Dividida en dos partes, esta presentación introduce a los interesados en en los estándares establecidos por la Unesco para presentar proyectos que incluyan las TIC y los elementos que deben estar presentes en cada proyecto que las incorpore.

1. Universidad Santa María La Antigua
Dirección de Posgrado e Investigación
Maestría en Docencia Universitaria
ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA
EN TIC PARA DOCENTES Y DESARROLLO DE
PROYECTOS CON EL USO DE LAS TIC
José Ángel Garrido Pérez
Panamá, marzo de 2012

2. ESTÁNDARES UNESCO DE
COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
(ECD-TIC)
Primera parte

3. I. Consideraciones
preliminares
1. Es un hecho que las tecnologías
de información y comunicación
(TIC) desarrolladas en el siglo
XX han revolucionado la
tecnología y la interacción
social en todos los ámbitos.
2. En educación, las TIC pueden
representar un rol fundamental
en la formación de personas
que respondan a las
necesidades de desarrollo
social y económico en el siglo
XXI.
3. Las políticas generales de
educación en cada país
requieren incorporar las TIC al
esfuerzo educativo.
Abdul Waheed Khan, director general
asistente para Comunidades de
Información , Unesco.

4. I. Consideraciones
preliminares
4. El esfuerzo social en educación,
regulado a través de los
ministerios, incorpora las TIC
considerando:
4.1. Su inserción y administración
en la institución educativa (IE).
4.2. El desarrollo del papel del
docente en su conocimiento y uso
tanto para el estímulo del
aprendizaje de sus alumnos como
para el propio.
4.3. La formación de estudiantes,
trabajadores y ciudadanos en
general con competencias
suficientes para su desarrollo
personal en aras de su contribución
a la sociedad y a la economía.

5. I. Consideraciones
preliminares
5. Los Estándares de Competencia en TIC para
Docentes (ECD-TIC) buscan uniformar criterios
tanto de desarrollo como de evaluación de los
esfuerzos sociales de los países miembros de
la ONU en materia de educación apoyada en
TIC.
6. Los ECD-TIC describen las competencias
específicas que los docentes deben adquirir en
TIC a través de matrices de competencia.
7. Los ECD-TIC aportan un marco de política
educativa para los gobiernos e instituciones
formadoras de docentes.
8. Los ECD-TIC examinan los enfoques de reforma
educativa y los estructuran modularmente
con los componentes del sistema educativo.
9. Los ECD-TIC armonizan las ideas y el
vocabulario referente al uso de las TIC en la
formación docente.

6. II. Enfoques de la
reforma y componentes
del sistema
1. Los ECD-TIC se estructuran a través de la
relación entre los tres (3) enfoques de la
reforma educativa y los seis (6)
componentes del sistema educativo.
2. Esta relación ocurre dentro de un contexto
político tendiente al apoyo del desarrollo
económico y social sobre la base de
programas de las Naciones Unidas ya
existentes:
2.1 Objetivos de Desarrollo del Milenio
(ODS).
2.2 Educación Para Todos (EPT).
2.3 Decenio de Alfabetización (DNUA)
2.4 Decenio de la educación para el
Desarrollo Sostenible (DEDS).
2.5 Informe del Comité Internacional para
la Educación en el Siglo XXI (Informe
Delors), con sus “cuatro pilares de la
educación”.
Esquema del desarrollo. La educación
ha de contribuir al desarrollo integral y
aporta a este esquema el desarrollo
personal.

7. 1.1 Enfoques de la reforma educativa
A. Nociones
básicas de TIC
B. Profundización
del conocimiento
C. Generación de
conocimiento
Se refiere a Se refiere a Se refiere a
Creación permanente de
conocimiento,
mejoramiento continuo de
docentes, estudiantes y la
propia institución educativa
Uso, incorporación y
administración de
herramientas básicas de
software y hardware
Aplicación de
conocimientos escolares a
problemas complejos en
situaciones reales
para referentes a para
Actividades
de clase
Conocimientos
complementarios
Tareas de
gestión
Asignatura Pedagogía
Ambiente
Seguridad
alimentaria
Solución de
conflictos
Salud Colaborar
Comunicar
Pensar
críticamente
Crear
Innovar

