1. Clase 6: Desarrollamos proyectos para el aula
“Esta metodología está focalizada en la indagación y presentación de una temática significativa
para los alumnos que requiere de un abordaje interdisciplinar a largo plazo, que los posiciona
como protagonistas en el proceso de construcción de su propio conocimiento.”
Ripani, M. F. (2016a). Competencias de Educación Digital.
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. Buenos Aires, Argentina.
Luego del recorrido realizado, ya estamos en condiciones de pensar propuestas con inclusión de TIC
que sean accesibles a los/as alumnos/as con discapacidad.
Ahora bien, ¿Con qué estrategias podemos fortalecer el aprendizaje de estudiantes con dificultades
cognitivas?
Aprendizaje basado en proyectos
Trabajar por proyectos en el aula supone partir del conocimiento y de los intereses de los/as
alumnos/as para que estos/as, ante un problema propuesto por el/la docente, propongan
soluciones, investiguen y elaboren un plan de acción.
Algunas características del trabajo por proyectos son:
En este contexto, las TIC se utilizan como apoyo a la comunicación, colaboración, acceso y
procesamiento de la información, documentación y presentaciones en formatos diversos.

2. Proyectos productivos en el aula
Entendemos que un proyecto productivo es una unidad operativa que incluye un conjunto de
actividades que se organizan a través de un proceso. Son sus características:
 busca resolver un problema,
 abarca tanto el proceso como los resultados,
 puede tener como resultado un producto o la planificación de un proceso o de un servicio.
¿Cómo planificamos un proyecto productivo?
Para comenzar a desarrollar la secuencia enfocada en la producción, proponemos los siguientes
pasos:
PASO 1: Definición de la propuesta global del proyecto productivo
Es fundamental que, en esta instancia, el/la docente deje definidas las competencias básicas que
espera que sus alumnos/as desarrollen. Esto le servirá como insumo para poder plantear luego las
estrategias de evaluación.
PASO 2: Planificación por etapas y ejecución
A continuación, se desarrollan las diferentes etapas del proyecto productivo, con diferentes
propuestas de inclusión de TIC, a fin de potenciar los aprendizajes significativos.
Etapas de un proyecto productivo:
o Reconocimiento y formulación del problema: PROBLEMATIZACIÓN.
o Búsqueda de alternativas de solución: INVESTIGACIÓN.
o Selección de la solución: DECISIÓN.
o Definición del proceso de fabricación del producto y recursos necesarios: GESTIÓN.
o Valoración del proceso y los resultados: EVALUACIÓN.

3. o Reconocimiento y formulación del problema
Se presenta a los/as alumnos/as un interrogante/problema para que planteen posibles soluciones.
En este paso, la inclusión de TIC nos permite registrar las propuestas de los/as alumnos/as en el
formato que resulte más accesible.
 Audio, el resultado de las propuestas puede ser grabada en lugar de ser escrita.
Recursos sugeridos: grabadora de sonido de Windows o de Huayra o el software Audacity.
 Texto: los datos se aportarán en forma escrita.
Recursos sugeridos: procesador de texto Microsoft Word o Writer en LibreOffice.
 Imágenes: las ideas pueden ser expresadas mediante dibujos o fotografías de objetos
similares al imaginado.
Recursos sugeridos: software para producciones gráficas Paint; uso de la webcam con el
programa Webcam Companion. Todos los recursos trabajados en la clase 3.
o Búsqueda de alternativas de solución: INVESTIGACIÓN
En esta etapa proponemos a los/as alumnos/as que realicen una investigación: que piensen y
propongan posibles soluciones.
Se puede usar la webcam de las netbooks para hacer un registro fotográfico. Una vez planteada la
pregunta inicial, se les pide a los/as alumnos/as que saquen fotografías de posibles alternativas de
solución al problema. Por ejemplo si la pregunta es: “¿Cómo podemos oscurecer el aula? ¿Qué
podemos hacer con la luz que entra a través de la ventana?”, solicitar a los estudiantes que
fotografíen distintas formas de evitar que entre la luz por las ventanas.
El/la docente definirá en qué ámbito se realiza: si en la escuela o en las casas. En este último caso
se sugiere, según las características de los/as alumnos/as, dar una guía para que la familia pueda
acompañarlos en la toma de las imágenes.
Otra actividad es que busquen información en Internet. Una estrategia válida para orientar esta
investigación la constituyen las Cazas del Tesoro. Resultan sencillas de implementar para trabajar
con información a partir de una previa selección de páginas Web sobre un contenido determinado y
promueven la discusión sobre la legitimidad de la información que circula en la web.

