05. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA CON FINES DE ACREDITACION INSTITUCIONAL

INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA CON FINES DE
ACREDITACION INSTITUCIONAL

NOMBRE Y DOMICILIO DE LA INSTITUCION:
Universidad de Medellín

NOMBRE DEL REPRESENTANTE LEGAL:
Néstor Hincapié Vargas Rector

COMISIÓN DE PARES COLABOARATIVOS:
Milber Ureña P. y Uriel Giraldo G.

COORDINADOR DE LA COMISION DE PARES:
Uriel Giraldo G.

FECHA DE LA VISITA DE EVALUACION EXTERNA:
25, 26 y 27 octubre de 2007

Partiendo del informe de autoevaluación con fines de acreditación institucional de

la Universidad de Medellín, de la documentación adicional entregada por la

institución durante la visita, de la información obtenida durante las reuniones

sostenidas con diferentes grupos de acuerdo con lo previsto y desarrollado en la

agenda, de la observación directa durante la visita y en los diálogos sostenidos

por los pares académicos con quienes se compartió esta tarea; se presenta el

informe de evaluación externa siguiendo los principales aspectos que considera

los “Lineamientos para la Acreditación Institucional” y las “Orientaciones para

Evaluación Externa con Fines de Acreditación institucional”, del Consejo Nacional

de Acreditación.

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1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA INSTITUCIÓN OBJETO DE
EVALUACIÓN EXTERNA: Síntesis de la misión, programas acreditados,
programas de maestría y de doctorado debidamente reconocidos por el
Ministro de Educación. Otros aspectos relevantes.

La Universidad de Medellín es una institución no oficial de educación superior
que, organizada como corporación de utilidad común y sin ánimo de lucro,
ofrece programas de formación universitaria mediante currículo integrado o por
ciclos de formación avanzada y continuada.

La Universidad nació el 1 de febrero de 1950, cuando un grupo de destacados
intelectuales de la ciudad, haciéndose vocero de importantes sectores de la
comunidad antioqueña, se apersonó de la necesidad de crear un centro de
estudios superiores en donde la enseñanza pudiera impartirse libremente y,
del mismo modo, pudiera asumirse el aprendizaje. Esta voluntad se
protocolizó en un acta suscrita por parte de los 76 fundadores. El núcleo inicial
de la Institución lo constituyó una Facultad de Derecho y una sección anexa de
bachillerato, seguida de una Facultad Industrial.

La ciudad universitaria, cuenta con 72.041 metros cuadrados construidos en
una superficie total de 370.000 metros cuadrados; alberga 9.234 estudiantes
de pregrado y 607 de posgrado, a quienes ofrece una estructura física y de
servicios que posibilita la ejecución de la propuesta educativa soñada por los
fundadores y adaptada a las necesidades de la comunidad académica.

MISIÓN
Fundamentada en su lema “Ciencia y Libertad”, la Universidad de Medellín
tiene como misión la promoción de la cultura y la formación integral de
profesionales que contribuyan a la solución de los problemas en las áreas de
los saberes propios, mediante la docencia, el fomento de la investigación y la
interacción con la sociedad.

VISIÓN
La Universidad de Medellín impulsará la educación superior mediante la
excelencia académica, la cultura investigativa y la responsabilidad social, para
contribuir al desarrollo regional y nacional, en el contexto internacional.

El Proyecto Educativo Institucional, que es el ámbito en el que la misión se
concreta y se realiza, explicita el compromiso con la calidad. Es así como en el
Análisis del contexto se sustenta, que en el marco de la Constitución Política
de Colombia y la ley 30 de 1992, cobra sentido, para el mejoramiento continuo
de la Institución, los procesos de auto-evaluación. Y por ello, expresa que “La
comunidad académica debe inspirar toda su actividad en la cultura de la
autoevaluación, para alcanzar un grado suficiente de coherencia entre lo que
afirma ser y lo que es, entre su Proyecto Educativo Institucional y su vida
cotidiana, entre las propuestas y las realizaciones”.

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Asimismo, con el propósito de garantizar que este compromiso con la cultura
de la autoevaluación no se quede en el ámbito de los anhelos, el Plan de
Desarrollo Estratégico y Operativo 2007-2014 contempla, en el sector
estratégico Hacia la Calidad de la Gestión, el proyecto Modelo de Gestión de
la Calidad.

La Universidad de Medellín, cuenta actualmente con 19 programas de
pregrado con registro calificado, de los cuales tiene (5) cinco programas
acreditados; también tiene 15 especializaciones con registro calificado y 15 en
proceso. Cuenta además con 5 maestrías.

Tiene la Universidad: 4 centros de investigación y 21 grupos de investigación
registrados en COLCIENCIAS: 4 están en categoría A, 7 en categoría B y 5 en
categoría C. Posee 55 Líneas de investigación y 161 docentes integrantes de
los grupos de investigación.

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2. ANALISIS CRÍTICO DE LA AUTOEVALUACIÓN REALIZADA POR LA
INSTITUCIÓN

La Universidad de Medellín tiene experiencia en procesos de autoevaluación
con fines de acreditación, que ha adquirido a propósito de la presentación ante
el Consejo Nacional de Acreditación, de varios de sus programas académicos
correspondientes a diferentes áreas del conocimiento, para su acreditación. La
autoevaluación que corresponde a dicho proceso, y que es objeto de este
examen, ha podido realizarse de manera eficaz, gracias a esa experiencia, al
compromiso de la comunidad universitaria y al respaldo de las autoridades de
la institución.

Formalmente la Universidad inicia los procesos de autoevalaución en el año
1998, momento en que la Institución declara su intención de iniciar el camino a
la acreditación. Con esta declaratoria, la Universidad emprende el primer
proceso sistemático de autoevaluación institucional que toma como referente
de confrontación los lineamientos para la acreditación del CNA. En este mismo
año y de manera simultánea al proceso de autoevaluación, la Universidad
inicia la evaluación y el análisis de los procesos curriculares y la construcción
del PEI.

A principios del 1999, la Dirección Académica entregó a la Honorable
Consiliatura y a la Rectoría el informe de autoevaluación en el que se precisan
con claridad las debilidades y las fortalezas de la Institución y cuya
presentación se hace a la luz del modelo del CNA, es decir, por factores y
características.

El resultado de este ejercicio académico identifica las siguientes prioridades
institucionales: “construcción del PEI, necesidad de explicitar un modelo
pedagógico y de renovar los currículos a la luz, tanto de los postulados del
acta de fundación como de las nuevas tendencias educativas; revisión de los
contenidos de la visión y de la misión institucional; vinculación de docentes
que pueda mejorar la relación entre éstos y el número de estudiantes;
propuesta pedagógica para atacar los altos índices de deserción; elaboración
de un plan de desarrollo profesoral; fomento de la investigación y la
construcción de nuevo conocimiento”.

