Proyecto de innovación de la Escuela Nuestra Señora de Coromoto de Maracaibo.

1. PROYECTO EDUCATIVO
“FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES”
EN LA U. E. ARQ. NUESTRA SEÑORA DE COROMOTO
Autora:
Mgs. Mercedes Beatriz Sánchez Díaz
C.I. No. V- 7.824.665
(sanchezmercedes7@hotmail.com)
Maracaibo, Junio 2017

2. Generalización de la Situación, Antecedentes y Preguntas de Investigación
La educación es el pilar fundamental de un sistema social y de su proyección
hacia el futuro, es un elemento clave para el desarrollo y prosperidad de los pueblos.
Desde la óptica de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2015), se plantea que no existe una fuerza
transformadora más poderosa que la educación para promover los derechos
humanos y la dignidad, erradicar la pobreza, lograr la sostenibilidad y construir un
futuro mejor para todos. Asimismo, la citada organización señala que el mundo está
cambiando y la educación debe cambiar también; esto significa ir más allá de la
alfabetización. Ya no basta el acceso a la educación, los esfuerzos educativos
deben centrarse en adelante en la calidad de la educación y en nuevos enfoques de
aprendizaje.
Estudios realizados (OREALC/UNESCO Santiago, 2013) reflejan que
durante las últimas décadas, los países de América Latina y el Caribe han logrado
avances significativos en materia de alfabetización y cobertura, pero continúa
pendiente el desafío de mejorar la calidad de la educación. En torno a esto, la
UNESCO como observatorio mundial, y en su ardua tarea de orientar acciones que
promuevan cambios y mejoras en los sistemas educativos de los países
latinoamericanos, ha destacado la lectura y escritura como factores clave de la
calidad de la educación, dado que son elementos que estructuran todos los
aprendizajes escolares. La citada organización señala que saber leer y escribir
constituye una capacidad necesaria en sí misma y es la base de otras aptitudes
vitales.
Desde esta perspectiva, la lectura y escritura son consideradas como
habilidades básicas y fundamentales para que los educandos aprendan y
desarrollen los contenidos que les imparten en las escuelas. De hecho, la lectura
constituye uno de los ejes fundamentales del Currículo, ya que es considerado “uno
de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la
escolarización” (Cassany, Luna y Sanz, 2008). La habilidad lingüística que del
idioma posean los estudiantes será en gran parte responsable del éxito que ellos
obtengan en cualquier área del conocimiento. Tanto el éxito como el fracaso de los
estudiantes están íntimamente ligados a sus habilidades para leer y escribir. Es
decir, que sin el dominio de estas habilidades, todo aprendizaje escolar y todo
avance significativo se ven sustancialmente limitado.

3. Pizarro (OREAL/7UNESCO Santiago, 2016) en sus publicaciones y aportes para
la enseñanza de la lectura y escritura, señala que estas habilidades (leer y escribir)
son instrumentos muy potentes de aprendizaje. Considera que la lectura es una
herramienta trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de
la persona, una vía para acceder al conocimiento, un medio a través del cual se
desarrolla una actitud crítica, reflexiva y responsable; competencias necesarias para
insertarse en la sociedad y participar en el mundo de la información y comunicación,
permitiendo una adecuada toma de decisiones.
La lectura es una de las principales herramientas de aprendizaje; tal como lo
señala Solé (2011), es la forma de acceder a los conocimientos, y a la participación
activa en la sociedad; que además, propicia el desarrollo de destrezas cognitivas de
orden superior: inferir, relacionar, reflexionar y desarrollar el pensamiento crítico,
entre otras. Es decir, una persona con hábitos de lectura, está preparada para
aprender por sí misma durante toda la vida.
Sin duda, promover la lectura significa alentar también el uso de la escritura, ya
que ambas actividades se alimentan mutuamente. Al respecto, Lomas (2006) señala
que la lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la
expresión oral y escrita; aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Y a la vez, la
escritura también satisface múltiples necesidades del ser humano en cuanto le da la
posibilidad de expresar su interioridad, de desarrollar la creatividad, de comunicarse
de diferentes maneras y con diversas personas, de convencer a otros. Es gracias a
la escritura que las sociedades pueden construir su memoria y una herencia común.
Evidentemente, la importancia de la lectura y escritura no se limita al ámbito
escolar. Superada la vida estudiantil, el éxito profesional y el disfrute de la vida
siguen estando profundamente vinculados a la lectura y escritura. Así lo refiere
Ramos (2009) en su ponencia en la XIV Conferencia Internacional de Bibliotecología
cuando afirma que la lectura y escritura son habilidades humanas que conllevan una
riqueza extraordinaria y permiten a las personas desarrollar insospechadas
capacidades. Señala que la lectura es un factor de identidad, de desarrollo humano
e inclusión social; es un elemento clave del desarrollo personal y profesional, un
factor de calidad de vida que aporta a un vivir placentero y que influye a lo largo de
toda la existencia. La lectura contribuye entonces, de manera insustituible a la
formación de hombres y mujeres integrales, capaces de constituirse en ciudadanos
que colaboran efectivamente en la conformación de sociedades democráticas y
participativas.

