Makalah ini membahas tentang pembelajaran kontekstual (CTL) dan pembelajaran berbasis kearifan lokal (PAIKEM). CTL adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan keterlibatan siswa untuk menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata. PAIKEM adalah pendekatan yang memanfaatkan nilai-nilai budaya lokal dalam pembelajaran. Makalah ini juga menjelaskan karakteristik, penerapan, serta kele

1. CTL dan PAIKEM
M A K A L A H
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah
" Strategi Pembelajaran "
Dosen Pengampu :
Afiful Ikhwan, M.Pd.I
Oleh :
FIANA WULANNDARI (2013471923)
YUNI MAULI DEVI (2013471960)
PAI – Smt 5/ Sawo
PROGAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM MUHAMMADIYAH
(STAIM) TULUNGAGUNG
Oktober 2015

2. ii
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah saya ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga saya dapat menyelesaikan
makalah ini.
Shalawat dan salam kepada junjungan Nabi besar Muhammad SAW
beserta keluarga dan sahabat-sahabatnya yang telah memperjuangkan Agama
Islam.
Kemudian dari pada itu, saya sadar bahwa dalam menyusun makalah ini
banyak yang membantu terhadap usaha saya, mengingat hal itu dengan segala
hormat saya sampaikan rasa terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada :
1. Ketua Sekolah Tinggi Agama Islam Muhammadiyah (STAIM)
Tulungagung Bapak Nurul Amin, M.Ag
2. Dosen pengampu yang telah memberikan bimbingan dalam penyusunan
makalah ini Bapak Afiful Ikhwan, M.Pd.I
3. Teman – teman dan seluruh pihak yang ikut berpartisipasi dalam
penyelesaian makalah.
Atas bimbingan, petunjuk dan dorongan tersebut saya hanya dapat berdo' a
dan memohon kepada Allah SWT semoga amal dan jerih payah mereka menjadi
amal soleh di mata Allah SWT. Amin.
Dan dalam penyusunan makalah ini saya sadar bahwa masih banyak
kekurangan dan kekeliruan, maka dari itu saya mengharapkan keritikan positif,
sehingga bisa diperbaiki seperlunya.
Akhirnya saya tetap berharap semoga makalah ini menjadi butir-butir
amalan saya dan bermanfaat khususnya bagi saya dan umumnya bagi seluruh
pembaca. Amin Yaa Robbal 'Alamin.
(PENYUSUN)

3. iii
DAFTAR ISI
Halaman Judul ……………………………………………….…..…....... i
Kata Pengantar …………………………………………………..…........ ii
Daftar Isi …………………………….....……………………..…. iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ………………………………… 1
B. Rumusan Masalah ……………………………………… 2
C. Tujuan Masalah …………………………………………. 2
BAB II PEMBAHASAN
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL dan PAIKEM
A. Pengertian Pembelajaran Kontekstual ...... ………...…....... 3
B. Penerapan Pembelajaran Kontekstual .................……........ 4
C. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual .......... ................. 6
D. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan CTL ...... .................. 7
E. Pengertian PAIKEM ............ ........... ........... ............. .......... 8
F. Karakteristik Pembelajaran PAIKEM ............ .........................8
G. Penerapan Pembelajaran PAIKEM ....... ........ .......... ......... . 9
H. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan PAIKEM .............. 10
BAB III PENUTUP
Kesimpulan …………………………………………….. 12
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………… 14