8. 1.2 Componentes
del sistema
educativo
Política
(P)
Plan de
estudios y
evaluación
(PEE)
Pedagogía
(PD)
TIC
Organización y
administración
(OA)
Desarrollo profesional
del docente (DPD)
Competencia
docente
Competencia
docente Competencia
docente
Competencia
docente
Competencia
docente
Competencia
docente

9. 1.3 Relación modular entre
enfoques y componentes

10. 1.3.1 Nociones básicas de TIC
Visión
Alfabetización en TIC
para desarrollo social y
productividad económica
(P) Vínculo directo
entre política educativa y
prácticas de aula
(PEE) Mejora de habilidades básicas en
alfabetismo y desarrollo de
competencias básicas en TIC (PD) Tecnologías, herramientas y
contenidos digitales
integrados a la PD
(TIC) Computadoras y software de
productividad; entrenamiento,
práctica, tutoriales y contenidos
Web; y utilización de redes de datos
(OA) Adecuación de espacio e
integración de TIC en aulas y
laboratorios de informática
(DPD) Fomento de habilidades
básicas en TIC y uso para
mejoramiento profesional
Comprender políticas
educativas
Especificar la atención
y apoyo de las
prácticas de aula a la P.
Conocimientos sólidos
en currículo y
evaluación estándar
Integrar uso de las TIC
al currículo
Saber dónde, cuándo y cómo
usar las TIC en el aula
Conocer el funcionamiento básico del
hardware y del software, las aplicaciones
de productividad, un navegador de
Internet, un programa de comunicación,
un presentador multimedia y aplicaciones
de gestión.
Utilizar las TIC con el conjunto
de la clase, pequeños
grupos y de manera individual.
Garantizar el acceso
equitativo al uso de las
TIC.
Tener habilidades en
TIC y recursos Web
para la adquisición de
conocimientos
complementarios

11. 1.3.2 Profundización del conocimiento
Visión
Aplicación de
conocimientos a
problemas complejos del
mundo real
(P) Diseñar unidades
curriculares o núcleos
temáticos para aplicar las
políticas educativas
nacionales y atender los
problemas prioritarios
(PEE)Profundidad, más que amplitud.
Evaluaciones centradas en la aplicación a
problemas del mundo real y prioridades
sociales. Evaluación permanente en clase.
(PD) Aprendizaje colaborativo y
aprendizaje basado en problemas y
en proyectos
(TIC) Herramientas no lineales y
específicas por área académica, como:
visualizaciones (ciencias naturales), de
análisis
de datos (matemáticas) y simulaciones
de roles (ciencias sociales)
(OA) Estructuras y periodos de clase
más dinámicos. Trabajo en grupo por
períodos mayores.
(DPD) Uso de las TIC para guiar a los
estudiantes en la solución
de problemas complejos y manejo de
entornos de aprendizaje dinámicos.
Conocimiento profundo de las
políticas educativas nacionales
y de las prioridades sociales
Aplicar en las aulas de clase
prácticas pedagógicas que
respalden las políticas.
Conocimiento profundo de
la asignatura y capacidad de
aplicarlo flexiblemente en
diversas situaciones
Plantear problemas
complejos para medir el
grado de comprensión
Ayudar a los estudiantes a
generar, implementar y
monitorear, planteamientos
de proyectos y sus soluciones
Conocer variedad de
aplicaciones y
herramientas específicas y
usarlas con flexibilidad en
problemas y proyectos
Tener competencias y conocimientos
para crear proyectos complejos,
colaborar con otros docentes y hacer
uso de redes para acceder a
información, a colegas y a expertos
externos, para respaldar la propia
formación profesional.
Generar ambientes de
aprendizaje flexibles en las
aulas. En esos ambientes,
integrar actividades
centradas en el estudiante y
aplicar con
flexibilidad las TIC, a fin de
respaldar la colaboración
Usar redes para
ayudar a los
estudiantes a
colaborar, acceder a la
información y
comunicarse con
expertos externos
Utilizar las TIC para
crear y supervisar
proyectos individuales
o grupales

