Boletín: La diversidad y la educación inclusiva; un desafío para los sistemas educativos actuales.

1. La diversidad es un fenómeno in- herente a la naturaleza del hu- mano y de éste existen diferentes manifestaciones, tales como:
LA DIVERSIDAD CULTURAL: interacción de las diferentes cul- turas coexistentes
LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA: la cantidad de lenguas existentes en una área geográfica.
LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA: O BIODIVERSIDAD referida a la inmensa variedad de seres vivos que existen en la Tierra.
LA DIVERSIDAD GENÉTICA: número de características genéti- cas dentro de cada especie
LA DIVERSIDAD SEXUAL: dife- rentes tipos de orientación o iden- tidad sexual.
LA DIVERSIDAD FUNCIONAL: cada una de las capacidades de- terminadas de los individuos de la sociedad.
Diversidad y educación inclusiva;
UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES
La inclusión empieza a sonar como un principio emer- gente para las políticas educativas de todo el mundo. El propósito de este nuevo concepto en la educación es esencia eliminar la exclusión social y educativa, aprovechando las posibilidades que esto ofrece para promover una cultura inclusiva en la sociedad y de atención a la diversidad en los centros escolares.
La demanda entonces radica en la disminución de las barreras sociales para todos los grupos vulnerables a la exclusión a través de la información y la aceptación de la diversidad. La escuela y sus procesos fungen como eje rector para poder alcanzar dicho objetivo y centrar en un marco de inclusión la participación de todos los miembros de la sociedad independientemente de cuales sean sus características tales como físicas, social- es, culturales, ideológicas, psicológicas, la edad, el gé- nero, etc .
PERO, ¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD?
La palabra diversidad viene etimológicamente del latín “diversitas” que expresa la cualidad de diferente. Es así como entendemos que el tér- mino refiere a la diferencia o a la distinción, va- riedad o infinidad entre las características de personas, animales o cosas.
“No hay calidad sin equidad. No hay equidad sin atención a la diversidad. No hay buena atención a la diversidad sin con- cepciones y actitudes presididas por el sentido de inclusión”.
Miguel A. Santos Guerra
KAREN SUGEY GARCÍA FRÍAS
IRIS NALLELY SOTO RODRÍGUEZ
SAIRA YANETH BRUNO CORDERO
ANA VICTORIA RODRÍGUEZ GÓMEZ
DIEGO ARMANDO PIÑÓN LÓPEZ
septiembre 2014 - Morelia, Mich.

2. Las barreras sociales surgen como producto de la diversidad, de la des- información y el rechazo de la socie- dad hacia las diferencias. De las ma- nifestaciones de la diversidad antes mencionadas se desprenden grupos vulnerables a la exclusión social.
La diversidad en todas sus manifesta- ciones no queda fuera de los procesos de educación formal, es por ello que la tarea del docente apunta entonces a desarrollar su labor en actitud de apostar por un trabajo sustentado en el respeto a las diferencias individua- les y lo más importante que las tome en cuenta para dirigir el acto educati- vo.
Imagen que representa una sociedad inclusiva.
¿QUÉ HAY CON LAS BARRERAS SOCIALES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL?
Como señala Echeita (2002) “comprender la dependencia de cual- quier alumno en situación de desventaja en cuanto a factores sociales influye de manera inevitable en su vida y con los que interactúan desde sus condiciones personales”, hace vislumbrar en grandes términos un bosquejo de la connotación de un aula inclusiva.
Cuando su entorno social se res- peta y se acepta la diferencia co- mo parte de su realidad, hace ac- cesible la atención en todos los sentidos para prestar los diferen- tes apoyos a la diversidad lo que permite desarrollar una participa- ción social idónea. Pero cuando el entorno cuenta con barreras so- ciales traspoladas al ámbito edu- cativo se origina mutilación en la interacción considerada como normal, impidiendo así la partici- pación, la convivencia y por ende el aprendizaje en la escuela.
El concepto de “barreras para el aprendizaje” y la parti- cipación social” fue desarrollado por Booth y Ainscow (2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los pro- cesos de exclusión. Esta óptica que es la actualmente acep- tada centra en la sociedad la problemática al no presentar ésta las condiciones y medios para que todos sus miembros participen activamente en todos sus ámbitos, el más im- portante, el educativo.
Profesor Tony Booth

3. EL POTENCIAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Educar para el pluralismo conlleva edu- car desde la igualdad, en el respeto del otro, por consecuente la educación in- clusiva aparece con el fin de educar en y para la diversidad llevando acabo la adecuación curricular, es decir, que se plantee la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en la democracia, tolerancia y la aceptación a las diferencias promoviendo el desa- rrollo y la madurez personal de todos los sujetos.
De tal manera que todos se benefician de las escuelas inclusivas al conformar una escuela comunitaria en la que la educación es sensible, responde a las diferencias individuales, se centra en construir la interdependencia y el res- peto mutuo. Cada persona es un miem- bro importante y valioso con responsa- bilidades y con un papel que desempe- ñar para apoyar a los demás, lo que ayuda a fomentar la autoestima, el or- gullo en los logros y un sentido de per- tenencia y aprecio entre los miembros de la comunidad, con la finalidad de satisfacer sus necesidades educativas.
MODELO DE CLASIFICACIÓN DE LAS BARRERAS SOCIALES PARA EL APRENDIZAJE
Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:
En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creen- cias y actitudes compartidas).
En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equi- pos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribu- ción de recursos, etc.
En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.
Muchas de las barreras están fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las políticas nacionales, en los sistemas educativos, en los sistemas de formación del pro- fesorado, en los presupuestos y en los recursos. Es decir, mu- chos de los recursos necesarios para desarrollar una educación inclusiva están fuera de la es- cuela ordinaria y del aula. Están por ejemplo, en las familias y en las comunidades.

4. DESAFÍOS PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA
La educación actual se enfrenta a grandes desafíos en estos tiempos de profundos cambios tecnológicos y sociales. Entre ellos se encuen- tran de manera prioritaria:
 El desarrollo de políticas, programas y experiencias inclusivas que garanticen el derecho de todos los alumnos a una educación de calidad.
 Comprender la inclusión educativa como un derecho.
 Promover la creatividad y la innovación educativa del profesora- do, alentar y motivar su capacidad de crear y proponer metodo- logías alternativas que atiendan a todo el alumnado sin excep- ción.
 Impulsar la acción colectiva, la participación de todos los agen- tes de la comunidad educativa.
 Prevenir el fracaso escolar del alumnado interviniendo en sus dificultades, cubriendo sus necesidades, alentando su éxito esco- lar y procurando dar una mejor atención individualizada.
 Saber que el éxito se consigue cuando todo el alumnado forma parte de la misma clase y aprende dentro de ella en condiciones de igualdad sin renunciar a su singularidad.
 El mayor reto actual es saber cómo concretar los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, en el sistema educativo y en cada escuela, de manera que todos los alumnos participen en este proceso con las mayores garantías y sin exclusiones.
Echeita, G. (2007) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones” (2da. Edición). Madrid, España: Editorial Naecea
Arnaiz, P. (2005) “Atención a la diversi- dad. Programación curricular”. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Dis- tancia.
Educación inclusiva (org). (2006). Recu- perado 14 de septiembre de 2014 de: http://www.inclusioneducativa.org/
Diversidad cultural. UNESCO (2010) . Recuperado 15 de septiembre de 2014 de: http://www.unesco.org/new/es/ education/themes/leading-the- international-agenda/education-for- sustainable-development/cultural- diversity/.
REFERENCIAS