4. 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tugas pengawas satuan pendidikan tidak hanya melakukan supervisi
manajerial kepala sekolah, namun juga membina guru melalui supervisi aka-
demik. Dalam pembinaan guru tentu harus mengacu pada kompetensi guru,
terutama kompetensi profesional berkaitan dengan proses pembelajaran. Sejalan
dengan perkembangan teknologi serta teori-teori pembelajaran, maka guru pun
dituntut mampu menguasai dan memilih pendekatan, strategi dan metode
pembelajaran yang tepat, sehingga menjadikan siswa aktif, kreatif, dan belajar
dalam suasana senang serta efektif.
Menghadapi tugas tersebut pengawas tentu harus menguasai strategi/
metode/ teknik pembelajaran/bimbingan yang up to date. Bila pengetahuan
pengawas sudah ketinggalan, apa lagi hanya mengandalkan pengalaman tanpa
didukung teori-teori, maka pengawas tidak akan mandapatkan respek dari para
guru yang dibinanya.
Ketika kita membicarakan tentang pendidikan, kita merasa bahwa kita
sedang membicarakan permasalahan yang kompleks dan sangat luas. Mulai dari
masalah peserta didik, pendidik/guru, manajemen pendidikan, kurikulum,
fasilitas, proses belajar mengajar, dan lain sebagainya. Salah satu masalah yang
banyak dihadapi dalam dunia pendidikan kita adalah lemahnya kualitas proses
pembelajaran yang dilaksanakan guru di sekolah. Dalam proses pembelajaran di
dalam kelas hanya diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal
informasi; otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi
tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk
menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya banyak peserta
didik yang ketika lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, akan tetapi
mereka miskin aplikasi.

5. 2
B. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian dari Kontekstual/CTL ?
2. Bagaimana cara penerapan pembelajaran Kontekstual ?
3. Apa saja karakteristik dari pembelajaran Kontekstual ?
4. Apa kelebihan dan kekurangan dari pembelajaran Kontekstua ?
5. Apa pengertian dari PAIKEM ?
6. Apa saja karakteristik dari pembelajaran PAIKEM ?
7. Bagaimana cara penerapan pembelajaran PAIKEM ?
8. Apa kelebihan dan kekurangan dari pembelajaran PAIKEM ?
C. Tujuan Masalah
1. Agar semua guru mata pelajaran dapat menerapkan strategi yang kebuh baik
dalam melaksanakan proses belajar mengajar (PBM) di sekolah.
2. Agar dapat lebih meningkatkan kualitas maupun kuantitas penguasaan materi
mata pelajaran siswa di sekolah.
3. Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia sebagaimana
tujuan dan fungsi pendidikan nasional.
4. Untuk memberikan motivasi pada siswa agar siswa lebih aktif, kreatif, dan
dapat memberdayakan kemampuan dirinya dalam melakukan kegiatan
pembelajaran.

6. 3
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Pembelajaran Kontekstual/CTL
Kata kontekstual (contextual) berasal dari kata context yang berarti
“hubungan, konteks, suasana dan keadaan (konteks)”.Contextual Teaching and
Learning (CTL) adalah :
Sanjaya, suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses
keterlibatan siswa secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan
menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk
menerapkannya dalam kehidupan mereka.1
Sukmadinata, suatu sistem atau pendekatan pembelajaran yang bersifat
holistik, terdiri dari komponen yang saling terkait, apabila dilaksanakan masing-
masing memberikan dampak sesuai dengan peranannya.
Menurut Depdiknas, konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan perencanaan dalam kehidupan
mereka sehari-hari.”2
Secara umum, Contextual mengandung arti yang berkenan, relevan, ada
hubungan atau kaitan langsung, mengikuti konteks, yang membawa maksud, makna,
dan kepentingan. CTL merupakan suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan
situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan
lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung lebih alamiah dalam
bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru
ke siswa.
1Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Media Prenada, 2005)
2Depdiknas, Pengembangan Pembelajaran Yang Efektif, (Jakarta: 2009), hal. 5.

