CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS ÁREAS SENSORIALES DE LOS NIÑOS CON LESIÓN CEREBRAL EN EL AULA: Como identificar señales de un problema sensorial en cada uno de los sentidos y diseñar estrategias de apoyo.

1. CÓMO CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE LAS
ÁREAS SENSORIALES DE
LOS NIÑOS CON LESIÓN
CEREBRAL EN EL AULA

2. LAS ÁREAS
SENSORIALES
s Si un niño tiene habilidades sensoriales
inadecuadas, es muy difícil el proceso
de socialización, aprendizaje y
comunicación exitosa en el preescolar.

3. OBJETIVO
s Identificar
señales de un
problema sensorial en cada uno
de los sentidos y diseñar
estrategias de apoyo.

4. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
s NIVEL I – Reflejo Pupilar
Sensibilidad a la luz
s QUÉ PODEMOS HACER?
Evitar luces incandescentes
Estimulación con linterna o lámpara

5. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
s NIVEL II – Percepción de Contornos
Predomino de la visión periférica sobre la
central
Dificultad para percibir el todo
Dificultad para establecer contacto visual
Dificultad para realizar seguimiento

6. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
s Ven las partes pero se les dificulta
ver el todo.
a b c d e f g h
i j k l m n o p
q r s t u v w x
y z

7. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
s QUÉ PODEMOS HACER?
Tablero de Ajedrez en Blanco y Negro
Disponer de láminas con contornos en
blanco y negro

8. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
s NIVEL III – Percepción de detalles
Dificultad para observar objetos pequeños
Dificultad para reconocer caras
Dificultad para reconocer expresiones
Dificultad para discriminar objetos

9. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
s QUÉ PODEMOS HACER?
Tablero de ajedrez con detalles
Láminas con detalles
Programa de Lectura
Programa de Bits de Inteligencia

10. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
s NIVELES IV, V, VI Y VII
Pobre agudeza visual
Sus dos ojos no trabajan en equipo
Se pierden cuando siguen una línea
Se les dificulta interpretar con
precisión lo que ven y procesar la
información.

11. VISIÓN: EFECTOS EN
NIVELES SUPERIORES
Pierden la capacidad de enfocar al hacer
cambios rápidos (del tablero al
cuaderno).
Sólo enfocan correctamente sus ojos
por periodos cortos de tiempo.
Sus ojos terminan apuntando a lugares
ligeramente diferentes en la página.
El resultado es mucha tensión visual y
más adelante las letras se ven borrosas,
corridas o dobles.

12. VISIÓN: EFECTOS EN
NIVELES SUPERIORES
El leer y la comprensión se van
volviendo cada vez más difícil a medida
que el niño se esfuerza para enfocar
tratando de apuntar ambos ojos al
mismo lugar para impedir que las letras
se vean borrosas, se salten, o se
separen como esto:

14. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
s los niños con ojos que tienen problemas
pueden ser fácilmente distraibles.
s También puede haber pérdida de la
ubicación de las letras ya que dan la
impresión de éstas “nadan”, la fatiga
visual, el cansancio, los dolores de
cabeza, y la frustración.

15. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
s Para impedir ver doble, muchos niños
con problemas de convergencia,
terminan suprimiendo la visión por un
ojo. En otras palabras, su cerebro
"apaga" un ojo neurológicamente
bloqueando su entrada visual.

16. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
Algunos tiene problemas para enfocar:

17. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
VISIÓN
Algunos tiene problemas para rastrear lo
que ven:

18. QUÉ PODEMOS HACER?
s Identificar los posibles problemas
s Realizar remisiones
s Apoyo con el programa físico en la
escuela

19. CÓMO
IDENTIFICARLOS?
1. Se cubre los ojos de la luz con la mano
2. Dificultad para establecer contacto
visual
3. Mueve bruscamente los dedos en
frente de los ojos
4. Se tapa un ojo al leer
5. Escribe de arriba a abajo

20. CÓMO
IDENTIFICARLOS?
1. Se muestra dudoso o inseguro y tantea
con los pies cuando hay cambios de
color o líneas en suelo
2. Tiene intentos fallidos al tratar de
alcanzar un objeto
3. Apaga las luces
4. Parece no ver cosas que están allí
5. Teme a las alturas

21. CÓMO
IDENTIFICARLOS?
1. Inversión de letras
2. Dificultad para recordar palabras
3. Dificultad en la lectura
4. Distractibilidad

22. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
AUDICIÓN
s NIVEL I – Reflejo de Susto
Ante sonidos sorpresivos no reacciona
Ante sonidos sorpresivos sobrereacciona
Ante la repetición del sonido sorpresivo
continúa reaccionando (“Niños
asustadizos)

23. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
AUDICIÓN
s QUÉ PODEMOS HACER?
Realizar estímulos auditivos sorpresivos
en distintos momentos del día.

24. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
AUDICIÓN
s NIVEL II– Respuesta Vital a sonidos
amenazantes
No reacción a sonidos que amenazan su
vida
s QUÉ PODEMOS HACER?
Exponerlos a estímulos fuertes
sorpresivos.

25. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
AUDICIÓN
s NIVEL III – Discriminación de Sonidos con
significado
Dificultad de aislar el caos auditivo –
hipersensibilidad auditiva
Escucha todos los sonidos a un mismo
volumen
Pobre audición
Sonidos o “campanas” en los oídos.
Dificultad para captar ciertas frecuencias.

26. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
AUDICIÓN
s QUÉ PODEMOS HACER?
Darle la oportunidad de escuchar sonidos
del ambiente a lo largo del día.
Discriminación de distintos sonidos

27. CÓMO
IDENTIFICARLOS?
1. Se introduce los dedos en orejas o
coloca las manos alrededor de las orejas
para escuchar mejor .
2. Está susurrando
3. Está zumbando
4. Hace rabietas cuando suenan alarmas, o
teléfonos.

28. CÓMO
IDENTIFICARLOS?
1. Habla acerca de cosas que suenan
fuertes (cortadoras de césped,
camiones de bombero).
2. Toca música, o televisión a volumen
muy alto.

29. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
TACTILIDAD
s NIVEL II – Percepción de la Sensación Vital
No defienden su vida ante estímulos táctiles
amenazantes: frío, calor, pinchazos.
“Niños valientes” que no manifiestan dolores
internos.

30. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
TACTILIDAD
s QUÉ HACER?
Estímulos táctiles con texturas contrastantes
a lo largo del día.

31. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
TACTILIDAD
s NIVEL III – Percepción de la Sensación
Cognoscitiva
No tienen cosquillas
Sobrereaccionan a estímulos suaves
No reaccionan o reaccionan lento a
estímulos fuertes
No perciben estímulos suaves

32. QUÉ PODEMOS
ENCONTRAR?
TACTILIDAD
s QUÉ HACER?
Estimulación con distintas texturas

33. CÓMO
IDENTIFICARLOS?
1. No tolera ser tocado (inesperado)
2. Aversión por el toque suave o la presión
profunda
3. Le molestan las etiquetas de la ropa
4. Aversión a las muchedumbres
5. No le gusta estar descalzo o tener la piel
expuesta
6. Problemas con la higiene (cepillado de
dientes, corte uñas, peinado, peluqueada)
7. Sólo le gusta determinado tipo de texturas
en la ropa y en los muebles
8. Camina en puntas de pies