1. IM E P IM E P IM E P IM E P IM E P

2. •Principio.
•Conclusión.
•Etapas.
•Dirección.
•Hechos.

3. Proceso de la Ley del camino crítico de la
construcción del conocimiento = a: Proceso del Aprendizaje:
PENSAMIENTO TEORICO
Conocimiento
Proceso de confrontación con la realidad
JUICIOS
Unidades epistémicas y lógicas
CONCEPTOS
Unidades epistémicas primarias
Procesos lógicos,
ana-lógicos y
semiológicos
Procesos psíquicos
y procesos lógicos
REALIDAD
Captada por la percepción sensorial

4. DESARROLLO
O
INTRODUCCIÓN ASIMILACIÓN CONCLUSIÓN
PERCEPCIÓN CONSTRUCCIÓN DE
PENSAMIENTO
DE LA REALIDAD CONCEPTOS Y
JUICIOS
TEÓRICO

6. Visualización Localización Reflexión
Exploración Identificación Registro

7. APRENDIZAJE
Visualización Exploración Localización Identificación Reflexión Registro
Visualizar es Explorar es Localizar es Identificar es Reflexionar es Registrar es;
ver o percibir la manipular, por ubicar o situar descubrir las cuestionar la Escribir, orde-
realidad por todas partes, la o contextuali- características realidad que se nadamente, la
medio de los realidad que se zar las partes y de la realidad está conocien- información de
sentidos la va a conocer. características que se está do, lo que se lo que se ha
realidad que se de éstas, de la conociendo, las percibe de esa percibido y
va a conocer. Es el primer realidad que se semejanzas y realidad, pro- pensado. Es
contacto físico está conocien- diferencias que blematizándola también hacer
Es el primer del Sujeto con do. le dan identi- dudando de un gráfico o
contacto físico el Objeto de dad propia y Ella, plantearse dibujo, una
del Sujeto con Conocimiento. única. Es alternativas po- maqueta o
el Objeto de conocer o reco- sibles y réplica de la
Conocimiento nocer su encontrar los realidad
nombre propio. opuestos de observada.
esa realidad.
ENSEÑANZA
El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha
de poner al de dirigir al de dirigir la de conducir la de plantear al de conducir al
alumno en alumno para localización identificación de alumno pregun- alumno para
contacto físico que éste mani- preguntando: cada una de las tas de lo fácil a lo que éste regis-
con la realidad pule o explore ¿Qué ves ?, partes y de sus difícil: ¿Qué tre la informa-
características pasaría; si esto
que va a el Objeto de ¿Qué más ves? que ves no es lo ción de lo que
conocer, para Conocimiento, preguntando: que piensas que vió, sintió, per-
que la perciba por todas par- La localización ¿Cómo es, a qué es, que quitára- cibió y pensó.
reafirma y se parece, cómo mos ésta o aquella
a través de sus tes y de todas se llama, por qué parte, si fuera de
sentidos. las formas po- amplía la es así y no de otra forma.
Que dibuje o
sible. visualización y otra forma ? Con haga un gráfico
Si la realidad la exploración. ello se empieza Presentar un o una réplica
no es clara y La exploración a descubrir que ejemplo que del Objeto de
objetiva, lo que permite percibir La localización todo lo que muestre que en Conocimiento o
el alumno verá las partes y los es el antecen- existe en el muchas ocasio- realidad que
te y fundamen- nes las cosas no
o percibirá, la detalles y Universo tiene son lo que parecen observó.
idea que se refuerza la to para el una naturaleza ser y que todo lo
formará de esa visualización. análisis. íntima que hace que existe en el
realidad, será que las cosas universo tiene un
confusa y sean lo que son contrario.
deficiente. y no otra cosa. Dr. Juan José Pérez Perusquía
IMEP Febrero del 2008

8. La Observación superficial o deficiente sólo produce ideas vagas,
insuficientes y confusas.
Una Observación deficiente se convierte en un error de origen que
repercutirá en la calidad del aprendizaje.
Del Maestro y sólo del Maestro depende una Observación eficaz y
suficiente.
La Observación es el antecedente y sustento del Análisis.
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10. Separar o Asociar o
Ver Localizar Descomponer Identificar Comparar Seleccionar

