramente
proclive a la ampliación de enseñanzas y a la incorporación a los distintos programas y proyectos de la
Consejería de Educación, que incidieran en la atención adecuada a nuestro alumnado y en la mejora de la
calidad de la enseñanza. Como resultado de esa actitud, el centro cuenta con enseñanzas de E.S.O.,
Bachillerato y Formación Profesional Específica de Grado Medio y Superior.
El entorno de nuestro centro corresponde a un área urbana que ha experimentado un extraordinario
crecimiento en los últimos diez años. Predomina la segunda residencia vacacional, aunque se ha producido
un importante incremento de ocupación como residencia habitual, proceso vinculado, en gran medida, con
el aumento demográfico del municipio.
A pesar de ser un municipio pequeño, su situación estratégica en la costa y sus cualidades
medioambientales, han originado un crecimiento muy rápido de la población que se ha duplicado en los
últimos 20 años, siendo destino de inmigrantes procedentes de otros municipios de la Región de Murcia
(Murcia, Cartagena, Molina,..), de otras Comunidades Autónomas (Comunidad Valenciana, Comunidad de
Madrid, Andalucía,...) y del extranjero (Europa, Norte de África, algunos países sudamericanos,...)
Con el aumento de la población se produce un aumento de la actividad comercial y turística, así
como de la renta per capita. Al mismo tiempo, se produce una gran presión urbanística que ha minimizado el
suelo dedicado a la agricultura. De este modo, la agricultura, la pesca y la explotación de las salinas, han
dejado de ser las actividades económicas casi exclusivas de la población, siendo sustituidas
mayoritariamente por el comercio, los servicios de restauración y la construcción, sectores que en la actual
situación de crisis se ven afectados por altos índices de paro.
El nivel cultural de la población se puede estimar como medio, dándose un porcentaje relativamente
pequeño de habitantes con un nivel medio alto, destacando que el núcleo central de la población presenta un
nivel medio-bajo.
Estimación del nivel de formación de la población mayor de 16 años
Analfabetos 2 %
Sin estudios 19 %
Con estudios de primer grado 27 %
Con estudios de segundo grado
(ESO, EGB, Bachillerato elemental, Bachillerato Superior, FP Grado
Medio, FP Grado Superior)
44 %
Con estudios de tercer grado
(Diplomatura, Licenciatura, Doctorado)
8 %
Respecto a la participación de las familias en la actividad educativa del centro, se pueden observar
importantes diferencias, estableciéndose tres grupos:
• Un porcentaje pequeño de familias se implican, participan y colaboran en las actividades de
las que se les informa y para las que se les requiere.
• Un porcentaje alto de familias que no se implican, pero participan en momentos puntuales.
• Un porcentaje pequeño de familias que no participan ni cuando son requeridas, siendo
difícil, además, la comunicación con ellas.
El desnivel cultural existente entre las familias influye en el desnivel académico que observamos
entre nuestro alumnado. Aunque se manifieste de diferentes maneras, se aprecia que la población, y las
familias, demandan del centro una enseñanza de calidad, que atienda a la diversidad del alumnado y que
contribuya a su desarrollo personal y social.
Sensible a esta necesidad, el centro se propone mejorar las expectativas del alumnado para que
pueda acceder al máximo nivel de formación o incorporarse al mundo laboral con opciones, a pesar de las
limitaciones que imponen los tiempos de crisis.
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El desarrollo de este proyecto supone un reto del que se espera que tenga un efecto motivador en
toda la comunidad educativa, desarrolle la imaginación, satisfaga la curiosidad y suponga para el alumnado
un desafío intelectual.
I.1.2.- Datos del centro
Código 30005338
Denominación I.E.S. “Dos Mares
Dirección C/ Cabo de San Antonio, nº 22
Localidad San Pedro del Pinatar Provincia Murcia
Teléfono 968178500
Fax 968178501
Correo electrónico 30005338@murciaeduca.es
Página web www.murciaeduca.es/iesdosmares
Coordinadora del Proyecto Dña. Antonia del Rosario Rebollo Castejón
I.1.3.- Contextualización del proyecto a la normativa de Altas Capacidades
La normativa nacional y autonómica vigente en materia de educación, marca el contexto legal en el
que se inserta este proyecto de atención a alumnos con altas capacidades y alto rendimiento en el IES Dos
Mares.
A modo de breve secuencia cronológica, hemos de señalar que, en su momento, la L.O.C.E., en la
sección 3ª del capítulo VII, sobre la atención a los alumnos con necesidades educativas específicas, se
refirió de un modo particular a los alumnos superdotados. En dicha sección, se instaba a las
Administraciones educativas a atender a este alumnado y adoptar las medidas necesarias para identificar y
evaluar de forma temprana sus necesidades.
Como desarrollo de esta parte de la L.O.C.E., el 31 de julio de 2003 se publicó el Real Decreto
943/2003, de 18 de julio, por el que se regulaban las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, a la vez que se
determinaban los límites máximos para dicha flexibilización. En él se prevé que serán las distintas
Administraciones las que determinen los procedimientos específicos para llevar a cabo estas medidas.
En el Capítulo II, sobre Enseñanzas de régimen general, establece, en su artículo 7, criterios
generales para flexibilizar la duración de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos
superdotados intelectualmente:
1. “La flexibilización de la duración de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados
intelectualmente consistirá en su incorporación a un curso superior al que le corresponda por su edad. Esta medida
podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas
postobligatorias. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrán adoptar medidas de
flexibilización sin tales limitaciones. Esta flexibilización incorporará medidas y programas de atención específica.”
Más recientemente, la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.), el marco legal
vigente en materia de educación, señala ya en su Preámbulo que: “También precisan un tratamiento específico
los alumnos/as con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo español.” En
el TÍTULO II, Equidad en la Educación, capítulo I Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, artículo 71. Principios, se establece que “corresponde a las Administraciones educativas asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,
puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos
con carácter general para todo el alumnado.”
Posteriormente, en la SECCIÓN SEGUNDA, alude de modo concreto al alumnado con altas
capacidades. Así, en el artículo 76. Ámbito, vuelve a señalar que “corresponde a las Administraciones educativas
adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.”
Más adelante, en el artículo 77. Escolarización, señala que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema
educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.
La concreción a nivel autonómico de los preceptos contenidos en la L.O.E. en materia de atención a
la diversidad, la encontramos detallada en el Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece
y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
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El artículo 13 está dedicado íntegramente a la atención específica a los alumnos y alumnas de Altas
capacidades intelectuales en los siguientes términos:
“1. Conforme a lo establecido en el artículo 76 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la
Consejería con competencias en educación adoptará las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas
capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, desarrollará en los centros
educativos programas y planes de actuación específicos adecuados a dichas necesidades.
2. La atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales que presente algún talento o
superdotación intelectual se orientará de manera especial al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades en el
marco de los objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.
3. Corresponde a los profesionales de la orientación educativa identificar sus necesidades educativas específicas
y proponer la respuesta educativa de este alumnado, especificando las estrategias de enseñanza y aprendizaje que
adoptarán los centros, tales como: los contenidos con distintos grado de dificultad, las actividades de ampliación y libre
elección, la adecuación de los recursos y los materiales, los modelos organizativos flexibles, los programas y medidas de
apoyo específicos y las adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
4. Cuando las medidas curriculares y metodológicas ordinarias no resulten suficientes y se determine que el
alumno con altas capacidades intelectuales tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o materias
se adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento.
5. La adaptación curricular específica deberá contemplar la ampliación y/o enriquecimiento de los objetivos y
contenidos, la metodología específica, los ajustes organizativos y la definición de criterios de evaluación para aquellas
áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptación. Corresponde al equipo docente, con la propuesta de los
profesionales de la orientación realizar la adaptación curricular específica.
6. En caso necesario, previa emisión de los informes pertinentes, corresponde a la Consejería con competencias
en educación impulsar la adopción por el Gobierno de medidas de flexibilización de la duración de cada etapa, conforme
al artículo 77 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.”
Por otro lado, en el artículo 18 referido a la escolarización del alumnado con altas capacidades
intelectuales, se indica que dicha escolarización se realizará en centros educativos preferentes que, siendo
ordinarios, desarrollen medidas de apoyo ordinario y específico adecuadas al desarrollo intelectual del
alumno, así como programas grupales o proyectos de trabajo personalizados que intensifiquen los
aprendizajes.
En base al tratamiento dado en la L.O.E. al alumnado de altas capacidades intelectuales, que valora,
no solo la incidencia de aspectos cuantitativos, sino también la importancia de factores de tipo cognitivo y
emocional, pretendemos incidir a través de este proyecto en principios como:
 La detección de estos alumnos mediante procedimientos que se incorporarán, como práctica
habitual, en la programación de actividades del departamento de Orientación.
 La atención integral a los alumnos de altas capacidades, que atienda a sus necesidades de
socialización, a su desarrollo emocional y, por supuesto, a su proceso de instrucción.
 El asesoramiento y la información detallada a las familias para ayudarles en las decisiones que
deban adoptar en relación a la escolarización y al proceso educativo de sus hijos.
 La actuación del centro según el principio de equidad, en el contexto de una atención a la diversidad
normalizada, basada en la igualdad de oportunidades.
 La profundización en el desarrollo de una educación inclusiva de calidad para todos los alumnos,
que garantice que todo el alumnado sea reconocido por lo que pueda ofrecer, que promueva el
sentido de comunidad y de apoyo mutuo, y que haga hincapié en valores como el respeto a los otros
y a uno mismo (López Martínez, 2006)
Se trata, en esencia, de aplicar los principios de normalización, inclusión, atención personalizada y
recursos necesarios (López Martínez, 2006)
Por último, cabe señalar que la Resolución de 4 de febrero de 2013, determina los criterios de
baremación y selección de centros de escolarización preferente para alumnado con altas capacidades,
convocatoria a la que quiere acogerse el IES Dos Mares a través de este proyecto.
I.2.- Relación del alumnado identificado con altas capacidades
ALUMNADO DIAGNOSTICADO Y PERFILES DETECTADOS
CURSO NÚMERO DE ALUMNOS PERFILES
1º E.S.O. 4 alumnos 1 Talento Complejo Figurativo.