4. No obstante, el reconocimiento del papel tan importante que cumple el dominio
de la lectura y la escritura en el desarrollo integral del individuo, numerosos trabajos
de investigación y las estadísticas indican que, en su gran mayoría la población
estudiantil de diversos niveles educativos muestran escaso interés o gusto por la
lectura y escritura, y casi siempre lo hacen por pura obligación o compromiso, como
algo impuesto, o una tarea que cumplir, ignorando o desconociendo todos los
beneficios señalados anteriormente.
En relación a lo anterior, desde la UNESCO se plantea que los estudios en los
que han participado países de América Latina y el Caribe en cuanto al tema de de
lectura y escritura de la población estudiantil, los resultados reflejan serias
deficiencias en las destrezas lectoras y el uso del lenguaje de los alumnos que
egresan del sistema escolar, y se piensa que las causas de esto pueden estar
asociadas ya sea a cómo se enseña, o a estilos de enseñanza inadecuados que
enfatizan en la pronunciación y sonido correcto, antes que promover la lectura.
Por su parte, Del Ángel y Rodríguez (2007) en un artículo que escribieron
sobre promoción de la lectura plantean que, se han propuesto diversas iniciativas
para promover la lectura y escritura y se ha logrado reducir el analfabetismo, no
obstante estos logros, no se ha podido transmitir a la población la necesidad y el
gusto por la lectura y escritura como actividades de grandes beneficios individuales y
sociales. Expone que el proceso lector se ha enfatizado en la adquisición de
habilidades básicas, pero se ocupa poco del desarrollo de hábitos y actitudes
positivas hacia la lectura. En otras palabras, se enseña a los niños la mecánica de la
lectura pero no a querer leer. Y concluye diciendo que esta situación podría deberse
a que los docentes no han desarrollado su propio gusto por la lectura y escritura,
para conducir a sus estudiantes.
También la destacada pedagoga Emilia Ferreiro (2013), en una entrevista que
le hiciera Mariana Otero expuso en relación a los avances en lectura y escritura, que
actualmente se sigue con las viejas teorías que enfatizan en el ejercicio mecánico de
enseñar a leer y escribir primero y después es que se conseguirá el placer por la
lectura. Cuando en realidad, el placer por la lectura debe ser lo primero, no lo último.
Señala que esta visión opuesta de buscar el placer por la lectura antes que lo
instrumental, no ha sido fácil ponerla en práctica. Plantea que se habla mucho del
placer de la lectura, pero ¿cómo se transmite ese placer si el maestro no siente ese
placer? Es muy difícil que un maestro pueda transmitir un placer que no siente y un
interés por algo en lo que no está interesado. Y enfatiza diciendo que: si los

