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2013 07 j2 int foad itg acm

Jean Vanderspelden
Jean Vanderspelden
Jean VanderspeldenConsultant Apprenance & FOAD chez ITG à ITG

2013 07 j2 int foad itg acm

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III) Apports du numérique pour la FOAD
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I) Pourquoi intégrer la FOAD ?
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E) Typologie de la FOAD
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II) Comment intégrer la FOAD
2.1) Initier et développer des actions FOAD
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2013 07 j2 int foad itg acm

  • 1. Comment intégrer des modalités de FOAD dans son offre de formation ? 04 & 05 Juillet 2013 - Bordeaux Jean Vanderspelden – Consultant ITG - jean.vanderspelden@free.fr 3w.iapprendre.fr - Tél : 06.42.27.59.72. www.itg.fr Action de professionnalisation Aquitaine Cap Métiers assurée par ITG
  • 2. IV) Dynamique du micro-projet Choix des thématiques Formation des binômes Comment intégrer la ressource FOAD dans un projet ? 2 2ème jour : 09h00 – 17h00 II) Comment intégrer la FOAD ? 1) Initier et développer un dispositif FOAD Trois logiques de développement 2) Réingéniering des process Trame générique d’un parcours ouvert Outils de pilotage des dispositifs FOAD III) Apports du numérique pour la FOAD 1) Outils : relation apprenant-appreneur 2) Zoom sur les fonctionnalités des LMS 3) Prise en main de la Classe Virtuelle 1er jour : 09h30 – 17h30 I) Pourquoi intégrer la FOAD ? 1) Eléments de cadrage A) Le concept d’ouverture B) De la formation à l’Apprenance C) Individualisation : base de la FOAD 2) Zoom sur la ressource FOAD D) la FOAD : objet porteur & paradoxal E) Typologie de la FOAD F) Paroles d’acteurs et grille d’analyse Echanges 1ère infos sur le micro-projet
  • 3. II) Comment intégrer la FOAD 2.1) Initier et développer des actions FOAD A) Trois logiques de développement 3
  • 4. 2) vu côté des pratiques de formation 3) vu du côté des comportements des apprenants Trois stratégies d’entrée en FOAD passage de la logique de «lieu» à celle «d’espace-temps» 4 vers un «ré-ingeniering pédagogique… 1) vu côté de l’offre de formation
  • 5. Logique 1 : évolution de l’offre de formation renforcement de individualisation distante Initier et développer la FOAD 5
  • 6. Individualisation distante Individualisation présentielle Porte 1 : Individualiser dans le groupe Porte 2 : Individualiser (+ ou -) les situat° d’apprentissage Individualiser (+ ou -) l’accompagnement des personnes : Porte 3 Collectif Non Collectif Encadrer – varier – réorganiser Contractualiser – Diversifier – Modulariser – Alterner – Guider Etayer – Interagir – Inciter – Desétayer – Partager – Ouvrir Différencier les activités / Séquences Construire des parcours / Modules Ajuster les postures d’aide Porte 4 : hors dispositif… FO = formations de plus en plus individualisées Porte 0 : LE «STAGE» CLASSIQUE Unité de temps de lieu et d’action
  • 7. Logique 2 : évolution des pratiques de formation intégration progressive des usages du numérique Initier et développer la FOAD 7
  • 8. 1) Présentiel enrichi 2) Présentiel amélioré 3) Présentiel allégé CDR A distanceA distance 4) Présentiel réduit 5) Présentiel quasi inexistant Typologie Compétice (contexte universitaire) : http://bd.educnet.education.fr/competice/superieur/competice/index.php Coté «Formateur et institution» 8
  • 9. - 1 Présentiel enrichi : on utilise du multimédia pendant le temps du cours… - 2 Présentiel amélioré : les stagiaires font des exercices en accompagnement du cours seuls dans le centre de ressources - 3 Présentiel allégé : de TD, cours transformés en séance individuelle de quelques heures - 4 Présentiel réduit : essentiel de la formation en dehors de la présence d’un formateur, avec quelques séances de regroupement - 5 Présentiel inexistant : individualisation avec accompagne- ment à distance. Niveaux d’intégration du numérique pour varier les situations > vers le présentiel distant 9
  • 10. Logique 3 : prise en compte de évolution des comportements des apprenants > Digital Natives Initier et développer la FOAD http://www.dailymotion.com/video/xlbc44_la-generation-y-a-helmo_school#.UdWstz7AW78 10
  • 11. Ces jeunes sont-ils (politiquement) des connectés ou bien notre société est elle déjà en décalage par rapport aux nouveaux usages et comportements ? Naissance de l’individu ?
