"Подготовка педагогического коллектива кафедры к инновационной деятельности" Доклад на конференції IDS3CI - 2012, СОІППО, Суми, Україна (координатор - Жук М.В.) http://itea-conf.org.ua/ids3ci/

1. Таубаева Ш.Т., доктор педагогических
наук,
профессор кафедры общей и этнической
педагогики КазНУ им. аль-Фараби

2. Введение
1. Основные понятия и определения в
инновационной деятельности.
2. Развитие высшего образования и проблема
психологического обеспечения подготовки
педагогического коллектива к инновационной
деятельности.
3. Причины сопротивления коллектива
инновациям.
4. Роль педагогического коллектива кафедры
(заведующего кафедрой и профессорско-
преподавательского состава) при осуществлении
инноваций.
5. Психологическая подготовка к нововведениям.
6. Инновационный потенциал преподавателя
высшей школы: современные реалии и проблемы
успешности преобразований в контексте смены
образовательных моделей

3.  Организационные изменения – это
освоение вузом новых идей или моделей
поведения, постоянное реагирование на
необходимость введения новшеств,
диктуемую внутренней и внешней средой.
Управление процессом изменений требует
направляемого и долгосрочного внимания
ректора, деканов, заведующих кафедрами
и всего коллектива.

4.  Инноватика - это фундаментальная гуманитарная наука,
изучающая закономерности создания нового знания,
освоения и внедрения его в практику работы.
 Инноватика – отрасль научного знания, изучающие
процессы создания, освоения и внедрения нового знания.
 Инноватика - это теория и практика инновационных
процессов в различных отраслях науки, техники и
общественной практики.
Педагогическая инноватика – это учение о создании
педагогических новшеств, их оценке и освоении
педагогическим сообществом, и наконец, использовании и
применении на практике. Данное определение
педагогической инноватики отличается существенной
новизной, поскольку в нем указывается на единство
процессов создания, освоения и применения педагогических
новшеств. Это определение и характеризует в целом предмет
педагогической инноватики. В этой связи можно говорить об
инновационных процессах в системе образования как о
процессах (создания, освоения и применения педагогических
новшеств), которые должна изучать педагогическая
инноватика.

5. № Назван Определение Характеристика Основные задачи блоков
п/ ия процесса
н блоков
1. Педаго- Учение о новом педагогике; Процесс создания и Анализ педагогического
гическая открытия нового (новых творчества учителя в целях
Систематизируются,
неология обобщаются и развиваются педагогических идей, формирования творческого
научные, фак-тов, концепций, учителя, учителя-творца, учителя-
и теорий, методов, исследователя.
экспериментальные
приемов)
опытные данные о
процессе научно-
педагогического
творчества, его
особенностях и главных
результатах
2. Педагоги- Учение о педагогических Процесс их Создание методики отбора и
ческая цен-ностях. Раскрывается сравнительной оценки в экспертной оценки педагогических
аксио- специфические оценки соответствии с новшеств.
логия педагогическим имеющейся в обществе
сообществом того, что системой педагогических
возникает в педагогической ценностей, освоения
теории и практике (принятие в систему или
отрицание).
3. Педагоги- Учение об эффективной Процесс их внедрения Создание специальных служб
ческая дея-тельности: использования инноваций
праксио- (теорети-ческое обоснование
Происходит осмысление
логия эффективных путей использования
прак-тики применения
инноваций и разработка
педагогических новшеств
механизмов перевода
педагогических идей в практику)

6. Инновационную деятельность педагога можно трактовать
как личностную категорию, как созидательный процесс и
результат творческой деятельности. Это даѐт
возможность структурировать систему взглядов на
целостное изучение этого вида деятельности в русле
акмеологии. В системно-ориентированных исследованиях
инновационная деятельность более ярко и
профессионально раскрывается при анализе личностной,
регулятивно-коммуникативной и результативной
подсистем креативной парадигмы.
Диагностика инновационной деятельности по нашему мнению,
осуществляется в три этапа:
 до реализации новшества (включает в себя констатацию проблем
профессиональной готовности, носит преимущественно
аналитический характер);
 во время осуществления инновационной деятельности (имеет
конструктивно-преобразующий характер и связан с оперативной
доработкой, переструктурированием программы педагогического
эксперимента и соответственно деятельности учителя);
 после реализации, внедрения новшества в педагогический
процесс (происходит сопоставление целей и полученных
результатов уже реализованного новшества).