5. docentes no leen, son incapaces de transmitir o promover el interés y placer por la
lectura.
Así mismo, Ortiz (2006), en su propuesta didáctica para la enseñanza de la
lectura y escritura señala que la promoción de la lectura debe ser una acción que
prevalezca por encima de las estrategias que apuntan al dominio de la lectura, y
recomienda que una de las condiciones que favorece fundamentalmente el
acercamiento de los niños a la lectura y la escritura es la existencia de una persona,
de un docente, que con agrado les lea textos atractivos e interesantes, que muestre
su propio disfrute e interés por leer. Del mismo modo lo expresa Pérez Esclarín
(2007), en su artículo titulado “Por una educación lectora y escritora” donde expone
que para ayudar a que los alumnos tengan éxito en sus estudios, es necesario
contar con escuelas, maestros y profesores comprometidos en una educación
lectora y escritora. No obstante, destaca el autor que no abundan docentes lectores
y escritores.
Los docentes tienen la tarea de enseñar a leer y escribir, pero muchos de ellos
no son lectores, ni se sienten atraídos por los libros, no han descubierto en sus vidas
el placer o la necesidad de leer. Para muchos docentes, los libros son solo
herramientas de trabajo, solo leen cuando están estudiando y les obligan los
profesores. Lamentablemente tampoco educan para la escritura, enseñan más a
reproducir, a copiar, que a producir, pensar y crear. Docentes que pasaron años
estudiando, incluso culminaron estudios de postgrado y en muy raras ocasiones han
escrito algo propio. Y cada docente reproduce con sus alumnos su propia
experiencia de lector y escritor.
Por otra parte, Del Ángel y Rodríguez (2007) plantean que un indicador que
también debe tomarse en cuenta en el acercamiento a la lectura y escritura y su
promoción, es la disponibilidad de espacios escolares apropiados, la funcionalidad
de una biblioteca escolar, como un espacio generador de distintas actividades que
incidan en el hábito y el gusto por la lectura y escritura. Las escuelas deben contar
con una biblioteca con un verdadero proyecto de lectura, dotada de una colección
que responda a las necesidades de la comunidad, donde se promueva el gusto por
la lectura entre los estudiantes, maestros, administradores, y padres de familia,
donde se asegure el encuentro del libro con el público. No obstante, la realidad
actual muestra que las bibliotecas escolares poseen acervos limitados y pocas
veces cuentan con personal capacitado a cargo de ellas, por lo que el concepto de

6. biblioteca es, en el mejor de los casos, el lugar en donde se hacen las tareas o se
usan los libros para copiar alguna información.
Sin duda, la escuela no es la única responsable de la formación de lectores y
escritores competentes, se requiere de un gran compromiso social. El esfuerzo por
incrementar el interés y gusto por la lectura y escritura debe ser una responsabilidad
compartida entre la familia, la escuela y los organismos públicos. En este sentido,
desde el Estado se han generado diversas iniciativas como: planes, programas,
proyectos y campañas de promoción de lectura y escritura que buscan impulsar y
consolidar un cambio significativo y generalizado en el comportamiento lector y
escritor de la población.
En el ámbito nacional venezolano, en el Plan Nacional de Lectura (2008) se
expone que en Venezuela se han desarrollado buenos programas y se ha dispuesto
de recursos suficientes, no solo para alfabetizar, sino también para promover la
lectura y escritura en todo el país; sin embargo, las estadísticas reflejan que la
población venezolana está afectada por elevadas tasas de analfabetismo funcional.
Es decir, como definen Cassany, Luna y Sanz (2008) personas que, a pesar de
haber aprendido a leer y escribir, no saben ni pueden utilizar esas habilidades para
defenderse en la vida diaria, que no pueden comprender ni hacerse entender por
escrito.
Por otra parte, no se puede obviar el papel fundamental que juega la familia
como primer promotor y animador de lectura y escritura, padres que estimulen a sus
hijos a que lean y escriban, que comprendan la importancia de iniciar a su niño en la
lectura y cultivarla en el hogar, pues el lector nace en la primera infancia. El
ambiente lector en casa establece patrones de comportamientos en el niño e
incentiva el placer por leer, ya que de no fomentarse la lectura a temprana edad será
difícil crear este tipo de prácticas. Lamentablemente, tal como lo señala Pérez
Esclarín (2007) son pocos los niños, incluso los que provienen de familias
acomodadas, que hoy encuentran en sus casas un ambiente motivador de la lectura.
Las consideraciones anteriores, lo expuesto por los expertos en el tema, y los
años de experiencia como docente de la U. E. Arq. Nuestra Señora de Coromoto,
ubicada en el municipio Maracaibo del estado Zulia, en donde se ha podido
constatar que realmente muchos docentes y estudiantes muestran poco gusto e
interés por la lectura y escritura, condujo a plantearse las siguientes interrogantes:
¿Cómo desarrollar alumnos lectores y escritores autónomos si los docentes no lo
son?, ¿Cuáles son las causas que condicionan o influyen negativamente en los