1 Conglomerado compuesto por Talento Complejo
Figurativo más Talento Simple Matemático más
Talento Simple Mecánico.
1 Conglomerado compuesto por un Talento Complejo
Académico más Talento Complejo Figurativo.
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1 Conglomerado compuesto por un Talento Complejo
Académico y Talento Simple Matemático.
2º E.S.O. ------------- -----------------
3º E.S.O. 2 alumnos
1 Conglomerado compuesto de un Talento Complejo
Figurativo más Talento Simple mecánico.
1 Superdotado.
4º E.S.O. 2 alumnos
Académico más Talento Complejo Figurativo.
Figurativo más Talento Simple Matemático más
Talento Simple Mecánico.
I.3.- Medidas definidas en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) para mejorar la respuesta del
alumnado con altas capacidades o alto rendimiento.
Nuestro centro se ha incorporado progresivamente a los programas de atención a la diversidad que
la administración educativa regional ha ido programando y ofreciendo a los centros educativos. Algunos de
esos programas se han consolidado en la oferta educativa del centro. Otros, temporalmente, han quedado
latentes a la espera de alumnado suficiente para poder retomarlos.
Actualmente, estamos desarrollando los siguientes programas:
 Programa de Refuerzo Curricular, en 1º y en 2º de E.S.O.
 Programa de Diversificación Curricular (3º y 4º de E.S.O.)
 Programa de Cualificación Profesional Inicial (P.C.P.I.) I y II.
 Programa de Compensación Educativa.
 Atención a alumnos con necesidades educativas especiales (Pedagogía Terapéutica)
Anteriormente, el centro ha desarrollado otros programas como el Aula-Taller (2º de E.S.O.), el
programa Español para Extranjeros, el Aula de Acogida y el Programa PROA, hasta el curso pasado.
Respecto a la atención específica a los alumnos con altas capacidades, las medidas desarrolladas
quedan explicitadas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro, partiendo de las propuestas que cada
departamento didáctico realiza y que se llevan a cabo en el aula, en el contexto de la programación docente,
o bien fuera de ella, relacionadas, en este caso, con actividades complementarias del currículo (tipo
concursos, por ejemplo) o con valores y contenidos curriculares que, a partir del trabajo interdisciplinar entre
áreas, se han planificado en el centro, de entre las cuales destacamos las olimpiadas del IES Dos Mares.
Además, todas las programaciones docentes contemplan distintos niveles de profundización de los
contenidos, con actividades de distinto grado de estructuración ofertadas a los alumnos/as según sus
aptitudes.
DEPARTAMENTO
DIDÁCTICO
ACTIVIDADES EN PROGRAMACIONES
Ciencias Sociales, Geografía
e Historia
 Actividades de profundización y ampliación en el aula a partir de las lecturas trimestrales,
de documentos y fuentes de información diversas.
 Realización de pequeñas investigaciones sobre aspectos concretos de las unidades
didácticas.
Música
 Actividades de profundización y ampliación en el aula sobre aspectos relevantes de las
unidades didácticas.
Matemáticas  Concursos matemáticos como:
1. Rally matemático.
2. Olimpiada matemática (2º de ESO)
3. Gymkana matemática (Universidad de Murcia)
4. Olimpiada matemática (Bachillerato)
5. Concurso Factoritrón del IES “Sierra Minera”
Participación en la SEMANA MATEMÁTICA (IES “Sierra Minera”)
 Taller de Talento Matemático para 1º y 2º de E.S.O. El desarrollo del mismo se llevaría a
cabo durante el recreo, una vez a la semana y a lo largo de todo el curso, por el
profesorado de matemáticas.
El taller pretende preparar a nuestros alumnos para su participación en las distintas
pruebas que se organizan para los alumnos y que están relacionadas con las matemáticas, tales como,
Olimpiada Matemática de la SEMRM (2º de ESO), concursos, etc.
Los recursos necesarios son el aula de Matemáticas (101), un proyector, un ordenador,
distintas páginas webs (página de la SEMRM, etc.), relaciones de problemas de olimpiadas, etc.
Con este taller, pretendemos trabajar las siguientes competencias:
1. Competencia matemática.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
4. Competencia social y ciudadana.
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5. Competencia cultural y artística.
6. Competencia para aprender a aprender.
7. Autonomía e iniciativa personal.
Como tarea final del taller, pretendemos que nuestros alumnos participen en la Olimpiada
Matemática de la Región de Murcia (2º de ESO), y publicar en la revista del centro los problemas
resueltos de manera más ingeniosa.
Objetivos:
Preparar a nuestros alumnos para su participación en concursos matemáticos, olimpiadas,
etc.
Fomentar en nuestros alumnos el gusto por las matemáticas.
Familiarizar a los alumnos en nuevas técnicas de resolución de problemas, etc.
 Actividades de ampliación: biblioteca matemática con los siguientes contenidos:
1º CICLO:
- Fermat y su teorema.
- El señor del cero.
- El palacio de las cien puertas.
- El diablo de los números.
2º CICLO:
- Fibonacci y los
números
mágicos.
- El asesinato
del profesor de
matemáticas.
- El hombre que
calculaba.
- Los crímenes
de Oxford.
Matecuentos.
BACHILLERATO:
- Una historia de las matemáticas para
jóvenes.
- Teatromático.
- El teorema del loro.
Inglés  Práctica adicional y ejercicios para los alumnos de más nivel.
 Realización de lecturas extras durante los tiempos en que otros alumnos aún no han
acabado las actividades.
 A través de material fotocopiable del Teacher´s manual, se llevarán a cabo dictados,
actividades opcionales de ampliación, listenings con mayor grado de dificultad o textos de
contenido socio-cultural sobre países anglosajones.
 Con el título PANTOMIME, el Departamento de Inglés plantea una actividad para el
alumnado de 1º de ESO. El objetivo a alcanzar es valorar la creación artística y comprender
el lenguaje de una manifestación artística, en este caso la del teatro y el lenguaje de los
cuentos. Para ello, deberán usar diversos medios de expresión.
Grosso modo, la actividad presenta la siguiente secuencia de planificación:
ANTES: los alumnos asistirán, en el centro, a la representación de una obra de teatro en
inglés. Antes de dicha representación haremos actividades de brainstorming para que los
alumnos entiendan la obra y disfruten de la misma.
DURANTE: los alumnos asistirán a la representación de la obra, en la que ellos
participarán de manera voluntaria como ayudantes del actor principal. Durante la misma
se harán fotos y se grabará la obra para su posterior visionado.
DESPUÉS: se trabajarán diferentes actividades para tener un feedback de la obra. Además,
se podrán hacer murales con las fotos realizadas para exponerlas en las aulas de inglés. Así
mismo, se realizará el visionado de la obra para que los alumnos se vean.
La tarea final de esta actividad, consistirá en la preparación de una representación sencilla de un
cuento tradicional (conocido por ellos) siguiendo el modelo británico del “pantomime”.
Complementariamente, nos planteamos asistir a la representación del pantomime que, antes de
Navidad, lleva a cabo un grupo de angloparlantes de San Pedro del Pinatar.
• Para 2º ESO, el Departamento plantea la actividad Can I have an English breakfast,
please?, cuyo objetivo más relevante es desarrollar destrezas básicas de comunicación que
se puedan llevar a cabo más allá del aula, es decir, en el mundo real. El desarrollo de la
actividad consta de las siguientes fases:
ANTES: los alumnos trabajarán tanto las estructuras gramaticales como el vocabulario
relacionado con los diferentes menús de diversos restaurantes.
DURANTE: los alumnos acudirán a un bar de comida inglesa. En todo momento, tanto el
camarero como ellos, hablarán en inglés.
DESPUÉS: los alumnos llevarán a cabo role-plays (pedir comida/bebida en un restaurante).
La tarea final consistirá en hacer cortas representaciones en las que se distribuirán los
papeles de camareros y clientes de diferentes restaurantes.
• En 3º ESO el Departamento desarrollará la actividad Multicultural Quiz: English-Speaking
Countries. El desarrollo de la actividad consistirá en:
ANTES: los alumnos en pequeños grupos preparan la información necesaria para poder
llevar a cabo la presentación oral que, posteriormente, tendrán que realizar, para lo cual se
puede hacer uso de algún aula multimedia donde ellos puedan localizar fácilmente la
información.
DURANTE: los diferentes grupos irán haciendo, oralmente, la presentación en inglés de la
actividad sobre el país de habla inglesa que les haya tocado o elegido.
DESPUÉS: los grupos elaborarán un cuestionario tipo “quiz” de elección múltiple con
preguntas sobre la exposición realizada por cada grupo para que al final de todas las
exposiciones todos los grupos tengan los cuestionarios hechos por los compañeros y
comprobar así qué grado de comprensión se ha alcanzado.
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La tarea final consistirá en la elaboración de un cuestionario de elección múltiple con contenidos
culturales del país del que hayan tenido que hacer la presentación.
El objetivo principal de esta tarea es hacer una breve exposición oral grupal sobre un país de habla
inglesa reflejando los aspectos socio-culturales más relevantes del mismo.
En 4º ESO se realizará la actividad que lleva por título TALENT CONTEST, cuya tarea final
será la realización de un concurso de talentos, en el que los alumnos representarán
diferentes papeles: presentador del programa, jurado, espectadores y concursantes. En
cuanto a la descripción de la actividad, proponemos lo siguiente:
ANTES: los alumnos aprenderán distintas estructuras gramaticales, así como el
vocabulario relacionado con el mundo de los programas de televisión, especialmente el de
los concursos.
DURANTE: se hará un reparto de papeles para que todo el alumnado participe de una
manera activa en la actividad.
DESPUÉS: los alumnos representarán los papeles que les han sido asignados. Se podrá
hacer uso de cámaras fotográficas y cámaras de video, para poder realizar, por un lado
posters con las fotografías y por otro lado, visionado del concurso.
El objetivo que pretendemos conseguir es valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Asimismo, se pondrá de manifiesto la creación artística de muchos de nuestros alumnos, para lo cual
usarán diversos medios de expresión y representación.
Ciencias Naturales
 Objetivo: fomentar el interés por aprender e investigar.
