Formación Cívica y Ética

1. PRINCIPALES CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO
2006 – 2011
FORMACIÒN CÌVICA Y ÈTICA

3. Campo de formación: Desarrollo personal y para
la convivencia
La finalidad de este campo de formación es que los
estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
También implica manejar armónicamente las
relaciones personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde ésta, construir identidad y
conciencia social.

4. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

5. Formación Cívica y Ética en primaria y
secundaria
La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman
posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica está
encaminada al logro de las competencias cívicas y éticas, que
permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre
opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos
colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto
en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales
que representan desafíos de complejidad creciente.

6. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Los propósitos de Formación Cívica y Ética en
la Educación Básica.
2006 – cinco propósitos 2011- cuatro propósitos
Propósitos de Formación Cívica y Ética en la
Educación Secundaria.
2006 – siete propósitos 2011- tres propósitos

7. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Enfoque didáctico
2006 – formativo 2011- Formativo, vivencial,
inclusivo, carácter nacional.
Ejes Formativos
2006 – Implícitos en el apartado de las dimensiones de la
Formación cívica y ética.
2011 – Se presentan en apartado específico, manejando
tres ejes formativos

8. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Tanto el programa 2006, como el 2011 manejan las
ocho competencias cívicas y éticas, sólo se
describen de manera diferente agregando aspectos y
situaciones de la sociedad actual.
Ámbitos
2006 – Los maneja en forma implícita. Menciona la
transversalidad con otras asignaturas.
2011 – se expresan como tal, y se agrega el trabajo
transversal .

9. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Contenido del programa de estudio 2006
La asignatura Formación Cívica y Ética comprende dos cursos
cuyos contenidos apuntan a estimular, de manera
sistemática, el desarrollo de la competencias cívicas y éticas.
Sus características: consideran el desarrollo de
competencias cívicas y éticas, claridad en los aprendizajes
esperados, sugieren actividades para aplicación del enfoque
de enseñanza, impulsan el desarrollo de proyectos de
trabajo, fortalecen la vinculación con otras asignaturas,
proponen el manejo crítico de la información y el uso de las
TIC.

10. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Contenido del programa de estudio 2011
El espacio curricular pretende favorecer de manera gradual, secuencial y
sistemática el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
En la organización de los programas de la asignatura los contenidos se
ordenan por niveles de complejidad y profundidad.
Respecto a los bloques que conforman cada grado, los contenidos parten
de los asuntos que refieren a la esfera personal y avanzan hacia los que
involucran la convivencia social más amplia (de lo particular a lo
general). Los contenidos de la asignatura se organizan a partir de los
ejes formativos al considerar que el alumno de este nivel educativo
cuenta con mayor desarrollo sociocognitivo que le permite el
acercamiento a los contenidos disciplinares complejos, vive
transformaciones significativas que le demandan actuar y tomar
decisiones con mayores niveles de autonomía, cuenta con más recursos
para prever las consecuencias de sus acciones y puede considerar
escenarios futuros que le demanda una participación consciente,
intencionada y responsable.

11. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Orientaciones didàcticas 2006
En cada bloque se proporcionan orientaciones generales. Se
requieren recursos didácticos que ayuden al desarrollo de
nociones, habilidades y actitudes. Menciona recursos útiles
como Publicaciones y boletines de instituciones y
organismos públicos; Textos literarios; Revistas, prensa
escrita y publicaciones periódicas; Reglamentos, leyes,
constituciones comentadas; Materiales audiovisuales;
Gráficas y estadísticas; Tecnologías de la Información y
Comunicación

12. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Orientaciones didàcticas 2011
Menciona recursos didácticos y procedimientos formativos.
Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales
que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar,
contrastar, evaluar y ponderar información. Se recomienda
utilizar constantemente los materiales educativos impresos
y digitales que existen en los centros escolares como los
libros de texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y
Escolar, materiales en las diferentes lenguas indígenas y de
multigrado, entre otros.

13. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Orientaciones didàcticas 2011
Se proponen, como publicaciones y boletines de instituciones
y organismos públicos, revistas, prensa escrita y
publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras
tecnologías de la información y la comunicación (tic).
Para la asignatura se han considerado como
procedimientos formativos fundamentales :e l diálogo,
la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la
reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos
de trabajo y la participación. Éstos podrán integrarse con
otras estrategias y recursos didácticos que los docentes
adopten.

14. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Evaluaciòn 2006
Carácter formativo, que brinde información sobre el
desarrollo de conocimientos, valores y actitudes; que
se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje
que realicen los alumnos; que proporciones
información para reflexión y toma de decisiones
sobre el tipo de estrategias; que involucre a los
alumnos en la valoración de sus aprendizajes a través
de la reflexión; que considere el trabajo en torno a
nociones, habilidades y actitudes; que tome en
cuenta los aprendizajes esperados.

15. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Evaluaciòn 2011
Se proponen instrumentos de autoevaluación,
coevaluaciòn y heteroevaluaciòn.
Se evalúan los aprendizajes esperados, se recomienda utilizar
rúbricas, revisión de los productos parciales incluidos en su
portafolio de evidencias, propuestas para mejorar la
convivencia escolar y la resolución de conflictos,
elaboración de mapas mentales, dilemas morales,
La evaluación de los proyectos requiere articular
tanto procesos como productos: cómo se realizó el
trabajo, qué condiciones lo favorecieron, qué habilidades se
pusieron en práctica.

16. PRINCIPALES CAMBIOS
(programas 2006 – 2011)
Estructura de los bloques de estudio
(elementos):
2006
Título del bloque, Propósitos, temas, subtemas,
aprendizajes esperados, comentarios y sugerencias
didácticas, tiempo sugerido para aplicar el bloque.
2011
Título del bloque, competencias que se favorecen,
Ejes, aprendizajes esperados, contenidos.