12. 1.3.3 Generación de conocimiento
Visión
Generar e innovar
conocimiento,
beneficiándose de ello
(P) Docentes y personal
escolar participan
activamente en la
evolución permanente de
la política de reforma
educativa
(PEE) Habilidades para el siglo XXI, como solución
de problemas, comunicación,
colaboración y pensamiento crítico. Estudiantes
capaces de fijar sus objetivos y planes de
aprendizaje y evaluar sus productos y los de sus
compañeros.
(PD) Estudiantes que generan
basándose tanto en sus propios
conocimientos y habilidades de
aprendizaje como en los de otros
(TIC) Se utilizan múltiples dispositivos
en red, recursos y contextos digitales
para crear y apoyar una comunidad
creativa en su aprendizaje
colaborativo continuo.
(OA) Las escuelas se
transforman en organizaciones de
aprendizaje
(DPD) Docentes dedicados a la
experimentación e innovación
pedagógicas, para producir nuevo
conocimiento sobre prácticas de
enseñanza y aprendizaje
Comprender los objetivos de las
políticas educativas nacionales
y contribuir al debate sobre
reforma educativa
Participar en la concepción,
aplicación y revisión de los
programas
Conocer los procesos
cognitivos complejos y
respaldarlos
saber cómo aprenden los
estudiantes y entender las
dificultades con que tropiezan Modelar procesos de aprendizaje,
estructurar situaciones en las que los
estudiantes apliquen sus competencias
cognitivas y ayudarlos a adquirirlas
Estar en capacidad y mostrar la
voluntad para experimentar,
aprender continuamente y utilizar
las TIC con el fin de crear
comunidades profesionales del
conocimiento
Docentes con liderazgo en la
formación de colegas, así
como en la elaboración e
implementación de la visión
de su institución
educativa como comunidad
basada en innovación y
aprendizaje permanente,
enriquecidos por las TIC
Diseñar
comunidades de
conocimiento basadas
en las TIC
Apoyar el desarrollo de
los estudiantes tanto en
materia de creación
como para el aprendizaje
permanente y reflexivo

13. 1.4 Estándares de Unesco de
competencia en TIC para docentes
(ECD-TIC)

14. 1.4.1 Directrices
a) Están orientadas al uso
de instituciones
formadoras de
docentes.
b) Los cursos deben
describirse y
justificarse según los
estándares y principios
básicos del Proyecto.
c) Seguir los ECD-TIC es
necesario para su
aprobación por el
Consejo de Aprobación
de ECD-TIC/Unesco.
d) Los ECD-TIC establecen
las condiciones previas
de todo proyecto
académico que
contemple TIC.

15. 1.4.1.1 Articulación de proyectos
académicos
a) Descripción detallada
de las estructuras de
los cursos y materiales
de formación que se
hayan preparado.
b) Definición de los
módulos y estándares
que corresponden a
cada componente de
capacitación.
c) Descripción de cómo
están concebidos los
métodos para el
cumplimiento de los
estándares.
d) Especificación de los
pre-requisitos o
condiciones previas que
requieren los
materiales.

16. 1.4.1.2 Estructura modular de los
proyectos académicos
Justificaciones
posibles
Según
amplitud
Según
profundidad
Según
funcionalidad
Aborda TODOS los
componentes de un
enfoque
Aborda al menos UN
componente con los
tres enfoques
Los módulos se
adaptan a un público
especializado

17. 1.4.1.3 Características del Programa
de ECD-TIC
Todo programa debe tener:
1. El enfoque (o los
enfoques) que aborda.
2. La política y visión en que
se centra cada enfoque.
3. Los componentes que
desarrolla.
4. Objetivos por cada
componente.
5. Métodos para el logro de
cada objetivo.
(Para el programa completo, véase:
http://www.eduteka.org/EstandaresDocen
tesUnesco.php
ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES - PROGRAMA
I. Enfoque sobre nociones básicas de TIC
Política y
visión
Preparar una fuerza laboral capaz de comprender las nuevas
tecnologías con el fin de mejorar la productividad económica. Los objetivos
de las políticas educativas conexas
comprenden: incrementar la escolarización y mejorar la adquisición de
competencias básicas (en lectura, escritura y
matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC).
OBJETIVOS MÉTODOS
I.A Política I.A.1. Identificar
características esenciales
de las prácticas de aula y
especificar cómo
éstas pueden servir para
implementar la
política educativa.
Organizar un debate sobre política
educativa nacional y prácticas corrientes
en el aula de clase. Definir las
características de las prácticas que apoyan
la política educativa nacional. Solicitar a
los participantes en el debate que
identifiquen y analicen sus propias
prácticas en el aula, teniendo en cuenta
la política educativa nacional.
I.B Plan de
estudios y
evaluación
I.B.1. Concordar los
estándares específicos
del plan de estudios con
software y
aplicaciones informáticas
específicas, y
describir cómo estas
aplicaciones
respaldan los estándares
en cuestión.
Seleccionar varias herramientas
específicas de las TIC para una
asignatura; y pedir a los participantes
que identifiquen los estándares
específicos del plan de estudios
asociados a esas herramientas y
discutan cómo éstos se pueden
apoyar en las TIC.

