Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Similaire à Aprendizaje Basado en Proyectos. Tipos, Diseño, Evaluación y Organización de Centro
Similaire à Aprendizaje Basado en Proyectos. Tipos, Diseño, Evaluación y Organización de Centro (20)
Plus de jdomen44
Plus de jdomen44 (20)
Dernier
Dernier (20)
Aprendizaje Basado en Proyectos. Tipos, Diseño, Evaluación y Organización de Centro
- 1. Aprendizaje Basado en Proyectos Tipos, Diseño y Evaluación Jordi Domènech-Casal jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca INS Marta Estrada (Granollers)
- 2. Qué es el ABP Conflicto, Contexto y Contenido Tipos de ABP (ejemplos) Diseño de secuencias Evaluación Agency, Ownership y SenseMaking Organización de Centro
- 3. “A project is a wholehearted purposeful activity proceeding in a social environment”” W.H. Kilpatrick, 1918
- 4. “No es por no aprender. Pero aprender por aprender es tontería” W.A. Kilpatrick, 1917
- 5. “No es por no aprender. Pero aprender por aprender es tontería” W.A. Kilpatrick, 1917 Purposeful Acts Producto Experiencia estética Problema o pregunta Habilidad o conocimiento específico
- 6. “Ahora aprenderemos sobre dinosaurios” Conflicto y Currículum
- 7. “Hemos encontrado estas pisadas” Conflicto y Currículum
- 9. Queremos aprender a... Queremos hacer... Productos, APS Problemas (Controversias, etc.) Disfrutar de una experiencia estéètica Ámbitos temáticos (“Los egipcios”) Habilidades (instrumento) Indagación y Modelización Conflicto y Currículum No Objetivo Externo Aprender a Aprender Currículum es objectivo explícito Objetivo Externo Aprenendizaje Instrumental Currículum es instrumento
- 10. Queremos aprender a... Queremos hacer... Productos, APS Problemas (Controversias, etc.) Disfrutar de una experiencia estéètica Ámbitos temáticos (“Los egipcios”) Habilidades (instrumento) Indagación y Modelización Conflicto y Currículum No Objetivo Externo Aprender a Aprender Currículum es objectivo explícito Objetivo Externo Aprenendizaje Instrumental Currículum es instrumento
- 11. Conflicto, Contexto y Contenido
- 12. ¿Dónde está la bolita?
- 14. Conflicto Problema (Objetivo Externo) La convivencia entre el Objetivo Externo y los Objetivos de Aprendizaje Contenidos Contexto
- 15. ¿Dónde está la bolita? Continguts Context Conflicte i Currículum Conflicto Problema (Objetivo Externo)
- 16. Conflicte i Currículum Contenidos Contexto Conflicto Problema (Objetivo Externo) MTS Campaña de prevención
- 17. MTS Campaña de prevención Hacemos un Tríptico Contenidos Contexto Conflicto Problema (Objetivo Externo)
- 18. ¿Dónde está la bolita?
- 19. Los objetivos de aprendizaje deben ser instrumentales en la resolución del objetivo externo, no meros objetos Contenidos Contexto Conflicto Problema (Objetivo Externo)
- 20. “Estos son mis objetivos de aprendizaje. Si no le gustan, tengo otros”. Groucho Marx
- 22. En un plato de huevos con tocino, La gallina está involucrada, Y el cerdo está implicado. En un proyecto, Algunos objetivos están involucrados, Otros están implicados.
- 23. NARRACIÓN de los OBJETIVOS del PROYECTO NARRACIÓN de los OBJETIVOS De APRENDIZAJE “Construir un huerto” Estaciones Germinación Redes tróficas Herramientas Áreas Interdisciplinariedad
- 24. Tipos de proyectos Propósitos que guían la acción en el aula
- 25. “No es por no aprender. Pero aprender por aprender es tontería” W.A. Kilpatrick, 1917 Purposeful Acts Producto Experiencia estética Problema o pregunta Habilidad o conocimiento específico
- 28. WünderKammer Project https://sites.google.com/site/ projectewunderkammer/home Tipus 1: Productes Tipo 1: Productos
- 29. BookTrailer de El Quijote Tipo 1: Productos
- 34. Tipo 2: Preguntas Esenciales.
- 35. Projecte EuropeuEngagingScience https://www.engagingscience.eu/es/2015/04/08/invasion/ Tipo 2: Problemas. Controversias.
- 36. Tipo 2: Problemas. Estudio de Caso
- 39. Input 1 • Límits de placa i fenòmens associats. • Cicle de les roques
- 49. Expresión génica y neurodegeneración
- 54. https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica Exoplanetas, Investigación, Comunicación científica y gravitación universal
- 61. Tipo 3: Disfrutar de una experiencia estética.
