Esta es la presentación que he utilizado en la defensa de mi memoria de máster, titulada "La procesión va por dentro. Estudio del diario de un estudiante de alemán como lengua extranjera."

1. La procesión va por dentro. Estudio
del diario de un estudiante de alemán
como lengua extranjera.
Masterando: Iñaki Calvo Sánchez
Asesor: Dr. Miquel Llobera Cànaves
Máster Oficial de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera
Barcelona, 8 de julio de 2009

2. It is a widely held belief that what the learner
experiences in a language lesson is as important
as the teaching method, the sequence of
presentation, or the instructional materials.
(Bailey, 1983:71)

3. Introducción
Influencia de estudios previos.
Acontecimientos ↔ Experiencia (vivencia).
Factores afectivos: satisfacción e insatisfacción.
Descartado: CRS y factores cognitivos.
Objeto de estudio → Metodología.
Resultado: estudio etnográfico del diario de un
estudiante de alemán como lengua extranjera
centrado en las expresiones de satisfacción e
insatisfacción.

4. Marco teórico: referentes
Bailey (1980; 1983; 1990).
Díaz (1998; 2008).
Ramos (2006).
Kerbrat-Orecchioni (1994).
Nunan (1989; 1992).
Van Lier (1988; 1990).

5. ¿Qué es un estudio de diario?
A diary study is a first Relato 1ª persona.
person account of a Experiencia didáctica.
language learning or
teaching experience, Recogida de datos:
documented through Sistemática.
regular, candid Sincera.
entries in a personal
journal and then Búsqueda de:
analyzed for recurring Patrones recurrentes.
patterns or salient Hechos singulares
events. relevantes.

6. Contexto de investigación
Estudiante = Investigador.
Curso intensivo de alemán (80h x 4 semanas).
30 junio 2008 – 25 julio 2008.
Nivel A1.
Escuela Oficial de Idiomas (Barcelona).
20 estudiantes (12 ♀, 8 ♂).
Rango edades: 13-45 años.
Historia de vida lingüística.

7. Corpus
Diario: 12.600 palabras, 20 entradas.
Motivación → posterior análisis.
Redacción posterior a la clase.
Estructura libre, sin guión.
Sin revisión ni censura.
Sistematicidad y honestidad.
Versión pública: modificaciones mínimas.
Tres meses hasta su análisis.

8. Objetivo
Explorar el dominio afectivo de la experiencia de
un estudiante de alemán como lengua extranjera
mediante el análisis interpretativo de su diario.

9. Preguntas de investigación
¿Ante qué acontecimientos muestra el autor del
diario satisfacción o agrado? ¿Y ante cuáles
insatisfacción o desagrado?
¿Cómo se relacionan estas muestras de
satisfacción e insatisfacción con su motivación?
¿Cómo percibe su propio proceso de aprendizaje
y cómo se siente ante esta percepción?

10. Análisis de datos
Objetivo: transparencia.
Único soporte: discurso del diario.
Analísis del discurso:
Identificación de patrones recurrentes y hechos
singulares relevantes.
Especial atención a la expresión de subjetividad y al
posicionamiento enunciativo.
Análisis cronológico.

11. Comentario de resultados
Tensión estudiante – investigador.
Evolución del diario (descriptivo → reflexivo).
Importancia de los dominios afectivo y social.
Complejidad del proceso didáctico:
Múltiples dimensiones.
Insuficiencia del modelo input-output.
Importancia de las expectativas, los gustos y los
estilos de aprendizaje de los estudiantes
(tiempo).

12. ¿Ante qué acontecimientos muestra el
autor del diario satisfacción o agrado?
Sensación de aprovechamiento del tiempo.
Autoevaluación positiva.
Evaluación externa (compañeros y profesora).
Valoración positiva de compañeros y profesora.
Gusto por el objeto de estudio.
Percepción de la utilidad de la experiencia.
Cumplimiento de sus expectativas (Hª personal
de aprendizaje).

13. ¿Y ante cuáles insatisfacción o desagrado?
Sensación de desaprovechamiento del tiempo.
Evaluación directa y poco empática.
Incumplimiento de los planes de estudio
autónomo.
Prácticas que no aprueba metodológicamente.
Valoración inicial negativa de la profesora y el
grupo.

14. ¿Cómo se relacionan estas muestras de
satisfacción e insatisfacción con su motivación?
Motivación inicial alta:
“A pesar de los pesares”.
Voluntad expresa de ser positivo.
Aumentan o mantienen la motivación:
Cumplimiento de expectativas (autoevaluación).
Adecuación de las prácticas del curso a su estilo de
aprendizaje y preferencias metodológicas.
Valoración positiva del ambiente social del curso.
Su motivación disminuye ante ejercicios que
percibe como inútiles o aburridos.

15. ¿Cómo percibe su propio proceso de aprendizaje
y cómo se siente ante esta percepción?
Clara conciencia del propio aprendizaje.
Comparación con otros compañeros y consigo
mismo.
La autoevaluación positiva aumenta su
motivación.
El reconocimiento de sus puntos debiles y
fuertes le permite regular su propio
aprendizaje.

16. Bibliografía
Bailey, K. M. (1980). "An introspective analysis of an individual's language learning experience". In R. C. Scarcella, & S. D. Krashen (Eds.),
Research in second language acquisition: Selected papers of the los angeles second language acquisition research forum (pp. 58-65).
Rowley (Mass.): Newbury House.
Bailey, K. M. (1983). "Competitiveness and anxiety in adult second language learning: Looking at and through the diary studies". In H. W.
Seliger, & M. H. Long (Eds.), Classroom oriented research in second language acquisition (pp. 67-102). Cambridge Mass. etc.: Newbury
House.
Bailey, K. M. (1990). "The use of diary studies in teacher education programs". In J. C. Richards, & D. Nunan (Eds.), Second language
teacher education (pp. 215-226). Cambridge etc.: Cambridge University Press.
Díaz Martínez, J. (1998). Afectividad y tratamiento del error en la clase de segundas lenguas: Estudio introspectivo de un diario. (Memoria
de máster dirigida por el Dr. Miquel Llobera, Universitat de Barcelona). (Disponible en la siguiente dirección:
http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/diaz.htm)
Díaz Martínez, J. (2008). Pensamiento de estudiantes universitarios de programas internacionales sobre su proceso de aprendizaje de
español como segunda lengua. (Tesis doctoral dirigida por el Dr. Miquel Llobera). Universidad de Deusto, Bilbao.
Kerbrat-Orecchioni, C. (1994). L'énonciation: De la subjectivité dans le langage (2e éd, 4e tirage ed.). Paris: Armand Colin.
Nunan, D. (1989). Understanding language classrooms: A guide for teacher-initiated action. New York etc.: Prentice-Hall.
Nunan, D. (1992). Research methods in language learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Ramos Méndez, C. (2006). Ideaciones de estudiantes universitarios alemanes sobre su proceso de aprendizaje del español como lengua
extranjera ante una enseñanza mediante tareas. Barcelona: Universitat de Barcelona. Retrieved from
http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0220106-132751/
Van Lier, L. (1988). The classroom and the language learner: Ethnography and second-language classroom research. London etc.:
Longman.
Van Lier, L. (1990). "Ethnography: Bandaid, bandwagon, or contraband?". In C. Brumfit, & R. Mitchell (Eds.), Research in the language
classroom (pp. 33-53). Oxford: Modern English Publications in association with The British Council.

17. Iñaki Calvo Sánchez
http://ibilbidea.wordpress.com/
Barcelona, 8 de julio de 2009