Posteriormente el año 2000 es recordado como un período de grandes
transformaciones institucionales porque se emprenden proyectos y acciones
de largo aliento y de gran impacto en la vida institucional, de los cuales se
reseñan los siguientes:

 Conversión de la División de Investigación en Dirección de Investigaciones.
 Construcción del modelo pedagógico y del proyecto de renovación
curricular que si bien inician en una fase exploratoria y de diagnóstico entre
1998 y 1999, es en el 2000 cuando se impulsa su desarrollo.
 Construcción de un modelo autoevaluación institucional que, en
consonancia con el sistema nacional de aseguramiento de la calidad y con
los lineamientos para la acreditación del CNA, sirviera como horizonte
desde el cual se pudiera trazar el rumbo de las acciones y las decisiones
institucionales con miras a la construcción de una cultura de la calidad.

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 Incremento de la planta de profesores de tiempo completo.
 Se proyectan Actividades en procura de fortalecer el desarrollo de las
funciones sustantivas, entre ellas: programas de capacitación y
actualización para los profesores de tiempo completo y de cátedra,
adquisición y renovación del material bibliográfico y de las bases de
adecuaciones locativas y dotación de recursos para los espacios de
aprendizaje especializados, laboratorios y centro docente de cómputo;
desarrollo de proyectos y acciones de mejoramiento específico para cada
una de las dependencias académicas y administrativas.
 En lo que respecta a la estructuración de procesos se destaca la creación
de la Oficina de Autoevaluación y Acreditación. Posterior a su creación se
orientan los procesos de construcción colectiva de las políticas de calidad,
así como de las estrategias y los mecanismos para el aseguramiento de la
calidad en la Institución. Asimismo, se dispone el escenario para la visita
de verificación de las condiciones iníciales y se inicia el proceso de
autoevaluación con fines de acreditación del programa de Ingeniería
Ambiental.
 Conformación de los grupos de investigación. Como fruto de la aplicación
de políticas y de estrategias para el fortalecimiento de la investigación, la
Vicerrectoría impulsó la primera convocatoria interna para la conformación
o institucionalización de los grupos de investigación. Dicha convocatoria se
orientó en las políticas y en las estrategias de COLCIENCIAS y estuvo
precedida por un arduo trabajo de sensibilización y capacitación de la
comunidad académica y, de manera particular, del cuerpo de
investigadores.
 Inicio de los procesos de autoevaluación con fines de acreditación de los
programas de Derecho y Comunicación y Relaciones Corporativas. Bajo la
directriz de la Vicerrectoría Académica, el acompañamiento de la División
de Autoevaluación y la asesoría del Comité Central de Acreditación; los
Comités de los respectivos programas coordinaron los procesos de
autoevaluación con el fin de obtener un diagnóstico integral de la calidad.

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3. PONDERACIÓN DE LOS FACTORES DE CALIDAD, DEFINIDA
PREVIAMENTE POR LA COMISIÓN DE PARES.

La institución hizo una revisión cuidadosa y detallada del modelo del CNA en
cuanto a factores, características y aspectos que se pueden considerar. El
factor de estudiantes y profesores se tomó por separado.

El primer paso fue la agrupación de factores en términos de enunciados
descriptivos que fueron construidos a la luz de los referentes institucionales,
ellos son: factores que refuerzan la identidad; factores vitales que definen el
estilo de la propuesta educativa y factores que potencian o hacen viables el
desarrollo institucional (Cuadro 1). Estos enunciados sintetizan los objetivos
estratégicos a los que la Universidad le ha venido apostando en un doble
propósito, fortalecer su identidad y construir un ideal de universidad acorde
con las dinámicas sociales y culturales que marcan el momento histórico. Por
esta razón, para la Universidad de Medellín, la ponderación constituye una
oportunidad para repensar y dimensionar sus objetivos en procura de alcanzar
la excelencia académica.

Para cada característica se realizó un cuadro matriz en el cual se define para
cada indicador de calidad las fuentes de información y los instrumentos,
procedimientos o guías de recolección de dicha información.

Cuadro 1: Factores considerados para evaluación por la UDEM
ENUNCIADOS FACTORES
Factores que refuerzan la identidad. Misión y proyecto institucional.
Bienestar Institucional.
Factores vitales que definen la razón Estudiantes.
de ser y el estado del quehacer de la Profesores.
propuesta educativa. Procesos académicos.
Investigación.
Pertinencia e impacto social.
Factores que potencian y hacen Procesos de evaluación y autorregulación.
viable el proyecto académico. Organización gestión y administración.
Planta física y recursos de apoyo académico.
Recursos financieros.

La ponderación de cada uno de los elementos de calidad se hizo a través de
talleres con distintos estamentos universitarios. Si bien, la responsabilidad del
proceso de ponderación de las características recaía sobre los miembros del
Comité Central de Acreditación, los decanos convocaron a los profesores de
tiempo completo para que realizaran el ejercicio de ponderación, a fin de lograr
una mayor participación de la comunidad institucional. El material del trabajo,
elaborado por cada una de las dependencias, se convirtió en el insumo de las
discusiones del Comité en pleno.

Una vez realizada la ponderación de las características, el grupo de
acreditación institucional, en consonancia con los procedimientos sugeridos en
el modelo para la ponderación propuesto por el CNA, realizó el proceso de
ponderación de los factores (Cuadro 2). En este caso, el propósito
fundamental que animó este ejercicio académico fue el hacer prevalecer los
ideales particulares de universidad, en plena coherencia con la misión, los
objetivos institucionales y el modelo para la acreditación institucional de la
Universidad de Medellín.

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La Comisión de Pares Académicos hizo su propia ponderación. Las
ponderaciones hechas por la institución y por nosotros difieren, tal como se
puede ver en el Cuadro 3, pero debe reconocerse que la institución en su
Informe de Autoevaluación da las justificaciones que la llevaron a hacer las
suyas.

La Comisión considera que el documento de autoevaluación presenta la
información que refleja de una manera descriptiva los aspectos de mayor
relieve en la trayectoria reciente de la institución, desde el punto de vista
cualitativo y cuantitativo, lo que dio posibilidades de verificarla.

Cuadro 2: Resultado de la ponderación de factores por la UDEM.