7. Готовность педагога к инновационной деятельности – есть особая
форма субъективного отражения действительности, которая
проявляется в процессе самой деятельности, входит в нее как
существенная предпосылка и определяет ее эффективность.
Составляющими готовности к инновационной деятельности являются:
 -наличие мотива включения в эту деятельность;
 -комплекс знаний о современных требованиях к результатам
высшего образования, инновационных моделях и технологиях
образования;
 -компетентность в области педагогической инноватики.
Под готовностью педагога к инновационной деятельности мы
понимаем совокупность его качеств, определяющих направленность
на развитие собственной педагогической деятельности и
деятельности всего коллектива вуза, а также его способности
выявлять актуальные проблемы образования студентов, магистрантов,
докторантов, находить реализовать эффективные способы их
решения.
Готовность педагогического коллектива быть субъектом к
инновационной деятельности мы понимаем как такое качество
коллектива, которое определяет его активность и эффективность
участия в решении задач развития вуза.
Уровень готовности педагогического коллектива к инновационной
деятельности определяется отношением его фактической
социально-психологической структуры к такой идеальной структуре,
которая обеспечивает оптимально активное и максимально
эффективное участие всех членов коллектива в решении задач
развития вуза.

8. Техника, Товары и услуги Сырье
технология,
обеспечение
технологиями
Рынки Новые элементы Организация
и процессы производства и
материально-
техническое
обеспечение
В системах В социальных
управления системах

9. Наличие научно- Производственна Коммерческая
технической я целесообразность
новизны применимость
НОВИЗНА
Удовлетворение рыночного спроса
Обеспечение дополнительной (новой) прибавочной стоимости

10.  -социальных (инновационная активность и
участие персонала);
 -экономических (в целях сокращения
издержек и повышения доходности);
 -организационно-управленческих
(упредить конкурентов в предоставлении
товаров и услуг);
 -имиджевых (политика поведения на
рынке для завоевания большего
авторитета в глазах потребителей и
партнеров).

11. 1. Новые знания как фактор 4. Неожиданные или случайные
инноваций (социального, составляющие для новаторства и
управленческого характера, инноваций
товаров и услуг)
2. Изменения в 5. Новаторство
восприятии маркетологов и
клиентов и менеджеров при
партнеров анализе внешней
определенных среды
товаров и услуг Профессионализ
м
и активность
сотрудников как
инновационный
Значительные потенциал 6. Новаторство
изменения в сотрудников в
демографии отношении к
внутренним
факторам
7. Изменения в структуре рынков, формах собственности, отдельных
отраслях
Возможные источники для инновационных процессов

12. Использование знаний в инновационной деятельности
1. Доступ/Поиск необходимых знаний
2. Использование знаний вработе
3. Инновационные процессы
3.1. Создание инноваций
3.2. Внедрение инноваций
3.3. Оценка эффективности инноваций
4. Оптимизация и корректировка системы управления знаниями
5. Хранение и использование «библиотеки знаний» организации

13. № Название этапа Цели Содержание действия
Подготовительный этап
Выбор основных направлений инновационной деятельности
Формирование инновационных планов
Содержание и последовательность реализации инновационных планов

14. Структура параметров готовности педагогического коллектива к
инновационной деятельности
Ориентированнос Этическая Позитивность
ть готовность восприятия
коллектива коллектива условий
на изменения инновационной
деятельности
Потенциальная инновационная активность коллектива
Готовность коллектива к инновационной деятельности
Потенциальная эффективность инновационной деятельности
коллектива
Готовность к Готовность к
восприятию использованию
Новшеств извне культурных
способов
управления ин.
деятельностью

15.  Во-первых, инновационный тип образования отражает ценности цивилизации
информационного общества и переходного периода его к обществу
постиндустриальному. Характерные для этого периода нестабильность,
усложнение среды функционирования общества, «трудности принятия
управленческих решений, обеспечивающих неконфликтное взаимодействие
внутри общества» обусловили появления нового педагогического
целеполагания.
 Во-вторых, инновационный тип образования – это специфическая
организационная структура, которая отличается от традиционной своим
отношением к будущему, открытостью к новому и способностью к
предвосхищению, способностью к совместным действиям в новых ситуациях,
способностью стимулировать и проектировать новые виды деятельности.
 В-третьих, процесс образования (многоуровневая совокупность воспитания,
обучения и развития) организуется как процесс взаимодействия и
выстраивания «своих отношений с участниками разноуровневого
познавательного диалога, в том числе, с разнообразными средствами обучения
(от учебника до компьютера)», как процесс управления траекторией
собственного развития в информационно-знаниево-деятельностном
пространстве и различных средах.
 В-четвѐртых, образование как результат в инновационных параметрах
оценивается через степень мобильности и ориентированности субъектов и
систем на гармонизацию развития (внешнего) и саморазвитие (внутреннего);
приоритетность исследовательского мышления и научного подхода к познанию
и организации деятельности, через способность создавать и использовать
новшества, компетентностно взаимодействовать и действовать в
неопределѐнных ситуциях.