1. Docente:adriana Silva Villareal
Realizado: por Isabel Pérez
Gómez
Nombre: del curso: teorías y diseños curriculares
Tema: Epistemología del currículo ,definiciones y códigos
curriculares.
Fecha:09-08-2014
f

2. SOCIALIZACION Y APRENDIZAJE
DE LOS DIGUIENTES TEMAS
 NATURALEZA DE LA TEORIA CURRICULAR
 HISTORIA DEL CURRICULUM
 DEFINICION DEL CURRICULUM SEGÚN
DIFERENTES AUTORES
 SUBSISTEMA PRACTICO PEDAGOGICOS Y
SUBSISTEMAS

3. CURRICULODE LA EFICIENCIA SOCIALCURRICULO
CENTRADO EN EL ESTUDIANTECURRICULO DE LA
CONSTRUCCION
SOCIAL O PROBLEMICO
 CURRICULO SISTEMATICO META TEORICO.,
CIENTIFICO TEORICO, Y TECNOLOGICO
TEMAS SOCIALIZACION Y APRENDIZAJE
DE LOS DIGUIENTES
CODIGO DEL CURRICULUM
CURRICULO SEGÚN LAS
CIENCIAS HUMANAS
CURRICULO ACADEMICO

4.  DE ACUERDO CON GIMENO, COMÓ SE
ASUME EL CURRICULO
 CURRICULO PROCESUAL
 Currículo alternativo
 currículo critico
 Currículo por competencias
SOCIALIZACION Y APRENDIZAJE
DE LOS DIGUIENTES TEMAS

5. NATURALEZA DE LA TEORIA
CURRICULAR
 La palabra Curriculum involucró las dos connotaciones, se combinaron
para producir la noción de totalidad, es decir, el ciclo completo y de
secuencia de estudios ordenada, referida a la metáfora del progreso en
una carrera de atletismo.
 Hamilton y Gibson manifiestan que ambas nociones se conjugaron,
formando parte de una más amplia transformación de la Universidad de
Glasgow, cuya principal influencia estuvo dada por el calvinismo. En este
La palabra Curriculum, desde una concepción técnica
 educación, permite replantear sustancialmente el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Universidad de Glasgow, esta perspectiva se extiende a
otras latitudes por ejemplo, a partir de su uso en Escocia se dio la
transformación de la enseñanza para luego generalizarse en otros países.
 período se reformó la totalidad del Curriculum

6. HISTORIA DEL CURRICULUM
 “El término Curriculum tiene una larga historia. Fue
utilizado por Platón y Aristóteles para describir los
temas enseñados durante el período clásico de la
civilización griega. Esta interpretación de la palabra
“Curriculum” todavía se utiliza hoy día: folletos
informativos de escuelas, artículos periodísticos,
informes de comisiones y algunos textos académicos
relacionados con este campo se refieren a las
materias ofrecidas o prescritas como al “Curriculum
de la escuela”. 3
 Según el análisis que hace Kemmis, estas
afirmaciones son preocupantes
 y en realidad permiten gran sorpresa, y preocupación
simplemente porque se hace la aseveración que
Platón y Aristóteles, oriundos de Grecia, utilizaron un
vocablo de origen latín para conceptuar alrededor de
lo que ellos enseñaban.

7. DEFINICION DEL CURRICULUM
SEGÚN DIFERENTES AUTORES
 Volviendo con la génesis del currículo, la
noción inicial, el énfasis y la estructura
centrada en objetivos tiene su origen en los
países anglosajones a principios del siglo
pasado, en 1918 en cabeza de Franklin
Bobbitt. Esta primera definición de currículo
como un conjunto de experiencias de
aprendizajes dice: “Currículo es aquella serie
de cosas que los niños y los jóvenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta”7.

8. DEFINICIONES DIFERENTES
AUTORES
 Bobbitt (citado por Mockus), se observa la
racionalización de los procesos educativos
debido a la definición precisa de las metas y
su alcance por la programación detallada de
las actividades escolares. Se evidencia una
marcada influencia de la técnica en la
educación, además de la presencia del
taylorismo en esta perspectiva

9. CODIGO DEL CURRICULUM
 El primer tipo de código curricular, en el sentido de un texto producido
para la educación y que organiza diversos campos del conocimiento, se
encuentra en la cultura de la antigua Grecia. Este se dividía en dos
bloques: el “trivium” y el “quadrivium”. El “trivium” constaba de gramática,
retórica y lógica; el “quadrivium”, de aritmética, geometría, astronomía y
física.
 Esta división básica del curriculum en dos bloques se mantuvo en la
mayor parte de los curricula17 después de la época clásica de la historia.
¿Cómo se estableció el código curricular clásico?