Actividad: trabajos de investigación:
1.- Estudio y diseño de un techo verde para el pabellón del gimnasio (4º ESO) Durante todo
el curso.
2.- Estudio de la eficiencia energética de las placas fotovoltaicas instaladas en la cubierta
del centro (1º Bachillerato) Durante todo el curso.
3.- Investigación sobre el cambio climático (2º ESO). Durante el 2º trimestre.
4.- Participación en el programa: “Lecciones de la naturaleza” (1º ESO). Durante un
trimestre.
5.- Planteamiento de casos prácticos (Problema). En todos los niveles y durante todo el
curso.
 Objetivo: introducir, como algo cotidiano, el uso de las nuevas tecnologías.
Actividad: la mayor parte de las actividades utilizarán la herramienta digital (plataforma
Moodle, AULA XXI).
A ella tienen acceso todos los alumnos y permite la posibilidad de plantear actividades
diferenciadas y de distintos niveles de ejecución consecutivos. Se lleva a cabo durante todo
el curso.
 Objetivo: favorecer el trabajo en equipo y la colaboración, tanto de profesores como de
alumnos.
Actividad: tutorización entre alumnos.
Se realiza una actividad práctica de laboratorio, una actividad de aula o complementaria,
dirigida por los alumnos mayores a los pequeños, incluso de los colegios.
 Objetivo: complementar el currículo, enriquecerlo, dar oportunidad para aplicar los
conocimientos. Realizar actividades extraescolares adecuadas a los intereses.
Actividad: aprovechar actividades ofertadas por instituciones externas al centro
(actividades complementarias realizadas en el horario escolar o fuera del horario escolar)
1.- Talleres de enriquecimiento extracurricular.
2.- Semana de las Ciencias.
3.- Actividades de colaboración intercentros (nexo común, ejemplo “Las salinas”)
4.- Campamentos científicos de verano.
5.- Participación en programas como Rutas biotecnológicas.
6.- Participación en Olimpiadas de Biología y de Geología.
 Objetivo: Dar protagonismo e importancia a la vocación científica. Conexión entre los
conocimientos científicos, la calidad de vida y la salud. Realización de una actividad
colaborativa, con dificultad de organización y asignación de tareas. Coordinación con el
Plan de Salud del centro.
Actividad: taller de salud. Realización de sencillas pruebas de salud y forma física. Son los
alumnos de 4º ESO y de 1º de bachillerato los responsables de la realización de dichas
pruebas al resto de la comunidad educativa. Se realizará en una jornada de actividades,
como la Santo Tomás de Aquino.
 Objetivo: socializar, mediante actividades de gran grupo o de pequeño grupo y
concienciar sobre la importancia de nuestra actuación medioambiental.
Actividad: taller de educación medioambiental. Se realiza el Día Mundial del Medio
Ambiente con actividades variadas, de libre elección según intereses y motivación.
Educación Física
 Mayor dominio de los deportes practicados, aumentando la dificultad por medio de
combinaciones de diferentes ejercicios, motivando a los alumnos a superar dificultades de
coordinación y ejecución.
Lengua  Incentivar su motivación y creatividad a través de actividades que profundicen en aspectos
de lengua castellana y literatura como:
* Expresión escrita: tratamiento de textos de distinto tipo: narrativos, descriptivos,
dialogados, empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos.
Realización de recreaciones de textos de géneros distintos. Muestra de originalidad y
creatividad en las creaciones propias.
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* Expresión oral: Lecturas y exposición oral de textos más complejos, incidiendo en la
interpretación crítica de los mismos.
* Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones.
 Literatura. Comprensión de un texto, análisis de su estructura, reflexión sobre las ideas
que encierra, reconocimiento de las características de la época y del estilo del autor.
Latín
 Trabajar técnicas de búsqueda, tratamiento de la información e investigación que
potencien el aprendizaje autónomo y el dominio progresivo de los métodos y técnicas de
investigación propios de la disciplina (Competencia en autonomía e iniciativa personal).
En ese sentido, la lista de recursos que, en la Programación didáctica de latín, incluimos en
el apartado de las TICs, puede servirnos. Además, se ofrecerán actividades de ampliación
para potenciar la curiosidad de estos alumnos. Por otro lado, su creatividad puede
ayudarnos en nuestra labor docente y de cara a otros alumnos: por ejemplo, proponerles
ilustrar distintos contenidos relacionados con el latín, al modo de la pedagogía que ya
aplicó Comenius.
I.4.- Justificación del carácter innovador del proyecto.
Dar respuesta a los alumnos del centro que muestran distintos niveles de altas capacidades y alto
rendimiento.
Usar la tecnología para dar enfoques convergentes y divergentes al estudio y al aprendizaje para
mejorar el potencial de cada alumno.
No centrarnos fundamentalmente en aumentar conocimientos, sino abordar también el componente
de las experiencias y las relaciones personales.
I.4.1.- Señas más relevantes del carácter innovador del proyecto
• Es un proyecto que pretende ser integrador e inclusivo que beneficie a todo el alumnado.
• Pretende abarcar todos los talentos posibles que se dan entre el alumnado del centro,
haciendo especial hincapié en la vertiente más creativa de nuestro alumnado.
• Considera la necesidad de incorporar el tratamiento de la inteligencia emocional en el
contexto del centro.
• Pretende implantar de un modo general la enseñanza por competencias.
• Busca la integración en el entorno, favorece las actividades externas al aula-clase, la conexión
con las necesidades sociales de la vida cotidiana y el aprendizaje funcional.
• Fomenta el desarrollo de actitudes de colaboración, participación, compromiso, trabajo
colectivo, iniciativa emprendedora, etc.
• Favorece el desarrollo de las necesidades sociales y emocionales de los alumnos.
• Fomenta habilidades relacionales entre iguales.
• Favorece las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, fomenta la
participación de los padres, incrementa la coordinación con los centros de Primaria de la
localidad y con las administraciones locales.
• Pretende fomentar la actualización y renovación pedagógica del profesorado.
• A través de los cambios metodológicos que supone la puesta en práctica de los proyectos,
tareas y actividades previstas, esperamos mejorar el rendimiento académico de nuestros
alumnos.
I.4.2.- Conexión del Proyecto con los ya existentes en el centro
Con el fin de promover un tipo de formación integral en nuestro alumnado, se ha potenciado la
participación en actividades, programas y proyectos, muchos de los cuales tienen como finalidad la
profundización en contenidos curriculares, el desarrollo de valores y actitudes relacionadas con las
competencias básicas.
DEPARTAMENTO/S
DIDÁCTIO/S
PROYECTOS y ACTIVIDADES REALIZADOS
LENGUA Y LITERATURA
Tertulias literarias en la “Biblioteca Atenea”
Actividades de dinamización de la Biblioteca del centro y fomento de la lectura
Encuentros con autores
Cuenta cuentos
“Escuelas Amigas”
Dramatizaciones de textos y autores diversos
CIENCIAS SOCIALES
Lecturas de novelas históricas
Concurso “Crecemos con Europa”
I Certamen de relato histórico “León El Africano”
EDUCACIÓN FÍSICA I Jornada sobre Salud y Deporte
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IES DOS MARES
Olimpiadas deportivas del IES Dos Mares
Encuentros deportivos
Campamentos deportivos
Desarrollo de itinerarios por el Parque Regional de Las Salinas
INGLÉS
Big Challenge
“Breakfast” en inglés
Programa de inmersión lingüística para verano
Entrevistas a residentes angloparlantes residentes en la localidad
FRANCÉS Intercambio de alumnos (Francés)
RELIGIÓN Carrera solidaria
LATÍN Reconocimiento de nuestra herencia
CIENCIAS NATURALES
Participación en el Programa de Rutas Científicas (UPCT)
Programa “Lecciones de la Naturaleza”
Actividades coordinadas con organismos y entidades oficiales de la localidad: Ayuntamiento, Cruz
Roja, Ecoparque…
Programa de educación medioambiental de la Consejería de Educación “Itinerarios Didácticos”
Olimpiada de Biología
Primer premio en el proyecto “Tú puedes hacer” de Educación medioambiental
Desayunos saludables
Talleres de Salud
ACTIVIDADES DE
CENTRO
Candidaturas Becas Europa (Finalista en dicho programa de la Universidad Francisco de Vitoria)
La Máscara del Amor (educación contra la violencia de género)
Talleres de graffitis culturales
Programa Comenius
Becas Fundación Amancio Ortega (Programa de ayudas destinado a alumnos de Bachillerato)
TECNOLOGÍA Talleres de diseño y construcción de objetos con materiales reciclados
MATEMÁTICAS
Olimpiada Matemática de la Región de Murcia (2º de ESO)
Semana Matemática de La Unión
Factoritron (La Unión y en el propio centro)
La matemática a través Talleres de costura
I.5.- Grado de implicación de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro.
I.5.1.- Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
Dado que el proyecto cuenta con un amplio respaldo por parte del Claustro y, por tanto, de la CCP,
cada departamento establece en sus programaciones docentes qué medidas plantea para atender a alumnos
con altas capacidades en el aula durante el horario lectivo.
Por tanto, entre sus funciones y tareas se encuentra dar directrices para establecer en las
programaciones docentes tareas y actividades de ampliación y de enriquecimiento que fomenten la
investigación, el manejo y uso de las TIC y las estrategias de búsqueda, selección y comunicación de la
información. Así, los Departamentos didácticos incluyen en su programación docente un anexo específico
con las actividades concretas para atender a los alumnos con altas capacidades-alto rendimiento en los tres
niveles en los que vamos a desarrollar el proyecto: aula, departamentos, centro.
Por otro lado, se pretende la adaptación de las programaciones a los perfiles cognitivo-emocionales
de los alumnos con altas capacidades y el fomento de metodologías que fomenten el trabajo en equipo y
cooperativo con el fin de integrar a estos alumnos en el aula.
Otra de sus funciones será la de realizar propuestas, desde cada área y departamento, acerca de
actividades (concursos, semanas, olimpiadas, salud, día del patrón, etc.), que se puedan realizar en el
contexto del centro.