4. Se sugiere instalar en el escritorio de cada alumno/a un manual de uso sencillo de la
netbook para que con la familia pueda acompañarlo en su tarea.
Tutorial: Presentación de diapositivas con POWER POINT
o Selección de la solución: DECISIÓN
Como resultado de esta etapa se tendrá un modelo de producto a realizar.
Se pondrán en común las propuestas traídas por los/as alumnos/as. Cada uno de ellos/as mostrará
lo investigado y explicará por qué cree que es la mejor opción. Así se ponen en juego estrategias
cognitivas que ayudan a los/as alumnos/as a aprender: posibilidad de recoger información,
recordarla, analizarla, elaborar propuestas nuevas, organizar lo que aprendió e integrarlo.
El/la docente orientará la reflexión grupal para que la solución a la que se llegue sea viable,
teniendo en cuenta algunos criterios de análisis, por ejemplo, que la misma:
 responda a la necesidad planteada y pueda resolverla;
 pueda ser realizada en el espacio del taller y con las herramientas disponibles;
 se adecue a la cantidad de alumnos/as;
 se pueda asumir el costo económico para realizarla.
o Definición del proceso de fabricación del producto y recursos necesarios: GESTIÓN
En este punto se diagraman las operaciones y la relación entre ellas: OPERACIONES, TAREAS y
MEDIOS TÉCNICOS.

5. El/la docente se encargará de analizar el producto y, junto con los/as alumnos/as, tendrá que
definir los datos necesarios para el proyecto en el que van a trabajar:
 Establecer una fecha inicial y final, con márgenes de error.
 Especificar todas las tareas y sus responsables.
 Definir los distintos recursos y asignarlos a cada tarea específica.
 Establecer precedencias entre las tareas.
Una vez establecidos todos estos datos y sus correlaciones, resulta de utilidad que queden
expresados de manera gráfica, ya que esta forma de presentar la información permite una mejor
percepción y comprensión de la totalidad del proceso. Para ello se puede utilizar un software
administrador de proyectos porque brindará la información de una forma simplificada y
eminentemente visual. El diagrama final, completado con breves textos e imágenes, puede
imprimirse en formato grande y exponerse en el aula. En él estará marcada cada actividad, fecha de
comienzo y de finalización y responsable de la misma. Los/as alumnos/as pueden consultarlo tantas
veces como sea necesario, constatar la etapa del proyecto en que se encuentran, si se están
ajustando a los tiempos propuestos, quién es el responsable de llevarla adelante y encarar la
actividad que les corresponde en forma totalmente independiente.
Recursos sugeridos: el software Gantt Project, es una herramienta que sirve de guía para organizar
proyectos y gestionarlos. Permite presentar la información en forma de diagrama de Gantt, de
diagrama Pert o como informe textual.
Posibilita relacionar actividades y recursos. Establece dependencias que interrelacionan las tareas,
de forma tal que una tarea no podrá comenzar hasta que esté finalizada la anterior, o que un
recurso común no se utilice al mismo tiempo en dos actividades distintas.
Finalmente, el proyecto se podrá exportar a distintos formatos, como imágenes o archivos tipo PDF.

6. Descarga del programa (página oficial)
Educ.ar Paso a Paso con Gantt Proyect
o Evaluación
Después de cada actividad se propone un espacio “para hablar de lo trabajado, de reconstruir las
propuestas, de analizar las estrategias, la finalidad de cada actividad y de sus posibles
adaptaciones, de pensar en sus propios procesos e interacciones, desarrollando estrategias de
metacognición” (Miguel Ángel Roldán)
Es en ese momento dónde se toma conciencia de la importancia de la expresión personal dentro
del espacio del aula y los/as alumnos/as logran expresar sus propias dificultades y su necesidad de
entrenar la capacidad de adaptación ante distintos escenarios que puedan desarrollarse en el
espacio de las clases.