11. APRENDIZAJE Separar o Asociar o
Ver Localizar descomponer Identificar Comparar Seleccionar
Ver es visuali- Localizar es Descomponer Identificar es Comparar es Asociar es;
zar o percibir la ubicar o situar es separar las descubrir las encontrar las formar grupos
realidad por o contextuali- partes que características semejanzas y de partes
medio de los zar las partes y componen un de las partes las diferencias considerando
sentidos la las característi- todo sin destruir- de realidad que de las partes. los vínculos
realidad que se cas de éstas, las. Es dividir el se está Es buscar y que tienen en
está conocien- del Objeto de todo en sus conociendo, las encontrar las común.
do. partes, es desar- semejanzas y características
conocimiento. mar, es, desarti-
cular un universo diferencias que comunes y el Seleccionar es
Es el segundo con identidad le dan identi- vínculo exacto elegir una o
contacto físico propia, constitui- dad propia y que relaciona a varias partes
del Sujeto con do por un con- única. Es una parte con teniendo como
el Objeto de junto de elemen- conocer o reco- las demás. referencia un
Conocimiento tos necesarios y nocer su parámetro.
suficientes. nombre propio.
ENSEÑANZA
El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha
de dirigir la de inducir a los de indicar a los de conducir la de indicar a los de guiar a los
atención de los Alumnos Alumnos que identificación de Alumnos, que Alumnos para
Alumnos hacia mediante descompongan o cada una de las busquen y que éstos
el Objeto de interrogantes separen las partes y de sus descubran las formen
Conocimiento para que éstos partes que características características conjuntos de
constituyen al preguntando:
para percibirlo descubran, Objeto de ¿Cómo es, a qué de afinidad y partes afines y
detenidamente. utilizando sus Conocimiento. se parece, cómo las diferencias de partes
sentidos, todas se llama, por qué de las partes. diferentes,
y cada una de Se descompone, es así y no de estableciendo
las partes. cuando se otra forma ? Con como
pueden separar ello se empieza parámetro, la
físicamente las a descubrir que importancia de
partes sin todo lo que la función de
destruirlas. existe en el cada una de
Se separan las Universo tiene las partes en
partes; mental o una naturaleza su relación con
gráficamente íntima que hace las demás.
cuando no es que las cosas
posible hacerlo sean lo que son
físicamente. y no otra cosa.
Dr. Juan José Pérez Perusquía
IMEP Febrero del 2008

12. Clasificar Enumerar Nombrar Distinguir Contextualizar Caracterizar

13. APRENDIZAJE
Clasificar Enumerar Nombrar Distinguir Contextualizar Caracterizar
Clasificar es la Enumerar es Nombrar es Distinguir es Contextualizar Caracterizar es
acción de dar un número encontrar o dar encontrar las es situar al todo encontrar y
agrupar u sucesivo u nombre propio características y/o a cada una describir las
ordenar las ordinal a cada a cada una de específicas de de las partes en peculiaridades o
partes tomando una las partes las partes. cada una de las un espacio y
en cuenta la partes y que por tiempo caracteres que
clase, especie del Objeto de ello las hacen hacen que una
conocimiento El nombre es el determinados parte se distinga
o subgrupo a diferentes unas ello confirma su
que para cuantificar signo o símbolo de otras. de las demás y
pertenecen. u ordenarlas. cuyo existencia en el que por ello le
Puede haber significado Esta acción se universo. dan identidad
clases o representa a fundamenta en propia y única.
subgrupos una realidad. los resultados de Es buscar la
establecidos o las acciones información de
crearse. anteriores. su origen y sus
causas, de su
evolución y
estado actual.
ENSEÑANZA
El Maestro El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha
ha de pedir a de conducir a de guiar a los de inducir a los de dirigir a los de indicar a los
los Alumnos los Alumnos en Alumnos para Alumnos a Alumnos en la alumnos cómo
que localicen la dar nombre a buscar y búsqueda o encontrar, una
y agrupen las cuantificación cada una de encontrar las construcción de a una, las
partes que de partes o las partes o características la información peculiaridades
tienen algo en caracteres y a bien, a buscar específicas con que contextuali- o caracteres de
común. asignar un en fuentes base en los za la diacronía cada una de
número informativas los conocimientos del Objeto de las partes
sucesivo a nombres construídos en Conocimiento y constitutivas
cada una de propios de las actividades de cada una de del todo que se
las partes. cada una de anteriores. sus partes. analiza o
las partes. estudia.
Dr. Juan José Pérez Perusquía
IMEP Febrero del 2008

