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PROFESSOR: Ivete Morao Diniz Avila
ORGANIZAÇÃO: 3ª Etapa do 1° Ciclo
TURNO: Vespertino
DISCIPLINA: Arte
PERÍODO: 1° Semestre
ANO LETIVO: 2022
Objetivo Geral: Flexibilizar e integrar as linguagens expressivas, artes visuais, música, dança e teatro com as áreas que estruturam o cognitivo no
desenvolvimento da percepção, imaginação, raciocínio criativo e sensibilidade, tornando o aluno agente desafiador e incentivador das aprendizagens,
nos processos interdisciplinares, utilizando-se de recursos e referências verbais e não verbais, por meio do fazer artístico.
ARTE – 1° CICLO
1ª à 4ª etapa
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO
ESPECÍFICO
OBJETIVOS E EXPECTATIVAS METODOLOGIAS E
RECURSOS
AVALIAÇÃO
 Artes
Visuais
 Artes
Visuais
Contextos e praticas
Artes visuais e
contemporâneas
Elementos da linguagem
Ponto
Linha
Forma
Espaço
Movimento
Função social das artes visuais no
cotidiano.
Conhecer e perceber os diferentes
gêneros da arte como: retrato e
autorretrato, paisagem, natureza
morta, cenas da mitologia, cenas
religiosas e cenas históricas e dos
diferentes contextos
históricos/artísticos comparando-os
a partir das diferenças formais.
Reconhecer os elementos
constitutivos das artes visuais.
Observar obras de artistas
pontilistas, para percepção dos
pontos utilizados na composição das
obras, relacionando-os com a
representação do ponto que
encontramos na natureza.
Explorar linhas, formas e cores
através de obras de MondrIan e
Kandinsky.
Identificar e Explorar a formação
-Exploração de objetos,
estimulando-os a perceber as
diferentes formas,texturas e
cores.
- Uso de Livros com
representações de autorretratos
e desenhos de imagens,
retroprojetor, lápis de cor, folhas
de papel sulfite, papel craft ou
cartolina branca, caneta
hidrocor, giz , recipientes para
água e combinação de tintas, e
painéis para pintura ou papelão,
materiais artísticos em geral;
-Demonstração de imagens de
obras de arte, esculturas e pedir
para os alunos apreciarem, tipo:
tipo: do homem primitivo,
gregos, egípcios (esfinges) e
contemporânea.
- Confecção de cartazes - Os
- A avaliação tem,
prioritariamente uma função
diagnóstica, e é entendida
como processo contínuo de
informação, análise e reflexão
sobre o desenvolvimento e
desempenho dos alunos na
prática artística respeitando
as condições de cada um .
Será sistemática e contínua,
envolvendo aspectos
cognitivos (conhecimento),
sensíveis (percepção e
sensibilidade estético-
artística) e cidadania (ética e
valores subjetivos).
Leva-se em conta o
comprometimento, a
assiduidade, a
responsabilidade e a
participação nas atividades
individuais e em grupo, sendo
 Artes
Visuais
 Artes
Visuais
 Artes
Visuais
 Artes
Visuais
Linhas- retas e curvas
Cores
primárias
Planos: círculo e
quadrado Cor.
Matrizes estéticas e
culturais
Artes visuais nas
manifestações artísticas
das culturas locais,
regionais e
Nacionais
Materialidade
Processos de criação
Sistema de linguagem
estrutural das linhas retas e curvas,
observando o meio onde vivemos.
Observar as cores presentes na
natureza, nos objetos, construções
do cotidiano.
Produzir composições utilizando as
cores primárias, estabelecendo as
suas próprias relações entre o seu
meio.
Identificar e apreciar formas distintas
das artes visuais e manifestações
artísticas locais.
Conhecer as diversas
expressões artísticas em
artes visuais no âmbito
cultural regional.
Produzir composições utilizando
linha como elemento base.
Observar as cores presentes na
natureza, nos objetos, construções
do cotidiano.
Criar diversas composições
artísticas utilizando as cores
primárias e secundárias,
estabelecendo relações com o
meio em que vive.
Fazer a releitura individual ou
coletiva de produções artísticas para
o desenvolvimento da percepção
sensível.
Conhecer artistas e suas produções
por meio de visitas e/ou registros
fotográficos, cartazes, catálogos
e/ou meios audiovisuais.
temas sobre Cultura Afro-
Brasileira e Indígena, Educação
Ambiental, Educação Fiscal e
Educação Tributária serão
explanados como trabalhos,
pesquisas, apresentação de
seminários que englobe valores
humanos e sociais, valorizando
as exemplificações dos alunos;
- Imagens bidimensionais:
desenhos, pinturas, gravuras,
fotografia, propaganda visual;
- Imagens tridimensionais:
esculturas, instalações,
produções arquitetônicas;
- Teorizar;
- Sentir e perceber;
- Produção de trabalhos
artísticos.
instrumentos avaliativos: a
produção artística envolvendo
as quatro linguagens.