Peso relativo del Peso del
ENUNCIADOS FACTORES
factor grupo (%)
Factores que refuerzan Misión y proyecto institucional. 14.89
21
la identidad. Bienestar Institucional. 5.83
Factores vitales que Estudiantes. 7.55
definen la razón de ser y Profesores. 21.83
el estado del quehacer Procesos académicos. 10.14 59
de la propuesta Investigación. 10.32
educativa. Pertinencia e impacto social. 9.61
Factores que potencian y Procesos de evaluación y
6.01
hacen viable el proyecto autorregulación.
académico. Organización gestión y
5.89
administración. 20
Planta física y recursos de apoyo
2.57
académico.
Recursos financieros. 5.37

A juzgar por las impresiones que logramos durante esta visita, la mayoría de
dichos aspectos conserva su significación y su dinámica de desarrollo, en
tanto que, de aquellos que se revelaron como negativos en el informe, algunos
parecen continuar siéndolo, mientras que otros muestran signos de mejoría.
En todo caso, durante la visita se puso a disposición de la Comisión
abundante material adicional, y los requerimientos que ella hizo de nueva
información para propósitos específicos fueron atendidos sin reserva, con
prontitud y, en la mayoría de los casos, eficazmente.

En conclusión, esta Comisión considera que la autoevaluación que con fines
de acreditación institucional que ha realizado la Universidad de Medellín:

• Sigue en lo esencial los lineamientos trazados por el CNA.
• Constituye un examen muy detallado y bastante completo de la trayectoria
de la institución y de los aspectos más relevantes de su vida actual.
• Ha contado con el respaldo de la autoridad máxima de la institución y ha
sido orientada y coordinada desde los más altos niveles directivos, al
tiempo que ha involucrado a amplios segmentos de la comunidad
universitaria.
• Ha sido llevada a cabo con transparencia y rectitud.

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Cuadro 3: Ponderación de Factores definida por la Comisión de Pares y
Gradación en los juicios sobre la calidad alcanzada por la UDEM.

FACTORES Ponderación de Ponderación PONDERACION DE PONDERACIÓN DE CALIFICACIÓN
FACTORES de FACTORES CARACTERISTICAS DE CARACTERÍSTICAS (PARES)
(Definida (Definida por la CADA FACTOR DE CADA FACTOR
por la Comisión) (DEFINIDA POR LA COMISIÓN) (DEFINIDA POR
Institución) LA INSTITUCIÓN)

C1.Coherencia y pertinencia de la C1 = 9.3 C1 = 4.5
MISION Y misión: 3
PROYECTO 14 10 C2. Orientaciones y Estrategias del C2 = 8.9 C2 = 4.5
INSTITUCIONAL proyecto institucional: 3
C3. Formación integral y construcción C3 = 9.0 C3 = 3.5
de la comunidad académica en el
proyecto institucional: 4 Total 4.1
C4. Deberes y derechos de los C4 = 8.1 C4 = 3.5
estudiantes: 1
ESTUDIANTES C5. Admisión y permanencia de los C5 = 8.3 C5 = 4
8 5 estudiantes: 2
C6. Sistemas de estímulos y créditos C6 = 7.8 C6 = 4
para estudiantes:2
C7. Deberes y derechos del C7 = 8.0 C7 = 3.5
profesorado: 1
C8. Planta profesoral:3 C8 = 9.1 C8 = 3.5
PROFESORES C9. Carrera docente: 1 C9 = 8.5 C9 = 3.5
13 7 C10.Desarrollo profesoral:1 C10= 8.6 C10= 4
C11.Interacción académica de los C11= 8.8 C11= 4
profesores: 1
Total 3.8
C12.Interdisciplinariedad, flexibilidad C12= 9.3 C12= 3.5
PROCESOS 14.5 15 y evaluación del currículo: 8
ACADEMICOS C13.Programas de pregrado, C13= 8.6 C13= 4
postgrado y educación continuada: 7
Total: 3.7
C14.Investigación formativa: 5 C14= 8.9 C14= 4.5
INVESTIGACIÓN 14.5 15 C15.Investigación en sentido C15= 9.3 C15= 4
estricto:10
Total: 4.16
C16.Institución y Entorno: 6 C16 =8.7 C16= 4.0
PERTINENCIA C17.Egresados e Institución:3 C17= 8.2 C17= 4.5
E IMPACTO 10 12 C18.Articulación de Funciones con el C18= 7.7 C18= 4
SOCIAL sistema educativo:3
Total:4.1
C19.Sistemas de evaluación y C19= 9.1 C19= 4.5
Procesos de autorregulación: 3 C20= 8.1
Autoevaluación 6 8 C20.Sistemas de información:3 C21= 8.4 C20= 4.0
y C21. Evaluación de directivos, C21= 3.5
Autorregulación profesores y personal administrativo:2
Total: 4.1
C.22 Clima institucional: 3 C22= 8.2 C22= 3.5
C.23. Estructura y Bienestar C23= 8.3 C23= 4.5
BIENESTAR 6 8 Institucional: 2 C24= 8.3
INSTITUCIONAL C24. Recursos y servicios para el
bienestar: 3 C24 = 4.5

Total: 4.1
C25.Administración, gestión y C25= 8.6 C25= 4.0
Organización, funciones institucionales: 3 C26= 8.2
Gestión y 6 8 C26.Procesos de comunicación C27= 8.4 C26= 3.5
Administración interna:3 C27= 4
C27. Capacidad de gestión:2
Total:3.8
PLANTA FISICA C28.Recursos de apoyo académico:3 C28= 8.6 C28= 4.0
Y RECURSOS 4 6 C29.Recursos físicos: 3 C29= 7.9 C29= 4.0
DE APOYO
ACADÉMICO Total: 4
C30.Fuentes de financiación y C30= 8.7 C30= 5.0
patrimonio institucional: 1
RECURSOS C31.Gestión financiera y C31= 8.7 C31= 4.5
FINANCIEROS 4 6 presupuestal: 3
C32.Presupuesto y funciones C32= 8.4 C32= 4
sustantivas: 1
C33.Organización para el manejo C33= 8.5 C33= 4.5
financiero: 1
Total: 4.5

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4. GRADACIÓN EN LOS JUICIOS SOBRE LA CALIDAD ALCANZADA POR
LA INSTITUCIÓN.

Es el ejercicio que resultó luego de evaluar los elementos que integran el
modelo de acreditación del Consejo Nacional de Acreditación (factores y
características) y analizarlos frente al óptimo definido por el CNA (la
descripción de cada característica corresponde al óptimo).

La gradación se expresa en escalas numéricas y no numéricas:
A: Se cumple plenamente. Entre 4.5 y 5.0
B: Se cumple en alto grado. Entre 4.0 y 4.4
C: Se cumple aceptablemente. Entre 3.0 y 3.9
D: Se cumple insatisfactoriamente. Entre 2.0 y 2.9
E: No se cumple. Entre 0 y 1.9

Del grado de cumplimiento de cada una de las características ponderadas, se
podrá obtener la valoración de las características y del factor al que
pertenecen, obteniendo así elementos para juzgar que tan cerca está la
institución del logro máximo de la calidad.

