1. ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ
ΕΙΡΗΝΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑΚΗ Σ.Ε.ΠΕ80
Δ.Δ.Ε ΚΟΡΙΝΘΟΥ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΝΕΟΔΙΟΡΙΣΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ

2. Τι είναι η διαχείριση της Σχολικής Τάξης;
Η διαχείριση της σχολικής τάξης, δεν περιορίζεται στη χρήση
πειθαρχικών πρακτικών, αλλά περιλαμβάνει όλες εκείνες τις δράσεις με
τις οποίες ο/η εκπαιδευτικός δημιουργεί ένα υποστηρικτικό περιβάλλον
μάθησης για όλους τους μαθητές/τριες του.
Η δημιουργία μιας αποτελεσματικής τάξης :
 δίνει σε κάθε μαθητή/τρια την ευκαιρία να αναπτύξει τις ικανότητές του/της, και να
αποκτήσει τις δεξιότητες που απαιτούνται για να αυτορρυθμίζει τη μάθηση και τη
συμπεριφορά του/της,
 προσφέρει στον/στην εκπαιδευτικό ευκαιρίες για επαγγελματική ολοκλήρωση και
εργασιακή ικανοποίηση.

3. Η ανεπιτυχής διαχείριση της τάξης έχει ως επακόλουθο
την ανεπιθύμητη συμπεριφορά των Μαθητών/-τριών

4. Γιατί είναι σημαντική η διαχείριση της σχολικής
τάξης;
 Είναι ο σπουδαιότερος παράγοντας για μια
πετυχημένη μαθησιακή διαδικασία .
5o χρόνια έρευνας
28 παράγοντες (Wang, Haertel &
Walberg, 1993)
Αποτελεί την πιο ισχυρή πηγή στρες στην
επαγγελματική ζωή του/της εκπαιδευτικού.

5. Είμαστε εκπαιδευμένοι;
Όχι, και το
πρόβλημα είναι
καθολικό…

6. Και διαχρονικό…
André H. Dargelas, Ο γύρος του κόσμου.
André H. Dargelas, Μικροί κατεργάρηδες

7. Που βέβαια εξελίσσεται …
Και νέες προκλήσεις
προστίθενται …

8. Αλλά… δεν υπάρχουν μαγικά κόλπα και έτοιμες συνταγές.
Χρειάζεται χρόνο και μεθοδικότητα.
Η εκπαίδευση στη διαχείριση της σχολικής τάξης είναι αναγκαία…

9. ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΚΑΘΟΡΙΖΟΥΝ ΤΗΝ
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΗΣ
ΤΑΞΗΣ & ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΗΣ ΜΗ-
ΕΠΙΘΥΜΗΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ
ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ

10. Α.ΤΟ ΚΛΙΜΑ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
Είναι αναγκαίο ένα κοινωνικοσυναισθηματικό κλίμα το οποίο θα είναι θετικό
για τους μαθητές και υποστηρικτικό για τη μάθηση.
Αναγκαία πτυχή ενός θετικού παιδαγωγικού κλίματος είναι οι αλληλεπιδράσεις
εκπαιδευτικού και μαθητών/τριών και μεταξύ μαθητών/τριών να βασίζονται:
▪ Στο σεβασμό και την αμοιβαία κατανόηση
▪ Την υποστήριξη και καθοδήγηση
▪ Την Ενθάρρυνση
▪ Τη Συνεργασία
▪ Την Επικοινωνία

11. Προϋποθέσεις αποτελεσματικότητας των κανόνων:
Διαμορφώνονται στην αρχή του σχολικού έτους, με συμμετοχή
και συμφωνία όλων των εμπλεκόμενων.
Είναι απλοί και σαφείς.
Βασίζονται σε συγκεκριμένη συλλογιστική.
Διατυπώνονται θετικά.
Είναι λίγοι.
Η θεσμοθέτηση κανόνων λειτουργίας της τάξης είναι αναγκαία
προϋπόθεση για τη δημιουργία θετικού ΚΛΙΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ…

12. Δεν ξεχνάμε ότι οι κανόνες δεσμεύουν και τον/την
εκπαιδευτικό και πρέπει να τηρούνται και από αυτόν/αυτήν…
Τα παιδιά ποτέ δεν
κατάφεραν καλά
να ακούνε τους
μεγάλους, αλλά
ποτέ δεν απέτυχαν
να τους
μιμούνται..
Τζέημς Μπόνγουιν

13. Β. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ/ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
Δείχνει ενδιαφέρον, φροντίδα, ενσυναίσθηση.
Είναι συνεπής και αμερόληπτος.
Εξηγεί ακριβώς τι θέλει και επιβεβαιώνει ότι οι
μαθητές κατανοήσαν.
Καλλιεργεί σχέσεις μεταξύ των μαθητών/τριών.
Έχει ρεαλιστικές και θετικές προσδοκίες για
τους μαθητές/τριες.
Επικοινωνεί με τους γονείς /κηδεμόνες.

14. ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
Γνωρίζει τους μαθητές του (ονόματα, μαθησιακή
ετοιμότητα, κοινωνική- οικονομική κατάσταση,
ενδιαφέροντα κ.λπ.).
Έχει αυτοπεποίθηση ( δεν μιλάει και δε πράττει
βεβιασμένα, διατηρεί άνετα οπτική επαφή,
χαμογελάει, αποφεύγει την υπερβολική αντίδραση
απέναντι στη συμπεριφορά των μαθητών/τριών).
Είναι ενήμερος για ό,τι συμβαίνει στη τάξη
(Withitness).

15. Γ. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
▪ Οργάνωση της διδασκαλίας / χρήση χρόνου:
▪ Προετοιμασία των μέσων και των υλικών.
▪ Εκκίνηση χωρίς «νεκρό χρόνο».
▪ Γρήγορες και ομαλές μεταβάσεις από δραστηριότητα σε δραστηριότητα.
▪ Ακρίβεια στο τέλος του μαθήματος .
▪ Συμμετοχή των μαθητών/τριών:
▪ Ελκυστικότητα μαθήματος.
▪ Ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές.
▪ Διαφοροποιημένη διδασκαλία.
▪ Σύνδεση μαθήματος με θέματα-προβλήματα από τη σύγχρονη ζωή.
▪ Αξιολόγηση που προσφέρει βιώματα επιτυχίας.
Απαραίτητη προϋπόθεση
η καλή γνώση της
διδακτέας ύλης και η
συστηματική ενημέρωση
του εκπαιδευτικού

16. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
▪ Πώς ξεκινάει η σχολική μέρα.
▪ Πώς και πότε καταγράφονται οι απουσίες.
▪ Πώς γίνεται η μετάβαση από μια δραστηριότητα στην άλλη.
▪ Πώς παραδίδουν τις εργασίες όταν τελειώσουν.
▪ Πώς αποχωρούμε από την τάξη.
ΚΑΛΕΣ
ΕΔΡΑΙΩΜΕΝΕΣ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΡΟΥΤΙΝΑΣ
Οι
διαδικασίες
/ρουτίνες
διδάσκονται
ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ
ΔΟΚΙΜΗ
ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ

17. ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

18. • Αργεί στο μάθημα.
• Δε προσέχει στο μάθημα.
• Δε φέρνει μαζί του τα «εργαλεία» της
διδασκαλίας.
• Χρησιμοποιεί κινητό.
• Απασχολεί τους διπλανούς του.
• Παίρνει το λόγο χωρίς να του δοθεί.
Χαμηλής
επικινδυνότητας
ανεπιθύμητες
συμπεριφορές
• Κακοποιεί φραστικά άλλους/άλλες
μαθητές /τριες.
• Προβαίνει σε επιθετικές/
προκλητικές χειρονομίες.
• Αρνείται να συνεργαστεί.
• Φεύγει από τη τάξη χωρίς άδεια.
• Προβαίνει σε καταστροφές..
Σοβαρές
ανεπιθύμητες
συμπεριφορές

19. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
Γνωρίζω τη συμβαίνει κάθε στιγμή
στη τάξη μου.
Αλληλοεπικάλυψη.
Συνέπεια και σταθερότητα.
Συνέχεια , συνοπτικότητα και
ευκρίνεια.
Προστασία της αξιοπρέπειας του
μαθητή.