- 62. Howlin' Wolves https://app.box.com/s/fst1fw2uo2 gu2k4jj1j98376p5r8sy36 Tipo 3: Disfrutar de una experiencia estética.
- 64. Imatge extreta de: http://www.unawe.org/activity/eu-unawe1302/ Tipo 4: Aprender.
- 65. Diseño de Secuencias de ABP
- 67. NARRACIÓN de los OBJETIVOS del PROYECTO NARRACIÓN de los OBJETIVOS De APRENDIZAJE “Construir un huerto” Estaciones Germinación Redes tróficas Herramientas Áreas Interdisciplinariedad
- 68. “Creo que ya he aprendido a cavar. ¿Podemos parar ya?”. Alumno del proyecto Huerto empoderado con su aprendizaje y con ampollas en las manos
- 70. “Proyectizar” una actividad Proyectos “on the way” Diseñar un proyecto
- 71. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un angle de 30º assoleixi una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres a una alçada de 20 cm. Quin tipus de trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.
- 72. • Concurso de catapultas de precisión Objetivo externo concomitante con el aprendizaje • Proyectos para poner satélites en órbita Contexto y conflicto relevantes • Equipos de 3 alumnos, con intercambios de participantes. Metodologías Activas y Conocimiento en Comunidad • Cada equipo graba una demostración incluyendo los gráficos y vectores y su argumentación. Producto final vinculado al conflicto y el aprendizaje Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un angle de 30º assoleixi una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres a una alçada de 20 cm. Quin tipus de trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.
- 73. By #ABPMates #betacamp17 Foto: Isaac Muro https://twitter.com/betacamp_edu/status/90 2118501460189184
- 75. Escribimos una carta Sobre qué? Por qué? A quién?
- 78. Down-Up (Tema Contexto Temas derivados). Astronomía Museística Manipulación Materiales, Proporciones matemáticas,... Up-Down (CONTEXTO Temas). Campaña Crisis Refugiados Desigualdades y guerras, Geografia, Estrategias de comunicación y palancas de acción...
- 80. Jarchas y sirventesios Área y Perímetro Historia romana Flora Mediterránea = Que compongan una Jarcha sobre un jardín romano y calculen el área que ocupa escrita en Arial 12. Y que lo cuelguen en Glogster.
- 81. Jarchas y sirventesios Área y Perímetro Historia romana Flora Mediterránea = Que compongan una Jarcha sobre un jardín romano y calculen el área que ocupa escrita en Arial 12. Y que lo cuelguen en Glogster. FAIL
- 82. Las constelaciones no son planas, el Universo es profundo Hacemos una maqueta en 3D Calculamos las proporciones Organizamos y hacemos una exposiciónLo acompañamos de un póster y presentación oral = Que preparen una exposición en el Museo del pueblo donde presenten la configuración real de varias constelaciones
- 83. Las constelaciones no son planas, el Universo es profundo Hacemos una maqueta en 3D Calculamos las proporciones Organizamos y hacemos una exposiciónLo acompañamos de un póster y presentación oral = Que preparen una exposición en el Museo del pueblo donde presenten la configuración real de varias constelaciones Y que canten ”STARMAN” FAIL
- 84. Les constel·lacions no són planes. L’Univers és profund. Fem una maqueta 3D per a veure-ho Calculem les proporcions Fem una exposició Ho acompanye m d’un pòster i presentació oral Interdisciplinarietat: Deixar que un eix o context principal “estiri” el que necessita de cada matèria. = Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la configuració real de diverses constel·lacions. I que cantin “Starman” FAIL
- 85. “No te preguntes qué puede hacer el proyecto por tu materia. Pregúntate qué puede hacer tu materia por el proyecto” JF. Kennedy
- 88. Disseny d’Experiments Anàlisi de dades Cicles Biogeoquímics Hands on Minds on
- 89. Comunicació en formats científics Treball en Comissions Autogestió Participació en pràctiques epistèmiques
- 90. Deportes alternativos e inclusión
- 91. Deportes alternativos e inclusión
- 92. Abiertos Estructurados Cerrados Autonomóa Planificación Autogestión Modelo Científico Epistemología
- 94. Tema Pruebas/Conflicto Contexto Producto final Producto parcial 1 Producto parcial 2 Producto parcial 3 P o r t f o l i o Conceptuales Procedimentales Epistèmicas Itinerario Down-Up: Tema Context
- 95. Tema a Tema ? Contexto Producto colectivo Itinerario Up-Down: Context Tema Tema b Tarea ? Tarea 2 Tarea 1 Tarea ? Tema c
- 96. Calendario Roles yi agrupaciones Semanal? Todas las horas? Fin de trimestre? Comisiones? Responsables? Equipos? Evaluación Productos? Dinámicas? Agentes externos Colaboradores? Espacios?