7. 4
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai
tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi.
Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja ber-sama untuk
menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang
dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Begitulah peran guru di kelas yang
dikelola dengan pendekatan kontekstual.3
B. Penerapan Pembelajaran CTL
Ada tujuh komponen utama pembelajaran yang mendasari penerapan pembelajaran
kontekstual dikelas. Komponen-komponen dari CTL (Contextual Teaching and
Learning) antara lain :
1. Konstruktivisme (Constructivism)
Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan baru
dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Menurut pengembang filsafat
konstruktivisme Mark Baldawin dan diperdalam oleh Jean Piaget menganggap bahwa
pengetahuan itu terbentuk bukan hanya dari objek semata, tetapi juga dari
kemampuan individu sebagai subjek yang menangkap setiap objek yang diamatinya.
2. Menemukan (Inquiry)
Menemukan adalah proses pembelajaran didasarkan pada pencapaian dan
penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan bukanlah sejumlah
fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Dalam
model inquiry dapat dilakukan melalui beberapa langkah sistematis, yaitu :
a) Merumuskan masalah.
b) Mengajukan hipotesis.
c) Mengumpulkan data.
d) Menguji hipotesis berdasarkan data yang dikumpulkan.
e) Membuat kesimpulan.
3Abdul latif ega, makalah kontekstual dan paikem, dalam
http://abdullatifdega.blogspot.co.id/2011/12/makalah-contextual-teaching-and.html, diunggah
pada Sabtu, 26 September 2015 pukul 08:59

8. 5
3. Bertanya (Questioning)
Belajar pada hakekatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan. Bertanya
dapat dipandang sebagai refleksi dari keingin tahuan setiap individu. Sedangkan
menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir.
Dalam pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk :
a. Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam penguasaan materi
pelajaran.
b. Membangkitkan motivasi siswa untuk belajar.
c. Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu.
d. Memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang diinginkan.
e. Membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sendiri.
f. Menggali pemahaman siswa.
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Konsep masyarakat belajar dalam CTL menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain. Kerja sama itu dapat dilakukan
dalam berbagai bentuk baik dalam kelompok belajar secara formal maupun dalam
lingkungan yang terjadi secara alamiah. Hasil belajar dapat diperoleh dari hasil
sharing dengan orang lain, antar teman atau antar kelompok, yang sudah tahu
memberi tahu kepada yang belum tahu atau yang pernah memiliki pengalaman
membagi pengalamannya kepada orang lain. Inilah hakekat dari masyarakat belajar
yaitu masyarakat yang saling membagi.
5. Pemodelan (Modeling)
Yang dimaksud dengan asas modeling adalah proses pembelajaran dengan
memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Proses
modeling tidak sebatas dari guru saja, akan tetapi dapat juga memanfaatkan siswa
yang dianggap memiliki kemampuan. Modeling merupakan asas yang cukup penting
dalam pembelajaran CTL sebab melalui modeling siswa dapat terhindar dari
pembelajaran yang teoristis-abstrak yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme.

9. 6
6. Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru di pelajari atau berpikir ke
belakang tentang apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Refleksi merupakan respon
terhadap kejadian, aktivitas, atau pengalaman yang baru di terima. Melalui proses
refleksi, pengalaman belajar itu akan dimasukkan dalam struktur kognitif siswa yang
pada akhirnya akan menjadi bagian dari pengetahuan yang dimilikinya.
7. Penilaian Nyata (Authentic Assessment)
Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan oleh guru untuk mengumpulkan
informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan oleh siswa. Penilaian ini
dilakukan untuk mengetahui apakah siswa benar-benar belajar atau tidak; apakah
pengalaman belajar siswa memiliki pengaruh yang positif terhadap perkembangan
baik intelektual maupun mental siswa. Penilaian yang autentik dilakukan secara
terintegrasi dengan proses pembelajaran. Penilaian ini dilakukan secara terus-menerus
selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, tekanannya diarahkan
kepada proses belajar bukan kepada hasil belajar.4
C. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
Dalam pembelajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar
yang penting, yaitu mengaitkan (relating), mengalami (experiencing), menerapkan
(applying), bekerja sama (cooperating) dan mentransfer (transferring).
1. Mengaitkan adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti
konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketika mengkaitkan konsep
baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian,
mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.
2. Mengalami merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti
menghubungkan informasi baru dengan pengalaman maupun pengetahuan
sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi
peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.
4Muhamad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesional, (Jogyakarta: Prisma Sophie, 2004), hal.
20.

