YAMILETH MARQUEZ VALENCIA. C.I.P. No. 9-725-1407

1. TEMA
LOS HUERTOS ESCOLARES COMO
EJE TRANSVERSAL Y HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIA
PREPARADO:
YAMILETH MARQUEZ VALENCIA.
C.I.P. No. 9-725-1407
Panamá, Septiembre de 2021.

2. INTRODUCCIÓN
A juzgar por el comportamiento generalizado de nuestros niños y jóvenes en los
niveles de la Educación Básica General, la escuela no está ayudando a configurar
la personalidad de los alumnos como ciudadanos críticos para que puedan
participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor; existe una
falta de coherencia entre los currículos escolares propuestos y las demandas
culturales y sociales del mundo actual. De allí la necesidad de consultar una
herramienta que puede ser utilizada por las instituciones de educación para
enfatizar la educación en formación de valores de sus estudiantes, esto es posible,
gracias a las funciones que cumplen los ejes, los cuales recorren en su totalidad el
currículo y articulan en forma sistémica y holística las disciplinas y asignaturas.
Problemáticas como el irrespeto a la naturaleza, tala indiscriminada de bosques,
explotación irracional de los recursos naturales, agresión familiar, intolerancia
ciudadana, violencia urbana o baja educación sexual, inadecuados hábitos de
nutrición, drogadicción; y consecuentemente la deserción escolar; tenían que ser
abordados de alguna manera dentro del curriculum escolar.
Los huertos escolares constituyen son una estupenda herramienta de
aprendizaje transversal. Permiten trabajar conocimientos y habilidades de distintos
ámbitos. Y al mismo tiempo, inculcar valores a los más peques mientras se
divierten como la observación, mediciones, trasplantes, siembra, entre otras
muchas.
Es un recurso pedagógico que permite aproximar al alumnado al entorno natural
diseñando experiencias interdisciplinares que contribuyan al desarrollo de las
competencias básicas que facilita el aprendizaje cooperativo y la adquisición de
habilidades socioambientales.

3. Esta modalidad metodológica de enseñanza tiene su propia filosofía,
características, beneficios, así como la importancia de los Objetivos, Metodología
y la Planificación en la labor del docente.
Es así como la UNESCO difundiera en 1996 el tema de la Transversalidad a
través de la publicación del Informe de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI. Desde entonces muchas organizaciones educativas y
educadores han incorporado los ejes transversales en sus diseños de mallas
curriculares; y Panamá acogió la misma en el diseño de sus estrategias de la
educación nacional, pues estos están diseñados para contribuir a través de la
educación con la resolución de problemas que son latentes en la sociedad.
La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite
interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad.
En el mundo contemporáneo muchas instituciones vienen formulando
estrategias para la formación de valores utilizando el instrumento de eje
transversal con el de darle un enfoque integrador a su currículo, obtener formación
integral de sus estudiantes y brindarle un fundamento ético al funcionamiento de la
propia institución.
Los ejes transversales tienes un carácter globalizante, interdisciplinarios y
transdisciplinarios porque atraviesan vinculan y conectan muchas asignaturas del
currículo; se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al
integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos,
procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Sin negar la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en
todos sus niveles, una educación significativa para el estudiante a partir de la
conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales
presentes en su entorno; tal es el caso del fracaso escolar y la deserción escolar
que son Ejes Transversales de carácter pedagógicos.

4. PALABRAS CLAVE: Huerto Escolar, Multidisciplinariedad,
Competencias, Educación básica, Innovación, TIC, Aprendizaje
colaborativo, Valores.
A. EJES TRANSVERSALES
Presentamos una breve explicación de los Ejes Transversales a fin de establecer
un marco de referencia teórico sobre la misma.
1. Concepto:
La definición sobre eje transversal es complejo, debido a que están fuertemente
vinculados con las estrategias de innovación y participación educativa. Por esta
razón, constituyen un campo de experimentación los padres de familia,
asociaciones, colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula
y de carácter educativo complementarias por tanto se han emitido distintos
conceptos; veamos algunos de estos:
Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la
totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento,
las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para
proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos sociales ,
ambientales o de salud.
Para otros, constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que
afectan de alguna forma en proceso de enseñanza aprendizaje y aparecen
entretejidos y en cada una de las áreas que integran el currículo; temas que
aparecen en el desarrollo del fenómeno y acción educativa, a través de
planteamientos de carácter social que de alguna manera favorecen a la formación
integral del alumno en el marco de los problemas socio económicos y los cambios
sociales que impactan en su formación o en la realidad que viven.