- 98. Currículum
- 100. “Tanto proyecto... ¿Para qué, si yo quiero ser ingeniera?” Alumna con dudas razonadas sobre los objetivos de aprendizaje Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.
- 101. 1 2 3 4 Contexto La actividad sólo tiene sentido dentro del aula. Se incorporan voces o materiales del mundo real.. La actividad tiene sentido en el mundo real. El contexto y roles del alumnado son verosímiles. La actividad impacte en el mundo real, en el que tiene sentido y utilidad. El contexto y roles del alumnado son reales. Conflicto El conflicto a resolver no usa los contenidos a aprender. Una gran parte de los contenidos trabajados no sirven a la resolución del conflicto. Los contenidos del proyecto son esenciales para resolver el conflicto, que también requiere otras cosas. Contenidos y conflicto están plenamente identificados entre sí. Discurso La activitdad es de búsqueda y reproducción de información. Se aplican estrategias propias del área para obtener datos (experimentos, prototipos,…). Se aplican formatos y dinámicas propias del área para argumentar a partir de datos. Se aplican dinámicas propias del área para validar conocimiento (epistemología del área). Contenidos Los contenidos son simplemente reproducidos. Los contenidos son aplicados y desarrollados parcialmente de modo informal. Los contenidos son aplicados y desarrollados parcialmente, pero de modo formal. Los contenidos son desarrollados de forma completa y formalizada. Apertura Sucesión de tareas cerradas. El alumnado toma alguna decisión dentro de las tareas y participa en la evaluación. El alumnado planifica la consecución de los objetivos y la evaluación. El alumnado decide temática, objetivos, planificación y la secuencia completa. Interdisciplinariedad 1 Asignatura 2 Asignaturas 3 Asignaturas Más de 3 asignaturas
- 102. 1 2 3 4 Contexto La actividad sólo tiene sentido dentro del aula. Se incorporan voces o materiales del mundo real.. La actividad tiene sentido en el mundo real. El contexto y roles del alumnado son verosímiles. La actividad impacte en el mundo real, en el que tiene sentido y utilidad. El contexto y roles del alumnado son reales. Conflicto El conflicto a resolver no usa los contenidos a aprender. Una gran parte de los contenidos trabajados no sirven a la resolución del conflicto. Los contenidos del proyecto son esenciales para resolver el conflicto, que también requiere otras cosas. Contenidos y conflicto están plenamente identificados entre sí. Discurso La activitdad es de búsqueda y reproducción de información. Se aplican estrategias propias del área para obtener datos (experimentos, prototipos,…). Se aplican formatos y dinámicas propias del área para argumentar a partir de datos. Se aplican dinámicas propias del área para validar conocimiento (epistemología del área). Contenidos Los contenidos son simplemente reproducidos. Los contenidos son aplicados y desarrollados parcialmente de modo informal. Los contenidos son aplicados y desarrollados parcialmente, pero de modo formal. Los contenidos son desarrollados de forma completa y formalizada. Apertura Sucesión de tareas cerradas. El alumnado toma alguna decisión dentro de las tareas y participa en la evaluación. El alumnado planifica la consecución de los objetivos y la evaluación. El alumnado decide temática, objetivos, planificación y la secuencia completa. Interdisciplinariedad 1 Asignatura 2 Asignaturas 3 Asignaturas Más de 3 asignaturas
- 103. Fase inicial Fase desarrollo Fase final Presentación. Consenso objectivos y productos Consenso criterios y organización Investigación y apoyos Experimentación Prototipos y planificación. Lluvia de ideas, roles y tareas Presentación. Evaluación (aprendizaje y proyecto) Transferencia y síntesis.
- 105. Equipos Cada equipo recibirá etiquetas de alumnado, contexto y competencias. Etapa 1: intentar formular una propuesta de proyecto Etapa 2: Nominar un miembro el equipo y echarlo con su competencia. Etapa 3. Los nominados se unen a otro equipo y se intenta incluirlos. Etapa 4: completar el proyecto mediante el CANVAS.
- 106. Evaluación
- 109. Diagramas de Gantt
- 110. Rúbricas
- 111. Bases de Orientación
- 113. Portfolios Seleccionar 1) He aprendido / me ha interesado / Tomo nota de...porque... Reflexionar 2) Esto conecta con / tiene relación con... Emprender 3) No veo claro / no entiendo / decido que haré...
- 114. • “Dime si está bien, ¿Qué nota tengo? • Después de todo lo que hemos hablado –hasta la extenuación- sobre qué valoramos: tu qué piensas? • Pero tienes que ponerme nota, es tu obligación!” Alumno asido a un sistema calificador que no sirve para aprender Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.