Artes Visuais
• Criar formas artísticas
demonstrando algum tipo de
capacidade ou habilidade;
• Estabelecer relações com o
trabalho de arte produzido por
si e por outras pessoas sem
discriminações estéticas,
artísticas, étnicas e de
gênero;
•Identificar alguns elementos
da linguagem visual que se
encontram em múltiplas
realidades;
•Reconhecer e apreciar vários
trabalhos e objetos de arte
por meio das próprias
emoções, reflexões e
conhecimentos.
 Dança
 Dança
 Dança
 Dança
Contextos e práticas
Elementos da linguagem
Função social da dança
Aspectos culturais
sociaise históricos das
diferentes formas de
dança.
A dança em diferentes
culturas
Dança popular
Dança regional
Movimento corporal:
corpo humano
Tempo/ritmo
Processo de criação
Conhecer a função social da
dança em produções
profissionais ou não, realizadas em
espaços variados.
Perceber a dança em festas
populares e em manifestações
culturais locais.
Explorar diferentes possibilidades de
movimentação do corpo a partir de
variados estímulos: sonoros, visuais
e materiais diversos.
Perceber o corpo dançante a partir
de cantigas de roda e brincadeiras
infantis.
Explorar deslocamentos no espaço
de acordo com ritmos musicais-
rápido e lento, movimentando-se de
forma condizente.
Explorar diferentes formas de
orientação no espaço
(deslocamentos), na construção do
movimento dançado.
Desenvolver a expressão corporal.
Compreender sequências rítmicas e
coreográficas. Expressar-se
corporalmente através de
brincadeiras e jogos. (arrastar-se,
engatinhar, arremessar, chutar etc).
- Atividades rítmicas,
Desenvolvimento da expressão
em dança;
-Improvisação dos movimentos
corporais;
- Participação nas
apresentações de dança locais e
étnicas;
- Exploração das qualidades de
movimento (leve e pesado,
rápido e lento, alto e baixo)
-Resignificação da cultura local;
- Através dar a dança valorizar
a e participar de produções
culturais;
- Propor situações para que o
aluno possa criar possibilidades
de movimentos.
- Atividades para a melhoria da
psicomotricidade e
comunicação;
- Movimentações corporais
espontâneos dos mesmos.
Dança
• A dança é um aliado para a
formação dos alunos, o
encontro da criança com a
dança faz com que ela libere
toda sua energia acumulada,
todos os seus medos, as suas
impossibilidades e a sua falta
de naturalidade de se
movimentar e se expressar.
• A ação física é necessária
para que a criança harmonize
de maneira integradora as
potencialidades motoras,
afetivas e cognitivas;
• A atividade de dança pode
desenvolver na criança a
compreensão de movimento
através de um maior
entendimento de como seu
corpo funciona. Assim poderá
uza-lo expressivamente com
maior inteligência, autonomia,
responsabilidade e
sensibilidade;
• Compreender a estrutura e o
funcionamento do corpo e os
elementos que compõem o
seu movimento;
• Interessar-se pela dança
como atividade coletiva;
• Compreender e apreciar as
diversas danças como
manifestações culturais.
 Música
 Música
 Música
 Música
 Música
Contextos e práticas
Música como patrimônio
Cultural
Elementos da linguagem
Altura
Fontes sonoras: agudo e
grave
Intensidade
Sons: forte ou fraco
Fontes sonoras: agudo e
grave
Timbre: som da voz
Materialidade
Identificar a função social da
música nos repertórios de seu
cotidiano.
Compreender a função social da
música nas cantigas de roda,
repertórios da cultura popular e em
brincadeiras cantadas e ritmadas.
Perceber os sons que estão em
ambientes como rua, casa, escola
ou parque para identificar os sons
graves e agudos.
Reconhecer os elementos da
linguagem através de atividades
lúdicas, cantigas de roda e sua
própria voz e sons emitidos.
Reconhecendo a Intensidade do
som.
Explorar os diversos tipos de vozes
para que se percebam diferentes
timbres: pessoas falando, tossindo,
assobiando e ou gritando;
Exercitar no instrumento vocal para
que perceba sons com duração
longa, média e curta.
Identificar diferentes timbres e
ruídos dos diferentes ambientes.