20. ΠΗΓΕΣ ΤΗΣ ΜΗ-ΕΠΙΘΥΜΗΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
Οι μαθητές /τριες
Παθολογικοί παράγοντες
Στρατηγικές επιζήτησης της
προσοχής
Σχολική αποτυχία/αυτοαντίληψη
Προσωπικά/συναισθηματικά
προβλήματα
Το σχολείο και ο/η
εκπαιδευτικός
Οργάνωση του σχολείου
Ωρολόγιο πρόγραμμα -Εξετάσεις
Διδακτικές πρακτικές

21. ΑΡΧΕΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
Η αρχή της ελάχιστης παρέμβασης
Η αρχή της προοδευτικής παρέμβασης
Μη
λεκτικές/
έμμεσες
παρεμβάσεις
1.Προγραμματισμένη
αγνόηση
2. Παραγλωσσική
επιτίμηση
3.Έλεγχος δια της
εγγύτητας
4.Έλεγχος δια του
αγγίγματος Λεκτικές/
άμεσες
παρεμβάσεις
1.Έμμεση υπόδειξη του αναμενόμενου
2.Αναφορά του ονόματος του μαθητή
3.Υποβολή ερώτησης στον μαθητή
4.Χιούμορ
5.Ανάδειξη των επιπτώσεων της μη αποδοτικής
συμπεριφοράς
6.Προβολή των θετικών επιπτώσεων μιας
αποδεκτής συμπεριφοράς
7.Ευγενής απαίτηση για τερματισμό της
παρεκτροπής
8.Υπενθύμιση των κανόνων
9.Επίπληξη και διαταγή

22. ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ &
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
Δίνεται έμφαση στις συμπεριφορές.
Οι θετικές συμπεριφορές αμείβονται, οι αρνητικές τιμωρούνται.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
Δίνεται έμφαση στη σκέψη και την κατανόηση.
Οι μαθητές πρέπει να κατανοούν τους κανόνες και τους λόγους
ύπαρξής τους και να αποδέχονται τη προσωπική τους ευθύνη .
ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
Δίνεται έμφαση στο πλέγμα σχέσεων του ατόμου μέσα στη τάξη.
Η αλλαγή της συμπεριφοράς ενός μέλους του συστήματος,
οδηγεί σε αλλαγή συμπεριφοράς και των άλλων.

23. ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΚΕΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ:ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
Η τεχνική αυτή για την ενθάρρυνση της επιθυμητής συμπεριφοράς
χρησιμοποιεί τις αμοιβές, τους επαίνους και τις επιδοκιμασίες και για
την αποθάρρυνση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς χρησιμοποιεί τις
τιμωρίες και τη στέρηση προνομίων.
Η τεχνική τροποποίησης της συμπεριφοράς διέρχεται από τέσσερα
στάδια:
Παρατήρηση
συμπεριφοράς
Μελέτη του
πλαισίου
Καθορισμός
επιδιωκόμενου
στόχου
Επιλογή τρόπου
παρέμβασης
(Θετική/
αρνητική
ενίσχυση)

24. ΓΝΩΣΙΑΚΕΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ: ΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ
Οι λογικές συνέπειες αναφέρονται στα λογικά αποτελέσματα που ακολουθούν μια
συμπεριφορά, είτε είναι επιθυμητή είτε όχι
Πλεονεκτήματα:
Οι λογικές συνέπειες αναγνωρίζουν τα δικαιώματα των παιδιών, ενώ η τιμωρία
εκφράζει την δύναμη της εξουσίας που την εφαρμόζει.
Οι λογικές συνέπειες έχουν άμεση σχέση με την συμπεριφορά, ενώ η τιμωρία είναι
αυθαίρετη.
Οι λογικές συνέπειες δεν φέρουν κανένα στοιχείο κριτικής, ενώ η τιμωρία είναι
προσωπική και περιέχει κριτική.
Οι λογικές συνέπειες επιτρέπουν την επιλογή, ενώ η τιμωρία επιβάλουν την υπακοή.

25. ΓΝΩΣΙΑΚΕΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ: ΜΗΝΥΜΑΤΑ ΤΟΥ «ΕΓΩ», Gordon
Με τα μηνύματα του «Εγώ», ο εκπαιδευτικός αναγνωρίζει αυτό
που του συμβαίνει συναισθηματικά λόγω μιας συγκεκριμένης
συμπεριφοράς μαθητή ή μαθητών και αναλαμβάνει την
ευθύνη να το επικοινωνήσει ειλικρινά και ανοικτά.
Για να είναι αποτελεσματικό ένα μήνυμα Εγώ πρέπει να
περιλαμβάνει τρία στοιχεία:
 Την αιτία του προβλήματος χωρίς αρνητική κριτική.
 Την αρνητική επίδραση που έχει στη δουλεία του/της
εκπαιδευτικού.
 Τα συναισθήματα του εκπαιδευτικού .
Όταν με διακόπτουν ενώ μιλάω
(περιγραφή της αιτίας του
προβλήματος χωρίς κριτική)
μου δημιουργείται πρόβλημα
γιατί πρέπει να σταματήσω
αυτό που λέω, χάνω τον ειρμό
μου
(συγκεκριμένη αρνητική
επίδραση) και αυτό με
εκνευρίζει ( συναισθήματα
εκπαιδευτικού σε σχέση με την
επίδραση του προβλήματος)

26. ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΕΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ: Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΑΝΑΠΛΑΙΣΙΩΣΗΣ
Η τεχνική αυτή αναφέρεται στη διαμόρφωση μιας θετικής
εναλλακτικής ερμηνείας της προβληματικής συμπεριφοράς.
Βασικά της στοιχεία:
Συνειδητοποίηση της τωρινής ερμηνείας της προβληματικής
συμπεριφοράς.
Διαμόρφωση θετικών εναλλακτικών ερμηνειών της συμπεριφοράς
αυτής.
Επιλογή μιας εύλογης θετικής ερμηνείας της συμπεριφοράς.
Δράση που αντανακλά αυτή την ερμηνεία.
▪

27.  Ο Γιάννης έρχεται κάθε πρωί και στέκεται δίπλα στο θρανίο του Πέτρου. Μιλούν και γελούν για 10 περίπου
λεπτά, ενώ κανονικά θα έπρεπε να καθίσουν στο θρανίο τους και να συγκεντρωθούν στο μάθημα.
(Προβληματική συμπεριφορά)
 .Είναι ανεύθυνος. Προσπαθεί να με εκνευρίσει. Είναι πεισματάρης. Είναι αγενής. Δε θέλει να συμμορφωθεί
με τους κανόνες (Ερμηνεία συμπεριφοράς)
 Η εκπαιδευτικός ζητά από το Γιάννη να καθίσει. Συνήθως του το ζητώ τρεις φορές.Τότε αυτός πηγαίνει στη
θέση του, από όπου συνεχίζει να μιλά και να στέλνει μηνύματα στον Πέτρο. (Αντίδραση)
 Αγαπάει πολύ το φίλο του. Είναι σημαντικό γι’ αυτόν να επιβεβαιώνει κάθε πρωί το φιλικό του δεσμό. Είναι
ένα πολύ δραστήριο αγόρι, που έχει βρει έναν τρόπο να προσαρμόζεται ομαλά στη σχολική ρουτίνα, με την
ελάχιστη δυνατή διάσπαση. (Θετική εναλλακτική ερμηνεία)
 «Γιάννη, βλέπω ότι η φιλία σου με τον Πέτρο έχει πολύ μεγάλη σημασία για σένα και ότι θέλεις λίγα λεπτά
κάθε πρωί να τα λες μαζί του. Μερικές φορές η φιλία είναι το πιο σημαντικό πράγμα στον κόσμο.».
(Αλλαγή συμπεριφοράς)
Παράδειγµα µε βάση την τεχνική της αναπλαισίωσης

28. ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΕΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ: Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΚΕΡΚΟΠΟΡΤΑΣ
 Συχνά στις προβληματικές καταστάσεις το πρόβλημα μοιάζει με μια
κλειδαμπαρωμένη πόρτα, που στέκεται ανάμεσα σε μας και σε μια πιο
εποικοδομητική σχέση.
 Ανεύρεση των μη – προβληματικών στοιχείων του οικοσυστήματος.
 Εντοπισμός μερικών πιθανών θετικών στοιχείων ή συμπεριφορών του
“προβληματικού” ατόμου.
 Επιλογής μιας θετικής πλευράς ή συμπεριφοράς του ατόμου.
 Έκφραση ενός θετικού σχολίου.Τα θετικά σχόλια ακόμα κι αν δεν
αφορούν την προβληματική συμπεριφορά φαίνεται να την επηρεάζουν.