- 115. Portfolios. Productos parciales. Exámenes. Observación en el aula Auto-evaluación Co-evaluación Evaluación docente Instrumentos Dinámicas
- 116. Los objetivos del proyecto Los objetivos de aprendizaje
- 119. Die gegenwärtige Situation in der Quantenmechanik. Naturwissenschaften. Erwin Schrödinger
- 120. Agency, Ownership y SenseMaking y otras palabras raras “No hi ha crits que ofeguin la misèria ni la por. No creixen orquídies en un pou ple de foscor” Zitzània
- 122. Valores o perspectivas “desde donde”. Objetivos “para los cuales” Cuáles son los Insight de mis alumnos? Libertad, Identidad, Justicia
- 124. “Lo queremos, lo necesitamos, debemos conseguir el CONTROL, ellos nos lo han robado, ...”
- 125. Ceder Poder, promover la autonomía
- 126. Friki Power
- 128. Friki Power Celebrar el enigma
- 129. Gamifiqueixon? Motivación Extrínseca Motivación Intrínseca “a genunine need to know”
- 130. Comunicación en formatos científicos Trabajo en comisiones Autogestión Participación en prácticas epistémicas
- 131. “Ya os lo decía. Les hemos dejado escojer y ha sido un desastre” Profesor que descubre que los alumnos no vienen autónomos de serie Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.
- 136. “Todos somos diversos, Pero algunos somos más diversos que otros” George Orwell
- 137. “Si en un grupo cooperativo no ves al tonto, es que el tonto eres tú” Alumno cansado del trabajo en equipos cooperativos Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.
- 138. Grups d’experts (on the way) i autonomia
- 139. “-He hecho todo el trabajo, me han dejado solo. -Descartan todas mis ideas, no me dejan participar. Dos alumnos de un equipo con versiones complementarias Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.
- 140. “-He hecho todo el trabajo, me han dejado solo. -Descartan todas mis ideas, no me dejan participar. Dos profes de un equipo docente con versiones complementarias Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.
- 141. B L V
- 142. Búscate La Vida
- 143. Projectes Oberts Projectes Estructurats Projectes Tancats Trencar un problema en trossos prou petits com perquè el puguin resoldre còmodament, O deixar que ho intentin? Engagement i emoció
- 144. Romper un problema en trozos Suficientemente pequeños como para que lo puedan resolver cómodamente, O dejar que lo intenten? Sergi del Moral
- 145. Aprendizaje Basado en Proyectos Tipos, Diseño y Evaluación Jordi Domènech-Casal jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca INS Marta Estrada (Granollers)
- 147. Dificultades: horarias y reclamos a otras materias. Oportunidades: buen espacio de aprendizaje dinámicas propias ABP: equipo, aula, evaluación...
- 148. Organitzar un centre per a treballar per projectes: INS Marta Estrada 1) Projectes de materia o área: matèrias fusionadas: VIP+TECNO = Diseño y Programación Física + Matemáticas= Contextos Matemáticos 2 h
- 149. + Reunions de Claustres de Projectes Matèries Portadores: Equips. Matèries de suport: Comissions. + 2-3 dies Reclutados
- 150. 2) Proyectos trimestrales: Un producto/contexto relevante con conexión externa. Participado desde distintas materias (2-3). Autonomia y liderazgo del alumnado
- 152. 1ESO: ◦ Earth Fluids Scientific Congress: Un Congrés sobre contaminació i cicles biogeoquímics. ◦ XYZStars: Exposició astronòmica al Museude Ciències “La Tela”, de Granollers. ◦ Mercat Tecnològic Romà: Participació a Fira d’Artesans de Granollers. 2 ESO: ◦ Jornades d’Esports Alternatius: Treballem la diversitat amb Esports Inclusius. ◦ Festival de Màgia: Financem una iniciativa social amb una col·laboració al Centre Cívic El Gra, en elaboració. ◦ Documental Interculturalitat: Exposició al Centre de Cultura i Pau Can Jonch, de Granollers, en elaboració. 3 ESO ◦ Campanya de Recollida de Sang: a l’Institut, amb la Col·laboració del CAP i la Creu Roja, en elaboració. ◦ Exposició fotogràficade denúncia social: en el context del Rally Fotogràfic de Granollers i en col·laboració amb el Museu de Granollers, en elaboració. ◦ Teatre Musical: Obra benèfica amb finalitats i missatgesocial. 4 ESO ◦ Organització del viatge de fi de curs. ◦ Rapsodes ◦ Projecte individual
- 153. Qué es el ABP Conflicto, Contexto y Contenido Tipos de ABP (ejemplos) Diseño de secuencias Evaluación Agency, Ownership y SenseMaking Organización de Centro
- 154. Aprendizaje Basado en Proyectos Tipos, Diseño y Evaluación Jordi Domènech-Casal jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca INS Marta Estrada (Granollers) Eskerrik asko Gracias https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/