Ouvir e discriminar de forma lúdica
fontes sonoras observando sons
fortes e fracos.
O fazer musical:
- Canto de músicas que
possibilitem os gestos; (
inicialmente com ajuda), repetir
várias vezes a mesma música
no cotidiano escolar;
- Ouvir músicas clássicas,
canções infantis, populares,
folclóricas, entre outros;
- Estimulação e participação em
jogos e brincadeiras que
envolvem a música;
- Exploração dos instrumentos
musicais simples e de outros
materiais sonoros/ manuseio de
fantoches e dedoches com
personagens das músicas e
cantigas infantis ( adequados as
necessidades específicas de
cada um).
Apreciação musical:
-Ouvir músicas, explorando e
identificando os sons, tons e
ritmos e dinâmicas (alto/baixo);
-Participação através da música
batendo palmas ou instrumento
musical seguindo o ritmo;
- Explicitação de reações
sensoriais e emocionais em
atividades de apreciação
musical.
Música
• Interpretar, improvisar e
compor demonstrando alguma
capacidade ou habilidade;
• Reconhecer e apreciar os
seus trabalhos musicais, de
colegas e de músicos por
meio das próprias reflexões,
emoções e conhecimentos,
sem preconceitos estéticos,
artísticos, étnicos e de
gênero;
• Compreender a música
como produto cultural
histórico em evolução, sua
articulação com as histórias
do mundo e as funções,
valores e finalidades que
foram atribuídas a ela por
diferentes povos e épocas;
• Reconhecer e valorizar o
desenvolvimento pessoal em
música nas atividades de
produção e apreciação, assim
como na elaboração de
conhecimentos sobre a
música como produto cultural
e histórico.
 Música
Notação e registros
musicais
Processos de criação
Identificar diferentes instrumentos
músicas, reconhecendo os sons
emitidos.
Conhecer a representação da
informação musical (partituras
alternativas através de desenhos,
imagens etc.).
Identificar diversos registros de
símbolos musicais.
Experimentar improvisações
utilizando vozes e sons corporais ou
instrumentos musicais
individualmente ou coletivamente.
Explorar diferentes tipos de sons em
instrumentos produzidos a partir de
materiais alternativos..
 Teatro
 Teatro
 Teatro
Contextos e práticas
Elementos da linguagem
Processos de criação
Reconhecer a função social das
artes cênicas. Relacionar a
produção cênica com o contexto
social em tempos e espaços
próximos do seu cotidiano.
Identificar partes da história – início,
meio e fim, com apoio. Utilizar
histórias para identificar
personagens improvisando a
apresentação cênica das histórias
ouvidas.
Interpretar ações do cotidiano, de
forma orientada, com intuito de se
conscientizar dos movimentos e
gestos que realizamos no dia a dia.
Imitar personagens de forma livre.
Experimentar formas de expressão
vocal. Desenvolver o vocabulário.
Conhecer diferentes técnicas e
posturas de apresentação cênica.
Realizar dinâmicas corporais
proporcionando a integração entre
os estudantes.
Estimular as práticas teatrais.
Teatro como produção coletiva.
- Reconhecimento e integração
com os colegas na elaboração
de cenas e na improvisação
teatral;
-Reconhecimento e exploração
do espaço de encenação com
os outros participantes do jogo
teatral;
- Interação ator-espectador na
criação dramatizada;
-Observação, apreciação e
análise dos trabalhos em teatro
realizados pelos outros grupos.
. Teatro como produto histórico-
cultural e apreciação.
- Reconhecimento e
compreensão das propriedades
comunicativas e expressivas das
diferentes formas dramatizadas
(teatro em palco e em outros
espaços, circo, teatro de
bonecos, manifestações
populares dramatizadas, etc.).
- Identificação das
manifestações e produtores em
teatro nas diferentes culturas e
épocas;
- Compreensão do teatro como
atividade que favorece a
identificação com outras
realidades socioculturais.
Teatro
• Compreender e estar
habilitado para se expressar
na linguagem dramática;
• Compreender o teatro como
ação coletiva;
• Compreender e apreciar as
diversas formas de teatro
produzidas nas culturas.
• O teatro dentro da escola
trás vários benefícios
principalmente quando usado
para alfabetizar. Além disso, o
teatro também ajuda na
socialização e
desenvolvimento da
linguagem oral e corporal da
criança.
• Aprender a ler através de
jogos dramáticos. A
integração de todos os meios
de expressão pode ser
observada na própria
atividade global e dinâmica,
realizada espontaneamente
pela criança no seu cotidiano:
quando brinca, canta, joga,
conta histórias, movimenta-se,
enfim quando exprime das
mais diferentes maneiras o
seu potencial criativo.