Particularidades del ejercicio de valoración de la calidad realizado por la
Comisión de Pares Académicos
La Comisión hizo una ponderación previa a la calificación para cada una de las
Características del Modelo propuesto por el C.N.A. Posteriormente, entró a
calificar cada Característica en una escala de 0 a 5. Con base en esta
calificación y la ponderación previa se obtiene una calificación ponderada de
cada una de las Características. La suma de las calificaciones ponderadas de
las Características asociadas a cada Factor permite obtener la calificación
ponderada del Factor. Por último, se establece en qué proporción con respecto
al óptimo ha sido el desempeño global de la institución en ese Factor. Al
terminar el informe se presenta la calificación final que la Comisión le atribuye
a la institución, resultado de la suma de las calificaciones ponderadas de los
11 Factores.

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1) MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

GRADACIÓN, ANÁLISIS Y JUICIO SOBRE LA CALIDAD ALCANZADA EN
LAS CARACTERÍSTICAS PONDERADAS CON MAYOR VALOR EN ESTE
FACTOR:

Coherencia y pertinencia de la Misión
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de Medellín
desarrolla los postulados de la misión, explicitándolos en los apartados de
las finalidades educativas y los objetivos que se traza, en consonancia con
su naturaleza universitaria. A su vez, el PEI, que se concreta a través del
Plan de Desarrollo, incorpora los fundamentos filosóficos y los objetivos de
la educación consagrados en la ley 30 de 1992, cuando incluye
específicamente la promoción de la cultura, la formación integral y la
solución de problemas. Además, consecuentemente, ha definido como
funciones sustantivas la docencia, la investigación y la extensión e
introduce la internacionalización como componente transversal de todas
ellas, lo cual le permite responder a los nuevos retos que plantean las
tendencias de la educación superior en el nuevo siglo.

La misión de la Universidad de Medellín plasma la preocupación de la
Institución por los problemas y las necesidades y del entorno. Esto puede
evidenciarse claramente desde sus inicios, puesto que su creación se
inspiró en la intención de contribuir a la disminución de los problemas de
cobertura educativa que, a mediados del siglo XX, afectaban a la ciudad de
Medellín y al departamento de Antioquia.

La Universidad de Medellín cuenta con documentos específicos sobre su
“Misión”, como en su Estatuto General y en su Plan de Desarrollo
estratégico Institucional. Siendo coherente con los principios establecidos
por la Constitución Colombiana y rigiéndose por la legislación que regula la
educación superior estatal (Ley 30 de 1992).

Mecanismos para la difusión y discusión de la Misión
En el proceso de difusión y discusión de la Misión, la Universidad utilizó
distintos mecanismos encaminados a conseguir una divulgación amplia
entre todos los estamentos universitarios. Para ello se valió de distintas
estrategias de comunicación como: vallas, pendones, volantes, boletines
institucionales, medios virtuales, conferencias y reuniones en las aulas de
clase.

Otro mecanismo importante de difusión de la misión se concentra en la
Cátedra Ciencia y Libertad, desde la cual se hace un análisis detallado de
los postulados misionales y se plantea un debate abierto con los
estudiantes. Cabe precisar que, como cátedra institucional, esta asignatura
es cursada por todos los estudiantes de la Universidad.

Igualmente, los medios de comunicación que utiliza frecuentemente la
Institución para llegar a los distintos públicos de la comunidad universitaria
se han convertido en forma eficaz y permanente de divulgación de la
misión. Específicamente, circulan por medio virtual tres boletines: Boletín Al

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Día, Boletín en Línea y Boletín Acreditando, cuyo objetivo es mantener
informado al público interno. Además, el Boletín Planeta Rojo y el Boletín
Institucional Universidad de Medellín se dirigen a estudiantes, egresados y
docentes de la Institución.

Como resultados de las encuestas aplicadas a los distintos actores que
conforman la comunidad universitaria se pudo establecer que, en
promedio, entre los estudiantes y egresados de pregrado un 75% conoce la
misión; mientras que entre los estudiantes y egresados de posgrado el
48% confirma el conocimiento de la misión. De igual manera, pudo
evidenciarse que entre profesores y empleados el 86.5% expresa su
conocimiento de la misión institucional.

Directrices, estrategias y orientaciones en el PEI para la planeación,
administración y evaluación
El PEI de la Universidad de Medellín se concibe desde una estructura
conformada por cuatro núcleos que son: Fundamentos institucionales,
Análisis del contexto, Finalidades educativas institucionales y Organización
institucional. Este último núcleo es el que articula los ámbitos de
organización de la Universidad, es decir, el de Gestión, Académico,
Normativo, Administración, Internacionalización y el del Sistema de
evaluación de la gestión.

En este orden de ideas, y en referencia al PEI, se destaca dentro del
Núcleo Organización institucional, en el Ámbito académico, el desarrollo de
la gestión de la docencia, la gestión de la investigación y la gestión de la
extensión. Universidad propicia de manera permanentemente la
organización o la participación de sus profesores en espacios nacionales e
internacionales de discusión académica, científica, ética, política, entre
otras. Dentro de la Institución, estos conjugan congresos, seminarios,
foros, paneles y conferencias, los cuales son organizados por las
facultades de acuerdo a saberes específicos; de igual forma, las unidades
académicas contribuyen con este propósito al incluir la programación de
eventos de interés general para la comunidad universitaria.

Sustentada en el lema Ciencia y Libertad, los pilares de la formación
integral de los profesionales de la Universidad de Medellín son la
enseñanza libre, la cultura investigativa y la solución de problemas. Para
lograr, entonces, la formación integral se ha hecho necesario establecer
currículos flexibles que posibiliten el diálogo entre los saberes con una
sólida formación humanista, científica y profesional.

Fortalezas:
• La Universidad tiene una Misión clara y pertinente, suficientemente
difundida y apropiada por la comunidad institucional.
• Existe un sentido de pertinencia e identidad institucional de la
comunidad de la UDEM alrededor de su historia, de su vocación
formativa y de su proyecto integral de desarrollo, dando cumplimiento a
los postulados definidos en la Misión.
• El Proyecto Educativo y la orientación estratégica Institucional al
desarrollo regional es sólida, construida en torno a ejes estratégicos

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que aseguran el rumbo y la direccionalidad en los recursos y en el
gobierno de la Universidad: confirmación del espíritu de la UDEM, de la
formación integral, cualificación de la actividad docente e investigativa,
así como la consolidación tecnológica y administrativa.
• Se percibe un claro liderazgo en el direccionamiento de la institución.

Observaciones:
• Dada la complejidad del Proyecto educativo y de su direccionamiento
estratégico, se sugiere revisar periódicamente los alcances y logros allí
fijados (indicadores y metas) y su correspondencia con las necesidades
del entorno y la evolución de la sociedad.
• La comunidad académica está en proceso de construcción y debe
reorientarse mediante un énfasis en formación de posgrado en
instituciones externas a la misma Institución, de preferencia en el
extranjero.
• Actualizar la Misión institucional en lo referente a investigación
(fomentar vs generar).
• Si bien hay proyectos y programas en favor de la formación integral,
debe de hacerse una sistematización para evaluar mejor el impacto y
generar la retroalimentación que conduzca a la mejora continua.