29. Παράδειγµα µε βάση την τεχνική της κερκόπορτας
Ο Αντώνης μαθητής στη Β’ Γυμνασίου. Ενώ έδινε την εντύπωση ότι διαβάζει, στην
πραγματικότητα δεν έκανε τη δουλειά που του αναθέτει ο καθηγητής. Η συμπεριφορά
αυτή ανησύχησε πολύ τον καθηγητή και τους γονείς του, οι οποίοι αποφάσισαν να
εφαρμόσουν ένα αυστηρό σύστημα επιτήρησης. Η τακτική αυτή δεν είχε καμία
επιτυχία...
Μια μέρα που ο Αντώνης δεν έφερε τις εργασίες, ο καθηγητής αντί να τον επιπλήξει
του είπε :
«Όποτε κάνεις τις εργασίες σου, μου αρέσει το πόσο τακτικά είναι γραμμένες. Και
συνέχισε, Έχεις προσέξει ότι πάντα σου δίνω το λόγο όταν σηκώνεις το χέρι σου; Αυτό το
κάνω διότι ξέρω ότι θα δώσεις μια προσεκτική απάντηση...»
 Για την υπόλοιπη μέρα ο Αντώνης εργάστηκε με επιμέλεια και την Δευτέρα παρέδωσε
με περηφάνια τις περισσότερες από τις καθυστερημένες εργασίες του.

32. Πηγές:
▪ Fontana, D. (1996).O Εκπαιδευτικός στην τάξη. 1η έκδοση. Αθήνα: Σαββάλας
▪ Molnar, A. & Lindquist, Β. (1998). Προβλήματα Συμπεριφοράς στο Σχολείο: Οικοσυστημική Προσέγγιση. Επιμ.Α. Καλαντζή-Αζίζι, 7η έκδοση. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
▪ Βαλιαντή Σταυρούλα,Διαχείριση τάξης –Ένα κομμάτι του παζλ της αποτελεσματικής
διδασκαλίας και μάθησης, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2009, διαθέσιμο διαδικτυακά:
▪
Ζάχος, Δ. (2020). Η «Πειθαρχία στο Σχολείο και η «Διαχείριση» της ΣχολικήςΤάξης. 1 έκδοση. Θεσσαλονίκη: Κ.&.ΜΣταμούλη.
▪ Κουμέντος Ι. (2021). Διαχείριση σχολικής τάξης :Ένα καθημερινό πρόβλημα. Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημών Εκπαίδευσης, 1(1), 177–187. https://doi.org/10.12681/edusc.3434
▪ Παναγάκος Ι. (2016). Διαχείριση Προβλημάτων Συμπεριφοράς στη ΣχολικήΤάξη:Τεχνικές Πρόληψης καιΤεχνικές Παρέμβασης. Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημών Εκπαίδευσης,
2014(2), 350–365. https://doi.org/10.12681/edusc.15
▪ Παρασκευά ,Φ. & Παπαγιάννη, Α. (2008). Επιστημονικές και παιδαγωγικές δεξιότητες για τα στελέχη της εκπαίδευσης. Ι.Ε.Π
▪ Χρονοπούλου. Γ,(2015). Διαχείριση ΣχολικήςΤάξης. διαθέσιμη διαδικτυακά :
https://www.google.com/search?q=%CE%B4%CE%B9%CE%B1%CF%87%CE%B5%CE%AF%CF%81%CE%B9%CF%83%CE%B7+%CF%83%CF%87%CE%BF%CE%BB%CE%B9%CE%B
A%CE%B7%CF%82+%CF%84%CE%AC%CE%BE%CE%B7%CF%82&tbm=isch&ved=2ahUKEwjirJf_gqeBAxUjgf0HHccvB4MQ2-
cCegQIABAA&oq=%CE%B4%CE%B9%CE%B1%CF%87%CE%B5%CE%AF%CF%81%CE%B9%CF%83%CE%B7+%CF%83&gs_lcp=CgNpbWcQARgAMgQIIxAnMgYIABAIEB4yBwgAEB
gQgAQyBwgAEBgQgAQyBwgAEBgQgAQyBwgAEBgQgAQyBwgAEBgQgAQyBwgAEBgQgAQyBwgAEBgQgAQyBwgAEBgQgAQ6BwgjEOoCECc6BQgAEIAEOggIABCxAxCDAToICA
AQgAQQsQNQ6wZY_TJgvEJoAXAAeAOAAeMIiAHFQZIBDDAuMzMuNS0xLjIuMpgBAKABAaoBC2d3cy13aXotaW1nsAEKwAEB&sclient=img&ei=RF8BZeL6CaOC9u8Px9-
cmAg&bih=711&biw=1502&client=firefox-b-d#imgrc=kyrmNHQA9dD1zM
▪ Διαδικτυακή εκδήλωση της Περιφερειακής διεύθυνσης Π/θμίας και Δ/θμιας Εκπαίδευσης Αττικής διαθέσιμη διαδικτυακά: https://www.youtube.com/watch?v=Mo4VPe4nZQk
▪ και…. η εμπειρία της τάξης