7. estudiantes, su deseo e interés por leer y escribir?, ¿Mediante cuáles estrategias se
puede promover el gusto e interés por la lectura y escritura?
Para responder a estas interrogantes, se consideró necesario realizar un
estudio e investigar todas aquellas posibles causas que condicionan o influyen en el
deseo e interés por leer y escribir. Y a partir de ese conocimiento, diseñar un
proyecto de promoción de lectura y escritura, que contribuya a formar buenos
lectores y escritores en la U.E. Arquidiocesana Nuestra Señora de Coromoto, con
capacidades comunicativas que le permita constituirse en seres humanos integrales,
acorde a la misión y compromiso de las Escuelas Pías de ofrecer una educación
integral y de calidad que prepare para la vida.
A partir de las preguntas generadoras de esta investigación, se propusieron los
siguientes objetivos:
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
 Promover el gusto e interés por la lectura y escritura en la U. E. Arq. Nuestra
Señora de Coromoto, mediante el proyecto denominado “Formando Lectores
y Escritores”.
Objetivos Específicos
 Indagar los hábitos de lectura y escritura que tiene la población de la U. E.
Arq. Nuestra Señora de Coromoto.
 Identificar las casusas que influyen negativamente el deseo e interés por leer
y escribir de la población escolar de la U. E. Arq. Nuestra Señora de
Coromoto.
 Diseñar e implementar un proyecto de promoción y animación a la lectura y
escritura en la U.E. Arq. Nuestra Señora de Coromoto, de acuerdo con la
información recolectada, y los estudios teóricos planteados por diferentes
autores.
Metodología de la Investigación
El estudio realizado fue de carácter descriptivo dado que se orientó a obtener
información sobre las características y formas de conducta de un grupo de personas
en relación a sus hábitos de lectura y escritura. El estudio se constituye en una

8. Investigación-acción ya que describe una serie de actividades y acciones a
implementar encaminadas a modificar una realidad planteada. Tal como lo destaca
Elliot (2006) cuando expone que, la Investigación-acción está centrada en la
actuación participativa y colaborativa del investigador, a quien no se le considera un
experto externo que realiza una investigación con personas, sino un co-investigador
que investiga con y para la gente interesada por los problemas prácticos y la mejora
de la realidad.
Es importante destacar que la selección de la población objeto de este estudio
obedece primeramente, a las recomendaciones planteadas desde la UNESCO
(2016) en el documento “Replantear la educación” cuando se expone que “debemos
centrarnos más en los docentes y los educadores como factores de cambio”. Pero
sobre todo, para atender a las consideraciones expuestas por los destacados
autores que sustentan el marco teórico referencial del presente estudio, quienes
coinciden en señalar que los docentes no han desarrollado su propio gusto por la
lectura y escritura, y concuerdan afirmando que si los docentes no leen, son
incapaces de transmitir o promover el interés y placer por la lectura a sus
estudiantes. De ahí que, se tomó como población objeto de estudio a los 30
docentes de la U. E. Arq. Nuestra Señora de Coromoto: 6 de Educación Inicial, 14
de Educación Primaria y 10 profesores de Media General.
Para la recolección de información se utilizó un cuestionario (Anexo), el cual
fue diseñado por la investigadora. El instrumento quedó conformado por un total de
23 preguntas cerradas, que permitió caracterizar el comportamiento lector y escritor
de la población objeto de estudio, su grado de interés y sus prácticas de lectura y
escritura. El instrumento también contó con preguntas que arrojaron información
acerca del papel que desempeñan los docentes como promotores y animadores a la
lectura y escritura, así como también se obtuvieron datos del trabajo que se realiza
en la biblioteca del centro escolar en relación a la promoción de la lectura y escritura.
Es importante destacar que para la obtención de datos, también se utilizó la
observación directa y análisis de informes de sistematización de las experiencias
vividas, como vías de recopilación válidas para el estudio. En cuanto a la
observación directa se utilizó basándose en lo expuesto por Hernández, Fernández
y Baptista (2010) quienes refieren la observación como una técnica válida y
confiable de comportamientos o conducta manifiesta, centrada en el uso ventajoso
de los sentidos del observador, orientados a la captación de la realidad que se
quiere estudiar. Luego de aplicar el instrumento a los encuestados, la información

9. recolectada se llevó a una frecuencia porcentual para su interpretación y análisis.
Los mismos pueden ser observados en las tablas y gráficos construidos para tal fin.
Resultados de la Investigación
Los resultados permitieron evidenciar que tal como se viene planteando,
docentes y profesores no tienen el hábito de la lectura y tampoco se muestran
interesados por la escritura. Las gráficas muestran que la práctica lectora está entre
una de las actividades a la que menos se dedican los docentes en su tiempo libre.
La mayoría expresa que solo leen de vez en cuando y cuando lo hacen no siempre
es por gusto y placer, sino para estudiar, para informarse de algo. Los docentes
encuestados ubican casi en el mismo rango la falta de tiempo como las razones que
le impiden leer.
7%
20%
13%
60%
Solo leo si tengo que hacerlo, leo…
Leo por placer, porque me…
Leo para estudiar y/o porque mi…
Leo porque es una herramienta…
Cuáles son las razones por las
que tú lees?