10. SUBSISTEMA PRACTICO
PEDAGOGICOS Y SUBSISTEMAS
 Estas ideas influyeron en la enseñanza que se ofrecía a la clase
dirigente del imperio Romano. Quintiliano, pedagogo romano,
organizó y dio forma al curriculum en tres etapas: la escuela
elemental, la de gramática y la de retórica. La obra de Quintiliano
influyó en el desarrollo educativo en el seno de la Iglesia durante el
Renacimiento y la Reforma. Por ejemplo, el gran humanista Petrarca
y Martín Lutero mencionan esta influencia.
 Con la llegada del cristianismo, se transformó la relación y el
equilibrio entre las disciplinas. La educación física perdió importancia
y el latín ocupó el papel principal. Al final de la Edad Media hubo un
retorno del "trívium" y del "quadrivium", disciplinas que ahora se
interpretaban a la luz de la educación religiosa. Al mismo tiempo, se
empezó a cuestionar el predominio religioso. Con el establecimiento
de pequeñas y ricas monarquías y de sociedades independientes en
la Italia de los siglos XII y XIV, se creó la posibilidad de que la ciencia
y el arte se desarrollaran con una relación menos dependiente de la
iglesia que antes.

11. CURRICULO SEGÚN LAS
CIENCIAS HUMANAS
 El interés humanístico que se identifica con el Renacimiento llegó a
petrificarse en las formas. Con objeto de transmitir el código básico
de la Edad de Oro de la civilización, según se creía se había
desarrollado la literatura clásica, la enseñanza se concentró en un
grupo limitado de fuentes, hasta que la obra de Cicerón fue, más o
menos, la única. Con el objeto de mantener el contenido lo más puro
posible, la educación se modificó para convertirse en ejercicio sin
contenido de gramática basados en las obras de Cicerón. Pero estos
cambios del curriculum han de contemplarse en relación con el
desarrollo general de la historia. Durante el siglo XVI, las monarquías
de Europa quedaron asentadas y el siglo siguiente las vio
consolidadas en naciones. En el intento de construir una conciencia
nacional, las monarquías propulsaron el estudio de las lenguas
nacionales. Con su traducción de la Biblia, Erasmo de Rotterdam
proporcionó la base de la Reforma y la crítica a la Iglesia y a su
poder y materialización

12. CURRICULO ACADEMICO
 La actividad discursiva académica e investigadora.
 Si bien es cierto, alrededor de este concepto no
existe una única definición que lo abarque porque
existen múltiples factores que condicionan la
acepción que se tenga de éste, además es bien claro
como lo plantea el autor:
 “Es difícil ordenar en un esquema y en un único
discurso coherente todas las funciones y formas que
parcialmente adopta el curriculum según las
tradiciones de cada sistema educativo, de cada nivel
o modalidad escolar, de cada orientación filosófica,
social y pedagógica, pues son múltiples y
contradictorias las tradiciones que se han sucedido y
se entremezclan en los fenómenos educativos. No
podemos olvidar que el curriculum no es una realidad
abstracta al margen del sistema educativo en el que
se desarrolla y para el que se diseña”.

13. CURRICULODE LA EFICIENCIA SOCIAL
 necesidades sociales. Funciones difíciles de
cumplir por otros agentes que no sean los
específicamente dedicados a renovar el sistema
curricular. Entre nosotros, esta instancia
mediadora, de cara a la intervención como tal en
todo el sistema, no existe. Lo que se explica por
el modelo de intervención administrativa
existente sobre el curriculum y por la falta de
conciencia sobre su necesidad, pero es un
aspecto que, con un marco de acción limitado, ha
aparecido a través de grupos de profesores y
movimientos de renovación pedagógica. Ello es
síntoma de una necesidad.

14. CURRICULO CENTRADO EN EL
ESTUDIANTE
 Es obvio que el Curriculum hace referencia a la
interacción e intercambios entre profesores y
alumnos, expresándose en prácticas de
enseñanza-aprendizaje bajo enfoques
metodológicos muy diversos, por intermedio de
tareas académicas determinadas, configurando
de una forma concreta el puesto de trabajo del
profesor y el de aprendiz de los alumnos.
 Naturalmente, a través de todos estos
subsistemas

15. CURRICULO DE LA
CONSTRUCCION
SOCIAL O PROBLEMATICO
 González (1999): “A través del currículo se
registra el trayecto del hombre por la cultura y se
genera un proyecto de vida, es el pasado volcado
en el presente del acto educativo para posibilitar
futuros. Es la tensión entre los problemas del
mundo de la vida y la formación que facilita el
mundo de la escuela para las personas que lo
habitan