 Artes
Integradas
Processo de criação
Matrizes estéticas
culturais
Patrimônio cultural
Arte e tecnologia
Experimentar a integração das
diferentes linguagens artísticas
(música, dança, teatro).
Conhecer diferentes matrizes
estéticas e culturais do Brasil.
Reconhecer e valorizar diferentes
patrimônios culturais (material e
imaterial) e sua importância na
sociedade.
Explorar diferentes tecnologias e
recursos para produção artística.
- Produção de trabalhos de artes
Visuais utilizando diferentes
tipos de composição
-Aulas expositivas sobre a
história da cultura indígena,
(dança, música e arte)
confecção de artesanato;
-Vídeos, Imagens e Músicas
(TV pen drive);
-Produção individual;
- Atividades em grupo
- As avaliações serão feitas
através de atividades práticas.
Obs.: Asobservações neste Planejamento semestral basearam-se em uma estratégia de trabalho, no qual foram priorizados alguns aspectos a observar, tais como:
alunoscom múltiplasdeficiências. Os métodos foram traçadas para que estes percebam que fazem parte do mesmo universo (sala de aula). Saber identificar uma
potencialidade,e/oude que formainteragem como meio(sentidos),e/ouumcampo de interesse dos educandos e, repensar o planejamento para que pelo menos
uma atividade no dia envolva todas os alunos e seja voltada para a construção do sentimento de pertencimento ao grupo, contri buindo para que cada aluno vá,
progressivamente, permanecendo mais em sala de aula e tenha mais atenção no que é proposto. O fazer pedagógico deve propor o entrelace das relações sociais
juntoàs estratégias de ensino no contexto da sala de na Modalidade de Educação Especial. Neste espaço específico, se faz necessário que o professor considere as
particularidades dos alunos e suas especificidades uma vez que, tomando conhecimento sobre isso, terá indicadores de como se planejar e materializar práticas
pedagógicas a fim de possibilitar as aprendizagens desses alunos no contexto escolar.
Os conteúdos curriculares relacionados às Leis:
-Os Temas Socioeducacionais e conteúdos obrigatórios devem passar pelo currículo como condições de compreensão do conteúdo nesta totalidade,
fazendo parte da intencionalidade do recorte do conhecimento na disciplina, isto significa compreendê-los como parte da realidade concreta e explicitá-la
nas múltiplas determinações que produzem e explicam os fatos sociais, tais como: Cidadania e Direitos Humanos, Educação Ambiental, Educação
Fiscal, Enfrentamento à Violência, Prevenção ao uso Indevido de Drogas e Educação Sexual, Gênero e Diversidade Sexual. 11.645/08; Cultura Afro e
Indígena; Estatuto do Idoso Lei nº 10.741/2003.Código do Transito Lei nº 9053/1997. Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos – Instrução nº
013/2012 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/2009, Educação Alimentar e Nutricional e Educação em Direitos humanos – Lei nº 11.947 de
16/06/2009, Resolução nº 01/2012 – CNE/
-Em decorrencia da Pandemia do Novo Coronavírus (COVID-19), foi determinada a suspensão das aulas presenciais, devido às medidas de isolamento
social. As aulas remotas surgem como alternativa para reduzir os impactos negativos no processo de aprendizagem, adotando a forma de aulas On-line
(não presenciais) por meio do Plataforma WhatsApp onde o professor interage com o aluno e/ou seus familiares e atividades impressas para serem
realizadas em suas casas.
- Em decorrência da continuidade da pandemia, O Programa Agrinho 2021- Sistema FAEP/SENAR-PR amplia o envolvimento de professores e alunos
do Paraná, principalmente por meio do Ensino a Distância (EaD), com o tema “Do campo à cidade: saúde é prioridade”.
Referencias
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação, Departamento de Educação Especial. Organização Administrativa e Pedagógica das Escolas de
Educação Básica, na modalidade Educação Especial, 2014. Disponível em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1402. Acesso em 06 jun. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 07 abr. 2017.
MARINGÁ. Secretaria Municipal de Educação. Currículo da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Município de
Maringá. Disponível em < http://www2.maringa.pr.gov.br/sistema/arquivos/3c1871b9202b.pdf.>Acesso em 20 jul. de 2018.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba: SEED,2008.
Disponível em: <www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_edf.pdf. > Acesso em 15 jul. 2018.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Arte. SEED/DEB. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_arte.pdf> Acesso em 15 jun. 2018.
PARANÁ. Diretrizes orientadoras para os anos iniciais. SEED/DEB. Disponível em:
<http://ensinoreligiosonreapucarana.pbworks.com/f/DIRETRIZ+ENSINO+FUD.+9+ANOS.pdf > Acesso em:16 jul. 2018.