5. 2. Fundamento:
Los estudiantes que cursan el nivel de enseñanza básica, requieren un
fortalecimiento “del ser” proporcionándole elementos para la transformación de su
cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación formal de contenido y
la cultura pública de su comunidad, creando en ellos conciencia y valores de
diferentes tópicos actuales y previniendo la deserción escolar.
La crisis de valores que se vive en nustra sociedad en general y la panameña en
particular, requiere con urgencia la incorporación de estos temas para garantizar la
culminación con éxito del proceso educativo del niño así como la formación de
profesionales competentes con una formación integral en convicciones, ética y
valores personales y sociales.
3. Objetivo:
Los Ejes Transversales tienen como objetivo fundamental la formación integral del
estudiante en conducta, valores y quehaceres, mediante la interconexión entre la
escuela, la familia, comunidad con temáticas que inciden en su vida, formando un
individuo que sea capaz de aprender a ser; es decir, que cada día gane en
humanidad, que sea capaz de hacer, al poner en capacidad su mente y sus
manos y capaz de conocer al adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo,
de tal modo que formado integralmente pueda aprender a convivir en una
sociedad más justa y más democrática; para ello debe garantizar la asimilación
efectiva del conocimiento y la permanencia del alumno en el proceso educativo.
4. Clasificación:
Cada institución puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna
temática que le imprima carácter e identidad al eje transversal,; dependerá de la
necesidad o impacto de la temática en el entorno educativo y social; así por
ejemplo algunos incluyen determinados temas como la educación ambiental,
educación sexual, educación vial y del transporte, educación en urbanidad,
educación para el consumidor y educación en valores.
No obstante, la mayoría de los autores las agrupan en tres tipos a saber:

6. a) Ejes transversales sociales cuando se refiere a temas tales como: valores,
urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto y convivencia.
b) Ejes transversales ambientales cuando se hace alusión a: el respeto por la
naturaleza, los animales, las plantas, y el universo
c) Ejes transversales de salud, cuando nos referimos al cuidado del cuerpo
humano, a las prácticas de buena alimentación, prevención frente a la
drogadicción y educación sexual, entre otras.
Sin embargo, y luego de un acucioso análisis del impacto del fracaso escolar, la
deserción escolar, el bajo rendimiento entre otros constituyen temáticas que hoy
día son de sumo interés y preocupación de la comunidad educativa y afectan
profundamente la formación presente y futura del estudiante; y en muchos casos
son efectos de la inconciencia y deficiente formación en las temáticas de otros
ejes transversales; es por ello que se ha incluido dentro de la clasificación de los
Ejes transversales el PEDAGÓGICO.
B. LOS HUERTOS ESCOLARES COMO EJE TRANSVERSAL
El valor del huerto como recurso didáctico depende de la habilidad con que se le
maneje y utilice en el proceso de enseñanza aprendizaje, para comprender
relaciones de causa y efecto, practicar y aplicar lo que se aprende, utilizarlo como
laboratorio en las diferentes asignaturas, aprovechar los recursos del entorno y
simultáneamente preparar a los niños y niñas para la vida.
El concepto de huerto escolar en el sentido educativo actual proviene de los años
70 y es el resultado de la confluencia de diferentes aspectos:
a. Educación en Valores
b. Educación Nutricional.

7. d. Educación Agrícola.
e. Educación Ambiental.
f. Otras: Ciencias, Matemática, Biología etc.
El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativa que
implica principalmente la conjunción de tres dimensiones.
a. Educar en el medio: investigando y trabajando directamente en el medio,
relacionando los problemas que afectan a ese entorno cercano con
problemáticas más globales.
b. Educar sobre el medio: El huerto es un sistema ecológico, que como tal
habrá de ser investigado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos
que lo conforman, las interacciones que se dan entre ellos, los cambios que
sufre, su organización, y las interdependencias que tiene con respecto a
otros sistemas.
c. Educar a favor del medio: impulsando una serie de valores y actitudes
necesarios para un cambio hacia comportamientos más respetuosos con el
medio ambiente.
Además, el huerto escolar constituye "un escenario privilegiado para una
educación comprometida con la transición hacia modelos sociales más justos y
sistemas ambientales capaces de regeneración productiva"

8. COOPERACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
URBANIDAD
RESPONSABILIDAD
CONVIVENCIA CONDUCTA CÍVICA
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
FORMACIÓN
TRANSVERSAL

9. Por otra parte, los alumnos adquieren otras competencias relacionadas con los
contenidos teóricos de las asignaturas en las que se desarrollan las actividades y
se utilizan los recursos TIC destacando la competencia matemática, la interacción
con el medio físico, natural, social y cultural, la competencia lingüística y la
competencia artística.
El objetivo principal, es la adquisición y refuerzo de las competencias generales
del grado sobre todo relacionadas con la transferencia del conocimiento y el
ámbito profesional.
Para su consecución se han establecido unas directrices orientadas a:
 Promover el trabajo cooperativo y colaborativo de los alumnos y entre las
escuelas
 Impulsar la calidad docente mediante la creación de materiales educativos
TIC
 Una reflexión profunda sobre los criterios de evaluación y la metodología de
trabajo en el aula;
 Generar nuevos recursos con enfoque interdisciplinar y transversal que
permitan abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en contextos
diferentes aplicando las nuevas tecnologías en situaciones cotidianas.
Además, potencia las competencias transversales mediante el aprendizaje
cooperativo y la adquisición de habilidades sociales de integración, igualdad y
solidaridad, siendo un excelente recurso didáctico para las áreas de las Ciencias
Experimentales y Sociales (física, química, biología, matemáticas, geografía,
medioambiente, tecnología agraria) y las áreas de Lingüística y Expresión Plástica
y Musical.

10. Así, el desarrollo competencial a través de este proyecto rompe con la parcelación
y el academicismo estimulando un aprendizaje constructivo, creativo y de
producción de conocimientos, facilitando el desarrollo integral educativo.
El profesorado brinda al alumnado la oportunidad de relacionar la teoría y la
práctica, de realizar aprendizajes procedimentales y de reconstruir sus
aprendizajes previos y marcos referenciales a partir de la reflexión.
En este contexto, se pueden trabajar tanto los contenidos como los
procedimientos y actitudes siendo un marco idóneo para tratar otros temas
transversales (sostenibilidad, hábitos saludables, valores y ciudadanía).
El enfoque competencial se sustenta en cuatro bases: sociológica, psicológica,
epistemológica y pedagógica que nos muestran por qué debemos trabajar las
competencias, qué las identifica y cómo desarrollarlas a través de proyectos.
Si tomamos la definición de competencia, una competencia es un saber hacer
complejo, resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades,
habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de
conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en situaciones
que tengan un carácter común (situaciones similares, no generalizable a cualquier
situación).
Atendiendo a esta definición el proyecto implica tanto el uso de habilidades
cognitivas, como afectivas y de relaciones, pero su potencialidad como recurso
didáctico dependerá de la habilidad con que se maneje y se utilice en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Así, se contribuye a que alumnado y profesorado desarrollen capacidades de
aprendizaje que estén fundamentadas sobre estructuras de conocimiento sólidas,
y por otra, ofrece un amplio abanico de aptitudes que incluyen, entre otras
muchas, la capacidad para el esfuerzo y la superación personal, la obligación de
interpretar y adaptar información, trabajar en equipo, potenciar la iniciativa

11. personal, resolver situaciones inesperadas, convivir en grupo y resolver los
conflictos de manera adecuada.
Este protagonismo del alumnado hacia su propio proceso de aprendizaje requiere
de una nueva estrategia de evaluación educativa vista como una evaluación
personalizada y centrada en el alumno y en sus capacidades. Además la
evaluación debe mejorarse orientándose hacia un proceso formativo con un
alumnado activo y responsable en sus aprendizajes, y un profesorado con un
papel interactivo y secuencial.
Un correcto uso del feedback en la evaluación formativa mejora el aprendizaje y el
resultado de los estudiantes.
La metodología empleada ha sido la cualitativa como método que produce datos
descriptivos. El diseño de las actividades experimentales en el huerto escolar
desde el aprendizaje por descubrimiento, invita a los estudiantes a utilizar las
ideas y conocimientos previos que poseen sobre las tareas que deben desarrollar
en cada actividad.
El registro de los procesos por competencias se realiza mediante el estudio de
casos, ya que permite realizar el seguimiento a los estudiantes durante las
diferentes fases de aplicación dentro de la lógica que guía las sucesivas etapas de
recogida, análisis e interpretación de datos de los modelos cualitativos, con la
peculiaridad de que el propósito de la investigación es el estudio intensivo y
profundo de uno o pocos casos de un fenómeno.
Se trata de una propuesta educativa integradora que fomenta el aprendizaje
autónomo y comprometido del alumno a través de una metodología que se
sintetiza en tres aspectos:
 Actividad investigadora: se pretende que el alumnado plantee dudas,
formule hipótesis, diseñe experimentos, conectando sus conocimientos con
nuevas fuentes de información para obtener sus propias conclusiones.