7. Las TIC permitirán hacer un registro de cada paso cumplido, con el objetivo de que los/as
alumnos/as puedan hacer un seguimiento de su propio desempeño en el formato que mejor se
adecue a sus posibilidades.
Recursos sugeridos:
Evernote. Se trata de una aplicación gratuita que puede utilizarse en el entorno Windows o en
Linux. Es de uso sencillo y permite organizar todo tipo de información mediante el uso de notas.
Posibilita realizar los registros mediante escritura, audio o vídeo.
Fotos narradas 3. Permite armar fácilmente narraciones a partir de fotos, con la posibilidad de
agregar títulos, grabar la narración, incluir música de fondo y diversos efectos de encuadre y zoom.
Se espera que luego del proceso de reflexión crítica sobre la propuesta y sobre sus experiencias,
los/as alumnos/as puedan reconocer sus potencialidades y la de sus compañeros y a partir de ello
planificar acciones de mejora.
Trabajaremos específicamente respecto de la evaluación con inclusión de TIC, en la próxima clase.
Otra forma de organizar la planificación de un proyecto

8. ¡Vamos al aula!
En la siguiente secuencia didáctica presentamos una propuesta de clase que pudo transformar una
excursión de un día en un proyecto de trabajo profundo, que atravesó distintas áreas curriculares.
La estrategia modificó la experiencia y la transformó en aprendizajes significativos más allá del
producto planificado: Audiovsual de la experiencia vivida.
El Viaje
La murga “Los bullangueros de la alegría” de la EEI N°5 Dr. Martín Ruiz Moreno de Paraná, Entre
Ríos, fue invitada a participar de un evento en la ciudad de Concepción del Uruguay. Considerando
los preparativos, se pensó en diseñar un proyecto de trabajo que tuviera en cuenta ubicación del
destino, rutas, distancia, duración del recorrido y pronóstico del clima, elaborando como producto
final un audiovisual de la experiencia.
Durante la implementación del proyecto se logró crear un espacio virtual donde los/as alumnos/as
con ayuda de los/as docentes, recabaron información necesaria para llevar adelante el viaje.
También se diseñó un diagrama para planificar las tareas durante el periodo de tiempo estipulado,
determinando actividades y responsables.
El trabajo se realizó durante dos meses, en jornadas de dos horas de duración, utilizando el salón
de la escuela, con las netbooks y un proyector.
Fue una excelente experiencia que demostró la posibilidad de utilizar recursos y espacios
alternativos donde los/as alumnos/as logren obtener contenidos necesarios adaptados al nivel en
que se encuentran, alternativa dentro del proceso de alfabetización necesario para mejorar
aspectos que hacen al desarrollo de la lecto-escritura.
Destinatarios: alumnos/as de Educación Especial con discapacidad intelectual de varios grupos
equivalentes a 1° y 2° ciclo EGB. Se debe tener en cuenta que los/as alumnos/as participantes
poseen una escasa autonomía al momento de investigar, ya que sus hábitos de trabajo se
relacionan a actividades donde se especifica el camino a seguir.

9. Competencias abordadas en la propuesta
 Ubicación en tiempo y espacio
 Resolución de problemas
 Trabajo colaborativo
 Uso autónomo de las TIC
 Comunicación
 Compromiso y responsabilidad
Objetivo:
Que el/la alumno/a logre explorar otras formas de conocer los espacios que trasciendan lo
inmediato, incorporando recursos TIC que potencien la exploración y la proyección de tareas
Contenidos (NAP Ciencias Sociales 2° ciclo EGB)
En relación con las sociedades y los espacios geográficos:
 El conocimiento de la división política de la República Argentina, la localización de la
provincia en el contexto nacional y su representación cartográfica.
 El reconocimiento de las características de cada espacio según sus condiciones naturales y
las actividades que en él se desarrollan.
 La lectura e interpretación de diversas fuentes de información sobre las distintas sociedades
y territorios en estudio.
Secuencia de actividades
1 Mediante una dinámica de preguntas y respuestas el/la docente indagará los conocimientos
previos sobre el concepto de ubicación en el tiempo y en el espacio. Se promoverá la
participación de los/as alumnos/as con una lluvia de ideas sobre el viaje a realizar y los
temas a investigar:
 Geografía de la Provincia de Entre Ríos.
 Ubicación espacial de las ciudades de origen y destino (Paraná - Concepción del
Uruguay) y análisis del recorrido a realizar.
 Clima y características geográficas de la región.