  • 12. Les DM surfent SUR Internet ! Du scénario de l’apprenant «ND» – type «No Digital» «se connecter» – «utiliser la souris» – «se repérer» Du scénario de l’apprenant «DN» – type «Digital Native /né avec» «jouer/essayer» – «écrire/publier» – «communiquer/consommer» Les DN nagent DANS Internet en multi-direction zappée ! Évolution des comportements des apprenants (CF : Marc Prensky) Logique utilitaire Logique identitaire à 2 niveaux > (Question de l’identité numérique) 12 Du scénario de l’apprenant «DM» – type «Digital Migrand » «s’informer» – «rechercher» – «se former» Les ND découvrent (ou pas) l’océan Internet Logique d’inclusion : 3 fractures numériques (2/3 des foyers)
  • 13. Vous avez dit «Digital Native», «No Digital» ou «Digital Migrand» ! A chacun ses outils… - «Geek Old Fashionned» • Source : http://twitpic.com/3sgtpx 13
  • 14. D’où la nécessité pour les formateurs de prendre en compte les nouveaux comportements des apprenants avec «leur prothèse TIC numérisante» ; avec l’émergence de nouveaux usages et de donc, nouveaux rapport aux savoirs : et donc, de construire des dispositifs qui intègrent ses évolutions dans un nouveau cadre plus souple.14 Des trois logiques, vers un ré-ingéniering pédagogique / (CF : Marcel Lebrun)
  • 16. II) Comment intégrer la FOAD ?» 2.2) Un ré-ingéniering pédagogique , base de la FOAD Trame générique d’un parcours FOAD 16
  • 17. 1er niveau de séquençage FOAD, c’est du sérieux ! Source image : Hub le financement de la FOAD – Viadéo - B Tostain/
  • 18. «Trame générique» d’un parcours de formation Point de départ Point d’arrivée Echange de pratiques 1 2 3 4 18 Quatre activités génériques pour la mise en œuvre d’un parcours FOAD par les apprenants
  • 19. N°1 Activités d’implication N°2 Activités d’apprentissage N°3 Activités de production N°4 Activités de valorisation 1 Echanges & traitement d’informations 2 Ass./accommodat° connaissances 4 Appropriat° de compétences 3 Partage de savoirs A) Pôle de régulation GM : Gestion de la motivation B) Pôle de régulation GI : Gestion des interactions Point de départ Point de rebond 19 «Trame générique» d’un parcours de formation Quatre activités génériques pour la mise en œuvre d’un parcours FOAD par les apprenants
  • 20. Modèle proposé par Marcel Lebrun - Université de Louvain, extrait du livre «E-learning pour enseigner et apprendre – allier pédagogie & technologie» – Ed Académia Bruylant - 2005 Outils de ré-ingéniering pédagogique de stage ou de flux : modèle organisationnel - d’abord de la pédagogie ! 20
  • 21. 2ème niveau de séquençage FOAD, c’est du sérieux ! Source image : Hub le financement de la FOAD – Viadéo - B Tostain/
  • 22. 22 Situations Activité N°1 Implication Activité N°2 Apprentissage Activité N°3 Production Activité N°4 Validation I) Individuelle 1I 2I 3I 4I C) Collective 1C 2C 3C 4C P)Présentielle 1P 2P 3P 4P D) Distante 1D 2D 3D 4D 2ème niveau de séquençage Matrice à 16 niveaux de séquençage pour un parcours FOAD
  • 23. II) Comment intégrer la FOAD ?» 2.2) Un ré-ingéniering pédagogique , base de la FOAD Outils de pilotage d’un dispositif FOAD 23