PARANÁ. PARECER CEE/CEIF/CEMEP 07/14 de 07 mai. 2014. Disponível em:
<http://www.cee.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Pareceres_2014/Bicameral/pa_bicameral_07_14.pdf>. Acesso em 15 jun. 2018.
PARANÁ. PARECER CEE/Bicameral nº 128/18 de 08 de novembro de 2018 Disponível em:
<http://www.cee.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=42>. Acesso em 10 nov. 2018.
PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações. 2018. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_paraná_preliminar.pdf>. Acesso em: 14 mai. 201
B823p Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília
: MEC/SEF, 1997.
1. Parâmetros curriculares nacionais. 2. Arte : Ensino de primeira à quarta série. I. Título.CDU: 371.214 .
_________________________________ _______________________________
Assinatura da Professora Assinatura da Pedagoga

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  • 1. PROFESSOR: Ivete Morao Diniz Avila ORGANIZAÇÃO: 3ª Etapa do 1° Ciclo TURNO: Vespertino DISCIPLINA: Arte PERÍODO: 1° Semestre ANO LETIVO: 2022
  • 2. Objetivo Geral: Flexibilizar e integrar as linguagens expressivas, artes visuais, música, dança e teatro com as áreas que estruturam o cognitivo no desenvolvimento da percepção, imaginação, raciocínio criativo e sensibilidade, tornando o aluno agente desafiador e incentivador das aprendizagens, nos processos interdisciplinares, utilizando-se de recursos e referências verbais e não verbais, por meio do fazer artístico. ARTE – 1° CICLO 1ª à 4ª etapa CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTEÚDO ESPECÍFICO OBJETIVOS E EXPECTATIVAS METODOLOGIAS E RECURSOS AVALIAÇÃO  Artes Visuais  Artes Visuais Contextos e praticas Artes visuais e contemporâneas Elementos da linguagem Ponto Linha Forma Espaço Movimento Função social das artes visuais no cotidiano. Conhecer e perceber os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos históricos/artísticos comparando-os a partir das diferenças formais. Reconhecer os elementos constitutivos das artes visuais. Observar obras de artistas pontilistas, para percepção dos pontos utilizados na composição das obras, relacionando-os com a representação do ponto que encontramos na natureza. Explorar linhas, formas e cores através de obras de MondrIan e Kandinsky. Identificar e Explorar a formação -Exploração de objetos, estimulando-os a perceber as diferentes formas,texturas e cores. - Uso de Livros com representações de autorretratos e desenhos de imagens, retroprojetor, lápis de cor, folhas de papel sulfite, papel craft ou cartolina branca, caneta hidrocor, giz , recipientes para água e combinação de tintas, e painéis para pintura ou papelão, materiais artísticos em geral; -Demonstração de imagens de obras de arte, esculturas e pedir para os alunos apreciarem, tipo: tipo: do homem primitivo, gregos, egípcios (esfinges) e contemporânea. - Confecção de cartazes - Os - A avaliação tem, prioritariamente uma função diagnóstica, e é entendida como processo contínuo de informação, análise e reflexão sobre o desenvolvimento e desempenho dos alunos na prática artística respeitando as condições de cada um . Será sistemática e contínua, envolvendo aspectos cognitivos (conhecimento), sensíveis (percepção e sensibilidade estético- artística) e cidadania (ética e valores subjetivos). Leva-se em conta o comprometimento, a assiduidade, a responsabilidade e a participação nas atividades individuais e em grupo, sendo
  • 3.  Artes Visuais  Artes Visuais  Artes Visuais  Artes Visuais Linhas- retas e curvas Cores primárias Planos: círculo e quadrado Cor. Matrizes estéticas e culturais Artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e Nacionais Materialidade Processos de criação Sistema de linguagem estrutural das linhas retas e curvas, observando o meio onde vivemos. Observar as cores presentes na natureza, nos objetos, construções do cotidiano. Produzir composições utilizando as cores primárias, estabelecendo as suas próprias relações entre o seu meio. Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais. Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais no âmbito cultural regional. Produzir composições utilizando linha como elemento base. Observar as cores presentes na natureza, nos objetos, construções do cotidiano. Criar diversas composições artísticas utilizando as cores primárias e secundárias, estabelecendo relações com o meio em que vive. Fazer a releitura individual ou coletiva de produções artísticas para o desenvolvimento da percepção sensível. Conhecer artistas e suas produções por meio de visitas e/ou registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou meios audiovisuais. temas sobre Cultura Afro- Brasileira e Indígena, Educação Ambiental, Educação Fiscal e Educação Tributária serão explanados como trabalhos, pesquisas, apresentação de seminários que englobe valores humanos e sociais, valorizando as exemplificações dos alunos; - Imagens bidimensionais: desenhos, pinturas, gravuras, fotografia, propaganda visual; - Imagens tridimensionais: esculturas, instalações, produções arquitetônicas; - Teorizar; - Sentir e perceber; - Produção de trabalhos artísticos. instrumentos avaliativos: a produção artística envolvendo as quatro linguagens. Artes Visuais • Criar formas artísticas demonstrando algum tipo de capacidade ou habilidade; • Estabelecer relações com o trabalho de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminações estéticas, artísticas, étnicas e de gênero; •Identificar alguns elementos da linguagem visual que se encontram em múltiplas realidades; •Reconhecer e apreciar vários trabalhos e objetos de arte por meio das próprias emoções, reflexões e conhecimentos.