12.  Trabajo colaborativo: el alumno/a organiza su propio trabajo y el de grupo
mediante el reparto de tareas, el intercambio de la información y el
compromiso con el resto de compañeros y compañeras.
 Globalidad: las disciplinas interaccionan entre sí estableciendo flujos de
intercambio donde todo está relacionado.
Mediante una metodología activa y colaborativa, los estudiantes han tenido que
preparar y estructurar en un entorno web, sus actividades, abarcando en total seis
áreas temáticas: ciencias experimentales y salud, medioambiente y territorio,
matemáticas, lengua y literatura, plástica y música y educación en valores y
ciudadanía. En dicho entorno se han alojado los distintos objetos de aprendizaje
TIC diseñados y relacionados con los contenidos de las asignaturas de grado.
C. LOS HUERTOS ESCOLARES COMO HERRAMIENTAS
PEDAGÓGICAS.
Es una herramienta PEDAGÓGICA que tiene como finalidad ayudar a los niños y
niñas a la adquisición de nuevos conocimientos que les permita desarrollar
habilidades y destrezas, que puedan aprender a cultivar sus alimentos y
concientizar respecto a la necesidad de contar con prácticas alimentarias más
sanas, al fortalecimiento de las diferentes culturas regionales del país y a las
posibilidades de aprovechamiento de los alimentos que se consumen.
La FAO señala que la realización de un huerto escolar pedagógico es beneficioso
por muchos motivos: se genera un espacio, el cual se puede transformar en una
fuente de alimentos saludables, puede ser atractivo para los niños y niñas,
además fomenta la actividad física al aire libre, el contacto con la naturaleza y el
fortalecimiento de la autoestima. El huerto escolar pedagógico favorece la
construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo a partir de
conocimientos previos, la integración del currículo escolar alrededor del trabajo en
el huerto, la posibilidad de lograr un enfoque holístico entre las distintas disciplinas

13. y el fomento de la manifestación y desarrollo de inteligencias múltiples, generando
también actitudes positivas hacia el medio ambiente
En el huerto se unen el contenido y la vida cotidiana, se descubren las relaciones
que se establecen entre la educación y sus interacciones con el medio ambiente;
así mismo se pueden facilitar aprendizajes útiles para el desenvolvimiento social
de los escolares, la comunidad educativa tanto dentro como fuera del marco
educativo. Las experiencias, antecedentes y precedentes demuestran la viabilidad
de articular contenidos curriculares con actividades del huerto escolar pedagógico
en forma exitosa, sirviendo de base para esta propuesta, en la que se busca
brindar a los docentes formación técnica específica para la realización de un
huerto en la escuela, así como trabajar en propuestas pedagógicas que incluyan al
huerto escolar como una herramienta didáctica que ayude a la integración de
conocimientos.
Un propósito del huerto escolar pedagógico central es articular pedagógicamente
las prácticas educativas y generar procesos en las áreas de estudio:
COMUNICACIÓN
LENGUAJE
MATEMÁTICA
GEOMETRÍA
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS
CIENCIAS
NATURALES Y
NUTRICIÓN
TECNOLOGÍA