10. 2 Compartiendo y organizando conceptos se realizará una lista sobre las actividades a realizar,
los tiempos necesarios y la distribución de las mismas entre los diferentes grupos
participantes, asignando un responsable de cada uno. Se elabora un diagrama de Gantt con
ayuda de los/as docentes utilizando el recurso GANTT PROJECT.
3 Se establecen tres grupos:
 CAZA DEL TESORO: Por medio de una presentación de diapositivas en POWER POINT,
elaborada previamente por el/la docente, se orienta una búsqueda en Internet para
reconocer la ubicación de la Provincia, las ciudades de origen y destino y las posibles rutas a
recorrer, analizando diferentes recorridos posibles. El objetivo será que los/las alumnos /as
puedan determinar la ruta óptima, la distancia y el tiempo teniendo en cuenta la velocidad
promedio. Con la ayuda de GOOGLE MAPS se obtendrá un mapa con el camino final y sus
características de tiempo y espacio
 PRONÓSTICO DEL TIEMPO: Mediante una previa configuración de búsqueda en
PREFERENCIAS DE GOOGLE, se investigará el concepto de tiempo y clima, las características
de la región, indagando las probabilidades del clima para el día del viaje, como insumo
necesario para tomar decisiones sobre caminos, horarios de viaje, etc. Elaborando un
informe de texto con la información obtenida.
 REGISTRO DEL PROCESO: Utilizando la cámara de la computadora y el software WEBCAM
COMPANION se registrará el trabajo de los grupos con imágenes y vídeo, que se sumarán a
las obtenidas durante el viaje, para elaborar finalmente un audiovisual utilizando MOVIE
MAKER (recurso que los/as alumnos/as ya conocen y han usado previamente).

11. ¿Cómo garantizar la plena participación de los alumnos y alumnas con
discapacidad en este tipo de propuesta?
El trabajo por proyectos con inclusión de TIC permite a los alumnos/as en general y en particular a
aquellos con discapacidades cognitivas, vivenciar otras posibilidades que nos brindan las TIC,
experimentar con formas de representación alternativas y complementarias a los textos escritos:
visuales, auditivas, multimediales, inmersivas.
Permite situar a los/as alumnos/as en el escenario de la producción de conocimiento a través de
medios digitales, de modo de aprovechar su caudal expresivo.
Este tipo de propuesta promueve la multialfabetización necesaria para la comprensión de diversos
lenguajes y modos de representación en los dispositivos electrónicos.
Desde la Educación Inclusiva el concepto de multialfabetización se resignifica ya que nos abre
posibilidades para generar propuestas didácticas que potencian la comunicación. Esto incluye a los
dispositivos multimedia, los medios de voz digitalizada y otros medios y formatos aumentativos o
alternativos de comunicación que hacen posible la participación de los/as alumnos/as que tengan
dificultades para comunicarse a través de la lectoescritura, o presenten dificultades para
expresarse.
La multimedia integra diferente información: visual, verbal, audiovisual, creando un nuevo lenguaje
y haciendo necesario que los/as alumnos/as aprendan a comprenderlo y a utilizarlo de manera
efectiva.
Se espera que los/as alumnos/as desarrollen a lo largo de un proyecto distintas competencias que
serán clave en el desarrollo de la autonomía y en su futura posibilidad de inserción laboral
competitiva:
Competencias técnicas:
 Investigación documental en la Web: profundizar habilidades para la búsqueda , selección y
evaluación de fuentes de información en la Web
 Aplicar las normas para citar referencias bibliográficas y de recursos en la Web
 Utilizar y crear información eficazmente: sintetizar la información, analizarla.
 Desarrollar el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía y accesibilidad de los
productos realizados, valorando su aportación y función dentro del grupo sociocultural
donde se inserta.
 Competencia para aprender a aprender: Desarrollar la autonomía personal en la búsqueda,