18. DESARROLLO DE PROYECTOS CON
EL USO DE LAS TIC
Segunda parte

19. I. Consideraciones
preliminares
1. El documento
denominado Proyectos
para el uso de las TIC en
educación, de Eugenio
Severin, propone un
marco conceptual general
para apoyar el diseño,
implementación,
monitoreo y evaluación de
proyectos que incorporan
las TIC para mejorar la
calidad de la educación, ya
fuere de niños o adultos.

20. I. Consideraciones
preliminares
2. El marco conceptual
incluye:
2.1. Identificación
de los componentes de cada
proyecto específico.
2.2. Planeamiento
y productos de los
proyectos.
2.3. Procesos no
directamente relacionados,
pero con influencia en el
desarrollo del proyecto.
2.4 Incorporación
del monitoreo y la
evaluación como parte
integrante de los procesos.

21. II. Descripción del marco conceptual para
proyectos de uso de las TIC en educación

22. II.A Acotaciones sobre el marco conceptual
para proyectos de uso de las TIC en educación
1. El aprendizaje del estudiante, sin importar su edad, debe ser el
objetivo principal de todo proyecto.
2. Las vías de acceso (inputs) no solo se refieren a las líneas de acción
del proyecto, sino a aquellos factores que su implementación puede
afectar.
3. Los procesos y productos son los elementos que serán modificados
por el proyecto y deben arrojar los resultados de su aplicación.
4. El impacto del proyecto y las condiciones que permiten tales
resultados son rigurosamente medidos con diferentes variables.
5. Cuatro etapas de desarrollo son descritas con respecto al modo en
que impactarán en el diseño, implementación y evaluación del
proyecto.
6. El proceso de monitoreo y evaluación incluye diferentes recursos de
información y datos.

23. III. Elementos del marco
conceptual

24. III.1 Aprendizaje de los
estudiantes
Las metas y propósitos se han
establecido en todo proyecto
para que el reconocimiento a
los estudiantes como
beneficiarios directos de sus
resultados se vincule al
proceso de aprendizaje. El
vínculo entre la condición
actual de estos y la que se
espera es lo que define el éxito
de cada iniciativa.
III.2 Impactos
a) Intermedio: implica
cambios tanto en las
metodologías de
enseñanza como en los
procesos de aprendizaje,
en los cuales las TIC se
incorporan como una
herramienta para acceder
al conocimiento y
construirlo, sobre la base
de la participación
entusiasta de los
estudiantes.

25. III.2 Impactos (cont.)
a) Final: se refiere a la formación
del talento con nuevas
habilidades y competencias
según los propósitos específicos
de la escuela, del país y de
acuerdo con parámetros
evaluativos de estandarización
internacional o local (ad hoc) en
distintas materias. Ello con el
objeto de verificar si la inversión
en políticas educativas
relacionadas con las TIC rinde
resultados, especialmente en
tres factores:
-Pensamiento crítico y solución
de problemas.
-Creatividad e innovación.
-Comunicación y colaboración
III.3 Etapas de desarrollo
a) Tanto el tipo de proyecto que
se ha de desarrollar y evaluar
como su impacto previsto
depende de la etapa de
desarrollo en el uso de las TIC
en que se emplace
(emergente, de aplicación,
integrante y transformadora)
b) Los indicadores descritos en
la columna de procesos y
productos ayudan a
determinar la etapa de
desarrollo del proyecto y sus
logros según sus resultados.

