lettoscrittura e calcolo

1. PROCESSI DI
LETTOSCRITTURA E
CALCOLO:
Fattori implicati
Indicatori di rischio
Mariagrazia Gozio
Ponte di Legno – 19 maggio 2006

2.  FAVORIRE L’INSTAURARSI DI ADEGUATE STRATEGIE
 EVITARE CHE AUMENTI IL DIVARIO TRA LE
PRESTAZIONI DEL BAMBINO IN DIFFICOLTÀ E
QUELLE DEL GRUPPO CLASSE
 EVITARE LA PERDITA DI MOTIVAZIONE
 ACQUISIRE UNA ADEGUATA AUTOSTIMA
PERSONALE, EVITANDO CHE SI INSTAURINO SENSI
DI INADEGUATEZZA ED INFERIORITÀ
Scuola dell’infanzia e primi anni scuola primaria
IDENTIFICAZIONE PRECOCE
Segnali di rischio e
difficoltà
Intervenire: “risolvere” o “ridurre”

3. SCUOLA DELL’INFANZIA:
Perché?
CONCETTUALIZZAZIONE DELLA
LINGUA SCRITTA E DEI NUMERI
CONTINUITÀ NEGLI INTERVENTI
METALINGUISTICA

4. PERCORSO DI
CONCETTUALIZZAZIONE DELLA
LINGUA SCRITTA
• DIFFERENZIAZIONE DISEGNO SCRITTURA
• LIVELLO PRESILLABICO
• LIVELLO SILLABICO
- non convenzionale
- convenzionale
• LIVELLO SILLABICO-ALFABETICO
• LIVELLO ALFABETICO

5. ESEMPI DI SCRITTURE SPONTANEE
(da Coruzzi-Ramazzotti)
PRESILLABICO
SILLABICO CONVENZIONALE

6. SILLABICO NON CONVENZIONALE
SILLABICO-ALFABETICO

7. DIMENSIONE METALINGUISTICA
ABILITÀ DI RIFLETTERE SUL LINGUAGGIO E DI
CONTROLLARE CONSAPEVOLMENTE I PROCESSI
LINGUISTICI.
PONTE TRA LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA.
LE COMPETENZE METALINGUISTICHE CRESCONO ANCHE IN
RELAZIONE AL LIVELLO E AL TIPO DI ESPERIENZA
SCOLASTICA.
DIVERSI STUDI SUL LINGUAGGIO VERBALE HANNO
INDIVIDUATO NELLE COMPETENZE METALINGUISTICHE I
FATTORI MAGGIORMENTE IMPLICATI
NELL’APPRENDIMENTO DELLA LETTURA E DELLA
SCRITTURA.

8. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
 È UNA SOTTO-AREA DELLA CONSAPEVOLEZZA
METALINGUISTICA.
 CAPACITÀ DI IDENTIFICARE LE COMPONENTI
FONOLOGICHE DI UNA LINGUA E DI SAPERLE
INTENZIONALMENTE MANIPOLARE.
 IN QUANTO CAPACITÀ DI FARE UNA BUONA
ANALISI DEI SUONI COSTITUENTI LA PAROLA, È
CONSIDERATA LA PIÙ PERTINENTE ALL’
ACQUISIZIONE DI LETTURA E SCRITTURA,
SOPRATTUTTO NELLE PRIME FASI
DELL’ALFABETIZZAZIONE.

9. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
Cosa implica?
 IDENTIFICAZIONE DI FONEMI, SILLABE,
RAGGRUPPAMENTI DI SUONI ALL’INIZIO, ALLA FINE
E NELLA PARTE CENTRALE DI UN TERMINE
 MANIPOLAZIONE DI SUONI
 RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE DI RIME E
ALLITTERAZIONI
 SEGMENTAZIONE E FUSIONE DEI SUONI
COSTITUENTI LA PAROLA

10. CONSAPEVOLEZZA
FONOLOGICA
GLOBALE, PRESENTE NEI BAMBINI
PRESCOLARI
ANALITICA, POCO PRESENTE PRIMA
DELL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA
SCRITTA

11. CONSAPEVOLEZZA GLOBALE
(Marotta-Trasciani-Vicari CMF-Valutazione delle competenze
metafonologiche” Erickson)
 DISCRIMINAZIONE DI SUONI
• DISCRIMINAZIONE UDITIVA DI COPPIE
MINIME
 CLASSIFICAZIONE
• RICONOSCIMENTO DI RIME
• RICONOSCIMENTO DI SILLABE IN PAROLE
DIVERSE
 FUSIONE E SEGMENTAZIONE
• SEGMENTAZIONE SILLABICA
• SINTESI SILLABICA