14. Se pretende que bajo los principios de cambio, transformación y aprovechamiento
de recursos desde la escuela, se pueda por medio del huerto realizar un proceso
de Aprendizaje Significativo, permitiendo crear una conciencia nutricional y
ambiental. Un propósito del huerto escolar pedagógico central es articular
pedagógicamente las prácticas educativas y generar procesos en las áreas de
estudio:.
A pequeña escala el huerto escolar pedagógico, constituye un modelo de
organización y de relaciones entre el ser humano y la naturaleza constituyendo un
recurso educativo de especial interés, en el que se destacan los siguientes
aspectos que puede alcanzar: La creatividad, innovación y dedicación que el
personal docente dedique al huerto escolar pedagógico hará la diferencia. El
huerto escolar con enfoque pedagógico es el marco idóneo para trabajar los
diferentes contenidos relacionados con educación, salud, nutrición, valores, medio
ambiente, trabajo en equipo, etc. Puede también tratarse temas de reflexión
acción como hábitos de consumo saludables, tratamiento de la basura, reciclaje,
valores, prácticas tradicionales de la comunidad, etc. El huerto escolar pedagógico
es una herramienta multidisciplinaria que fomenta el trabajo en equipo, trabajo
colaborativo, trabajo de campo y el fortalecimiento de la autoestima en la niñez
Los huertos escolares como método de educación nos brinda una serie de
beneficios; veamos algunos:
1. Es un modo de que los más pequeños trabajen la motricidad fina
2. Puede servirnos como apoyo al estudio de las ciencias naturales.
3. Pueden servirnos para repasar con los más pequeños números y colores,
y para aprender los nombres de las hortalizas en inglés. Pero, además, son
una herramienta perfecta para trabajar cuestiones básicas de geometría o
economía con el alumnado de los cursos más altos.
4. La escuela puede utilizar los restos orgánicos del comedor y los deshechos
de las podas del jardín para elaborar abono.

15. 5. Podemos usar los huertos escolares para trabajar cuestiones de economía,
como calcular el coste de producción por unidad. Para ello tendremos que
tener en cuenta el número total de unidades cultivadas, el coste de los
materiales utilizados (tierra, fertilizantes, insecticidas…), las horas de
trabajo, el valor de ese tiempo…
6. Fomenta el trabajo en equipo, cooperación, responsabilidad, respeto a la
naturaleza entre otros.
C. EL USO DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS TIC EN LOS
HUERTOS ESCOLARES
Es importante la incorporación de la tecnología en la creación de los llamados
Huertos Escolares Virtuales; más en aquellas regiones urbanas; experiencia de
éxito demostrado en otros países como España, Argentina, Uruguay entre otros.
En el diseño de los objetos de aprendizaje utilizados en los huertos escolares
virtuales se pueden realizar utilizando software libre.
Entre los objetos desarrollados hay que destacar: actividades y materiales
docentes con juegos interactivos, blog, wiki, webquest...; realización de vídeos de
prácticas de laboratorio (volumetría, fluidos, rocas, ecosistemas...); edición de
archivos de audio para el desarrollo de competencias lingüísticas y musicales;
elaboración de mapas conceptuales con CmapTools; diseño de materiales para
PDI; elaboración de cartografía temática y fotointerpretación; etc.
A modo de ejemplo, algunos de los materiales que pueden ser utilizados por el
alumnado pueden ser, para cada área, los siguientes:
 TIC: PDI, manejo de programas audiovisuales y sistemas de autor y trabajo
cooperativo en web 2.0.
 Ciencias y Matemáticas: propuestas didácticas (guías, juegos interactivos,
actividades), contenidos teóricos (mapas conceptuales, juegos, vídeos y
webquest).

16.  Medioambiente y Sociales: procesos naturales (vídeos), escala (cartografía
digital), patrimonio y cultural (videos y juegos), actitudes medioambientales
responsables (guías de buenas prácticas), gestión de recursos (hojas de
datos)
 Plástica y Música: formas, colores, materiales, sonidos, estructura musical
(partituras interactivas, vídeos y archivos de audio con temas del huerto)
 Lengua y Literatura: gramática y vocabulario (vídeos y audio de fonética,
juegos inter y mat multimedia), literatura (lecturas, audio poemas, itinerarios
literarios)
 Valores y Ética: atención a la diversidad (juegos de rol, etc.)
CONCLUSIÓN
1. Los Huertos Escolares constituyen no solo un Eje Transversal sino una
Herramienta Pedagógica eficaz.
2. Como Eje Transversal forma hábitos, actitudes y valores personales y
sociales.
3. Como Herramienta Pedagógica es un instrumento para la creación de
competencias en distintas áreas como: Ciencias, Matemáticas, Culturales,
Tecnológicas y entre otras.
4. Es importante la incorporación de las Huertas Escolares Virtuales para
aquellas regiones Urbanas; mediante el uso y aplicación de la tecnología.
5. Es importante la incorporación de la Comunidad Educativa como factor
fundamental en el desarrollo de las mismas.
6. Como fuente de financiamiento las Comunidades Educativas pueden utilizar
el FESES.
7. La propuesta fomentará el aprendizaje cooperativo de los estudiantes y su
implicación en el desarrollo de los materiales docentes como parte
fundamental del proceso de aprendizaje y como elemento de desarrollo
competencial.
8. Huertos Escolares, permitirá al profesorado implicado disponer de un
recurso didáctico que fomenta la implicación del alumnado y su