  • 4.  Dança  Dança  Dança  Dança Contextos e práticas Elementos da linguagem Função social da dança Aspectos culturais sociaise históricos das diferentes formas de dança. A dança em diferentes culturas Dança popular Dança regional Movimento corporal: corpo humano Tempo/ritmo Processo de criação Conhecer a função social da dança em produções profissionais ou não, realizadas em espaços variados. Perceber a dança em festas populares e em manifestações culturais locais. Explorar diferentes possibilidades de movimentação do corpo a partir de variados estímulos: sonoros, visuais e materiais diversos. Perceber o corpo dançante a partir de cantigas de roda e brincadeiras infantis. Explorar deslocamentos no espaço de acordo com ritmos musicais- rápido e lento, movimentando-se de forma condizente. Explorar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos), na construção do movimento dançado. Desenvolver a expressão corporal. Compreender sequências rítmicas e coreográficas. Expressar-se corporalmente através de brincadeiras e jogos. (arrastar-se, engatinhar, arremessar, chutar etc). - Atividades rítmicas, Desenvolvimento da expressão em dança; -Improvisação dos movimentos corporais; - Participação nas apresentações de dança locais e étnicas; - Exploração das qualidades de movimento (leve e pesado, rápido e lento, alto e baixo) -Resignificação da cultura local; - Através dar a dança valorizar a e participar de produções culturais; - Propor situações para que o aluno possa criar possibilidades de movimentos. - Atividades para a melhoria da psicomotricidade e comunicação; - Movimentações corporais espontâneos dos mesmos. Dança • A dança é um aliado para a formação dos alunos, o encontro da criança com a dança faz com que ela libere toda sua energia acumulada, todos os seus medos, as suas impossibilidades e a sua falta de naturalidade de se movimentar e se expressar. • A ação física é necessária para que a criança harmonize de maneira integradora as potencialidades motoras, afetivas e cognitivas; • A atividade de dança pode desenvolver na criança a compreensão de movimento através de um maior entendimento de como seu corpo funciona. Assim poderá uza-lo expressivamente com maior inteligência, autonomia, responsabilidade e sensibilidade; • Compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compõem o seu movimento; • Interessar-se pela dança como atividade coletiva; • Compreender e apreciar as diversas danças como manifestações culturais.
  • 5.  Música  Música  Música  Música  Música Contextos e práticas Música como patrimônio Cultural Elementos da linguagem Altura Fontes sonoras: agudo e grave Intensidade Sons: forte ou fraco Fontes sonoras: agudo e grave Timbre: som da voz Materialidade Identificar a função social da música nos repertórios de seu cotidiano. Compreender a função social da música nas cantigas de roda, repertórios da cultura popular e em brincadeiras cantadas e ritmadas. Perceber os sons que estão em ambientes como rua, casa, escola ou parque para identificar os sons graves e agudos. Reconhecer os elementos da linguagem através de atividades lúdicas, cantigas de roda e sua própria voz e sons emitidos. Reconhecendo a Intensidade do som. Explorar os diversos tipos de vozes para que se percebam diferentes timbres: pessoas falando, tossindo, assobiando e ou gritando; Exercitar no instrumento vocal para que perceba sons com duração longa, média e curta. Identificar diferentes timbres e ruídos dos diferentes ambientes. Ouvir e discriminar de forma lúdica fontes sonoras observando sons fortes e fracos. O fazer musical: - Canto de músicas que possibilitem os gestos; ( inicialmente com ajuda), repetir várias vezes a mesma música no cotidiano escolar; - Ouvir músicas clássicas, canções infantis, populares, folclóricas, entre outros; - Estimulação e participação em jogos e brincadeiras que envolvem a música; - Exploração dos instrumentos musicais simples e de outros materiais sonoros/ manuseio de fantoches e dedoches com personagens das músicas e cantigas infantis ( adequados as necessidades específicas de cada um). Apreciação musical: -Ouvir músicas, explorando e identificando os sons, tons e ritmos e dinâmicas (alto/baixo); -Participação através da música batendo palmas ou instrumento musical seguindo o ritmo; - Explicitação de reações sensoriais e emocionais em atividades de apreciação musical. Música • Interpretar, improvisar e compor demonstrando alguma capacidade ou habilidade; • Reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais, de colegas e de músicos por meio das próprias reflexões, emoções e conhecimentos, sem preconceitos estéticos, artísticos, étnicos e de gênero; • Compreender a música como produto cultural histórico em evolução, sua articulação com as histórias do mundo e as funções, valores e finalidades que foram atribuídas a ela por diferentes povos e épocas; • Reconhecer e valorizar o desenvolvimento pessoal em música nas atividades de produção e apreciação, assim como na elaboração de conhecimentos sobre a música como produto cultural e histórico.