12. CONSAPEVOLEZZA ANALITICA
(Marotta-Trasciani-Vicari CMF-Valutazione delle
competenze metafonologiche” Erickson)
 FUSIONE E SEGMENTAZIONE
• SINTESI E SEGMENTAZIONE FONEMICA
 MANIPOLAZIONE
• DELEZIONE SILLABICA E CONSONANTICA
• INVERSIONE DI INIZIALI (SPOONERISMO)
 CLASSIFICAZIONE
• RICOGNIZIONE DI RIME
• PRODUZIONE DI RIME
• FLUIDITÀ LESSICALE CON FACILITAZIONE
FONEMICA

13. ESEMPI DI ATTIVITÀ FONOLOGICHE
 “DIMMI UNA PAROLA CHE INIZIA COME …”
“DIMMI UNA PAROLA CHE INIZIA CON …”
 IDENTIFICARE LA PAROLA SCANDITA
DALL’INSEGNANTE NELLE SILLABE E NEI FONEMI
COSTITUENTI
 SEGMENTARE PAROLE IN SILLABE E FONEMI
 RICONOSCERE E PRODURRE RIME
 ELIDERE O AGGIUNGERE SUONI A PAROLE DATE
(DITALE → DITA)
 RICONOSCERE PAROLE LUNGHE E PAROLE CORTE
 TROVARE DIFFERENZE TRA DUE PAROLE (ES. CANE –
TANE)
 “QUALE PAROLA NON INIZIA CON LO STESSO SUONO
TRA ...” (ES. PANE, PERA, TINO, POCO)?

14. QUANDO?
 È CONSIGLIABILE OPERARE PER SVILUPPARE LA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GIÀ IN ETÀ PRESCOLARE.
 IL RICONOSCIMENTO DI SILLABE E LA DISCRIMINAZIONE
DI PATTERN SONORI RICORRENTI FRA LE PAROLE (RIME,
ALLITTERAZIONI, ASSONANZE) È POSSIBILE DAI 3-4
ANNI.
 A 5 ANNI IL BAMBINO SEGMENTA LA PAROLA IN SILLABE.
CON L’ALLENAMENTO ARRIVA POI AD ANALIZZARE
TUTTI I SUONI DELLA PAROLA.
 LA MANIPOLAZIONE È POCO PRESENTE PRIMA DEI 6-7
ANNI
(G. PINTO)

15. INDICAZIONI GENERALI
ORDINE PRESENTAZIONE:
• Sillaba iniziale-sillaba finale-sillaba
intermedia
• Fonema iniziale-fonema finale-fonema
intermedio
PRIMA ATTIVITÀ DI FUSIONE E
POI DI SEGMENTAZIONE

16. DIFFICOLTÀ CHE SI POSSONO
RISCONTRARE ALLA SCUOLA
DELL’INFANZIA
 A QUATTRO ANNI DIFFICOLTÀ DI LINGUAGGIO:
- frasi incomplete
- sintassi inadeguata
- parole utilizzate in modo non adeguato al contesto
- uso di parole sostitutive
 INADEGUATA PADRONANZA FONOLOGICA
- sostituzione di lettere s/z – r/l – p/b
- omissione di lettere o parti di parola

17.  INADEGUATEZZA NEI GIOCHI FONOLOGICI:
– “burrone”: se tolgo “ne” cosa rimane?
– riconoscimento e costruzione di rime
– isolare il primo suono delle parole o l’ultimo
 DIFFICOLTÀ NELLA COPIA DA MODELLO E
DISORDINE NELLO SPAZIO DEL FOGLIO
 DISTURBO DELLA MEMORIA A BREVE TERMINE
 DIFFICOLTÀ AD IMPARARE FILASTROCCHE
 DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE NOMI DI OGGETTI
CONOSCIUTI ED UTILIZZATI SPESSO

18.  DIFFICOLTÀ DI ATTENZIONE
 INADEGUATA MANUALITÀ FINE
 GOFFAGGINE ACCENTUATA NEL VESTIRSI,
ALLACCIARSI LE SCARPE, RIORDINARE
 INADEGUATO RICONOSCIMENTO DELLA DESTRA E
DELLA SINISTRA
 DIFFICOLTÀ A RIPRODURRE RITMI E A MANTENERE
IL RITMO PER UN TEMPO PROLUNGATO