Este factor se cumple en un 82%; se cumple EN ALTO GRADO.

2.a) ESTUDIANTES

FACTOR:

Reglamentación acerca de derechos y deberes
El Consejo Académico de la Universidad de Medellín, mediante el acuerdo
19 del 7 de diciembre de 2006, actualizó el Reglamento Académico y
Disciplinario. En este Reglamento aparecen claramente definidos tanto los
deberes como los derechos del estudiantado, señalando las normas que se
establecen en la Universidad de Medellín para promover y mantener la
sana convivencia entre los miembros de la comunidad universitaria.

Dentro de los derechos sobresale el de elegir y ser elegido para los cargos
de representación. Son órganos colegiados con representación estudiantil:
El Consejo Académico, los Consejos de Facultad, los Comités de Currículo
de las Facultades y los Departamentos. La participación de los estudiantes
se sustenta en Actas que reposan en la Secretaría General, en los
respectivos Consejos de Facultad y en los Comités de Currículo de los
programas. De otro lado, la iniciativa y el liderazgo estudiantil se reflejan en
actividades como los Premios Huella creados desde 1994, por estudiantes
de la Facultad de Comunicación, con el propósito de promover y reconocer
la excelencia académica de los estudiantes de la Universidad y de la
ciudad. De igual manera, cabe citar los grupos de estudio, los grupos de

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interés, los semilleros propios de los distintos campos del saber que surgen
en las distintas facultades.

Políticas, criterios y procedimientos de admisión
Acorde con lo consignado en el Reglamento Académico, la persona que
aspire a ser admitida en la Universidad de Medellín debe realizar la
inscripción y cubrir los requisitos establecidos; posteriormente, debe
presentar una entrevista personal. La admisión se determina por méritos
académicos y los cupos se asignan en orden descendente a aquellos
estudiantes que obtengan los mejores rangos en las pruebas exigidas, de
acuerdo al número de cupos por programa. En igualdad de condiciones la
Universidad da preferencia a los egresados del Colegio de la Universidad
de Medellín o a estudiantes de los cursos de extensión que sirve la
Institución. En los últimos tres años el porcentaje de estudiantes admitidos
en la Universidad se ubica alrededor del 95%. Sin embargo, los estudiantes
que efectivamente se matriculan tienden en promedio al 74% de los
admitidos.

Una vez aprobada la entrevista el estudiante debe realizar el curso de
Inducción. Éste contempla un Plan de mejoramiento aplicado para
acompañar a los estudiantes nuevos y un proceso de intervención dentro
del cual se cuenta con varias pruebas diagnósticas. Ellas son en ciencias
básicas, lecto-escritura e inglés. Además de la permanente capacitación de
los profesores en el área de la docencia para posibilitar el acompañamiento
a los estudiantes nuevos.

Los resultados de estas pruebas permiten hacer un diagnóstico acerca de
la situación en la cual ingresan los estudiantes y, como consecuencia
directa, realizar intervenciones dependiendo del nivel del alumno, a través
de semilleros, asesorías, acompañamientos, entre otros, con el propósito
de reforzar las estrategias de retención estudiantil.

Políticas y programas de permanencia estudiantil
La Universidad de Medellín viene desarrollando procesos de inducción, los
cuales surgen como una propuesta pedagógica para garantizar la
permanencia con calidad del estudiante para que el tránsito de su ciclo
de formación básica hacia la formación profesional resulte lo menos
traumática posible. Además, los procesos de inducción constituyen una
respuesta al carácter flexible e incluyente de los procesos de admisión.

En este sentido, cabe detallar que la Institución edita, y entrega a los
estudiantes, un folleto el cual constituye una herramienta básica para el
desarrollo del programa de Inducción. Este programa, que pertenece a la
Vicerrectoría Académica, es coordinado conjuntamente por la Sección
Admisiones y Registro, las Facultades, los Departamentos y el apoyo de
Bienestar Universitario. La Inducción, entonces, vincula las siguientes
áreas de formación:

1. Cátedra universitaria: Filosofía, aspectos históricos, Visión y Misión de
la Universidad; símbolos universitarios; plan universitario; y, Estatutos y
Régimen Académico y Disciplinario.

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2. Saber específico: Estructura administrativa de las Facultades; Plan de
Formación y perfiles.
3. Pensamiento lógico – matemático.
4. Estrategias de la comunicación oral y escrita – inglés.
5. Visita a las instalaciones de Medios Educativos, Centro Docente de
Cómputos, Centro de Producción de Televisión, Biblioteca y Centro de
Laboratorios.

Las estrategias y actividades que se desarrollan actualmente y que
permiten intervenir y reducir los fenómenos de pérdida y deserción
académica de los estudiantes, proporcionándoles condiciones para su
permanencia con calidad son: Seminario permanente de cualificación
docente; Semillero de matemáticas; Acompañamiento en el proceso y
curso de inducción de la Universidad; Talleres de MatLab; Talleres de
Cabri; Programa sistemático de consultorios académicos, monitorías y
asesorías; Escritura de textos; y, Grupo de investigación en ciencias
básicas SUMMA.

Los estudiantes que han participado en los programas de semilleros y
demás actividades presentan, en un alto porcentaje, mejora sustancial en
su desempeño académico, lo cual asegura su permanencia con calidad en
la Universidad. Así mismo tanto en los programas como en los
Departamentos se establecen espacios de tutoría o asesoría para los
estudiantes que lo solicitan.

Estudios de deserción
Es indudable la importancia que tiene la determinación de las causas de la
deserción estudiantil, con el objeto de formular planes de mejoramiento que
permitan la intervención directa del fenómeno y el diseño de políticas
adecuadas de retención; por ello, el estudio “Deserción de los estudiantes
de pregrado de la Universidad de Medellín, durante el período 1995-2003”,
se ha constituido en el pilar fundamental para el análisis de este fenómeno
en los últimos años. Es así como dentro del mencionado estudio se
destacan dos grandes variables de deserción que son motivos voluntarios y
motivos académicos. En los primeros se incluyen las categorías
socioeconómicas y personales; y, en los segundos, las categorías
académicas e institucionales.

Fondos para becas y préstamos; criterios para asignación y
beneficiados
Consciente de su compromiso social, desde el año 1999, la Universidad
viene asignando periódicamente becas sociales dirigidas a estudiantes de
bajos recursos económicos. El criterio esencial para la asignación de estas
becas sociales se centra en que el estudiante, o la persona de quien
depende, demuestren ingresos menores a 3.5 salarios mínimos legales. La
beca social la mantiene aquel estudiante que no pierde ninguna de las
asignaturas que tiene matriculadas por cada período académico. Como
complemento a las becas se inició el programa de Auxilio alimentario y
auxilio de transporte.