17. responsabilidad sobre el proceso de aprendizaje, facilitando así la
aplicación de una metodología de evaluación formativa que tenga en cuenta
todos los aspectos relacionados con el aprendizaje. Si no se comprende la
verdadera esencia de los ejes transversales y se los aborda simplemente
como nuevos contenidos o temas añadidos a los ya existentes. Únicamente
implicarán una sobrecarga de los programas y dificultarán la tarea del
docente sin que ello reporte ningún beneficio al alumnado, puesto que sólo
supondrá tratar una nueva temática con viejos procedimientos, eliminando
así todo el valor innovador que pueda tener esta rica y compleja propuesta.
9. El aprendizaje colaborativo ha ayudará a practicar estrategias diferenciadas
de la clase magistral puramente expositiva. Así, la asignatura no sólo se ha
convertido en el lugar de trasvase de conocimiento sino también en el lugar
ideal donde intercambiar experiencias relacionadas con la docencia.
Además la exposición de trabajos, parte fundamental del proceso de trabajo
colaborativo, ha devenido en un hecho único del que todas las partes
implicadas, creadores, docentes y compañeros de aula salen beneficiados.
10.Se logrará convertir el aula -qué mejor lugar para ello- en un foro de debate
centrado en la educación, en la renovación pedagógica y, en la medida de
lo posible, en un lugar de investigación centrado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y donde el saber se genera de forma cooperativa.
11.Sin lugar a dudas, este proyecto permitirá establecer una conexión entre el
mundo físico, social y digital, enlazando las actividades no formales fuera
del aula (itinerarios y visitas al huerto escolar) con el contenido de los
programas de las guías docentes de las asignaturas de grado diseñando
actividades de exploración, introducción de conceptos, estructuración,
modelización y aplicación en un entorno virtual basado en el huerto escolar.
12.Los recursos educativos a utilizar por el profesor, deberán ser adecuados
que no representen dificultades a la hora de seguir los tutoriales cuando
utilizan los ordenadores.

18. 13.El uso de las tecnologías para el diseño de materiales TIC es un
instrumento potenciador de la creatividad y permite mejorar la labor docente
promoviendo el aprendizaje autónomo y cooperativo de los alumnos.
14.Aunque los alumnos se adaptan fácilmente al uso de herramientas TIC,
habrá dificultades a la hora de preparar materiales multidisciplinares.
BIBLIOGRAFÍA.
EJES TRANSVERSALES Y DESRCIÓN ESCOLAR. MARQUEZ. Yamileth.
Trabajo de Curso. ISAE . 2020
LAS HUERTAS ESCOLARES COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA.
YAMILKA ESPINOSA. YAMILETH MARQUEZ VALENCIA. OFELINA SAENZ .
IGUA K. GONZALEZ . Trabajo de Grupo. ISAE. 2021
INFOGRAFÍA
EL HUERTO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA ... - Redalyc
https://www.redalyc.org › jatsRepo
Los huertos escolares como herramienta pedagógica | INTA
https://inta.cl › los-huertos-escolares-como-herramienta-...
Eje transversal. "Valores" en la educación básica - SciELO ...
http://ve.scielo.org › scielo
Los ejes transversales como instrumento ... - Gestiopolis
https://www.gestiopolis.com › ejes-transversales-instrumen...
El huerto escolar como herramienta pedagógica para la ...
https://www.camjol.info › ceunicaes › article › view
El huerto escolar: una herramienta pedagógica para la ...
https://www.educarm.es › reif › doc › reif2_