19. MECCANISMI DEL PROCESSO DI
LETTURA
 MECCANISMO DI ANTICIPAZIONE:
il lettore immagina ciò che è scritto prima di decifrarlo
interamente;
si basa su indici linguistici ed extralinguistici.
Meccanismo cognitivo.
 MECCANISMO DI DECIFRAZIONE:
lo scritto viene analizzato nelle unità che lo compongono.
meccanismo percettivo
Meccanismi presenti già nella lettura spontanea
del bambino prescolare.
Meccanismi ugualmente efficienti nel lettore esperto.

20. NUMERI E CALCOLO
“UN BIMBO DI POCHI MESI DI VITA È
GIÀ CAPACE DI DISCRIMINARE LE
QUANTITÀ E DI CATEGORIZZARE IL
MONDO CHE VEDE E SENTE IN
TERMINI DI NUMEROSITÀ” (Lucangeli)

21. SISTEMA NUMERICO
• PROCESSI LESSICALI: attribuzione di un nome ai numeri
• PROCESSI SEMANTICI: capacità di comprendere il
significato dei numeri
• PROCESSI SINTATTICI: relativi alle relazioni spaziali
tra le cifre
• COUNTING: capacità di conteggio
• CALCOLO A MENTE
• CALCOLO SCRITTO
PRINCIPALI PROCESSI COGNITIVI E
METACOGNITIVI

22. • lentezza e significativi errori ad enumerare
all’indietro da 20 a 0
• difficoltà nella lettura e nella scrittura dei numeri
ad una cifra
• difficoltà a sommare numeri in coppia ricorrendo al
fatto aritmetico
• difficile memorizzazione delle tabelline
• difficoltà a riconoscere i numeri da 11 a 19
• lentezza di esecuzione di semplici calcoli
RICONOSCIMENTO DEL DISTURBO
VERSO LA FINE DELLA TERZA CLASSE.
PRIMA SI POSSONO RILEVARE ALCUNI
SEGNALI

23. TABELLINE
LA TABELLINA È UN AUTOMATISMO
IL RISULTATO DEVE ESSERE RECUPERATO
ENTRO 5 SECONDI
TAVOLA PITAGORICA PERSONALIZZATA

24.  LAVORO FONOLOGICO
 LEGGERE E RIPRODURRE RITMI
 AFFINARE LA CONSAPEVOLOZZA DEI SUONI
CHE SI POSSONO PRODURRE ATTRAVERSO
LA VOCE
 ATTIVITÀ DI SIMBOLIZZAZIONE
 LEGGERE MOLTO AI BAMBINI
 DARE LIBRI
 COSTRUIRE LIBRI
COSA FARE
SCUOLA
DELL’INFANZIA

25.  STIMOLARE LA PERCEZIONE E LA
DISCRIMINAZIONE UDITIVA
 SVILUPPARE LE ABILITÀ
VISUOPERCETTIVE
 GIOCHI DI MEMORIA VISIVA, UDITIVA
E VERBALE
 ORGANIZZARE UN AMBIENTE
MOTIVANTE E STIMOLANTE VERSO LA
LETTOSCRITTURA E IL MONDO DEI
NUMERI
 SEGNALARE ALLA SCUOLA PRIMARIA
 ATTIVITÀ DI SCREENING

26. DIFFICOLTÀ INIZIALI
RILEVABILI ALLA SCUOLA PRIMARIA
 INADEGUATA PADRONANZA FONOLOGICA
 DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE LE LETTERE
 DIFFICOLTÀ A RICONOSCERE I DIVERSI
CARATTERI TIPOGRAFICI
 LETTERE E NUMERI SCAMBIATI: 42/24 -
SC/CS
 SOSTITUZIONE DI SUONI SIMILI: P/B - D/T
- M/N - R/L - S/Z
 DISGRAFIA
 ERRORI DI SCRITTURA VARI

