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LA ENSEÑANZA PROBLEMATICA

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LA ENSEÑANZA PROBLEMATICA

  1. 1. LA ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA <ul><li>CAPACITACION A LOS PROFESORES DE CIENCIA DEL COLEGIO EL BUEN PASTOR Y FE DE MARIA </li></ul><ul><li>9 DE FEBRERO 2010 </li></ul><ul><li>Vladimir Carrión Ramos </li></ul><ul><li>http://investigando.org/educandos </li></ul><ul><li>http://educandos.ning.com </li></ul>
  2. 2. &quot;¡De memoria !. Así rapan los intelectos como las cabezas. Así sofocan la persona del niño, en vez de facilitar el movimiento y expresión de la originalidad que cada criatura trae en sí; así producen una uniformidad repugnante y estéril y una especie de librea de las inteligencias.&quot; José Martí ¿Qué nos quiere decir José Martí? ¿Cuál es el problema de le enseñanza de las ciencias?
  3. 3. <ul><li>VIDEO 1 REDES </li></ul>
  4. 4. <ul><li>VIDEO 2 REDES </li></ul>
  5. 5. SABES ¿QUIÉN ES EL PERSONAJE DE LA IMAGEN?
  6. 6. <ul><li>VIDEO DE PAULO FREIRE </li></ul>
  7. 7. <ul><li>PAULO FREIRE </li></ul><ul><li>EL PLANTEA LA FRASE </li></ul><ul><li>“ EDUCACIÓN BANCARIA” </li></ul><ul><li>RECUERDAS EN QUÉ CONSISTIA DICHA FRASE </li></ul>
  8. 8. Debe comenzar por la superación de la contradicción educador-educando y lograr que ambos se hagan educadores y educandos.
  9. 10. <ul><li>Cuando más vaya llenando los recipientes con sus “depósitos” tanto mejor educador será”. Cuanto más se dejen “llenar” dócilmente , tanto mejor educandos serán. </li></ul><ul><li>El educador hace comunicados y depósitos que los educandos, meras incidencias, reciben pacientemente, memorizan y repiten. Tal es la concepción “bancaria” de la educación, no existe creatividad alguna, no existe transformación, ni saber en la invención, en la reinvención…………….. </li></ul><ul><li>PAULO FREIRE – PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO </li></ul>
  10. 11. <ul><li>VIDEO CUESTIONAMIENTO </li></ul>
  11. 12. ENSEÑANZA PROBLEMICA O PROBLEMÁTICA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ¿Cómo lo podemos definir?
  12. 13. <ul><li>La enseñanza problemática es considerada para algunos como un tipo de enseñanza, otros como un sistema de métodos y no falta quienes la conceptualizan como un estilo de trabajo , lo que debe ser aclarado es que en todo trabajo pedagógico siempre esta inmerso la búsqueda y resolución de problemas, es decir es inseparable del trabajo pedagógico </li></ul>
  13. 14. <ul><li>¿Qué tan antiguo es la enseñanza problemática?. </li></ul>
  14. 15. <ul><li>VIDEO ENSEÑANZA PRIMITVA </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Bondades de una enseñanza problemática : </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Crea un ambiente cuestionador </li></ul><ul><li>¿Cómo así?........................................ </li></ul><ul><li>Se genera preguntas de interés </li></ul><ul><li>¿Cómo cuáles?................................................. </li></ul><ul><li>Se busca posibles respuestas : inicio de la creatividad y de la innovación </li></ul><ul><li>¿Qué nos quiere decir?................................... </li></ul><ul><li>El alumno toma la iniciativa para hacer algo </li></ul><ul><li>Parte de su realidad y le busca solución </li></ul><ul><li>¿Cómo?.................................................... </li></ul><ul><li>Resolver problemas de su entorno </li></ul><ul><li>¿Qué?.................................................... </li></ul><ul><li>Problematiza para aplicar el conocimiento </li></ul>
  17. 21. <ul><li>VIDEO CONSUMISMO E IMAGINACION </li></ul>
  18. 22. <ul><li>Podemos acotar que para muchos la enseñanza problemática en el Perú esta todavía en pañales, esa afirmación puede convertirse en un cuestionamiento para todos nosotros </li></ul>