10. Sin embargo, las gráficas muestran que los docentes a pesar de no tener
hábitos lectores, de dedicar poco tiempo a la lectura, y expresar, gran parte de ellos,
que solo leen por estudios y porque su trabajo se los exige, poseen una actitud
positiva frente a la lectura, ya que más de la mitad consideran que leer es una
herramienta necesaria para la vida y además manifestaron su deseo de participar en
un club de lectura; lo que se convierte en una oportunidad para la realización de un
proyecto de fomento de la lectura y escritura.
0%
13%
57%
23%
7%
No me gusta leer nada
Me gusta poco leer
Me gusta leer de vez en cuando
Me gusta mucho leer
No puedo vivir sin la lectura
¿Cuál de las siguientes frases explica
mejor tu relación con la lectura?
17%
83%
No
Si
¿Te gustaría formar parte o ser
miembro de un club de lectura o
círculo de lectores en la escuela?

11. En cuanto al papel del docente como promotor y animador a la lectura y
escritura, se puede observar en los gráficos que en promedio, el tiempo que los
docentes asignan para la lectura silenciosa, así como para leer a sus estudiantes, es
muy pobre. Es decir, que son pocas las oportunidades que se ofrecen a los
estudiantes para desarrollar el gusto por la lectura. La mayoría de los docentes
encuestados respondió que solo a veces invita a sus estudiantes a prestar libros en
la biblioteca para leer, cuando debería ser una tarea constante si se quiere crear el
acercamiento entre los estudiantes y la lectura.

12. La información recolectada en relación a la escritura, detalla que el 50% de
los encuestados manifiesta escribir de vez en cuando, y no por gusto o distracción,
sino porque lo requieren para realizar tareas y trabajos. Y se observa que las
actividades de escritura más practicadas por los docentes además de los trabajos
escolares, son los mensajes en celulares y en las redes sociales; demostrando con
ello sus preferencias al momento de escribir.
10%
30%
50%
10%
0%
No me gusta nada escribir
Me gusta poco escribir
Me gusta escribir de vez en cuando
Me gusta mucho escribir
No puedo vivir sin escribir
¿Te gusta escribir?

13. Finalmente al indagar el trabajo realizado por la biblioteca escolar en relación
a su papel y responsabilidad en la promoción de la lectura y escritura, se pudo
constatar que a pesar de contar con un espacio físico apropiado, tener la
elaboración digital de los fondos bibliográficos, así como un sistema de clasificación
por materia, grado escolar y titulo, servicio de consulta y préstamo externo;
escasamente se contribuye a la promoción y animación a la lectura y escritura; por
falta de conocimiento y la falta de estrategias pertinentes para animar a los niños a
leer y escribir. Las actividades que allí se realizan son temporales y aisladas, que no
garantizan su continuidad, evaluación y mejora. Se pudo observar que la biblioteca
escolar no cuenta con un programa estructurado de promoción de lectura y escritura.
Por otra parte, los gráficos de la encuesta aplicada a los docentes, destacan
que la atención que presta la biblioteca es prácticamente de tipo académico: para
realizar una actividad escolar, para investigar, o ver videos y películas. Se evidencia
que escasamente se anima a la lectura libre y silenciosa o a la escritura creativa,
tarea que es fundamental de una biblioteca escolar para promover el gusto e interés
por la lectoescritura.
0
20
10
10
43
17
Otros
Para ver videos, películas
Para pasar un rato de lectura libre o…
Para exposiciones, charlas, talleres
Para realizar alguna actividad escolar
Para investigar y trabajar con libros de…
Cuando asistes con tus estudiantes a
la biblioteca de la escuela, es para:
73
10
17
0
0
0
Narración y dramatización de cuentos
Lectura silenciosa
Lectura libre
Club de lectores
Talleres literarios
Encuentros con autores
¿Han asistido en el último mes, a
alguna de estas actividades en la
biblioteca de la escuela?