27.  DIFFICOLTÀ A COPIARE DALLA LAVAGNA
 DIFFICOLTÀ AD UTILIZZARE LO SPAZIO DEL
FOGLIO
 PERDITA DELLA RIGA E SALTO DELLA PAROLA
DURANTE LA LETTURA
 LENTEZZA E SCORRETTEZZA NELLA LETTURA
 DIFFICOLTÀ AD IMPARARE LE TABELLINE
 DIFFICOLTÀ NEL CALCOLO MENTALE E A
CONTARE IN SENSO REGRESSIVO
 DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE I GIORNI
DELLA SETTIMANA, I MESI,

28. COME INIZIARE
scuola primaria
 NEL PRIMO PERIODO FARE MOLTO LAVORO
FONOLOGICO
 LETTURA AD ALTA VOCE DA PARTE
DELL’INSEGNANTE
 UTILIZZARE LO STAMPATO MAIUSCOLO
 EVITARE DI PRESENTARE PIÙ CARATTERI
CONTEMPORANEAMENTE
 PROCEDERE GRADUALMENTE CON LA SCRITTURA
 FAR MANIPOLARE LE LETTERE IN MODO
MULTIMODALE
 PASSARE ALLO STAMPATO MINUSCOLO SOLO DOPO
CHE SONO STATI APPRESI TUTTI I SUONI
 SOFFERMARSI MAGGIORMENTE SUI SUONI PIÙ
DIFFICILI

29.  MANTENERE LA MOTIVAZIONE
 PASSARE AL CORSIVO SENZA FRETTA
(quaderno allenamento)
 FORNIRE INDICAZIONI PRECISE PER LA
SCRITTURA DELLE LETTERE
 PERMETTERE AI BAMBINI DI UTILIZZARE IL
CARATTERE CON CUI SI SENTONO PIÙ A
LORO AGIO
 UTILIZZARE LA MEMORIA VISIVA (cartelloni
chiari)
 SCRIVERE IN STAMPATO ALLA LAVAGNA FINO
A QUANDO SE NE PRESENTA IL BISOGNO

30. BIBLIOGRAFIA
•D. LUCANGELI-C. DE CANDIA-S. POLI, L’INTELLIGENZA
NUMERICA, ERICKSON
•A cura di R. MEDEGHINI, PERCHÉ È COSÌ DIFFICILE IMPARARE?
COME LA SCUOLA PUÒ AIUTARE GLI ALUNNI CON DISTURBI
SPECIFICI DI APPRENDIMENTO, VANNINI
•G. PINTO, DAL LINGUAGGIO ORALE ALLA LINGUA SCRITTA:
CONTINUITÀ E CAMBIAMENTO, LA NUOVA ITALIA
•L. MAROTTA-M. TRASCIANI- S. VICARI CMF-VALUTAZIONE
DELLE COMPETENZE METAFONOLOGICHE, ERICKSON
•MELONI-SPONZA- KVILEKVAL- VALENTE-BELLANTONE, LA
DISLESSIA RACCONTATA AGLI INSEGNANTI 1 , LIBRI LIBERI
FIRENZE
•MELONI-SPONZA-KVILEKVAL-VALENTE, LA DISLESSIA
RACCONTATA AGLI INSEGNANTI 2 , LIBRI LIBERI FIRENZE

31. GRAZIE PER L’ATTENZIONE
E
BUON LAVORO!

32. PROVA DI RICOGNIZIONE DI RIME
(Marotta-Trasciani-Vicari Test CMF-Valutazione delle
competenze metafonologiche” Erickson)

33. RICONOSCIMENTO DELLA SILLABA INIZIALE DI UNA PAROLA
(Marotta-Trasciani-Vicari Test CMF-Valutazione delle
competenze metafonologiche” Erickson)

34. SPOONERISMO
AL BAMBINO VIENE CHIESTO DI
INVERTIRE IL FONEMA INIZIALE DI
DUE PAROLE PER FORMARE DUE
NUOVE PAROLE
Es. DUNA/LENTE ⇒ LUNA/DENTE
VASCA/TELA ⇒ TASCA/VELA

35. Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i
bambini con disturbi specifici di apprendimento” Vannini

36. Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i bambini
con disturbi specifici di apprendimento” Vannini

37. Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i bambini
con disturbi specifici di apprendimento” Vannini

38. DISCRIMINAZIONE UDITIVA
•Durata dei suoni
•Intensità dei suoni
•Suoni simili
•Giochi: tombola sonora, indovina cosa,
indovina chi

39. Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i
bambini con disturbi specifici di apprendimento” Vannini

40. Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può
aiutare i bambini con disturbi specifici di apprendimento” Vannini