  19. 23. <ul><li>Podemos definir a la enseñanza aprendizaje como un modo de actuar sobre cualquier tema contenido con el cual se mejora la calidad de la idea o el concepto inicial. </li></ul><ul><li>A la vez de esta definición surgen nuevas interrogantes: </li></ul><ul><li>¿Tendrá alguna relación entre conocimientos previos con conocimientos finales? </li></ul><ul><li>¿No será una reingeniería de los procesos pedagógicos? </li></ul><ul><li>¿No será que siempre se ha dado en el trabajo docente? </li></ul><ul><li>¿No será que se le quiere dar un nuevo nombre? </li></ul><ul><li>¿El actuar del verdadero maestro siempre habrá sido la enseñanza problemática? </li></ul><ul><li>¿Los cursos de ciencia se prestan para trabajar la enseñanza problemática? ¿por qué? </li></ul><ul><li>Todas estas preguntas nos pueden aclarar algo más sobre la enseñanza problemática </li></ul>
  20. 24. <ul><li>Beneficios de la enseñanza problemática: </li></ul><ul><li>Se da solidez a la agudeza perceptiva </li></ul><ul><li>Hace cuestionamientos permanentes </li></ul><ul><li>Construye y reconstruye saberes, es de mente abierta, posee una valoración justa. </li></ul><ul><li>Tiene coraje intelectual </li></ul><ul><li>Ayuda a que los alumnos sean capaces de defender y justificar sus valores intelectuales y personales y/o grupales. </li></ul><ul><li>Respetar el punto de vista de los demás </li></ul><ul><li>El alumno es capaz de brindar información. </li></ul><ul><li>Se vuelve en un hábito, pasando de un pensador-irreflexivo a un pensador-maestro </li></ul><ul><li>Orienta al logro de una comprensión profunda del contenido </li></ul>
  21. 25. <ul><li>VIDEO ATENCION E INTELIGENCIA </li></ul>
  22. 26. <ul><li>ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA </li></ul><ul><li>(Reflexivo – Crítico – Creativo ) </li></ul><ul><li>Haga preguntas durante las clases para estimular la curiosidad </li></ul>
  23. 27. <ul><li>2. Utilice preguntas guía </li></ul><ul><li>Por ejemplo antes de mostrar la </li></ul><ul><li>ilustración del corazón ¿Qué podría preguntar? </li></ul><ul><li>3. Tome una prueba corta de cinco minutos al comienzo de la clase </li></ul><ul><li>4. Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez que enseña la materia </li></ul>
  24. 28. <ul><li>5. Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los estudiantes , no solo a los voluntarios. </li></ul><ul><li>6. Fomente la “escucha atenta” </li></ul><ul><li>7. Hable menos para que los estudiantes piensen más </li></ul><ul><li>8. Sea un modelo </li></ul><ul><li>9. Utilice el método socrático para hacer preguntas </li></ul>
  25. 29. 10. Trate de usar la enseñanza en pirámide Ejemplo: ¿Por qué el exceso de ejercicio es malo? Juntate con el compañero (a) de tu costado y discute la interrogante anterior
  26. 30. <ul><li>11. Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de preescritura </li></ul><ul><li>12. Pida que los estudiantes expliquen sus tareas y sus propósitos </li></ul><ul><li>13. Fomente que el estudiante determine el siguiente paso </li></ul><ul><li>14. Pida que los estudiantes documenten su progreso </li></ul><ul><li>15. Descomponga proyectos en partes más pequeñas </li></ul>
  27. 31. <ul><li>VIDEO SOLO SE APRENDE HACIENDO </li></ul>
  28. 33. <ul><li>VIDEO MONOLOGO LA ENSEÑANZA </li></ul>
  29. 34. <ul><li>LA ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA : SCAMPER </li></ul><ul><li>Una técnica para fomentar la enseñanza problemática y creativa es el SCAMPER, que consiste en una lista de preguntas que estimulan la generación de ideas. </li></ul><ul><li>S: ¿Sustituir? </li></ul><ul><li>C: ¿Combinar? </li></ul><ul><li>A: ¿Adaptar? </li></ul><ul><li>M: ¿Modificar? </li></ul><ul><li>P: ¿Utilizado para otros usos? </li></ul><ul><li>E: ¿Eliminar o reducir al mínimo? </li></ul><ul><li>R: ¿Reordenar? ¿Invertir? </li></ul><ul><li>Puede ser utilizada junto a otras técnicas (mapa mentales, arte de preguntar, etc ) en el proceso de la generación de ideas. </li></ul>