10. 7
3. Menerapkan. Siswa menerapkan suatu konsep ketika ia malakukan kegiatan
pemecahan masalah. Guru dapat memotivasi siswa dengan memberikam latihan
yang realistik dan relevan.
4. Kerja sama. Siswa yang bekerja secara individu sering tidak membantu
kemajuan yang signifikan. Sebaliknya, siswa yang bekerja secara kelompok
sering dapat mengatasi masalah yang kompleks dengan sedikit bantuan.
Pengalaman kerja sama tidak hanya membantu siswa mempelajari bahan ajar,
tetapi konsisten dengan dunia nyata.
5. Mentransfer. Peran guru membuat bermacam-macam pengalaman belajar
dengan fokus pada pemahaman bukan hafalan.5
D. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Kontekstual/CTL
a. Kelebihan
a) Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut untuk
dapat menagkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan
kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat
mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan
saja bagi siswa materi itu akan berfungsi secara fungsional, akan tetapi
materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sihingga
tidak akan mudah dilupakan.
b) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep
kepada siswa karena metode pembelajaran CTL menganut aliran
konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan
pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa
diharapkan belajar melalui ”Mengalami” bukan ”Menghafal”.
b. Kelemahan
a) Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dalam metode CTL, guru
tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah mengelola
kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan
pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa. Siswa dipandang
sebagai individu yang sedang berkembang.
5Nana Syaodih, Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi, (Bandung: Kesuma Karya, 2004),
hal. 28.

11. 8
b) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau
menerapkan sendiri ide–ide dan mengajak siswa agar dengan menyadari
dan dengan sadar menggunakan strategi–strategi mereka sendiri untuk
belajar. Namun dalam konteks ini tentunya guru memerlukan perhatian dan
bimbingan yang ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai
dengan apa yang diterapkan semula.6
E. Pengertian PAIKEM
PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif,
Inspiratif/Interaktif/Inovatif, Kritis /Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Dalam
PAIKEM digunakan prinsip-prinsip pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran
berbasis kompetensi adalah pembelajaran yang dilakukan dengan orientasi pencapaian
kompetensi peserta didik. Sehingga muara akhir hasil pembelajaran adalah
meningkatnya kompetensi peserta didik yang dapat diukur dalam pola sikap,
pengetahuan, dan keterampilannya.7
F. Karakteristik PAIKEM
a. Karakteristik PAIKEM adalah:
a) Pembelajarannya mengaktifkan peserta didik
b) Mendorong kreativitas peserta didik & guru
c) Pembelajarannya efektif
d) Pembelajarannya menyenangkan utamanya bagi peserta didik
Dari karakteristik PAIKEM tersebut, maka guru perlu memberikan dorongan
kepada siswa untuk menggunakan otoritas atau haknya dalam membangun gagasan.
Tanggung jawab belajar, memang berada pada diri siswa, tetapi guru bertanggung
jawab dalam memberikan situasi yang mendorong prakarsa, motivasi, perhatian,
persepsi, retensi, dan transfer dalam belajar, sebagai bentuk tanggung jawab siswa
untuk belajar sepanjang hayat.
6Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar
Baru, 1989), hal. 95.
7C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), hal. 15.