14. En este sentido, se observó que era importante realizar algunos ajustes en
cuanto a las actividades que se vienen desarrollando en la biblioteca y dar a las
actividades que se encuentran aisladas, un marco dentro del cual puedan tener
continuidad, y así lograr realmente promover el gusto y placer por la lectura y
escritura.
Elaboración de Árbol de Problemas
Los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento a la población objeto
de estudio, así como la observación y análisis de informes de sistematización de las
experiencias vividas en la biblioteca escolar, permitió identificar la problemática
existente, así como determinar causas y consecuencias, para lo cual se consideró
conveniente utilizar como apoyo metodológico la elaboración del siguiente árbol de
problemas, que permitió tener una visión clara de la problemática existente y las
posibles alternativas de solución..

15. Formulación de Desafíos y Alternativas de Solución
Identificar el problema y conocer las causas que lo generan permitió visualizar
los desafíos a seguir en la búsqueda de soluciones, y establecer los objetivos del
proyecto a diseñar. De esta forma, se planteó como desafío principal lo siguiente:
 Promover el gusto e interés por la lectura y escritura en la U. E. Arq. Nuestra
Señora de Coromoto, mediante el proyecto denominado “Formando Lectores
y Escritores”.
Sin duda, este desafío hay que encararlo simultáneamente con otros cinco
desafíos:
 Promover el gusto e interés por la lectura y escritura en el personal docente
de la U. E. Arq. Nuestra Señora de Coromoto.
 Formar al docente como lector modelo, para que al mismo tiempo pueda
asumir su compromiso de ser un promotor y animador de lectura y escritura
de sus estudiantes.
 Replantear la práctica docente abandonando el énfasis que se ha puesto
hasta ahora en las estrategias que apuntan a la enseñanza mecánica de la
lectoescritura, y en su lugar enfatizar el gusto y placer por la lectura y
escritura.
 Involucrar a las familias en el proyecto de promoción y animación a la lectura
“Formando lectores y escritores en la U.E. Arq. Nuestra Señora de Coromoto”,
ofreciendo espacios que propicien las relaciones afectivas entre niños,
padres, madres y adultos responsables.
 Replantear el trabajo realizado desde la biblioteca escolar mediante
estrategias pertinentes de promoción y animación a la lectura y escritura y
ofreciendo espacios que consigan desescolarizar la lectura. Es decir, que el
alumno sea lector fuera del programa establecido.
Finalmente, se procedió a una revisión y análisis documental de aportes teóricos,
además de propuestas surgidas de talleres formativos acerca de estrategias de
promoción de lectoescritura, y se diseño un plan de acción para promover la lectura
y escritura mediante el proyecto denominado “Formando lectores y escritores en la
U.E. Arq. Nuestra Señora de Coromoto”, que a continuación se detalla.

16. DESAFÍOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

18. Es importante acotar que las actividades propuestas en el plan de acción del
proyecto educativo “Formando Lectores y Escritores en la U.E. Arq. Nuestra Señora
de Coromoto”, serán organizadas de acuerdo a la realidad y posibilidades del centro
escolar en un cronograma por cada mes del año escolar, para facilitar el seguimiento
y continuidad de las mismas, y lograr así los objetivos propuestos. Cabe destacar
también que varias de estas actividades ya se han comenzado a realizar en la U.E.
Arq. Nuestra Señora de Coromoto, de las cuales se deja evidencia en los anexos; y
ya se comienzan a ver resultados positivos.

19. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Edición
GRAÓ.
 Del Ángel y Rodríguez (2007). La promoción de la lectura. Sociedad de
investigaciones bibliotecológicas. Buenos Aires.
 Elliott, J. (2006). La investigación- acción en educación. España: Grao.
 Hernández, Fernández y Baptista (2010). Metodología de la Investigación.
Quinta edición. México: Mc Graw Hill.
 Lomas, C. (2006), Hacer familia. Nº 84. Madrid: Ediciones Palabra.
 OREALC/UNESCO (2013). Análisis curricular del Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo TERCE. Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe. Santiago.
 Ortiz, M. (2006). Propuesta Didáctica para la enseñanza de la lectura y
escritura en la educación básica. Maracaibo: Fe y Alegría.
 Pérez A. (2007). Por una educación lectora y escritora. Maracaibo: Fe y
Alegría.
 Pizarro, A. (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura y escritura.
OREALC/UNESCO Santiago.
 Plan Nacional de Lectura (2008). Acción Pedagógica Todos por la lectura.
Venezuela
 Ramos, E. (2009). XIV Conferencia Internacional de Bibliotecología.
Promoción de la lectura en América Latina, estudio de casos emblemáticos:
México, Argentina, Brasil y Colombia. Santiago, Chile.
 Solé, I. (2011). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de
Educación. Monográfico Coordinado por L. Zayas. Didáctica de la Lengua y la
Literatura.
 UNESCO (2000). Proyecto Principal de Educación en América Latina y el
Caribe. Boletín 32. Santiago, Chile.
 UNESCO (2015). Replantear la Educación ¿Hacia un bien común mundial?
París.

20. ANEXOS
“CAFÉ LITERARIO”

21. “RINCÓN DE LECTURA”

22. “EL LECTOR SECRETO”

23. “FESTIVAL DE CUENTA CUENTOS”

24. “FERIA DEL LIBRO”
“BLOG DE LA ESCUELA”

25. http://aleeryescribir.foro-blog.com/

26. Cuestionario: Tú, la lectura y la escritura
Con este cuestionario nos gustaría recabar información sobre tus hábitos de lectura y escritura. El
cuestionario es anónimo. No hay respuestas buenas o malas. Lo que nos interesa son respuestas
verdaderas. Muchas gracias por tu participación.
Proyecto: “FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES”
Algunos datos sobre ti:
Masculino ___
1. ¿Qué edad tienes? ____ años 2. Sexo:
Femenino ___
2. Ocupación: Docente____ Ed. Inicial ___ Primaria___ Ed. Media:____
HÁBITOS DE LECTURA:
1. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo
libre? Ordena del 1 al 10, las
siguientes actividades, siendo 1 lo
que más te gusta hacer y 10 lo que
menos.
___ Practicar algún deporte ƒ
___ Ir al cine
___ Leer ƒ
___ Salir con amigos y amigas ƒ
___ Ver la televisión ƒ
___ Escuchar música
___ Jugar video o en computadora
___ Navegar por Internet, chatear
___ Dormir
___ Visitar familiares
2. Cuál de las siguientes frases
explica mejor tu relación con la
lectura (escoge solo una
respuesta).
___ No puedo vivir sin la lectura.
___ Me gusta mucho leer.
___ Me gusta leer de vez en cuando.
___ Me gusta poco leer.
___ No me gusta nada leer.
3. Las personas leen por diversos
motivos. ¿Cuáles son las razones
por las que tú lees? Registra el
orden de importancia que tienen las
siguientes frases para ti, siendo 1 la
de mayor importancia y 4 la de
menos.
___ Leo porque es una herramienta
para la vida, me ayuda a informarme y
descubrir lo que necesito conocer.
___ Leo para estudiar y/o porque mi
trabajo me lo exige.
___ Leo por placer, porque me gusta,
para distraerme y entretenerme.
___ Solo leo si tengo que hacerlo, leo
por obligación.
4. ¿Qué te gusta leer más?
___ Periódicos y revistas.
___ Libros de literatura (cuentos,
novelas, poesías…)
___ Libros profesionales, sobre
materias y asignaturas, de enseñanza,
científicos, técnicos, informativos.
5. ¿Con qué frecuencia acostumbras a
leer libros en tu tiempo libre?
(escoge solo una respuesta).
___ Todos los días
___ Una o dos veces por semana
___ Algunas veces por mes
___ Los fines de semana
___ Casi nunca
___ En vacaciones
___ Nunca
6. ¿Cuántas horas a la semana
dedicas a leer por placer?
___ Menos de una hora
___ Hasta 2 horas semanales
___ De 3 a 5 horas semanales
___ 6 o más horas semanales
___ Nada
7. ¿Visitas y haces uso de librerías y
bibliotecas públicas?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ A veces
___ Casi nunca
___ Nunca
8. Cuando compras libros, la mayoría
de las veces lo has hecho por:
___ Para estudiar, consultar o
hacer trabajos escolares.
___ Para leerlo y entretenerte
___ Para regalar