  • 24. S’impliquer Fonction négociation Apprendre – Produire – Valoriser 4 Fonctions tutorales (distance/proximité – Individuel/collectif) Du projet à la formation : Réflexion De la formation à l’auto-formation : Actions De l’auto-formation à l’autodétermination Insertion À partir d’un référentiel de formation : • Outils d’informations • Carte de compétences •Outils de positionnement • Outils de contractualisation Le P.I.F et ses avenants • Outils autoréflexifs sur son profil d’apprentissage À partir d’un programme de formation : • Outils & ressources d’autoformation accompagnée - L’équipe pédagogique - Les pairs (apprenants) * Amphi + CDR + Ateliers Cours + Supports + DAFA * Espaces + ressources numériques : LMS / Web 2.0 / Grains (ressources prescrites essentiellement) • Outils & ressources de suivi et d’autorégulation À partir d’un référentiel de certification : • Outils de bilan • Outils de certification • Outils d’attestation Portefeuille de compétences E-Portfolio (ressources non prescrites, de + en +) • Outils & ressources partenariales et territoriales Outil d’apprenance Vouloir apprendre (tous apprenants) Outil d’apprenance Savoir apprendre (méthodologie) Outil d’apprenance Pouvoir apprendre (y compris hors dispositif) Motivations / soi Informations Activités Productions Interactions / groupe (M Lebrun IPM) 24
  • 25. III) «Apports du numérique pour la FOAD 3.1) Outils au service de la relation apprenant-appreneur 25
  • 26. «Refaire comme avant, mais avec du neuf » – illustration tirée du livre «E-learning pour enseigner & apprendre» – M Lebrun – 2007 Ediition Academia Bruylant - Belgique
  • 27. Lien entre Technologie & Pédagogie 27 Source : M Lebrun - UCL Louvain
  • 29. Source : Les passionnés du Web
  • 30. Agir pour se former ou s’auto-former Chercher pour s’informer 1 Impliquer/ 2 Apprendre 3 Produire/ 4 Valoriser Organiser LES distances et l’accès à toutes les iressources Co-Entreprendre Partager Valoriser Apprendre S'entraîner S'auto-évaluer S’auto-réguler Hypermédias (de plus de plus : vidéos et animations) : On line (Web via PC – Tablette – Ordiphone – TV – autres) Off line (DVDROM + Clé USB) Collecticiels Outils de type Web 2.0 Synchrones : Messagerie, Chat, Visiophonie, Prise en main, Classe Virtuelle Visioconférence, etc.. Asynchrones : Espaces partagés, Réseaux & médias Sociaux Numériques, Forum, Blog, Wiki e-Portfolio, etc… Didacticiels : tutoriel, exerciseur, simulateur, jeu – Générateurs : Ressources des ateliers de type «Rapid e-learning» ou autres Progiciels .dot .doc .xls .ppt .pdf Le numérique : structurer & rythmer un parcours de formation FOAD > EPA À partir de B Aumont & PM Mesnier. «L’acte d’apprendre» - Extrait de la BOM /MIP+ Plate-forme de téléformation ENT, LMS, LCMS, CMS > MOOC 30 Collaboraticiels 2.0 Création, curation participation, veille, publication & valorisation App’s Cloud Computing Google Drive - Skydrive i Cloud Zoho - Dropbox - LG ou S Cloud Microsoft 365° et autres de 2 à 7 GO = Gratuit
  • 31. 3.2) Zoom sur les plates-formes de téléformation 31 III) «Apports du numérique pour la FOAD
  • 32. Quelle technologie mobilisée ? Un outil de redistribution des ressources privilégié : LMS ou plate-forme de télé-formation» • Actions FOAD sans plate-forme ? Web 2.0 ! • Actions FOAD avec une plate-forme – Plate-forme «Open source» – Plate-forme «Propriétaire» – Achat, – Location – ou autres La société Google pense «qu’il est inutile de chercher la meilleure plate-forme, la meilleure plate-forme, c’est le Web».