14

Además de las becas sociales, el reglamento Académico y Disciplinario
consagra también becas de honor y becas de excelencia cuyos criterios se
basan en el rendimiento académico, este programa se inició en el semestre
2005-2, sólo hasta 2008-2, podrán establecerse indicadores que permitan
medir la permanencia de los estudiantes cobijados por este programa.

Se puede concluir que la institución aplica debidamente los lineamientos
del estatuto estudiantil en lo relacionado con derechos, deberes, garantías
para la participación en los órganos de dirección, régimen disciplinario y
criterios para promoción, transferencia y grado.

Fortalezas:
• Se aprecia que los estudiantes tienen suficiente información sobre los
proyectos y cambios que la institución adelanta.
• Los estudiantes reconocen en alto grado la labor formativa de la
Universidad y las exigencias académicas que se les hace.
• Se presenta un alto sentido de pertenencia institucional por parte de los
estudiantes.

Observaciones:
• Debe haber una mayor divulgación de los estímulos que otorga la
Universidad a los alumnos destacados.
• Debería haber representación democrática de los estudiantes en el
máximo organismo de dirección de la institución,.
• Si bien hay proyectos y programas en favor de la formación integral,
debe de hacerse una sistematización para evaluar mejor el impacto y
generar la retroalimentación que conduzca a la mejora continua.
• Para mejorar la permanencia en la institución y evitar la deserción
puede implementarse un servicio de consejería que tenga base de
funcionamiento en los docentes.
• Adecuar un mejor mecanismo de selección de estudiantes para su
admisión.

Este factor se cumple en un 78%; se cumple ACEPTABLEMENTE.

2.b) PROFESORES

FACTOR:

Reglamentación acerca de derechos, deberes y participación de los
profesores en los organismos de gobierno de la Institución
La Universidad de Medellín, mediante el decreto 01 del 4 de febrero de
2002, promulgó el Estatuto profesoral el cual, da cuenta de los deberes y
derechos que consagra esta Institución para su planta profesoral y, a la
vez, se refiere a las posibilidades de participación que tienen los docentes
en los organismos de gobierno de la misma.

15

Los profesores tienen participación activa en: el Consejo Académico, en los
Consejos de Facultad, en los Comités de Currículo de las Facultades y de
los Programas, en el Comité Central de Currículo, en el Comité Técnico de
Investigaciones del Programa y en el Comité de Investigaciones de la
Facultad.

Escalafón docente
El Estatuto Profesoral hace alusión clara y precisa, a la Carrera del
profesor, referida específicamente a docentes de tiempo completo y medio
tiempo, donde establece categorías y formas de acceder a ellas. Asimismo,
se consagra la Categorización de los profesores de cátedra (Cuadro 4).

Cuadro 4: Escalafón de profesores de la UDEM.

Escalafón Profesores TC MT Escalafón Catedráticos CAT
Profesor sin escalafón 12 3 Profesor sin escalafón
Profesor Aspirante Profesional 14 C1 Profesional 259
Profesor Aspirante Especialista 16 C1 Especialista 18
Profesor Aspirante Magister 19 3 C1 Magister 110
Profesor Aspirante Doctor 1 C1 Doctor 2
Profesor Auxiliar Profesional 9 C2 Profesional 28
Profesor Auxiliar Especialista 20 C2 Especialista 9
Profesor Auxiliar Magister 28 C2 Magister 31
Profesor Auxiliar Doctor C2 Doctor
Profesor Asistente Profesional 1 C3 Profesional 12
Profesor Asistente Especialista 7 C3 Especialista 2
Profesor Asistente Magister 24 C3 Magister 22
Profesor Asistente Doctor 2 C3 Doctor
Profesor Asociado Profesional C4 Profesional 3
Profesor Asociado Especialista 1 C4 Especialista
Profesor Asociado Magister 6 C4 Magister 22
Profesor Asociado Doctor 2 C4 Doctor
Profesor Titular Profesional 1 C5 Profesional
Profesor Titular Especialista C5 Especialista
Profesor Titular Magister 1 C5 Magister 1
Profesor Titular Doctor 3 C5 Doctor 3
Profesor Especial 1 Contratación especial
Total de profesores: 168 6 522
Fuente: División de Personal a 1 de junio del 2007.

Cantidad de profesores para atención de funciones sustantivas
En 1998 la Universidad de Medellín contaba con 55 profesores de tiempo
completo. Luego, a raíz de los primeros ejercicios de autoevaluación
institucional empieza a tomar fuerza la discusión acerca de la necesidad de
hacer un incremento sostenido de la planta profesoral, que condujera a la
optimización del desarrollo de las funciones sustantivas de la Universidad.
Ahora cuenta con 168 profesores de tiempo completo.

En la actualidad, la Institución cuenta con 696 profesores entre tiempo
completo, medio tiempo y cátedra. En los Cuadros 5 y 6, se presentan la
distribución referida al nivel de formación y a la dedicación de los
profesores de la UDEM.

16

Cuadro 5: Consolidado del nivel de formación de los profesores.
NIVEL DE FORMACIÓN TIEMPO COMPLETO TIEMPO MEDIO Hora-Cátedra TOTAL
Doctorado 7 6 13
Maestría 81 4 67 152
Especialización 49 1 177 227
Pregrado 31 1 272 304
Total de
168 6 522 696
profesores:

Cuadro 6: Nivel de formación de profesores a tiempo completo.
Total
Facultad /Departamento Doctor Magister Especialista Profesional
General
Departamento de Ciencias 5 15
7 3
Básicas
Departamento de Ciencias 1 8
7
Sociales y Humanas
Facultad de Ciencias 1 6 36
12 17
Económicas y Administrativas
Facultad de Comunicación 1 14 4 6 25
Facultad de Derecho 2 17 14 8 41
Facultad de Ingenierías 2 24 11 6 43
Total de profesores: 7 81 49 31 168

El número de profesores equivalente a tiempo completo es de 301. La
relación profesor alumno es de: 9.841/301= 32 alumnos por profesor, la
cual puede considerarse alta.

Criterios y mecanismos para la evaluación del desempeño profesoral
El Estatuto profesoral establece como funciones propias de los profesores
la docencia, la investigación, la extensión y la administración educativa. De
igual manera, se establece que al inicio del período académico, los
profesores deben acordar, con su respectivo decano, el plan de trabajo,
definido por proyectos, en el que se indica las horas semanales dedicadas
a cada una de las actividades propias de su función; lo cual plasman en la
guía que se ha provisto para ello.