26. III.4 Vías de acceso (inputs) a) Infraestructura
a.1) Física: vinculada al uso y
acceso a TIC , como laboratorios,
bibliotecas y mobiliario.
a.2) TIC: referente al
equipamiento, tal como
computadoras, impresoras,
proyectores y condiciones
relacionadas a su adquisición,
como soporte técnico.
a.3) Conectividad: acceso a
internet y redes para uso
educativo, ancho de banda,
estabilidad de conexión y
condiciones que permitan un
mejor y mas seguro tráfico en
línea.

27. b) Recursos
b.1) Currículo en TIC: iniciativas ligadas a la
implementación del currículo de las TIC y
adaptación de estas a las materias.
b.2) Contenidos: material digital y análogo
para la educación con herramientas
tecnológicas, como enciclopedias, textos,
hipertextos, videos…
b.3) Herramientas: “software” creado para
apoyar iniciativas de desarrollo del
proceso educativo, como simuladores
virtuales y modeladores.
b.4) Sistemas de información: dirigidos a
apoyar la administración y los sistemas de
información educativa en escuela, país o
región, tales como los que permiten
supervisar los proyectos educativos y sus
resultados, incluidos el currículo y
pedagogía.
c) Entrenamiento
c.1) Currículo: entrenamiento para
adaptar el contenido curricular a
la implementación de las TIC.
c.2) Habilidades en TIC: se dirigen a
la adquisición y/o certificación de
habilidades específicas en TIC,
educación general y herramientas
de productividad y comunicación.
c.3) Educación en TIC: se refiere al
uso específico de las TIC en
contextos educativos. En este
punto, es de especial importancia
el trabajo de la Unesco referente
al uso de las Tic en educación y
sus estándares para docentes.

28. d) Apoyo
d.1) Pedagógico: se dirigen a
proveer apoyo pedagógico y
dar seguimiento a quienes
participan del proyecto,
guiando estudiantes o
desarrollando tutorías para
la aplicación o planificación
de actividades.
d.2) Técnico: se orienta a la
administración,
mantenimiento y reparación
de equipo.
e) Sostenibilidad
e.1) Política: es la prioridad del
proyecto en el contexto de
otras iniciativas, planes,
proyectos o acciones,
incluyendo la visibilidad
(entendida como nivel de
dominio con éxito y objetivos
de quienes lideran el
proyecto).
e.2) Financiera: se requiere
presupuesto de largo plazo
para la continuidad
operacional y el desarrollo de
iniciativas complementarias
que demanda el éxito del
proyecto.

29. III.5 Productos y procesos
Los productos y procesos, en este marco
conceptual, son los que pueden ser
observados con objeto de entender el
éxito del proyecto.
a) Infraestructura
a.1) Diseño y especificaciones
técnicas de las TIC. Se refiere
a:
-Características técnicas del
equipo.
-Relación entre las
características del producto y
las razones por las que el
equipo fue seleccionado, su
distribución y su condición
final tras ser puesto en uso.
-Vínculo con otro equipo
indirectamente relacionado.
-Características y condiciones
de conectividad.

30. III.5 Productos y procesos (cont.)
a) Infraestructura
a.2) Proceso de aplicación:
describe la logística,
localización y distribución
del equipo además de la
inversión hecha en
elementos contextuales
como aulas o edificios.
a.3) Acceso y uso: determina el
tiempo, formas y conducta
de acceso de los
interesados hacia los
recursos y equipo.
b) Recursos
b.1) Desarrollo del currículo: implica la
conexión entre el currículo y los
objetivos de aprendizaje con la
incorporación de las TIC en diferentes
niveles, como competencia, transversal
o vertical.
b.2) Organización del aprendizaje:
cómo este está estructurado y
organizado, incluyendo cómo el
currículo es desarrollado y de qué
forma y cuándo las TIC le son
integradas.
b.3) Disponibilidad de recursos: niveles
de acceso a los recursos educativos
para beneficiarios directos e indirectos.
b.4) Uso de sistemas: lo oportuno y
sencillo del acceso a la información y
administración de sistemas permiten su
pertinencia y calidad hacia los objetivos
propuestos.