27. 9. ¿Visitas la biblioteca de tu escuela?
___ Si
___ No
10. En el último mes ¿cuántas veces has
ido a la biblioteca de tu escuela para
prestar un libro y leer en tu tiempo
libre?
___ 5 o más veces
___ 3 a 4 veces
___ 1 a 2 veces
___ Nunca
11. ¿Invitas a tus estudiantes a sacar
libros prestados en la biblioteca para
que lean en su tiempo libre?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ A veces
___ Casi nunca
___ Nunca
12. Cuando asistes con tus estudiantes a
la biblioteca de la escuela, es para:
(Ordena del 1 al 6 las siguientes
actividades, siendo 1 lo que hacen con
más frecuencia y 6 lo que menos
hacen).
___ Para investigar y trabajar con libros
de materias de estudio.
___. Para realizar alguna actividad
escolar.
___ Para exposiciones, charlas, talleres,
___ Para pasar un rato de lectura libre o
lectura silenciosa.
___ Para ver videos, películas.
___ Otros ¿Cuáles?______________
13. ¿Han asistido en el último mes, a
alguna de estas actividades en la
biblioteca de la escuela?
Si No
Encuentros con autores ___ ___
Talleres literarios ___ ___
Club de lectores ___ ___
Lectura libre ___ ___
Lectura silenciosa ___ ___
Narración y dramati-
zación de cuentos ___ ___
14. ¿Durante las clases, con qué
frecuencia dedicas tiempo para leer a
tus estudiantes textos de su agrado
como: cuentos, fábulas, poesías,
relatos??
___ Todos los días
___ Dos veces por semana
___ Una vez por semana
___ Algunas veces al mes
___ Casi nunca
15. ¿Con que frecuencia promueves la
lectura silenciosa en tu clase?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ A veces
___ Casi nunca
___ Nunca
16. ¿Hay una biblioteca de aula o rincón
de lectura en tu salón de clase?
___ Si
___ No
17. ¿Con qué frecuencia tú y tus
estudiantes utilizan la biblioteca de
aula o rincón de lectura?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ A veces
___ Casi nunca
___ Nunca
18. ¿Formas parte o eres miembro de
algún club de lectura o círculo de
lectores
___ Si
___ No
19. ¿Te gustaría formar parte o ser
miembros de un club de lectura o
círculo de lectores en la escuela?
___ Si
___ No
20. ¿Cuáles son las razones que te
impiden o te limitan para leer? Puedes
marcar varias opciones si lo requieres.
___ Por falta de tiempo.
___ Porque no veo bien.
___ Me cansa la vista.
___ Porque no me gusta.
___ Por cansancio, pereza.
___ Porque me quedo dormido/a.
___ Porque no tengo un lugar
apropiado para leer.
___ Porque leo muy despacio.
___ Porque me falta concentración
para leer.
___ Porque me cuesta comprender
lo que leo.
___ Porque me falta dinero para
comprar material de lectura.
___ Porque tengo otras cosas más
interesantes que hacer.

28. PRÁCTICAS DE ESCRITURA
21. ¿Te gusta escribir? (escoge solo una
respuesta).
___ No puedo vivir sin escribir.
___ Me gusta mucho escribir.
___ Me gusta escribir de vez en
cuando.
___ Me gusta poco escribir.
___ No me gusta nada escribir.
22. Por qué razón escribes? Registra el
orden de importancia que tienen las
siguientes frases para ti, siendo 1 la
de mayor importancia y 5 la de menos:
___ Escribo para comunicarme con otros.
___ Escribo para hacer tareas. Porque lo
requiero en la escuela. Porque mi trabajo
me lo exige.
___ Escribo para expresar mis emociones
o pensamientos.
___ Escribo porque me gusta, me hace
sentir bien. Para distraerme y
entretenerme.
___ Solo escribo si tengo que hacerlo.
Escribo por obligación.
23. ¿Cuál es la actividad de escritura que
más practicas? Ordénalas del 1 al 10,
siendo 1 lo que más practicas y 10 lo
que menos. ƒ
___ Notas y recados.
___ Mensajes SMS en celular.
___ Trabajos escolares, apuntes y tareas.
___ Cartas
___ Mensajes en redes sociales y correo
electrónico.
___ Poemas, canciones, cuentos o
relatos.
___ Un diario
___ Escritura libre, espontánea, escritura
de ideas y pensamientos propios.
___ Informes, propuestas personales.
___ Otra ¿Cuál?______________