Criterios para la vinculación de docentes
Para efectos de la vinculación de profesores, la Universidad de Medellín
contempla el mecanismo de convocatoria. Para llevarla a cabo se tiene en
cuenta el siguiente procedimiento: en primer lugar, se detecta la necesidad
de la plaza por parte del decano o jefe de Departamento; en segundo lugar,
se cita a convocatoria a través de la prensa escrita y la página Web
institucional. Dentro de las piezas publicitarias se especifican los requisitos,
de acuerdo a la plaza que se requiera. El tercer paso, se centra en la
recepción centralizada de hojas de vida y la respectiva verificación de
cumplimiento de requisitos. Luego, se señalan los tiempos de entrevista y
se cita a los participantes que se ajusten a los requerimientos señalados en
la convocatoria. En el proceso de entrevistas participan la Vicerrectoría
Académica, la Vicerrectoría de Investigación y los decanos o jefes de
Departamento. Una vez realizada la selección de los profesores se envía la
información, debidamente sustentada a la rectoría, donde se toma la
decisión final de vinculación de los docentes.

17

Estímulos a los profesores
Tradicionalmente la Universidad de Medellín contempla gran cantidad de
estímulos a los profesores como: apoyo a la formación de alto nivel
(Cuadro 7); apoyo a salidas nacionales e internacionales; premio “Luis
López de Mesa” al mérito investigativo; cursos gratuitos de comprensión
lectora en inglés, lectura rápida y el programa de inmersión; en términos de
prestaciones, primas extralegales y primas técnicas; los servicios de
bienestar, la capacitación en diplomados (Didáctica, FAVA e investigación);
préstamos para vivienda.
En términos de la formación de alto nivel concretamente, la Universidad de
Medellín cuenta con 19 profesores de TC y MT que cursan estudios de
doctorado y 23 profesores más cursan actualmente programas de
maestría. Lo cual corresponde al 11 y 13%, respectivamente.

La División de Relaciones Internacionales y el Centro de Idiomas trabajan
conjuntamente en campañas de motivación, sensibilización y promoción de
cursos. Desde 2005 se han iniciado: Curso de Comprensión lectora (40
horas de duración), dirigidos a docentes, y cursos de lectura rápida.
Cuadro 7: Capacitación y formación de profesores.
Número de
Nombre del programa de formación profesores
Diplomado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 127
Diplomado en Cooperación Internacional 19
Diplomado en Formulación de Proyectos 53
Diplomado en Divulgación Científica 46
Diplomado en Didáctica Universitaria 449
Diplomado en Gestión y sostenibilidad de los grupos de investigación 55
Curso en segunda lengua 88
Comprensión lectora en inglés 46
Formación de alto nivel en maestría 65
Formación de alto nivel en doctorado 17
Fuente: Vicerrectorías de investigación y Académica y Centro de Idiomas a julio 30 de 2007.

Fortalezas:
• Se observa un compromiso del profesorado con el proyecto UAM, con
los cambios que se adelantan y con el plan de desarrollo institucional.
• En los últimos años la Universidad ha logrado una importante
consolidación de su cuerpo profesoral gracias a los programas de
formación que ha implantado, y a las nuevas condiciones fijadas por el
Estatuto Docente en términos de dedicación, capacitación y
perfeccionamiento.
• Se resalta el entusiasmo y participación creciente de los profesores en
las labores de investigación y de extensión.

Observaciones:
• De las observaciones manifestadas por los profesores se deduce la
necesidad de clarificar y unificar los criterios para la distribución de la
carga académica, especialmente lo concerniente a la dedicación
investigativa, curriculares en los programas y sus implicaciones en el
trabajo pedagógico.

18

• Debería haber representación democrática de los profesores en el
máximo organismo de dirección de la institución,
• Debe incrementarse el número de docentes a tiempo completo y
preferiblemente con formación doctoral.
• Debe hacerse una mejor asignación de la labor académica, no
sobrecargando en horas de docencia directa, sino en actividades de
investigación, proyección, consejería y asesorías y consultorías.
• Debe haber una mayor equidad en los procesos de ingreso y ascenso
en el escalafón.
• Debe haber una mayor interacción con la comunidad académica
internacional.

Este factor se cumple en un 72%; se cumple ACEPTABLEMENTE.

3) PROCESOS ACADÉMICOS

FACTOR:

Procesos y mecanismos para la gestión curricular
El proceso que dio como resultado la renovación curricular implicó la
construcción de Documentos rectores para las facultades. Estos documentos
contienen las orientaciones generales acerca de los procesos de renovación
y ajuste que requieren los programas según los requerimientos del medio y
la coyuntura específica.

En términos de la creación de programas nuevos, la Universidad cuenta con
una ficha que contiene los criterios institucionales para la creación de
programas. Desde esta perspectiva fueron creadas las maestrías, las cuales
incorporan el nuevo proceso y el aseguramiento de la calidad para las
mismas.

La reforma de programas se hace con base en las discusiones que se llevan
a cabo en los Comités de Currículo de los Programas, luego pasan al
Consejo de Facultad y, posteriormente, las decisiones son apoyadas por la
asesora curricular, para luego pasar al Consejo Académico para ser
aprobadas.

Actualmente la Universidad cuenta con 19 programas de pregrado
profesional y 36 programas de posgrado, especificados así: 2 tecnologías,
15 pregrados profesionales en sede y 2 programas de pregrado profesional
en extensión. En la línea de posgrado cuenta con 30 especializaciones de
las cuales 16 han obtenido registro calificado y 14 están en proceso de
solicitud del mismo. En lo que tiene que ver con maestría, hasta septiembre
de 2007 se tiene 6 que se sirven en la sede y dos en extensión.

El 85% de los profesores encuestados afirma haber participado en la
actualización de los planes de formación de los programas. De igual manera,

19

el 72% de ellos afirma que la Universidad tiene políticas que garantizan la
actualización de los currículos.

La Universidad ha incorporado el principio de flexibilidad en los ámbitos
académico, metodológico, curricular y administrativo. Es así como podemos
resaltar el esfuerzo institucional por homologar los microcurrículos; iniciativa
puesta en marcha en el marco de la política de internacionalización de la
Institución, lo mismo que la movilidad de estudiantes y profesores con
intercambios y pasantías. La flexibilidad también se concreta en las
metodologías de enseñanza, la incorporación de los créditos, del trabajo
independiente de los estudiantes y la acogida de las estrategias didácticas
en TICs.

Para llevar a la práctica la flexibilidad, se han incorporado varias estrategias
así: la doble titulación que se ha concretado con los programas de
especialización en Mediación de Conflictos y especialización en Derecho de
los niños, las cuales se realizan en convenio con el Instituto Kurt Bösch de
Suiza.

También, en desarrollo del principio de flexibilidad, la Universidad de
Medellín ofrece 30 asignaturas de libre elección, las cuales son coordinadas
por el Departamento de Ciencias Sociales y Humanas. Igualmente dentro del
plan de estudios de cada programa se incluyen las líneas de énfasis y,
dentro de los conocimientos generales, las asignaturas referentes a actividad
deportiva y cultural.