  • 33. Septembre 2008 Exemple de popularité de plate-forme de téléformation
  • 34. Principe de granularité géré par une plate-forme de téléformation * Non multimédia : Dossier d’AutoFormation Accompagnée / fichiers pdf 1 Un parcours = ModulesƩ 2 Un module = SéquencesƩ Un grain est un fichier numérisé qui propose à l’apprenant une ressource ciblée & formalisée d’implication, d’apprentissage, de production ou de validation. 4 Une activité = GrainsƩ 3 Une séquence = dƩ ’Activités - 5) Deux types de grain : * Multimédia et interactif : séquence de type e-elearning / fichiers flash Ré-organisation des grains des activités, des séquences, et des modules pour générer des parcours adaptés…. 34
  • 35. Procédures et règles : Inscription, formation évaluation et validation b) Serveurs IP : MySQL+ PHP (ou équiv.) 1) Gestion de parcours 2) Suivi de parcours (Workflow) 3) Communication Ressources activités & productions off line Ressources activités & productions on line Ressources humaines : pair - tuteur - formateur – manager Tutorat Possibilités & Con- traintes des réseaux : Bande Passante ! Plate-forme de téléformation UTILISATEURS : Questions de normalisation AICC, IMS, SCORM Question du niveau d’intégration des ressources interne ou externe a) Bases de données : SGBD a : XXXX apprenants b : XX formateurs b : XX e-tuteurs b : XX auteurs c : X instructeur c : X administrateur c : X gestionnaire
  • 36. Dix fonctionnalités d’une plate-forme de téléformation 8 Gestion des sites de formation 1 Gestion d’individu et de groupes 2 Gestion des inscriptions et des parcours type en option : 4 Gestion des ressources & des activités pédagogiques : avec options sur : accès, création, mutualisation et modification 3 Gestion communication synchrone & asynchrone 5 Gestion des évaluations et certifications 6 Gestion d’agendas et des productions 7 Gestion de 3 réf. : formation, compétences & métiers 9 Gestion administrative et financière Intégration forte +++ Intégration minimum d’au moins trois rôles et trois des quatre fonctions 10 Gestion du personnel & K.M.
  • 37. Le Benchmark LMS de Fēfaur Analyse de 12 Plateformes LMS commercialisés - 2010 • 01 : Certpoint VLS - Certpoint Systems • 02 : Cornerstone Learning - Cornerstone OnDemand • 03 : Elearning Manager - E-doceo • 04 : Epistema LMS - Epistema • 05 : LearnCenter - Learn.com • 06 : MOS Chorus - MindOnSite • 07 : OnlineManager - OnlineFormapro • 08 : Saba LMS - Saba • 09 : SAP Entreprise Learning - SAP • 10 : Syfadis LMS - Syfadis • 11 : Total LMS - SumTotal • 12 : WBT Manager - XPERTeam 37 Source : www.fefaur.fr
  • 38. Etude comparative Stratice : neuf LMS Open source Web-conférence FFFOD du 12/03/13 accessible via http://www.fffod.fr/activites-du-fffod/web-conferences 38 Source : www.fefaur.fr
  • 39. 3.3) Prise en main de la Classe Virtuelle : CLASSILIO 39 III) «Apports du numérique pour la FOAD
  • 40. 40 * Vidéos de présentation Classilio Extrait de 3w.iapprendre.fr – rubrique : 7) des vidéos «La classe virtuelle SVI par Classilio» – 2012 – Vidéo de 1’47 accessible via Dailymotion – http://www.dailymotion.com/video/xmmcf3_presentation-du-site-cla / 300 vues 3.3) Prise en main de la Classe Virtuelle : CLASSILIO * Fiche iBOM de présentation Classilio * Fiche activité de prise en main de Classilio
  • 41. IV) Les micro-projets Choix des thématiques Formation des binômes et échanges 41