  30. 35. <ul><li>1. El problema planteado es: </li></ul><ul><li>INCREMENTAR EL CUIDADO DEL AGUA </li></ul><ul><li>2. Planteamiento de las preguntas SCAMPER </li></ul><ul><li>Sustituir: (sustituir cosas, lugares, procedimientos, gente , ideas…..) </li></ul><ul><li>¿Qué pasaría si no cuidamos el agua? </li></ul><ul><li>Combinar: (Combinar temas, conceptos, ideas, emociones……) </li></ul><ul><li>¿Y si conversamos con la APAFA para promover el cuidado del agua en casa? </li></ul><ul><li>Adaptar: (Adaptar ideas de otros contextos, tiempos, escuelas, personas………..) </li></ul><ul><li>¿Qué se ha hecho en otros sitios para cuidar el agua? </li></ul><ul><li>Modificar (Añadir algo a una idea o un producto, transformarlo) </li></ul><ul><li>¿Si creamos afiches para promover el cuidado del agua? </li></ul><ul><li>Utilizarlo para otros usos (Extraer las posibilidades ocultas de las cosas) </li></ul><ul><li>¿Si usamos el agua sucia para el regado de jardines? </li></ul><ul><li>Eliminar (Sustraer conceptos, partes, elementos del problema) </li></ul><ul><li>¿Qué sucedería si no existiera el agua? </li></ul><ul><li>Reordenar (o invertir elementos, cambiarlos el lugar, roles……) </li></ul><ul><li>¿Qué pasaría si utilizamos todo el agua en regar las pistas? </li></ul><ul><li>3. Evaluación de ideas. </li></ul><ul><li>Durante este proceso se han generado respuestas a las preguntas planteadas. Muchas de ellas serían que deben ser evaluadas poniendo de acuerdo a unos criterios que pueden ser elaborados por los componentes del grupo o que han sido establecidos con anterioridad. </li></ul><ul><li>Podemos pedir a nuestros alumnos que redacten una breve historia con respecto al tema tratado o que realicen dibujos. </li></ul>
  31. 36. <ul><li>ACTIVIDAD </li></ul><ul><li>Desarrolla el SCAMPER en cualquiera de los siguientes temas: </li></ul><ul><li>Disminuir el número de casos de Diabetes en el Perú </li></ul><ul><li>Aumentar la prevención contra el Virus del papiloma humano </li></ul><ul><li>Fomentar el cuidado de los dientes. </li></ul>
  32. 37. <ul><li>LA ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA : IDEART </li></ul><ul><li>Como sabemos la Enseñanza problemica o problemática es aquella donde se busca crear el conflicto cognitivo (contradicción) para llegar a desarrollar el proceso enseñanza aprendizajes , el profesor no comunica los conocimientos de forma acabada, sino en su propia dinámica se llega a desarrollar </li></ul><ul><li>Es una técnica de generación de ideas (dentro del ámbito del pensamiento provocativo) que utiliza estímulos visuales, habitualmente afiches, dibujos, etc. </li></ul><ul><li>Fue creada en el año 2000 por Franc Ponti, profesor de EADA </li></ul><ul><li>Ante un determinado foco creativo, escogemos de manera intuitiva una lámina que pueda generar analogías y asociaciones. En primer lugar ( tanto si la técnica se utiliza de forma individual como en equipo) se trata de describir la lámina y “jugar” con los aspectos ocultos, fabular , hacer comparaciones, etc.) .Posteriormente, y como paso fundamental en la técnica, se tratará de “forzar” conexiones entre el foco creativo y la lámina. En ese momento juega un papel muy importante la capacidad analógica de los usuarios de la técnica, quienes deberán utilizar frases y movimientos creativos del tipo: </li></ul><ul><li>Esto se parece a nuestro problema en que…………………………. </li></ul><ul><li>Este aspecto de la lámina o dibujo está relacionado con…………….. </li></ul><ul><li>¿Y si hiciéramos como……..? </li></ul><ul><li>Nuestro nuevo producto es como……….. porque………………….. </li></ul>
  33. 38. <ul><li>ACTIVIDAD </li></ul><ul><li>Toma una imagen cualquiera que a continuación te presentamos y realiza la técnica IDEART, plantea un problema y genera ideas. </li></ul><ul><li> </li></ul>
  34. 39. <ul><li>VIDEO EDUCACIÓN DE CIENCIAS EN LAS COMUNIDADES RURALES </li></ul>
  35. 40. <ul><li>VIDEO DON RAMÓN PROFESOR </li></ul>

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