16. CURRICULO SISTEMATICO META
TEORICO., CIENTIFICO TEORICO, Y
TECNOLOGICO
 El curriculum es lo que tiene detrás toda educación, transformando
las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza.
Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como un
proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver
cómo está configurado en un momento dado”.
 El enfoque sistémico en el currículo permite una visión integral de la relación entre
objetivos y oportunidades de aprendizaje, ayuda a los planificadores establecer
controles para el mejoramiento de la calidad porque se puede comprobar el alcance
de las metas por la presencia constante de la evaluación.
 En esta dirección es interesante revisar los planteamientos de Shubert (1986) citado
por Sacristán. Él considera que el currículo debe ser visto como un campo de
investigación y de práctica que mantiene interdependencia con otros campos de la
educación, puede pensarse entonces en una perspectiva ecológica curricular, en la
cuEl desarrollo tecnológico permitió pensar en complejos elementos en interacción,
es decir, en términos de sistemas, no sólo en la ciencia y la tecnología, sino en
todos los campos del conocimiento. Bertalanffy decía: se está obligado a tratar con
complejos, totalidades o sistemas.
 al cada uno de sus componentes está estrechamente relacionado con los demás

17. DE ACUERDO CON GIMENO,
COMÓ SE ASUME EL CURRICULO
 Gimeno (1988): “Es el eslabón entre la cultura y
la sociedad exterior a la escuela y la educación
entre el conocimiento o la cultura heredados y el
aprendizaje de los alumnos, entre la teoría
(ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica
posible, dadas unas determinadas


18. DE ACUERDO CON GIMENO,
COMO SE ASUME EL CURRICULO
 Finalmente, Gimeno y Pérez (1987), plantean
diferentes dimensiones genéricas que logran
afectar cualquier área del currículo y son el
soporte de la epistemología del mismo, pueden
considerarse como criterios que permiten desde
una perspectiva individual, concretar un estilo de
enseñanza.
 1. Utilidad de los contenidos curriculares para
entender problemas vitales y sociales.

19. Currículo por competencia
 11 SACRISTÁN J Gimeno. (1995). Op.Cit.,
pág. 26.
 . El subsistema de participación y control: en todo sistema
educativo, la elaboración y concreción del Curriculum, así como el
control de su realización, están a cargo de unas instancias con
competencias más o menos definidas, que varían de acuerdo con el
marco jurídico, con la tradición administrativa y democrática de cada
contexto. La administración siempre tiene alguna competencia en
este sentido. Todas estas funciones las llega a desempeñar la
propia burocracia administrativa, cuerpos especializados de la
 misma, como es el caso de la inspección; pero a medida que un
sistema se democratiza y se descentraliza deja algunas decisiones
relativas a ciertos aspectos o componentes a otros agentes. Las
funciones sobre la configuración de los curricular, su concreción, su
modificación, su vigilancia, análisis de resultados, etc. También
puede estar en manos de los órganos de gobierno en los centros,
asociaciones y sindicatos de profesores, padres de alumnos,
órganos intermedios especializados, asociaciones

20. CURRICULO PROCESUAL
 Lindaren (1981): “El curriculum es lo que tiene detrás toda educación,
transformando las metas básicas de la misma en estrategias de
enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como
un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo
está configurado en un momento dado”. . …..Se necesita investigar más
exactamente cómo se ha empleado el término para precisar si se justifica
la afirmación de Marsh, cuando ve el uso de la noción de currículo, en
proceso continuo desde la antigua Grecia, o si, como sugiere Hamilton,
citado por Kemmis (1993) se requiere una revisión

21. currículo critico
 Critico: el Curriculum es planificado, creado, adoptado, presentado,
experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado, así como todos
aquellos objetos materiales que lo configuran, como son lo libros de texto,
los aparatos y equipos, los planes y guías del profesor”.
 González (1999): “A través del currículo se registra el trayecto del hombre
por la cultura y se genera un proyecto de vida, es el pasado volcado en el
presente del acto educativo para posibilitar futuros. Es la tensión entre los
problemas del mundo de la vida y la formación que facilita el mundo de la
escuela para las personas que lo habitan”.
 Llinás (2003): “En el currículo escolar, además de enseñarles a los
pequeños materias como geografía o matemática, hay que brindarles la
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22. Currículo por competencias
 . El subsistema de participación y control: en todo sistema educativo, la
elaboración y concreción del Curriculum, así como el control de su
realización, están a cargo de unas instancias CON COMPETENCIAS más
o menos definidas, que varían de acuerdo con el marco jurídico, con la
tradición administrativa y democrática de cada contexto. La administración
siempre tiene alguna competencia en este sentido. Tocuerposdas estas
funciones las llega a desempeñar la propia burocracia administrativa,
cuerpos especializados de la misma, como es el caso de la inspección;
pero a medida que un sistema se democratiza y se descentraliza deja
algunas decisiones relativas a ciertos aspectos o componentes a otros
agentes. Las funciones sobre la configuración de los curricular, su
concreción, su modificación, su vigilancia, análisis de resultados, etc.
También puede estar en manos de los órganos de gobierno .