  • 6.  Música Notação e registros musicais Processos de criação Identificar diferentes instrumentos músicas, reconhecendo os sons emitidos. Conhecer a representação da informação musical (partituras alternativas através de desenhos, imagens etc.). Identificar diversos registros de símbolos musicais. Experimentar improvisações utilizando vozes e sons corporais ou instrumentos musicais individualmente ou coletivamente. Explorar diferentes tipos de sons em instrumentos produzidos a partir de materiais alternativos..
  • 7.  Teatro  Teatro  Teatro Contextos e práticas Elementos da linguagem Processos de criação Reconhecer a função social das artes cênicas. Relacionar a produção cênica com o contexto social em tempos e espaços próximos do seu cotidiano. Identificar partes da história – início, meio e fim, com apoio. Utilizar histórias para identificar personagens improvisando a apresentação cênica das histórias ouvidas. Interpretar ações do cotidiano, de forma orientada, com intuito de se conscientizar dos movimentos e gestos que realizamos no dia a dia. Imitar personagens de forma livre. Experimentar formas de expressão vocal. Desenvolver o vocabulário. Conhecer diferentes técnicas e posturas de apresentação cênica. Realizar dinâmicas corporais proporcionando a integração entre os estudantes. Estimular as práticas teatrais. Teatro como produção coletiva. - Reconhecimento e integração com os colegas na elaboração de cenas e na improvisação teatral; -Reconhecimento e exploração do espaço de encenação com os outros participantes do jogo teatral; - Interação ator-espectador na criação dramatizada; -Observação, apreciação e análise dos trabalhos em teatro realizados pelos outros grupos. . Teatro como produto histórico- cultural e apreciação. - Reconhecimento e compreensão das propriedades comunicativas e expressivas das diferentes formas dramatizadas (teatro em palco e em outros espaços, circo, teatro de bonecos, manifestações populares dramatizadas, etc.). - Identificação das manifestações e produtores em teatro nas diferentes culturas e épocas; - Compreensão do teatro como atividade que favorece a identificação com outras realidades socioculturais. Teatro • Compreender e estar habilitado para se expressar na linguagem dramática; • Compreender o teatro como ação coletiva; • Compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas nas culturas. • O teatro dentro da escola trás vários benefícios principalmente quando usado para alfabetizar. Além disso, o teatro também ajuda na socialização e desenvolvimento da linguagem oral e corporal da criança. • Aprender a ler através de jogos dramáticos. A integração de todos os meios de expressão pode ser observada na própria atividade global e dinâmica, realizada espontaneamente pela criança no seu cotidiano: quando brinca, canta, joga, conta histórias, movimenta-se, enfim quando exprime das mais diferentes maneiras o seu potencial criativo.