I.5.2.- Claustro
El Claustro se ha manifestado mayoritariamente a favor del desarrollo del proyecto, por tanto sus
funciones irán encaminadas a la aprobación del mismo, así como al seguimiento de su desarrollo a partir de
las evaluaciones trimestrales que se realizarán y de la Memoria Final, recogiéndose en este sentido las
aportaciones que, acerca del mismo, pudieran realizarse.
I.5.3.- Comisión de Seguimiento del Proyecto
La comisión destinada al seguimiento y valoración del proyecto de altas capacidades, estará
constituida por los siguientes miembros:
 Coordinadora: Dña. Antonia del Rosario Rebollo Castejón
 Orientador/a: Eva María Ordoño Calatrava
 Director: Gregorio Rabal Saura
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 Jefe de Estudios: José Miguel Gómez Murcia
 Profesores de área implicados en los proyectos
La coordinadora del proyecto ha sido elegida por todo el claustro de profesores y tiene como función
coordinar la comisión de seguimiento del proyecto que se reunirá cada 15 días y que tiene entre sus
funciones las siguientes:
 Proponer temas para el desarrollo de nuevos proyectos interdisciplinares.
 Analizar y estudiar las propuestas que desde los distintos departamentos puedan hacerse en
relación al desarrollo de distintos proyectos y velar porque exista coherencia y equilibrio entre
todos ellos.
 Coordinar la puesta en marcha de las distintas actividades, a través de la búsqueda de los
recursos necesarios, la disponibilidad de los espacios, la estructuración de los tiempos.
 Seguimiento periódico del desarrollo y puesta en marcha de los distintos proyectos.
 Trimestralmente realizará una evaluación de las distintas actividades que se hayan desarrollado
a lo largo del mismo, indicando en cada caso el nombre de la actividad, el departamento/s
responsable/s, el nivel al que ha ido dirigido, el grado de consecución de los objetivos
planteados, la respuesta y aceptación por parte del alumnado, la adecuación de los tiempos, la
adecuación de los materias y recursos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora
que se determinen.
 Elaboración de la Memoria Final.
 Coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica de manera que las propuestas que
se establezcan en la misma puedan ser trasladadas a la Comisión del Proyecto de altas
capacidades y a la inversa de manera que se puedan ir enriqueciendo mutuamente. La
coordinara del Proyecto es también miembro de la CCP.
 Búsqueda de recursos sobre altas capacidades, materiales, experiencias, etc.
 Recopilación de actividades para crear un banco de actividades de ampliación para cada uno de
de los departamentos didácticos.
 Crear banco de actividades sobre inteligencia emocional, creatividad, pensamiento divergente,
etc.
Para facilitar el seguimiento del proyecto, se cumplimentará una ficha informativa cuyo modelo
incluimos a modo de propuesta.
MODELO DE FICHA DE SEGUIMIENTO
Título del proyecto o actividad:
Profesor/es implicado/s:
Áreas o materias:
Nivel de destino (o niveles):
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH. 2º BACH.
Grupos o alumnos a los que se ha destinado:
Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):
Temporalización
Duración del proyecto:
Fases de realización:
Aspectos innovadores del proyecto:
Trabajo de investigación Exposiciones de los alumnos Regulan su propio aprendizaje
Entrenamiento cognitivo Interdisciplinar o transversal Actividades de libre elección
Propicia la iniciativa personal Entrenamiento socioafectivo Fuera del aula-clase
Trabajos en equipo Fomenta la creatividad Utilización de las TIC
Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión):
Incorporación de las TIC (Competencia digital):
Profesor:
Correo electrónico Páginas interactivas Ordenador portátil
Documentos de texto Programas informáticos Cañón de proyección
Presentaciones PPT Plataforma Moodle Aula de ordenadores
Información de Internet Web o Blog del Instituto Uso de pizarra digital
Alumnos:
Correo electrónico Páginas interactivas Ordenador portátil
Documentos de texto Programas informáticos Cañón de proyección
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Presentaciones PPT Plataforma Moodle Aula de ordenadores
Información de Internet Web o Blog del Instituto Uso de pizarra digital
Otros recursos utilizados:
Mediante lecturas de libros Uso de películas Uso de la biblioteca
Charlas de expertos Utilización de periódicos Visitas fuera del instituto
Aspectos de la inteligencia más estimulados:
Razonamiento lógico Memoria/Atención Habilidades sociales
Expresión verbal Percepción visual-espacial Inteligencia emocional
Cálculo matemático La creatividad
Otras competencias potenciadas:
Espíritu crítico Hábitos de trabajo Argumentación y debate
Trabajo autónomo Motivación/Interés Exposición/Comunicación
Espíritu emprendedor Uso de nuevos recursos Confianza en sí mismo
Aplicabilidad concreta
Evaluación
Procesos e instrumentos de evaluación:
Nivel de consecución de objetivos o competencias:
Total Mayoritario Aceptable Escaso Muy escaso
Grado de satisfacción del profesor:
Muy alto Alto Aceptable Bajo Muy bajo
Actividad satisfactoria para los alumnos:
Totalmente Satisfactoria Aceptable Poco Muy poco
Grado de satisfacción de los padres:
Muy alto Alto Aceptable Bajo Muy bajo
Materiales de trabajo (Iniciales o producidos):
Imágenes Páginas web Documentos
Audiovisuales Presentaciones PPT Posters o carteles
Comentarios o indicaciones:
I.5.4.- Designación de coordinador/a del Proyecto. Tareas asignadas
La coordinación del proyecto de altas capacidades recaerá en la profesora del Dpto. de Biología
Geología Dña. Antonia del Rosario Rebollo Castejón elegida por el Claustro de profesores a propuesta del
equipo directivo y cuyas tareas se han especificado arriba.
I.5.5.- Aspectos organizativos: agrupamientos flexibles…. (otros.)
Dado el carácter y diseño del proyecto, se aplicará un tipo de distribución heterogénea del alumnado
de altas capacidades, de forma que queden incluidos en el mayor número de grupos posible.
Se realizarán agrupamientos flexibles, por ser éste el tipo de agrupamiento más integrador, ya que
de él pueden participar todos los alumnos. Se formarán grupos de diferentes niveles en función de las
capacidades y los conocimientos previos de los alumnos en las distintas áreas. Exige un esfuerzo de
planificación de los recursos del centro pero los beneficios pueden ser importantes porque implica a todo el
alumnado. En este sentido, partimos de la experiencia llevada a cabo por el profesorado del Ámbito
Científico-Tecnológico y de otros profesores del centro de diferentes áreas, en plantear contenidos y tareas a
partir de una propuesta globalizada de las áreas del ámbito científico y con diferente grado de consecución
por parte del alumnado en base a sus características específicas.
I.6.- Funciones prioritarias y tareas asignadas al Orientador del centro en el Proyecto
 Colaborar en la detección e intervención temprana con el alumnado de altas capacidades en
estrecha colaboración con los tutores y docentes del grupo.
 Realización de la Evaluación Psicopedagógica al alumnado con altas capacidades para
identificar sus necesidades educativas específicas y proponer la respuesta educativa más
adecuada a las mismas.
 Selección, análisis y/o elaboración de materiales didácticos, recursos y técnicas, encaminados a
la optimización de la respuesta educativa al alumnado de altas capacidades intelectuales,
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potenciando el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la atención con este
alumnado.
 Asesoramiento a las familias así como a otros profesionales en lo relativo a técnicas, métodos y
recursos apropiados para la atención educativa, tanto en el marco escolar como en el ámbito
familiar y social.
 Colaboración, asesoramiento y participación en la propuesta de temáticas o acciones formativas
que se incluyan dentro de los planes de formación dirigidos al profesorado que interviene con el
alumnado con altas capacidades.
 Asumir, como miembro de la Comisión de Seguimiento del Proyecto de altas capacidades, las
funciones asignadas a la misma.
 Colaboración y coordinación con instituciones implicadas en la atención al alumnado con altas
capacidades intelectuales, velando por la complementariedad de las actuaciones que se lleven a
cabo desde diferentes ámbitos y buscando siempre su máxima repercusión en el óptimo
desarrollo del alumnado.
 Participación en el diseño y aplicación de instrumentos que permitan evaluar de manera
periódica, las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado de altas capacidades.
 Participar en la promoción e intercambio de experiencias entre los centros que atienden a los
alumnos con altas capacidades, con la finalidad de potenciar el conocimiento y la
implantación de buenas prácticas pedagógicas.
 Colaborar con el Equipo de Altas Capacidades de la Región de Murcia y solicitar su
asesoramiento tanto en los procesos de detección e identificación como a la hora de
establecer la respuesta educativa más adecuada con estos alumnos.
II.- OBJETIVOS DEL PROYECTO
El objetivo general del proyecto se basa en fomentar la innovación educativa en el centro para
atender adecuadamente al alumnado de Altas Capacidades/ Rendimiento a través del enriquecimiento
curricular, utilizando como metodología de trabajo la investigación y el autoaprendizaje a través de la
aplicación de las TIC.
Los objetivos específicos los determinamos dentro de los siguientes apartados de intervención:
II.1.- Relacionados con la organización y funcionamiento del centro.
 Estimular el proceso de investigación e innovación docente como vía de actualización
profesional del profesorado para desarrollar un modelo de intervención específica para el
alumnado de altas capacidades y/o alto rendimiento.
 Generar un ambiente de enriquecimiento, con actividades de ampliación y profundización de los
aprendizajes para todo el alumnado.
 Favorecer acciones innovadoras en la organización del centro con acciones que favorezcan el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Consolidar equipos docentes creativos e innovadores.
 Potenciar las TIC como recurso favorecedor del aprendizaje y la investigación.
 Ampliar las técnicas de enriquecimiento intelectual en las programaciones didácticas de las
diferentes áreas.
 Valorar la incorporación y extensión del programa a todo el centro como elemento de mejora y
de buenas prácticas para la comunidad educativa.
II.2.- Relacionados con el profesorado.
 Consolidar equipos docentes creativos e innovadores capacitados para atender al alumnado con
aptitudes sobresalientes, incorporando acciones innovadoras en el currículum haciendo especial
hincapié en las competencias básicas.
 Promover la creatividad y la innovación como principios de calidad del proceso educativo,
propiciando el intercambio de experiencias, la coordinación y el trabajo colaborativo entre el
profesorado de diversas materias o áreas.