14. Relacionar
Registrar o asociar Analogizar Evaluar Jerarquizar Registrar

15. APRENDIZAJE Relacionar
Registrar o asociar Analogizar Evaluar Jerarquizar Registrar
Registrar es, Relacionar o Analogizar es Evaluar es Jerarquizar es Registrar es
aquí; Escribir, asociar es buscar, fuera aquí; encontrar situar las partes Escribir, orde-
ordenadamen- aquí; buscar y del universo del y expresar la en un orden o nadamente, la
te, la encontrar el o todo, cosas importancia del jerarquía según información de lo
información de los vínculos o parecidas o todo y de cada su importancia que se ha
los caracteres función de una de las partes en el todo. analizado Es
encontrados. semejantes a asi como la también hacer un
Es también cada una de cada una de importancia que gráfico o dibujo,
hacer un las partes en el las partes. el Objeto de
Igualmente, si-
todo es tuar al Objeto de una maqueta o
gráfico o Conocimiento réplica de la
dibujo, una también, tiene para con el Conocimiento en realidad analiza-
maqueta o encontrar la Ser Humano, un orden de da.
réplica de la utilidad de cada para con la importancia o
realidad una de las Sociedad y para jerarquía con el
observada. partes. con la contexto próxi-
naturaleza. mo.
ENSEÑANZA
El Maestro El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha
de dirigir a los de guiar a los de inducir a los de conducir a
ha de conducir Alumnos en la Alumnos Alumnos a los Alumnos en de instruir a los
al alumno para búsqueda de mediante exteriorizar su la búsqueda o Alumnos para
que éste regis- las funciones preguntas opinión valora- construcción de que éstos regis-
de las partes, sobre cada una tiva a partir de la jerarquía de
tre los caracte- su utilidad en el de las partes, la conciencia las partes y del tren la informa-
res o atributos todo. ¿Con qué le de si el Objeto propio Objeto de ción de lo que
encontrados. encuentran de Conoci- Conocimiento. analizó.
parecido o miento es
Que dibuje o semejanza ? benéfico o Que dibuje o
haga un gráfico perjudicial. haga un gráfico
o una réplica Es, asimismo o una réplica del
del Objeto de plantearse Objeto de
Conocimiento o ¿Qué pasaría Conocimiento o
realidad que si el todo o realidad que
alguna de las
observó. partes faltara ? analizó.
Dr. Juan José Pérez Perusquía
IMEP Febrero del 2008

16. El Análisis es la parte o etapa más amplia y profunda del Aprendizaje, es el
período en el que se determina la cantidad y la calidad de la construcción del
conocimiento .
Un Análisis deficiente se convierte en un error determinante de la calidad
del aprendizaje.
El Alumno posee, natural y regularmente, las capacidades intelectuales para
realizar el Análisis. Del Maestro depende, cuantitativa y cualitativamente
un Análisis eficaz y suficiente.
El Análisis Didáctico es el espacio intelectual para descubrir cómo es y cómo
funciona la Naturaleza, cómo es y cómo funciona la Sociedad y cómo es y
cómo funciona el Pensamiento.
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18. Mencionar o Describir
enunciar y explicar Narrar Contextualizar Analogizar Problematizar Concluir