12. 9
b. Prinsip PAIKEM :
a) Mengalami: peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun
emosional.
b) Komunikasi: kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya komunikasi
antara guru dan peserta diidik.
c) Interaksi: kegiatan pembelajarannya memungkinkan terjadinya interaksi multi
Arah. Refkesi: kegiatan pembelajarannya memungkinkan peserta didik
memikirkan kembali apa yang telah dilakukan.8
G. Penerapan Pembelajaran PAIKEM
Sebagai tahapan strategis pencapaian kompetensi, kegiatan PAIKEM perlu
didesain dan dilaksanakan secara efektif dan efisien sehingga memperoleh hasil
maksimal. Berdasarkan panduan penyusunan KTSP, kegiatan pembelajaran terdiri
dari kegiatan tatap muka, kegiatan tugas terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur. PAIKEM memungkinkan peserta didik mengerjakan kegiatan yang
beragam untuk mengembangkan keterampilan dan pemahaman dengan penekanan
kepada belajar sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai sumber dan
alat bantu belajar termasuk pemanfaatan lingkungan supaya pembelajaran lebih
menarik, menyenangkan dan efektif.
1. Kegiatan Tatap Muka
Untuk kegiatan tatap muka dilakukan dengan strategi bervariasi baik
ekspositori maupun diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti ceramah
interaktif, presentasi, diskusi kelas, diskusi kelompok, pembelajaran kolaboratif dan
kooperatif, demonstrasi, eksperimen, observasi di sekolah, ekplorasi dan kajian
pustaka atau internet, tanya jawab, atau simulasi. Tapi jika sudah ada sekolah yang
menerapkan sistem SKS, maka kegiatan tatap muka lebih disarankan dengan strategi
ekspositori. Namun demikian tidak menutup kemungkinan menggunakan strategi
diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti ceramah interaktif, presentasi,
diskusi kelas, tanya jawab, atau demonstrasi.
8Diyah Kartiko, CTL dan PAIKEM, dalam http://diyahkartiko836.blogspot.co.id/2014/12/ctl-
dan-paikem.html, diunggah pada Senin, 28 September 2015 pukul 08:34

13. 10
2. Kegiatan Tugas terstruktur
Bagi sekolah yang menerapkan sistem paket, kegiatan tugas terstruktur tidak
dicantumkan dalam jadwal pelajaran namun dirancang oleh guru dalam silabus
maupun RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran). Oleh karena itu pembelajaran
dilakukan dengan strategi diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti
penugasan, observasi lingkungan, atau proyek.
Kegiatan tugas terstruktur merupakan kegiatan pembelajaran yang
mengembangkan kemandirian belajar peserta didik, peran guru sebagai fasilitator,
tutor, teman belajar. Strategi yang disarankan adalah diskoveri inkuiri dan tidak
disarankan dengan strategi ekspositori. Metode yang digunakan seperti diskusi
kelompok, pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen,
observasi di sekolah, ekplorasi dan kajian pustaka atau internet, atau simulasi.
3. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur
Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang
dirancang oleh guru. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah diskoveri inkuiri
dengan metode seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek. PAIKEM dapat
diterapkan pada pembelajaran Pembelajaran kontekstual dengan pendekatan
konstruktivisme dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip
pembelajaran berbasis kompetensi. Dengan lima strategi pembelajaran kontekstual
(contextual teaching and learning), yaitu relating, experiencing, applying,
cooperating, dan transferrini diharapkan peserta didik mampu mencapai kompetensi
secara maksimal.9
H. Kelebihan dan Kekurangan PAIKEM
a) Kelebihan :
a. Paikem merupakan pembelajaran yang mengembangkan kecakapan hidup.
b. Dalam paikem siswa belajar bekerja sama.
c. Paikem mendorong siswa menghasilkan karya kreatif.
d. Paikem mendorong siswa untuk terus maju mencapai sukses.
e. Paikem menghargai potensi semua siswa.
9Pustaka Depdiknas, Pengembangan Pembelajaran Yang Efektif, (Jakarta: Ibrahim R,
Syaodih S Nana, 2003), hal. 13.

14. 11
f. Program untuk meningkatkan paikem disekolah harus ditingkatkan kuantitas
dan kualitasnya.
b) Kekurangan :
a. Perbedaan individual siswa belum diperhatikan termasuk laki-laki /
perempuan, pintar/kurang pintar, social, ekonomi tinggi/rendah.
b. Pembelajaran belum membelajarkan kecakapan hidup.
c. Pengelompokan siswa masih dari segi pengaturan tempat duduk, kegiatan
yang dilakukan siswa sering kali belum mencerminkan belajar kooperatif yang
benar.
d. Pembelajaran masih sering berupa pengisian lembar kerja siswa (LKS) yang
sebagian besar pertanyaanya bersifat tertutup.10
10Nana Saudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 1989), hal. 6.