 Mejorar la formación y eficacia para optimizar las intervenciones educativas.
 Elaborar un diagnóstico de la situación del alumnado con aptitudes sobresalientes, con un
modelo de atención más adecuado a sus necesidades.
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 Promover la atención educativa que requiere el alumnado con aptitudes sobresalientes para su
desarrollo intelectual, emocional y social. Investigar pautas de intervención en la enseñanza de
competencias relativas las altas capacidades.
 Investigar procesos de evaluación que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje,
propiciando modelos, instrumentos y recursos de autoevaluación.
II.3.- Relacionados con el alumnado.
 Integrar y normalizar a este tipo de alumnos en el centro, aprovechando los recursos existentes.
 Atender a sus necesidades ajustando el cómo se aprende al cómo se enseña.
 Adquirir nuevas estrategias en la búsqueda, ampliación y filtrado de información a través del
conocimiento de sus aprendizajes.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual, de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,
así como de actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, interés y creatividad en el
aprendizaje.
 Desarrollar sistemas de autoaprendizaje y autoevaluación a través de la utilización de diversos
recursos.
 Promover el uso de las nuevas tecnologías (TIC) como herramientas que ayuden en el desarrollo
de una enseñanza por tareas y proyectos.
 Adquirir, en su aprendizaje, precisión, rapidez y posibilidad de respuestas divergentes.
 Alcanzar un desarrollo global mediante el trabajo de las competencias.
 Integrar áreas de conocimiento partiendo del principio de interdisciplinariedad.
 Desarrollar el máximo nivel de logro en el desarrollo de las competencias básicas.
 Establecer pautas de colaboración con los colegios para difundir las actividades y experiencias
educativas desarrolladas en el centro.
II.4.- Relacionados con las familias.
 Orientar a las familias con hijos con aptitudes sobresalientes sobre sus posibilidades, a través de
reuniones individuales o grupales.
 Asesorar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Trabajar conjuntamente centro-familias para mejorar el proceso educativo.
 Tutorizar a las familias mediante la red.
III.- PLAN DE TRABAJO
III.1.- Metodología.
Nuestro proyecto de trabajo tiene un enfoque globalizador. Hemos creado unas condiciones que
favorecen el aprendizaje de las competencias: funcionalidad y significatividad de todos los aprendizajes que
se plantean.
La metodología que aplicamos estará presente en todas las áreas implicadas en el proyecto. Nos
basamos en el empleo de metodologías para la innovación y calidad, que garanticen la reflexión, la
sistematización, la evaluación y la coordinación.
Las características de nuestras estrategias metodológicas se basan en:
• La necesidad de que el aprendizaje sea significativo y con carácter procedimental.
• Las áreas asumen competencias comunes en el ámbito interpersonal y social.
• Los métodos expositivos sirven para las competencias de carácter académico en que la
reproducción literal se corresponde con el nivel de eficiencia deseado.
• Los sistemas y recursos para la evaluación se basan en la atención a las necesidades del
alumnado, fomentando la autoestima y el autoconcepto.
• La aplicación de una metodología diversa, porque ningún método es único y ello comporta una
enseñanza variada.
Mediante la innovación queremos conseguir en el alumnado un espíritu emprendedor, siendo en el
programa de enriquecimiento donde se han desarrollando una serie de estrategias, aplicando diversos
recursos que detallamos en las siguientes fases:
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III.2.- Descripción de las fases.
III.2.1.- Identificación
Para aquellos alumnos que hayan sido diagnosticados en la Etapa de Educación Primaria nos
coordinaremos con los centros de referencia de Primaria y con el Equipo Psicopedagógico del Mar Menor
para que nos indiquen aquellos alumnados diagnosticados con anterioridad.
Para la detección e identificación del alumnado de altas capacidades que no hayan sido detectados
en la Etapa de Educación Primaria, tomamos como referencia el protocolo establecido por el Equipo
Especifico Psicopedagógico de Altas capacidades de la Región de Murcia. Nosotros vamos a separar por un
lado el proceso de detección y por otro lado el de Identificación.
 PROCESO DE DETECCIÓN:
En el mes de Noviembre utilizaremos dos procedimientos para la detección de alumnos con altas
capacidades:
a) La observación criterial a través de unos cuestionarios de nominación que se pasaran tanto a
profesores como a compañeros.
b) Aplicación de pruebas estandarizadas: En este caso aplicaremos a todos los alumnos de 1º de
ESO el IGF. Se trata de una prueba de Aptitudes Diferenciales colectiva. (En el presente curso hemos
pasado dicha prueba a todos los alumnos del centro desde 1º a 4º de la ESO, con lo cual a partir del
curso siguiente esta evaluación se centrara en el alumnado que se incorpora por primera vez
al centro)
A partir del análisis de los resultados obtenidos con estos procedimientos, identificaremos aquellos
alumnos que presentan indicios de alta capacidad intelectual, superdotación o talentos específicos: aquellos
que hayan obtenido percentiles superiores a 85 en al menos tres de las aptitudes evaluadas y/o que hayan
sido nominados por los compañeros y/o profesores. Con los alumnos así detectados pasaremos a realizar
una Evaluación Psicopedagógica más individualizada con el objetivo de identificar sus necesidades
educativas.
 PROCESO DE IDENTIFICACIÓN :EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA:
Para realizar la Evaluación Psicopedagógica nos interesara conocer sus condiciones personales,
académicas, sociales, afectivo-emocionales así como realizar un análisis del contexto tanto escolar como
familiar que rodea al alumno.
Siguiendo a Renzulli, nos interesará, para realizar el diagnostico, evaluar tanto las aptitudes
intelectuales, como la creatividad y la dedicación hacía las tareas, pero con el objetivo de realizar una
identificación de las necesidades de cada alumno, evaluaremos también todos estos aspectos que son
fundamentales. Vamos a establecer cuatro fases en este apartado:
• 1º Fase: Evaluación del alumno: se realizara entre Noviembre y Diciembre. En este apartado nos
interesará evaluar los siguientes ámbitos:
a)-Cognitivo-Intelectual: capacidades intelectuales generales y específicas. Se utilizarán las siguientes
pruebas:
 DAT-5.
 Subpruebas Badyg-M:
• -Memoria relato oral
• -Memoria visual ortográfica
b)-Académico-Curricular: nivel de competencia curricular, rendimiento académico, capacidad de
esfuerzo, motivación, intereses, estilo de aprendizaje. Para ello utilizaremos los siguientes
instrumentos:
 Cuestionario destinado al profesorado de cada área donde se recoja el nivel de
competencia curricular y el estilo de aprendizaje del alumno/a.
 Análisis de su expediente académico.
 Entrevista con el tutor.
c)- Creatividad: flexibilidad, fluidez, originalidad. Para ello utilizaremos la siguiente prueba:
 Test de pensamiento Creativo de Torrance (TTCT). Juego 3. “Líneas paralelas”
d)- Socioafectivo-Emocional: relaciones interpersonales, habilidades sociales y de liderazgo,
autoconcepto, autoestima, grado de integración, estado emocional, ect. Para ello utilizaremos
los siguientes instrumentos:
 Cuestionario de Inteligencia Emocional BAR-ON (EQ-i:YV)
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 Cuestionario de Personalidad “Big Five” para niños y adolescentes (BFQ-NA).
 Cuestionario de Inteligencia Emocional para Padres del grupo de investigación
de Altas capacidades de la Universidad de Murcia.
 Cuestionario de Inteligencia Emocional para Profesores del grupo de
investigación de Altas capacidades de la Universidad de Murcia.
Para la realización de las pruebas estandarizadas a los alumnos, seguiremos el protocolo establecido
por el Equipo de Altas Capacidades de la Región de Murcia:
PRIMER DÍA
(90 MINUTOS)
Primera Parte: INTELIGENCIA
DAT-5. Subpruebas:
-Razonamiento Verbal
-Razonamiento Abstracto
-Ortografía
-Rapidez y exactitud perceptiva. Parte 1
- Rapidez y exactitud perceptiva. Parte 2
BADyG-M.
-Memoria relato oral.
Descanso
Segunda Parte: CREATIVIDAD E INTELIGENCIA EMOCIONAL
-TTCT. Juego 3. “Lineas paralelas”
-BAR-ON (EQ-i:YV)
SEGUNDO DÍA
(90 MINUTOS)
Primera Parte: INTELIGENCIA
DAT-5. Subpruebas:
-Razonamiento Numérico
-Razonamiento Mecánico
-Razonamiento Espacial
BADyG-M.
-Memoria Visual Ortográfica
Descanso
Segunda Parte: PERSONALIDAD
BFQ-NA
• 2º Fase: Evaluación del contexto: el objetivo es evaluar las condiciones, exigencias posibilidades
del contexto escolar, familiar y social.
a) -Contexto Escolar: Organización, clima, nivel académico del grupo, metodologías y recursos que
se utilizan, posibilidad de adaptaciones.
b) -Contexto Social: oferta social y cultural del entorno, grado de integración.
c)- Contexto Familiar: estructura y clima familiar, expectativas hacia el hijo, actitud y grado de
colaboración.
Durante el mes de Noviembre la orientadora se entrevistará con cada una de las familias de los
alumnos con sospecha de alta capacidad donde se le informará de los resultados obtenidos y se le solicitará
autorización para realizar la evaluación psicopedagógica. Aprovecharemos esta entrevista para obtener
datos acerca de su contexto y dinámica familiar, historia personal, expectativas, posibilidades de acceder a
distintos recursos, etc.
Esta información se recogerá a través de la observación, análisis de documentos, entrevistas con los
padres y personal docente, análisis de la oferta social y cultural de la zona, etc.