31. III.6 Entrenamiento
a) Desempeño del docente:
Describe la reserva de
información pertinente
para el proyecto, como
evaluación del desempeño,
radio estudiante-docente e
incentivos.
b) Experiencia previa en TIC,
tanto dentro como fuera
del aula.
c) Entrenamiento en TIC, para
aprovechar las TIC en
contextos educacionales.
III.7 Apoyo
a) Soporte técnico, en caso de
dificultades técnicas o
pedagógicas.
b) Apoyo al sistema
educativo: mecanismos
para apoyar a los
involucrados en el
proyecto, como
entrenamiento, sesiones
de tutoría y guías para las
familias.

32. III.8 Administración
a) Organización escolar: la forma del
proyecto se incluye en la totalidad del
esquema institucional para la escuela:
cuántas horas dedica el docente a ello
y a los sistemas dirigidos a la
organización y supervisión del
funcionamiento del proyecto.
b) Sistema administrativo: se refiere al
marco institucional, a aquellos
sistemas y mecanismos puestos al
servicio del proyecto.
c) Planes de incentivos relacionados a los
beneficiarios y a los objetivos.
d) Marco legal: regulación asociada a la
implementación del proyecto.
e) Expectativas y actitudes de la
comunidad: se refiere a las acciones
de los involucrados en la
implementación del proyecto, su
impacto entre ellos y en la comunidad.
III.9 Sostenibilidad
a) Prioridad y visibilidad: los
responsables proyectan
objetivos y promueven el
proyecto.
b) Presupuesto: diferentes
recursos y procediminetos
presupuestarios están
directa e indirectamente
involucrados en la
operación del proyecto.

33. III.10 Evaluación
Aunque el Marco conceptual
no es un marco de
evaluación, sí otorga una
guía para el desarrollo de
modelos de evaluación
apropiados a cada contexto,
sustentados en la fijación de
líneas básicas para antes de
la implementación del
proyecto, el monitoreo
durante su aplicación y la
evaluación final de
resultados.

34. III.11 Recursos de información
a) Cualitativa: En función de
determinar el rol de las TIC en la
educación y cómo agregan valor a
las prácticas, procesos y actitudes
de docentes, estudiantes, en la
escuela y las comunidades, las
aproximaciones cualitativas
pueden incluir
-entrevistas individuales
semiestructuradas
-grupos focales
-observaciones estructurales en
clase
-otras informaciones
suministradas por los involucrados
(opiniones y percepciones)
b) Cuantitativa: entre más
específicos son los datos
analizados, más confiables son
sus conclusiones. Por ello, se
intenta aislar las variables de
forma que los datos no
“contaminen” otros factores
necesarios para lograr
resultados claros y determinar
el impacto del proceso.
La construcción de grupos de
control (experimental) o de
comparación (cuasi-
experimental) son parte
importante en la búsqueda de
información relevante.

35. III.12 Análisis
El análisis implica la descomposición de
un fenómeno en partes cada vez
más simples para establecer sus
relaciones internas y contextuales.
El análisis riguroso de los datos
recogidos, tanto cualitativos
como cuantitativos, hace
posible:
-vincular los datos con posibles
contradicciones.
-Reconocer diferencias y
tendencias.
-Describir detalladamente el
impacto observable y los
resultados esperados del
proyecto.
-Aprender lecciones que
permitan futuros cambios y
ajustes.

36. IV. BALANCE
a) Los instrumentos de trabajo que hemos abordado (ECD-TIC y
el Marco conceptual) sirven de guía para la elaboración de
proyectos de formación que integren las TIC al proceso.
b) Ambos coinciden en centrarse en el estudiante, no importa
su edad ni condición.
c) El Marco conceptual, en cierto modo, desarrolla el esquema
propuesto por los ECD-TIC, que es de carácter normativo.
d) Ambos documentos implican un esfuerzo tanto individual
(del docente) como social en aras de la obtención de
resultados que satisfagan las necesidades de la persona y la
sociedad.
e) Ambos documentos hacen hincapié en la evaluación de las
condiciones, los procesos y los resultados y sientan las bases
para ello.