19. Dr. Juan José Pérez Perusquía
IMEP Febrero del 2008
APRENDIZAJE
Mencionar o Describir y Narrar o
enunciar explicar relatar Contextualizar Analogizar Problematizar Concluir
Mencionar o Describir es Narrar o rela- Contextualizar Analogizar es Problematizar Concluir es
enunciar es exponer con tar es presen- es describir y ex- buscar, encon- es cuestionar, construir afirma-
invocar el nom- precisión, clari- tar la evolución plicar el lugar, trar y exponer poner en duda, ciones o nega-
bre propio del dad y suficien- de la realidad tiempo, condi- realidades pa- negar y hasta ciones o dudas
todo y de cada cia la informa- estudiada pre- ciones y carac- recidas o se- oponer probabi- sobre el Objeto
una de sus ción detallada cisando; los terísticas de mejantes al lidades al Objeto de Conocimien-
partes. que se posee y momentos de éstos en que ha Objeto de de Conocimiento to o realidad
que representa su origen, estado o está el Conocimiento. estudiada.
Al hacerlo; oral a una realidad cambios tras- Objeto de Cono- Es, plantearse
o por escrito, conocida cendentes o cimiento. Los tipos o alternativas po- Es construir
se muestra, en transformación, variedades de sibles y encon- generalizaciones.
cantidad y Explicar es dar sus causas y la realidad trar los opuestos
calidad la a conocer las formas, hasta el estudiada. y las contradi-
posesión del razones o momento cciones de esa
conocimiento fundamentos actual. realidad.
de la realidad de; las causas
estudiada. y vínculos de la
realidad estu-
diada.
ENSEÑANZA
El Maestro El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha El Maestro ha
ha de pedir a de solicitar al de dirigir a los de guiar a los de conducir a de dirigir a los de instruir a los
los Alumnos alumno que Alumnos en la Alumnos me- los Alumnos Alumnos en la Alumnos para
que digan o exponga, en for- organización diante pregun- para que éstos formulación de que éstos; ex-
escriban los ma oral o cronológica de tas sobre: encuentren los interrogantes pongan o regis-
nombres del escrita, cómo la información tipos o varieda- que planteen: tren la informa-
Objeto de es, cómo son de la evolución -¿ Dónde ? des del Objeto ción que se
Conocimiento sus partes, los del Objeto de de Conoci- ¿ Esto es real ? construyó y se
y de sus caracteres o -¿ Cuándo ? posee.
atributos, las Conocimiento miento que
partes. mediante; si- existen o reali- ¿Cuál es el con-
funciones, los -¿ Por qué ? trario a esto ? Para que re-
vínculos encon- nópsis, organi- dades seme- construyan, físi-
trados. zadores gráfi- Ha estado el jantes, o bien, ¿Y si no es co- ca o mentalmen-
Que exprese por cos, resúme- Objeto de poner en prác- mo parece ser ? te el Objeto de
qué el Objeto de nes. Conocimiento. tica el conoci- Conocimiento
Conocimiento es miento cons- ¿Qué puede in- que se analizó.
como es y no de Puede hacerlo truído en situa- fluir en esto ?
otra forma. mediante pre- ciones pareci-
guntas. das. ¿Es benéfico o
es perjudicial ?