12. análisis y selección de información necesaria para el desarrollo de un proyecto.
 Autonomía e iniciativa personal: Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear
soluciones a problemas, valorando alternativas y consecuencias.
 Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.
Competencias de Gestión
 Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento: compartir ideas,
expresar sus propias opiniones y negociar soluciones.
 Desarrollo de habilidad para: administrar recursos disponibles en su área de trabajo,
planificar, gestionar, controlar, asegurar procesos de mejora continua, prever.
 Descomponer los problemas en partes, analizarlos, establecer relaciones causales,
determinar prioridades.
 Establecer objetivos y plazos para la realización de las tareas, definir prioridades.
 Organizar el trabajo y administrar los tiempos en forma adecuada.
Competencias Actitudinales e Interpersonales
 Actitud crítica respecto de las fuentes de información.
 Actitud crítica frente al contenido de la información
 Respeto a la confidencialidad de la información referida a personas y grupos.
 Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia, inclusión
 Lograr en el trabajo comprensión y compromiso en común.
 Compartir información y trabajar cooperativamente con los demás miembros.
 Anteponer, en forma explícita o no, los objetivos del equipo a los objetivos personales.
 Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la
perseverancia ante las dificultades que surgen en un proceso.
 Aumentar la autoestima.

13. ¡A Trabajar!
Nos vamos preparando para llevar al aula nuevas propuestas, ¡y también nos vamos preparando
camino al Trabajo Final!
En esta actividad individual vas a repensar alguna propuesta que estés implementando o por
implementar en el aula, en el corto plazo, a partir de las estrategias descriptas en la clase.
Es decir que, luego de seleccionar una actividad, plan de clase o proyecto, deberás preguntarte
¿Cómo puedo potenciar esta propuesta, repensando la estrategia didáctica e incluyendo TIC a
partir de lo trabajado en el curso?
Como estructura guía podés diseñar una propia, utilizar el diagrama presentado en el Canva para
Diseño de Proyectos o el esquema que presentamos a continuación.
1) Título de la propuesta:
2) Texto resumen de la propuesta (Pequeño texto de 2 - 3 páginas será suficiente):
3) Grupo al que va dirigida la propuesta:
4) Objetivos:
5) Competencias básicas de aprendizaje (seleccionar entre las siguientes y describir)
a) Competencia Matemática
b) Competencia Lingüística
c) Tratamiento de la información y competencia digital
d) Conocimiento e interacción con el mundo físico
e) Social y ciudadana
f) Cultural y artística
g) Autonomía e iniciativa personal
h) Aprender a aprender
6) Contenidos:
7) Actividades:
8) Recursos:
9) Dinámica(s) para poner en marcha la propuesta:
La propuesta será trabajada en un documento compartido que abrirá la/el tutor/a del curso. Allí se
irán realizando los intercambios y las correcciones.
Es importante que el alumno/a publique también la planificación que da origen al proyecto.

14. Materiales de consulta
Ripani, M.F. (2016). Competencias de Educación Digital – Plan Nacional Integral de Educación
Digital. Buenos Aires. Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. Recuperado el 24 de
mayo de 2018 de http://planied.educ.ar/wp-
content/uploads/2016/04/Competencias_de_educacion_digital_vf.pdf
AVOLIO DE COLS, Susana y María Dolores IACOLUTTI (2006): Enseñar y evaluar en formación
por competencias laborales: Conceptos y orientación metodológicas, Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) / Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN) - Argentina
Juan Carlos Ayala (2005) Manual de Competencias básicas de gestión. Banco Interamericano de
Desarrollo (BID), Buenos Aires, Argentina.
Educ.ar (2017) Aprendizaje basado en proyectos.
https://www.educ.ar/recursos/131970/aprendizaje-basado-en-proyectos
Educ.ar (2017) Organización y almacenamiento de la información para trabajar en proyectos.
Recuperado en mayo de 2018 de https://www.educ.ar/recursos/131947/organizacion-y-
almacenamiento-de-la-informacion-para-trabajar-en-proyectos
Miguel Angel Roldán, Juego y formación docente. Recuperado el 19 de mayo de 2018 de:
http://psicolog.org/juego-y-formacin-docente.html?page=3