• 3º Fase: Concreción de Necesidades: El objetivo es determinar y concretar las necesidades
educativas del alumnado objeto de evaluación. Por ello, al final del primer trimestre y una vez
analizada y contrastada toda la información recogida se elaborara el informe psicopedagógico
correspondiente en el cual se identificara las necesidades educativas que presenta el alumno y
que perfil de excepcionalidad presenta, siguiendo a Castelló, utilizaremos los siguientes
criterios:
o Superdotación: Puntuaciones elevadas en todas las aptitudes. Por encima del PC 75 en
todas las aptitudes.
o Talento Simple: Percentil de 95 en una sola aptitud.
o Talento Múltiple: Percentil 95 en varias aptitudes.
o Talento Complejo: PC 80 en varias aptitudes específicas. Podemos encontrar:
 Talento Académico: Cuando se obtiene altas puntuaciones en:
-Razonamiento Verbal
-Razonamiento Lógico
-Memoria
 Talento Figurativo: Cuando se obtiene altas puntuaciones en:
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-Razonamiento No verbal
-Razonamiento Espacial
o Talento Conglomerado:
 Combinación de Talento Académico con una o varias aptitudes especificas.
 Combinación de Talento Figurativo con una o varias aptitudes especificas.
 Combinación de Talento Figurativo con Talento Académico y varias aptitudes
Específicas.
• 4º Fase: Devolución de la información: Al final del proceso, la orientadora se entrevistará con
cada una de las familias de manera individual donde se les informará de los resultados
obtenidos, las medidas que desde el centro se van a adoptar y se le darán orientaciones sobre
que puedan hacer ellos desde el ámbito familiar. Así mismo se trasladará la información
conveniente tanto al equipo docente como a la comisión de altas capacidades para poner en
marcha las medidas que en cada caso se determinen.
Iniciar, a partir de este curso, procesos de detección de alumnos con altas capacidades, a través del
proceso que se determine para el centro.
III.3.- Formación del profesorado.
Uno de los elementos imprescindibles para garantizar el correcto funcionamiento del programa en el
centro es la formación del profesorado. En este sentido, el profesorado participante en el programa y
cualquiera del claustro que esté interesado en el proyecto, se formará convenientemente solicitando
actividades recogidas en el Plan de Formación del Profesorado. En este sentido es de destacar el curso “Altas
capacidades intelectuales: respuesta educativa desde el currículum y extracurricular” cuyos objetivos son
identificar y valorar las necesidades educativas específicas del alumnado de altas capacidades intelectuales,
reformular en términos de competencias básicas los elementos del currículo y dotar al profesorado de los
recursos y metodologías necesarias para atender a la diversidad de estos alumnos desde las competencias
básicas.
Así mismo, tal y como se está realizando en diferentes centros que ya participan en el programa, se
diseñarán actividades de formación autónoma bajo la modalidad de seminario de equipo docente centrados
en la elaboración de materiales específicos, desarrollo y coordinación de proyectos que se estén ejecutando
en el centro a partir del programa de altas capacidades.
Por último, cabe destacar el deseo de algunos profesores del centro en asistir a las jornadas de altas
capacidades, con el objetivo de conocer de primera mano las experiencias en materia de altas capacidades
desarrolladas por los centros participantes en dichas jornadas a lo largo del presente curso.
III.4.- Intervención con el alumnado
Los alumnos con altas capacidades suelen necesitar en menor o mayor medida:
 Profundizar en diversos contenidos a través de una oferta curricular flexible.
 Que exista interrelación entre ámbitos y áreas a través de trabajos y proyectos.
 Utilizar materiales y recursos variados y apropiados a sus intereses y competencias.
 Trabajar en distintos agrupamientos en función de los objetivos.
 Encontrar motivaciones en el aprendizaje.
 Evitar sentimientos de frustración y aburrimiento.
 Afrontar desafíos cognitivos a través de contenidos de trabajo y actividades que lo faciliten.
 Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de a la ejecución repetitiva de
ejercicios.
 Aplicar la fluidez, originalidad/flexibilidad de pensamiento a problemas con múltiples vías de
solución.
 Profundizar en temas y contenidos de interés personal.
Para dar respuesta a estas necesidades se intervendrá a varios niveles:
III.4.1.-Nivel materia/aula
Pretendemos introducir contenidos de ampliación/enriquecimiento y/o conectados con otras áreas,
pero dentro de la dinámica del aula ordinaria. Se pretende el enriquecimiento general del alumnado y,
particularmente, la mejora de la atención de aquellos alumnos que presenten alto rendimiento-altas
capacidades.
 Dentro de cada unidad el profesor/a presentará actividades variadas para trabajar los mismos
contenidos: mínimos, estándar y ampliación/profundización.
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 Se intentara buscar la conexión de los contenidos con otras áreas del currículo, sin caer en el
error de dar contenidos de materias de cursos superiores.
 Se propondrán actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución o expresión.
 Se combinarán actividades de gran grupo, pequeño grupo, por parejas e individuales.
 Se utilizará, como recurso didáctico, la enseñanza tutorizada entre iguales.
 Se planificarán actividades de libre elección por parte del alumnado para que elijan aquella que
se ajuste más a sus intereses.
 Se programarán actividades extraescolares que se adecuen a los intereses de los alumnos/as:
visitas a museos, exposiciones, centros de investigación etc.
 Para alumnos muy capaces se diseñarán actividades individuales más específicas que se ajusten
mejor a sus capacidades para realizar en determinados momentos.
 Se plantearán actividades que faciliten la adquisición de estrategias de búsqueda de información
y de cuestionamiento de ideas, priorizando una metodología basada en el aprendizaje por
descubrimiento.
 Se propiciará una metodología de favorezca las interacciones en el aula y el trabajo cooperativo.
 Se propiciará el desarrollo de la creatividad animando al alumno a buscar distintos
procedimientos, enfoques o soluciones a los problemas, animándole a que desarrolle la
imaginación planteando distintas situaciones poco probables o imposibles, pidiendo que
relacione conceptos diferentes, que analice ideas insólitas, que encuentre nuevas aplicaciones a
objetos conocidos, etc.
 Se propiciará el uso de las TIC como fuente de información, como herramienta de trabajo y como
medio de transmisión/exposición/difusión de resultados.
 Se fomentará el uso de las lenguas extranjeras como vehículos de comunicación.
III.4.2.- Nivel Departamento
A. Proyectos específicos. Desde cada departamento se han diseñado una serie de proyectos de
investigación sobre diversas temáticas. Se ha procurado buscar la interdisciplinaridad de los mismos. Es por
ello que la mayoría de los proyectos que se han diseñado son interdepartamentales. Con esto pretendemos
fomentar el trabajo colaborativo entre departamentos (interdisciplinariedad), con la finalidad de promover
progresivamente, la implantación de un modelo de enseñanza multidisciplinar basada en el trabajo por
proyectos y tareas.
En esta línea, los proyectos que hemos planteado para el curso 2013-2014, son ejes de contenidos que
pretenden propiciar que cada materia desarrolle actividades que enriquezcan los currículos ordinarios.
Los proyectos irán dirigidos a todo el alumnado y no exclusivamente a los alumnos con altas
capacidades y se pretende con ellos:
 El uso de una metodología más flexible y abierta.
 La autonomía en el aprendizaje de nuestros alumnos.
 Fomentar el pensamiento divergente e independiente.
 Fomentar la creatividad y el desarrollo de ideas originales.
 Mejorar el juicio crítico en nuestros alumnos.
 Favorecer la autoestima e integración social de nuestro alumnado.
 El desarrollo de actividades que fomenten valores sociales y afectivos.
 El aprendizaje cooperativo para obtener objetivos específicos.
 Una enseñanza que de respuesta a distintos niveles dentro del grupo.
 La colaboración, coordinación y reflexión del profesorado.
Los proyectos interdepartamentales que se han programado son los siguientes:
Nombre del proyecto Departamentos implicados
“Miremos al cielo”
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura,
Inglés, Tecnologías y Matemáticas.
“Verde que te quiero verde”
Plástica, Sociales (Economía), matemáticas, Ciencias Naturales,
Tecnología.
“Jugamos a los detectives”
Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Inglés, Ciencias Naturales,
Matemáticas, Música, Educación Plástica y Visual, Educación Física
“Mens sana in corpore sano” Educación Física, Biología, Geología, Inglés
“Por Amor al Arte”
Geografía e Historia, Educación Plástica, Música, Tecnología, Educación
Física.
“Aprovecha tu energía” Tecnología y Ciencias Naturales.
“De la experimentación a la fórmula” Física y Química y Orientación
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“Las basuras no caen del cielo”
Matemáticas, Tecnología, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Educación Plástica
“Lo nuestro es puro teatro”
Para trabajar en los mismos se dedicarán algunas horas de la materia a trabajar en los distintos
proyectos en determinados momentos del curso. Se procurará que de todas las actividades y proyectos se
obtenga un trabajo final que pueda ser expuesto y difundido tanto al resto de los alumnos, como a toda la
comunidad educativa (incluidos padres), a través de exposiciones, semanas culturales, representaciones, etc.,
dependiendo de cada caso.
III.4.3.- Nivel Centro: Proyectos globales del centro
Se han planificado una serie de proyectos que llamamos de “centro”, cuyo objetivo es buscar la
implicación del centro en su conjunto. Los proyectos del centro que hemos programado son los siguientes:
Taller de Canto oral
Radioweb “IES Dos Mares”
Revista Escolar del “IES Dos Mares”
Portfolio Europeo de las Lenguas
III.4.4.- Plan de Acción Tutorial
Se establece, como línea prioritaria de las actividades de tutoría, el desarrollo de dos grandes
apartados:
Desarrollo de la Creatividad/Pensamiento divergente.
Desarrollo de la Inteligencia Emocional
III.4.5.- Coordinación con colegios de Primaria adscritos
En este sentido, queremos trabajar en tres líneas:
a) - Coordinación para la detección de las necesidades educativas del alumnado. El objetivo es, por
un lado, conocer al alumnado que ha sido identificado en la etapa de Educación Primaria para que desde el
principio de curso podamos conocer sus necesidades educativas y poder dar respuesta a las mismas y, por
otro lado, recoger información de posibles alumnos que, aunque no han sido identificados, se sospecha que
puedan presentar algún perfil de excepcionalidad.
b) –Preparar una visita a los colegios de Primaria de la zona con alumnos de nuestro centro para que
expongan las actividades o proyectos que se han desarrollado. El objetivo es sensibilizar a los colegios
adscritos dándoles a conocer nuestra metodología de trabajo.
c)- Realizar actividades intercentros: Organizar alguna actividad para la celebración de días
especiales o invitándoles a participar en algunos de los concursos o certámenes que desde el centro se
organicen.