20. La Deducción es el corolario precursor de los procesos psíquicos, lógicos y
semiológicos del Proceso de aprendizaje .
Una Deducción deficiente puede destruir la calidad de las etapas de
aprendizaje anteriormente realizadas.
En la Deducción; el Alumno muestra y demuestra la cantidad y la calidad de
lo aprendido.
En la Deducción; el Profesor puede detectar; clara, objetiva y precisamente
el punto exacto de deficiencias o insuficiencias del aprendizaje de un
Objeto de Conocimiento. Puede verificar, cuantitativa y cualitativamente los
resultados de las actividades de aprendizaje y de enseñanza y puede,
comprobar la pertinencia de las actividades, de los resultados, de los
Recursos Didácticos y de las estrategias utilizadas.
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21. En las actividades de Aprendizaje y de Enseñanza de la Deducción
expuestas, al realizarse, se producen de manera natural e implícita otros
procesos psicológicos deductivos:
 Al mencionar o enunciar, se evoca, se recuerda, se asocia, se relaciona, se
nombra, se integra, se organiza, se reconoce, se señala, se ordena, se
jerarquiza.
 Al describir; se define, se abstrae, se reseña, se expone, se reproduce,
se reconstruye, se manipula, se cataloga, se construye.
 Al explicar; se describe, se define, se interpreta, se organiza, se
argumenta, se fundamenta, se expone, se integra, se generaliza, se
ejemplifica.
 Al narrar o relatar; se nombra, se enumera, se organiza, se jerarquiza, se
precisa, se expone, se calcula, se reconoce, se particulariza, se infiere, se
relaciona, se revisa, se esquematiza.
 Al Contextualizar; se ubica, se sitúa, se describe.
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22.  Al Analogizar; se asocia, se relaciona, se infiere, se interpreta, se
resuelve, se combina.
 Al problematizar; se cuestiona, se duda, se infiere, se polemiza, se
predice, se selecciona, se experimenta, se valora, se asocia, se elige, se
conceptualiza, se enjuicia, se valora, se descubre, se discrimina, se
discurre, se diserta, se revisa.
 Al Concluir; se define, se precisa, se concluye, se determina, se simplifica,
se integra, se generaliza, se organiza, se decide, se resuelve, se predice,
se modifica, se categoriza, se compila, se resume, se produce, se teoriza,
se esquematiza, se define.
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23. Al ser la Síntesis la etapa que concluye los Procesos de Aprendizaje y de
Enseñanza, de acuerdo o en correspondencia con; el Objeto de Conocimiento
estudiado, el tipo de Contenido Programático y los procesos o etapas
anteriores, la Síntesis puede realizarse eligiendo la alternativa precisa.
Es en la Síntesis en donde se pone en práctica el conocimiento construido,
en donde el Alumno muestra y demuestra y el Maestro comprueba cuánto se
aprendió y con qué calidad.
La naturaleza íntima del Objeto de Conocimiento hace que la Síntesis se
diversifique pues dicha naturaleza determina cual es la mejor opción a elegir
para realizar esta etapa pero en todo caso nos conduce a la producción de
productos observables, tangibles, claros y precisos que permiten juzgar,
valorar y calificar.

24. Al ser la Síntesis la etapa que concluye los Procesos de Aprendizaje y de
Enseñanza, de acuerdo o en correspondencia con; el Objeto de Conocimiento
estudiado, el tipo de Contenido Programático y los procesos o etapas
anteriores, la Síntesis puede realizarse eligiendo la alternativa precisa.
Si se trata de un Contenido Cognoscitivo:
Redactar: Diseñar: Construir:
-Un resumen o, -Un dibujo o, -Una réplica o,
-Una sinopsis o, -Un mapa o, -Un compendio o,
-Un ensayo o, O bien; -Un organizador O bien; -Una antología o,
-Una monografía o, gráfico o esquema o, -Un collage o,
-Un proyecto o, -Un proceso o, -Una reproducción
-Una narración o -Un proyecto o, a escala o,
relato o, -Una fórmula o, -Ejemplos o,
-Un informe o, -Un catálogo. -Soluciones a
-Fichas de trabajo. problemas.
El Maestro ha de orientar a los Alumnos exponiendo o
presentando a Ellos, las características que habrán de tener
los productos.

25. Si se trata de un Contenido Procedimental:
Realizar:
APRENDIZAJE -Un experimento o, Construir:
-La ejecución de un -Una réplica o,
ejercicio o pieza ar- O bien; -Una reproducción
Resolver: tística, a escala o,
-Un problema si- -La operación de un -Reconstruir un ob-
guiendo los pasos instrumento, máqui-
de un procedi- O bien; na o herramienta o, jeto o artefacto o,
miento. -Una exposición des- -Un invento o,
criptiva. -Desarrollando un
proyecto.
ENSEÑANZA
El Maestro ha de orientar a los Alumnos exponiendo o
presentando a Ellos, las características que habrán de tener
los procedimientos y los productos.

26. Si se trata de un Contenido Actitudinal:
APRENDIZAJE
Realizar: Realizar:
Resolver: -Actividades sociales -Actividades perso-
-Un problema en reales en las que ne- O bien; nales de la vida
cuyo proceso o re- cesaria e ineludible- diaria en las que
sultados se mues- mente se pongan en es obligado poner
tren las actitudes práctica los Valores en práctica, con-
que corresponden O bien; estudiados o, ductas que reflejan
a los Valores ense- -Actividades recreati- los Valores apren-
ñados. vas. didos.
ENSEÑANZA
El Maestro ha de orientar a los Alumnos exponiendo o
presentando a Ellos, las características que habrán de tener
las actividades.