  • 8.  Artes Integradas Processo de criação Matrizes estéticas culturais Patrimônio cultural Arte e tecnologia Experimentar a integração das diferentes linguagens artísticas (música, dança, teatro). Conhecer diferentes matrizes estéticas e culturais do Brasil. Reconhecer e valorizar diferentes patrimônios culturais (material e imaterial) e sua importância na sociedade. Explorar diferentes tecnologias e recursos para produção artística. - Produção de trabalhos de artes Visuais utilizando diferentes tipos de composição -Aulas expositivas sobre a história da cultura indígena, (dança, música e arte) confecção de artesanato; -Vídeos, Imagens e Músicas (TV pen drive); -Produção individual; - Atividades em grupo - As avaliações serão feitas através de atividades práticas. Obs.: Asobservações neste Planejamento semestral basearam-se em uma estratégia de trabalho, no qual foram priorizados alguns aspectos a observar, tais como: alunoscom múltiplasdeficiências. Os métodos foram traçadas para que estes percebam que fazem parte do mesmo universo (sala de aula). Saber identificar uma potencialidade,e/oude que formainteragem como meio(sentidos),e/ouumcampo de interesse dos educandos e, repensar o planejamento para que pelo menos uma atividade no dia envolva todas os alunos e seja voltada para a construção do sentimento de pertencimento ao grupo, contri buindo para que cada aluno vá, progressivamente, permanecendo mais em sala de aula e tenha mais atenção no que é proposto. O fazer pedagógico deve propor o entrelace das relações sociais juntoàs estratégias de ensino no contexto da sala de na Modalidade de Educação Especial. Neste espaço específico, se faz necessário que o professor considere as particularidades dos alunos e suas especificidades uma vez que, tomando conhecimento sobre isso, terá indicadores de como se planejar e materializar práticas pedagógicas a fim de possibilitar as aprendizagens desses alunos no contexto escolar.
  • 9. Os conteúdos curriculares relacionados às Leis: -Os Temas Socioeducacionais e conteúdos obrigatórios devem passar pelo currículo como condições de compreensão do conteúdo nesta totalidade, fazendo parte da intencionalidade do recorte do conhecimento na disciplina, isto significa compreendê-los como parte da realidade concreta e explicitá-la nas múltiplas determinações que produzem e explicam os fatos sociais, tais como: Cidadania e Direitos Humanos, Educação Ambiental, Educação Fiscal, Enfrentamento à Violência, Prevenção ao uso Indevido de Drogas e Educação Sexual, Gênero e Diversidade Sexual. 11.645/08; Cultura Afro e Indígena; Estatuto do Idoso Lei nº 10.741/2003.Código do Transito Lei nº 9053/1997. Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos – Instrução nº 013/2012 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/2009, Educação Alimentar e Nutricional e Educação em Direitos humanos – Lei nº 11.947 de 16/06/2009, Resolução nº 01/2012 – CNE/ -Em decorrencia da Pandemia do Novo Coronavírus (COVID-19), foi determinada a suspensão das aulas presenciais, devido às medidas de isolamento social. As aulas remotas surgem como alternativa para reduzir os impactos negativos no processo de aprendizagem, adotando a forma de aulas On-line (não presenciais) por meio do Plataforma WhatsApp onde o professor interage com o aluno e/ou seus familiares e atividades impressas para serem realizadas em suas casas. - Em decorrência da continuidade da pandemia, O Programa Agrinho 2021- Sistema FAEP/SENAR-PR amplia o envolvimento de professores e alunos do Paraná, principalmente por meio do Ensino a Distância (EaD), com o tema “Do campo à cidade: saúde é prioridade”. Referencias PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação, Departamento de Educação Especial. Organização Administrativa e Pedagógica das Escolas de Educação Básica, na modalidade Educação Especial, 2014. Disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1402. Acesso em 06 jun. 2018. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 07 abr. 2017. MARINGÁ. Secretaria Municipal de Educação. Currículo da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Município de Maringá. Disponível em < http://www2.maringa.pr.gov.br/sistema/arquivos/3c1871b9202b.pdf.>Acesso em 20 jul. de 2018. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba: SEED,2008. Disponível em: <www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_edf.pdf. > Acesso em 15 jul. 2018. PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Arte. SEED/DEB. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_arte.pdf> Acesso em 15 jun. 2018. PARANÁ. Diretrizes orientadoras para os anos iniciais. SEED/DEB. Disponível em:
  • 10. <http://ensinoreligiosonreapucarana.pbworks.com/f/DIRETRIZ+ENSINO+FUD.+9+ANOS.pdf > Acesso em:16 jul. 2018. PARANÁ. PARECER CEE/CEIF/CEMEP 07/14 de 07 mai. 2014. Disponível em: <http://www.cee.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Pareceres_2014/Bicameral/pa_bicameral_07_14.pdf>. Acesso em 15 jun. 2018. PARANÁ. PARECER CEE/Bicameral nº 128/18 de 08 de novembro de 2018 Disponível em: <http://www.cee.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=42>. Acesso em 10 nov. 2018. PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações. 2018. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_paraná_preliminar.pdf>. Acesso em: 14 mai. 201 B823p Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 1. Parâmetros curriculares nacionais. 2. Arte : Ensino de primeira à quarta série. I. Título.CDU: 371.214 . _________________________________ _______________________________ Assinatura da Professora Assinatura da Pedagoga