15. 12
BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
1. Pembelajaran kontekstual/CTL adalah suatu konsep belajar dimana guru
menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
2. Penerapan pembelajaran CTL, menurut Johnson :
a. Melakukan hubungan yang bermakna (making meaningful connections).
b. Melakukan kegiatan-kegiatan yang berarti (doing significant works).
c. Belajar yang diatur sendiri (self-regulated Learning).
d. Bekerjasama (collaborating).
e. Berpikir kritis dan kreatif (critical dan creative thinking).
3. Karakteristik pembelajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk
belajar yang penting, yaitu mengaitkan (relating), mengalami (experiencing),
menerapkan (applying), bekerja sama (cooperating) dan mentransfer (transferring).
4. Kelebihan pendekatan Kontekstual adalah pembelajaran lebih produktif dan
mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena metode
pembelajaran CTL menganut aliran konstruktivisme, seorang siswa dituntun untuk
menemukan pengetahuannya sendiri. Sedangkan kekurangannya adalah guru lebih
intensif dalam membimbing, karena dalam metode CTL guru tidak lagi berperan
sebagai pusat informasi.
5. PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inspiratif/Interaktif/Inovatif,
Kritis /Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.
6. Karakteristik PAIKEM yaitu: pembelajarannya mengaktifkan peserta didik,
mendorong kreativitas peserta didik & guru, pembelajarannya efektif,
pembelajarannya menyenangkan utamanya bagi peserta didik.
7. Sebagai tahapan strategis pencapaian kompetensi, kegiatan PAIKEM perlu
didesain dan dilaksanakan secara efektif dan efisien sehingga memperoleh hasil
maksimal. Berdasarkan panduan penyusunan KTSP, kegiatan pembelajaran terdiri
dari kegiatan tatap muka, kegiatan tugas terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur

16. 13
8. Kelebihan dari PAIKEM adalah paikem merupakan pembelajaran yang
mengembangkan kecakapan hidup, dalam paikem siswa belajar bekerja sama,
paikem mendorong siswa menghasilkan karya kreatif. Sedangkan kekurangan dari
PAIKEM adalah pembelajaran belum membelajarkan kecakapan hidup,
pengelompokan siswa masih dari segi pengaturan tempat duduk, kegiatan yang
dilakukan siswa sering kali belum mencerminkan belajar kooperatif yang benar.

17. 14
DAFTAR PUSTAKA
Ega, Abdul latif. makalah kontekstual dan paikem, dalam
http://abdullatifdega.blogspot.co.id/2011/12/makalah-contextual-teaching-
and.html, diakses pada Sabtu, 26 September 2015 pukul 08:59
Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Kartiko, Diyah. CTL dan PAIKEM, dalam
http://diyahkartiko836.blogspot.co.id/2014/12/ctl-dan-paikem.html, diakses
pada Senin, 28 September 2015 pukul 08:34
Depdiknas. 2009. Pengembangan Pembelajaran Yang Efektif. Jakarta:
Nurdin, Muhammad. 2004. Kiat Menjadi Guru Profesional. Jogyakarta: Prisma
Sophie.
Sudjana, Nana. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Sinar Baru.
Syaodih, Nana. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung: Kesuma
Karya.
Saudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Math, Suadin. pembelajaran-berbasis-paikem-ctl-pembelajaran-terpadu-
pembelajaran-tematik, dalam
https://suaidinmath.wordpress.com/2013/04/04/pembelajaran-berbasis-
paikem-ctl-pembelajaran-terpadu-pembelajaran-tematik/, diakses pada Sabtu,
10 Oktober 2015 pukul 08:36
Sanjaya, Wina. 2005. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Media Prenada.
Martinis, Yamin. 2006. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung
Persada Press.