III.5.- Acciones con las familias.
Sería imposible desarrollar un proyecto de estas características sin que exista una buena
comunicación con las familias de los alumnos a los que va dirigido el proyecto. Esta comunicación se
desarrollará en distintos momentos:
 Durante el proceso de identificación y evaluación de sus hijos/as, para obtener información
acerca de su desarrollo personal, características, expectativas hacia el hijo, etc., y para obtener
información acerca del contexto familiar y de los posibles recursos con los que se cuenta.
 Una vez identificados se les apoyará y asesorará para ayudarles a establecer las condiciones más
favorables para que su hijo/a se desarrolle plenamente y aproveche al máximo sus
potencialidades.
 A lo largo del desarrollo del proyecto educativo del centro, analizando su evolución y pidiendo
su colaboración cuando sea necesario.
Esta comunicación se llevará a cabo a través del Departamento de Orientación (Orientador/a),
tutor/a, y de la coordinadora del proyecto mediante entrevistas individuales cuando sea necesario tratar
aspectos específicos de un alumno concreto, con reuniones informativas más generales cuando las
características de determinados proyectos lo requieran y mediante las vías que permitan un contacto rápido
(e-mail, SMS, Infolau, etc.) cuando sea necesario.
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IES DOS MARES
Por otro lado, las familias no deben ser únicamente sujetos pasivos receptores de información, sino
que han de colaborar estrechamente como agentes educativos en la formación de sus hijos, así se procurará
su implicación y participación en el desarrollo de determinados proyectos y actividades.
III.6.- Actuaciones concretas y específicas
Para el curso planteamos los proyectos siguientes, de los que destacamos su carácter
multidisciplinar.
PROYECTOS DE CENTRO
 TALLER DE CANTO CORAL
Proyecto planteado por el Departamento de Música, destinado al alumnado de 2º, 3º, 4º de ESO
y Bachillerato que se desarrollará a lo largo de todo el curso.
El canto coral es una actividad que desarrolla la inteligencia, la creatividad, despierta la
imaginación y la sensibilidad artística. Por otra parte, ayuda a aumentar la capacidad de concentración y
refuerza la memoria, además de ayudar a los alumnos a familiarizarse con conceptos matemáticos y
estimular el desarrollo de la lógica. Por otro lado, cabe destacar también que hace a los jóvenes más
sociales y comunicativos, facilita la expresión de las emociones, desarrolla valores como la disciplina, la
perseverancia, la solidaridad, la autoestima, el trabajo en equipo y estimula el sentimiento de pertenecía
a un grupo.
Es bien sabido, y demostrado científicamente que la música, el canto, genera endorfinas por lo
tanto, su práctica regular garantiza bienestar, placer y felicidad.
Objetivos:
o Favorecer la integración del alumno/a en un grupo, aprendiendo en éste normas de
convivencia, de socialización y respeto y a la vez desarrollar actitudes positivas de
solidaridad, compromiso, participación y asunción de responsabilidades grupales.
o Abordar temas transversales como el conocimiento de otras culturas a través de canciones
populares y el folklore.
o Conseguir una correcta respiración, postura e impostación cantando a nivel individual,
consiguiendo así un buen empaste de sonido a nivel de grupo.
o Desarrollar las posibilidades de la voz y del oído musical.
o Utilizar el instrumento de la voz como medio de expresión musical.
o Abordar un repertorio de canciones de diferentes estilos, procedencias, autores y lenguas a
una y dos voces a capella y con acompañamiento instrumental (piano, cuerdas, viento y
percusión)
o Ofrecer a los alumnos/as conocimientos de solfeo, ritmos, apreciación musical, desarrollo
auditivo, expresión corporal, vocalización y ejercicios de respiración.
o Realización de una correcta puesta en escena e interpretación a la hora de ofrecer un
concierto.
o Planificar y celebrar actuaciones públicas.
o Adquirir técnicas de relajación corporal, respiración e impostación de la voz.
o Concienciar a los alumnos de los beneficios que genera la práctica del canto coral. Disfrutar
cantando. Cantar para disfrutar y hacer disfrutar.
Se llevará a cabo una metodología activa y participativa a través de un repertorio atractivo para
los alumnos que, al mismo tiempo, sea accesible para que ellos vayan comprobando, casi desde las
primeras semanas, sus progresos.
En cuanto a los contenidos, se trabajaran aspectos técnicos como la postura corporal, la
respiración costo-abdominal, la afinación, la sensibilización auditiva, ejercicios de entonación, etc. y un
repertorio basado en arreglos de canciones a una, dos y tres voces, tanto a capella como con
acompañamiento de temas populares y adaptaciones de bandas sonoras de películas.
Para llevar a cabo este proyecto contamos con todos los recursos disponibles en el aula de
música: pizarra pautada, piano electrónico, ordenador de sobremesa y cañón, equipo reproductor de
audio, instrumentos de pequeña percusión, etc.
Como resultado final, pretendemos ofrecer una audición pública a final de curso en el salón de
actos, basada en un repertorio a una, dos y tres voces a capella y con acompañamiento de piano.
 RADIOWEB “ IES DOS MARES“
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IES DOS MARES
Concebimos este proyecto como un proyecto general de centro destinado a todos los niveles
educativos. Se plantea como un proyecto te carácter anual en el que se implicarían todos los
departamentos didácticos del centro.
El uso cotidiano de las tecnologías de la información y comunicación ha motivado el
surgimiento de nuevas propuestas de enseñanza y aprendizaje en el ámbito educativo.
A partir de la multiculturalidad tecnológica y social actual, y sobre la base de las teorías
constructivistas del aprendizaje, surge el proyecto “ Radioweb IES Dos Mares”
A través de este proyecto se pretende desarrollar una metodología de trabajo relacionada con la
dinámica de la radio por Internet, en la que se involucre a la comunidad educativa del centro (directivos,
docentes y alumnos)
El cambio más significativo que ha experimentado la radio en los últimos años ha venido
marcado por su incorporación a Internet.
La educación, en todas sus modalidades y niveles, debe adaptarse a la presencia directa o
indirecta de la informática y de otras TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) en casi todas
las actividades.
La radio presenta amplias posibilidades para trabajar en el área educativa y enriquecer la labor
pedagógica. La enseñanza y el aprendizaje se pueden potenciar sólidamente incorporando la dinámica
de la radio en los proyectos de aula, ajustados a una planificación inteligente y abierta.
En nuestro proyecto pretendemos que la utilización de la radio por Internet y la implementación
de su dinámica, se organice en un auténtico sitio web radiofónico denominado “Radioweb IES Dos
Mares”, en el que los estudiantes, profesores, equipo directivo y la comunidad educativa en general,
puedan interactuar, involucrarse…, sintiéndose identificados en un proyecto colectivo común.
Con la implementación de esta metodología se contribuirá a:
o Integrar las diferentes áreas del currículo.
o Favorecer el trabajo cooperativo e integrador de los miembros participantes.
o Asimilar un modo de conducta y convivencia democrático que respete la diferencia y la
opinión.
o Crear vías de expresión y comunicación para los estudiantes, que les permita defender sus
criterios, vencer la timidez, expresarse con libertad y desplegar su creatividad.
o Servir de enlace entre la escuela y su comunidad.
o Ofrecer una alternativa al tiempo libre que tienen los alumnos.
o Establecer vínculos con otros centros educativos para intercambios de experiencias
escolares.
o Integrar las TICs en la realidad educativa como recurso educativo y como vehículo de
futuro.
Esta dinámica trata de utilizar la radio a través de Internet como una herramienta que permita a
los estudiantes expresarse con libertad, desarrollar capacidades y creatividad, ser el eje de una nueva
experiencia que invita a la multiplicidad de acciones y de actividades enriquecedoras con la integración
de las materias curriculares de la educación secundaria obligatoria.
Con esta metodología se podrán crear guiones periodísticos que informen de novedades y/o
proyectos institucionales; también se realizarán grabaciones y locuciones con alumnos que luego podrán
editar, aplicando software específico para optimización de sonidos y grabaciones de audio y vídeo. Se
publicarán documentos en el Sitio Web “Radioweb IES Dos Mares”, archivos de sonido, de imagen y
también de audio-video.
Este proyecto contribuirá a fomentar la investigación, la imaginación, la capacidad creadora y la
experimentación educativa; despertar la vocación radiofónica o periodística entre los alumnos;
desarrollar y perfeccionar la expresividad oral; ser vehículo cultural de la localidad y realizar
intercambios con centros de otras zonas del país; integrar a los alumnos en el trabajo colaborativo y
grupal; intensificar las relaciones entre los alumnos, y entre alumnos y los docentes; potenciar la
expresividad oral, dicción y redacción, de manera que el alumno, ante el micrófono, pierda el temor a
hablar en público y se responsabilice de las opiniones que está dando; y fortalecer la lectura de textos
perfeccionando la expresión escrita a través de la realización de guiones.
Las nuevas tecnologías y los medios modifican la forma de captar la realidad, la actitud frente al
conocimiento e incluso el modo de concebir el mundo. En este contexto es indispensable que los centros
educativos asuman el desafío de enseñar a descubrir y a comprender las formas y los mecanismos por
los cuales los medios construyen significados y representan la realidad en contextos diferentes y para
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IES DOS MARES
distintas audiencias.
La vinculación de los jóvenes con estas nuevas tecnologías ha favorecido a la radio como medio,
ya que se ha reforzado últimamente con el uso de reproductores de Mp3, Mp4 y los Ipods, aunque en la
mayoría de los casos se limiten simplemente a escuchar música.
Trabajar con la dinámica de la radio, adquiere mayor fuerza en la sociedad contemporánea,
donde la Informática, en tanto tecnología intelectual predominante, ocupa un lugar central.
El equipo técnico indispensable para llevar a cabo el proyecto “Radioweb IES Dos Mares”
consiste, básicamente, en un PC ubicado físicamente en el centro educativo con toda la información
creada y conectado por Internet a los servidores TCR de streaming que distribuyen los paquetes de
sonido a todos los usuarios conectados a través de la página de la radioweb del centro.
La mecánica es simple: se generan bloques de sonido en formato .mp3 y luego, mediante una
aplicación informática gratuita de uso cotidiano, se elabora una lista para su posterior ejecución y
distribución. Los programas pueden estar grabados o salir en vivo y se pueden desarrollar los mismos
contenidos que emite cualquier radio profesional AM o FM.
Con este proyecto se pretende llevar adelante metodologías de trabajo relacionadas con la
dinámica de la radio en la que se involucre la comunidad educativa, se integren las áreas curriculares y
se fomente el trabajo colaborativo y cooperativo en los alumnos.
 REVISTA ESCOLAR DEL IES DOS MARES
La creación de una revista escolar en nuestro centro, se plantea como un proyecto para todo el
curso, abierto a todo el alumnado del centro, sea cual sea su nivel educativo. El él pretendemos que
participen todos los departamentos didácticos.
Entre los recursos necesarios para llevar a cabo este proyecto, destacamos:
- Materiales: cámara de fotos y ordenadores.
- Económicos: Solicitud de apoyo del AMPA
- Personales: miembros de la comunidad educativa y entidades del municipio privadas y/o
públicas.
La tarea final, como quedo dicho más arriba, será la publicación de una revista anual del centro en junio.
Por otro lado, los objetivos que se pretenden conseguir son:
o Difundir las actividades sociales y culturales de los alumnos de nuestro centro.
o Fomentar la animación a la lectura.
o Familiarizar al alumnado con labores periodísticas tales como documentación, redacción y
maquetación.
La realización de la revista implica a toda la comunidad educativa del I.E.S. “Dos Mares”. En ella
participan de forma directa los alumnos/as interesados, libremente, motivados con antelación, de
cualquier edad, sexo, origen o condición. Las colaboraciones se extienden por las más variadas tareas
que conlleva una publicación de este tipo: diseño de portada, redacción de informes, reportajes y
entrevistas, aportaciones literarias, ilustración, pasatiempos y ocio, crónicas de cada una de las
actividades extraescolares (viajes de estudios, intercambios) y/o complementarias (visitas a museos,
centros de medio ambiente, parajes naturales, actividades deportivas, concursos) que se programen en
los distintos departamentos.
La compilación de todos estos elementos se ejecutará a finales de mayo para su posterior maquetación,
impresión y reparto entre todos los miembros de la comunidad educativa.
 PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS (P.E.L.)
Se trata de un proyecto dirigido a todos los niveles educativos, a desarrollar durante todo el curso
próximo concebido como u año de experimentación.
En el Portfolio de las Lenguas estarían implicados todos los departamentos de Lengua.
En cuanto a los materiales, se utilizarían recursos audiovisuales e informáticos (cámaras de fotos y
video, ordenadores, pen-drives, Cds, DVDs, etc.), así como material fungible diverso.
Por lo que respecta a los objetivos a conseguir con este proyecto, destacamos los siguientes:
 Promover la diversidad cultural y lingüística entre los alumnos del centro. (Competencia cultural)
 Mejorar la competencia lingüística del alumnado.
 Animar a los alumnos a aprender más lenguas. (Autonomía e iniciativa personal)
 Reflexionar y valorar la diversidad cultural de su entorno. (Competencia social y ciudadana)
 Reflexionar y evaluar su propio proceso de aprendizaje de idiomas. (Competencia de aprender a
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aprender)
Por último, queremos señalar que el proyecto se desglosará en cuatro partes bien diferenciadas. Una
primera fase de sensibilización (alumnado, profesores, familias); una segunda fase de preparación de
materiales entre los profesores que participen del proyecto; la tercera fase de experimentación, con un
grupo de 1º de E.S.O para ir graduando la experiencia; y una última fase de implementación, de enero a
junio, tras las valoraciones de alumnos y profesores.
Los profesores involucrados en este proyecto trabajarán por mini tareas que los alumnos archivarán,
registrarán y evaluarán. Todas estas tareas estarán dentro del MCER y abordarán el desarrollo y la
mejora de todas las competencias clave.
PROYECTOS INTERDISCIPLINARES
“MIREMOS AL CIELO”
Proyecto destinado a 1º ESO que se llevará a cabo en el primer trimestre del curso. Los
departamentos didácticos implicados son: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua Castellana y
Literatura, Inglés, Tecnologías y Matemáticas.
Durante el primer trimestre del curso, los alumnos obtendrán información sobre el Universo y el
Sistema solar. Los conceptos matemáticos de masa, capacidad, superficie y volumen se aplicarán al
estudio de los planetas. Los alumnos elaborarán presentaciones en powerpoint que serán expuestas
oralmente a los alumnos de los colegios adscritos al centro. Estas exposiciones se realizarán en español y
en inglés.
Los objetivos que pretende alcanzar este proyecto son:
Identificar, localizar y analizar los elementos básicos del medio físico.
• Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de
actividades prácticas.
• Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde áreas de ciencias sociales y ciencias naturales.
• Utilizar la lengua para expresarse oralmente de forma coherente y adecuada.
• Producir textos orales cortos en una lengua extranjera.
• Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar y presentar información.
La tarea final consistirá en la exposición oral a los alumnos de 5º y/o 6º de Primaria de uno o
varios de los colegios de la localidad, en español e inglés y en formato powerpoint, de los trabajos
realizados.
Los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto son: aula de ordenadores y diverso
material fungible.
“LAS BASURAS NO CAEN DEL CIELO”
El proyecto de educación cívico-ambiental “Las basuras no caen del cielo”, está destinado al alumnado
de 1º de E.S.O. y se llevará a cabo a lo largo de todo el curso.
Con él pretendemos fomentar el desarrollo de actitudes y valores tales como:
- El respeto a la propiedad común del centro.
- La importancia y el impacto que suponen algunas de nuestras acciones.
- La constancia.
- El respeto por el trabajo ajeno.
Trabajaremos los siguientes objetivos específicos:
1. Aprender a respetar el entorno más cercano.
2. Revisar cuál es nuestra actitud y opinión hacia el cuidado y mantenimiento del centro.
3. Revisar nuestras actitudes frente al mal uso que hacemos de los residuos.
4. Promover un cambio de actitud hacia el consumo.
5. Poner en práctica hábitos individuales y colectivos, vinculados con la reducción, reciclaje,
reutilización y recuperación de residuos y basuras.
Este proyecto ha de contribuir a la adquisición de las competencias básicas, especialmente las siguientes:
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonomía e iniciativa personal.
A través del análisis y tratamiento de los residuos que generamos, las áreas de Matemáticas, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales, Educación Plástica y Tecnología, desarrollarán actividades que se pueden
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IES DOS MARES
materializar en:
- Elaboración de trípticos, murales, paneles informativos, folletos…sobre la clasificación, tratamiento y
reutilización de residuos.
- Ubicación de contenedores y recipientes de recogida selectiva de residuos.
- Elaboración de objetos a partir de material reciclado, otorgándoles un nuevo uso.
El proyecto se llevará a cabo con los recursos del centro: trabajo en el aula, tratamiento de la información
en el aula de informática, uso de material fungible, etc.
“VERDE QUE TE QUIERO VERDE”
Proyecto interdisciplinar a desarrollar durante el segundo trimestre del curso 2013-2014 con
alumnos de 4º ESO y 1º BCN.
Con este proyecto pretendemos, como resultado final, la elaboración de un proyecto de creación
y gestión de un huerto urbano municipal sostenible (En parcela de suelo municipal anexa al centro)
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO y DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS IMPLICADOS
Realización de los planos del solar, de
distribución de parcelas y accesos
Departamento de Dibujo
Diseño de las canalizaciones de agua con
medidas de ahorro
Departamento de Tecnología
Preparación del suelo. Asesoramiento para el
cultivo ecológico
Departamento de Ciencias Naturales
Cálculo de los costes (Inversión inicial).
Estudio del tiempo de amortización
Departamento de Matemáticas
Trámites administrativos, contratos de
alquiler de parcelas, reglamento de uso
Departamento de Ciencias Sociales.
Economía
Con este proyecto, pretendemos conseguir objetivos como:
• Favorecer el aprendizaje global y el trabajo interdisciplinar.
• Aplicar, de un modo práctico, distintos y variados contenidos educativos.
• Poner en práctica un tipo de aprendizaje activo y cooperativo basado en la resolución
planificada de problemas.
• Abordar la educación medioambiental mediante el desarrollo de actitudes y valores
conducentes a comportamientos comprometidos con la conservación y mejora del entorno y con la
utilización sostenible de los recursos ambientales.
• Proponer al Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar la materialización de este proyecto,
generando la creación de este nuevo espacio verde, cuya puesta en marcha supone la participación
ciudadana para su mantenimiento, por parte de los propios usuarios; la recuperación de espacios vacíos;
el fomento de la socialización, el ocio saludable y la obtención de alimentos frescos y de calidad, libres
de pesticidas.
CAPACIDADES A DESARROLLAR con este proyecto:
Capacidades científica, tecnológica y matemática: capacidad de utilización de recursos
abundantes y diversos; de llevar a cabo trabajos de investigación; capacidad para planificar, organizar y
coordinar; capacidad de razonamiento lógico; toma de iniciativas, creatividad e imaginación; capacidad
de expresión y comunicación.
Los recursos materiales necesarios, se centran en el uso de determinados espacios específicos
del centro. Concretamente, un aula informatizada, el aula-taller de tecnología, el laboratorio de CC NN,
el aula de dibujo, un aula ordinaria y la biblioteca del centro.
“MENS SANA IN CORPORE SANO”
Se trata de un proyecto destinado al alumnado de 3º de E.S.O. a desarrollar en el Segundo
trimestre del curso.
“Mens sana in corpore sano” es un proyecto que pretende abordar los siguientes objetivos:
o Conocer y aceptar el propio cuerpo.
o Aprender a manejar utensilios de medición de las capacidades corporales.
o Iniciarse en el trabajo de campo y el proceso de recogida de datos.
o Seleccionar información y elaborar cuadros de biotipos corporales.
A través de las actividades que se programen para alcanzar los objetivos propuestos,
pretendemos abordar las capacidades como:
o El fomento del trabajo asociativo en equipo.
o El aprendizaje significativo por medio del método de investigación.
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