La institución concibe la interdisciplinariedad como la concurrencia de
saberes en el común propósito de realizar estudios u otras actividades
académicas, con la cooperación recíproca de aquellos, para solucionar
problemas y satisfacer necesidades en aras del desarrollo humano.

En cuanto a la interdisciplinariedad, la Institución viene articulando
actividades de investigación, extensión e internacionalización, desde la
formulación de proyectos y la conformación de grupos de investigación
interdisciplinarios. En la misma línea cabe mencionar las UOC, en términos
de la identificación de problemas y la reunión de distintos campos del saber
que posibilita aportes a la solución desde ámbitos diferentes.

La Institución ha puesto en marcha varias estrategias para la incorporación y
manejo de las TICs, entre ellas están los cursos de capacitación docente; la
implementación parcial de cursos y asignaturas del plan de formación, en
ambientes virtuales; la puesta en práctica de asesorías y acompañamiento a
estudiantes, por medio de las TICs.

Se puede concluir que los lineamientos institucionales sobre créditos
académicos y flexiblidad curicular de los programas de pregrado y posgrado,
establecen los principales criterios que rigen la actual política curricular, tanto
de programas de pregrado, a saber, la interdisciplinariedad, la flexibilidad y la
evaluación continua del proceso curricular. Otro elemento fundamental de la
política curricular, con especial pertinencia en los programas curriculares del
nivel de pregrado, es la formación integral.

20

Fortalezas:
• El compromiso con la formación integral, la flexibilidad y pertinencia
curricular que le permite al estudiante desarrollar diferentes capacidades
de realización personal y profesional.
• La concreción del espíritu UDEM en los currículos, a través de diferentes
espacios y actividades académicas, constituye una fortaleza y rasgo
diferenciador en el modelo formativo.
• Se viene avanzando en un fortalecimiento gradual de la actividad
investigativa, evidente en la constitución de grupos, líneas y proyectos de
investigación, y en la disposición de recursos financieros y organizativos,
acordes con las condiciones institucionales.
• La Universidad cuenta con currículos que en sus estructuras identifican y
promocionan la investigación como un requisito sin el cual es imposible
materializar una formación que esté de acuerdo con las condiciones
actuales del contexto

Observaciones:
• Uno de los aspectos que son necesarios evidenciar más en la
renovación curricular de los programas es la interdisciplinariedad y el
trabajo interfacultades, tanto en docencia, como en investigación y
proyección social.
• Aplicar estímulos que aumenten el uso de las TICs en los programas por
parte de los profesores.
• La institución debe hacer una mayor difusión entre los estudiantes de la
movilidad y flexibilidad en los planes de estudio. Además debería haber
una mayor interacción con los egresados en los procesos de mejora y
renovación curricular.

Este factor se cumple en un 74.6%; se cumple ACEPTABLEMENTE.

4) INVESTIGACIÓN

FACTOR:

Para el apoyo a la investigación formativa en la Institución existen proyectos
y actividades institucionales y de los programas de formación que permiten
su desarrollo en dos esferas. La primera, se acoge a lo establecido en el
marco general de la Renovación Curricular y se explicita en la estrategia de
la política institucional denominada “Relación Investigación-Docencia”. La
segunda, contempla programas de formación en investigación
complementarios a los procesos académicos y de ellos dan cuenta las
estrategias de “Relevo Generacional”, “Socialización y Divulgación” y
“Estímulos y Reconocimientos”.

En la dinámica investigativa se busca que los proyectos de investigación
formulados por los docentes, además de generar nuevo conocimiento, logren

21

con sus resultados la afectación curricular de los diferentes Planes de
Formación.

Desde su formulación se vigila la pertinencia para el desarrollo académico de
los programas, como criterio de aprobación explícito en los Términos de
Referencia de convocatorias de proyectos, asunto que se evidencia, en la
articulación parcial de temáticas y resultados de 189 proyectos con 44
Unidades de Organización Curricular UOC y 136 asignaturas. En algunos
programas, las investigaciones están estrechamente ligadas a las líneas de
énfasis, en otros casos, existen propuestas que aportan al desarrollo de
procesos pedagógicos y didácticos de los mismos.

La creación de Grupos de Estudio y Grupos de Interés en algunos
programas, mediada por la interrelación permanente con los docentes,
incentiva en los estudiantes la profundización de su saber específico.

Existen 57 publicaciones de los programas sobre trabajos de sistematización
del conocimiento, bibliografías sobre temas y estudios de casos, entre otros,
resultados de actividades de investigación formativa. De estas publicaciones,
33 son artículos en revistas, 10 libros, 1 capítulo de libro, 2 cartillas, 2
manuales, 1 módulo, 1 póster y 4 ponencias publicadas en memorias de
eventos. 109 títulos publicados por el Sello Editorial de la Institución han
derivado varios usos académicos, como la incorporación al desarrollo de
asignaturas de los Planes de Formación como bibliografía básica y
referenciada para consulta, textos guías, manual de clases, módulos
especiales en cursos de extensión y públicos externos interesados.

En el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2014, la función investigación se
proyecta en el capítulo “Hacia la Ciencia, la Tecnología y la Innovación”, el
cual se fundamenta, de un lado, en las actuales políticas nacionales en la
materia, que conciben el conocimiento como factor clave de desarrollo y
transformación social. De otro, en los Planes estratégicos regionales y
locales que propenden por la identificación de las áreas estratégicas de
intervención que requieren del apoyo de las universidades.

De manera sistémica, órganos y unidades de Investigación, los Centros y los
Comités Técnicos de investigación se interrelacionan para gestionar
acciones tendientes a la promoción de esta función en los niveles de
pregrado y posgrado. Así, la representatividad de decanos, jefes de
programa, coordinadores de centro y de área y estudiantes permite un
trabajo integrado, en torno a la política para impulsar el desarrollo de la
cultura investigativa.

La Institución brinda cursos y seminarios en Metodología de la Investigación
como base para realizar los trabajos de grado; en la Biblioteca Central se
cuenta con 8.719 trabajos de grado sistematizados para consulta pública, de
los cuales se derivó la revisión de tendencias temáticas de cada programa y
su articulación a las líneas de investigación. La formación profesoral para
mejorar las prácticas docentes se promueve con los Diplomados en
Didáctica Universitaria, y Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

22

(FAVA), procesos que abordan temáticas asociadas a la investigación
formativa y la investigación en el aula.

Participación de estudiantes en proyectos de investigación formativa
Los estudiantes participan en investigación formativa a través de Semilleros
de Investigación (2.113 estudiantes en tres ciclos); como Auxiliares de
Investigación (412); en Práctica Investigativa (13); en Monitorias Académicas
(un alumno/ programa), en la Red Interna de Semilleros (777); y como
Jóvenes Investigadores (15).

Semilleros de Investigación: La vinculación de estudiantes es voluntaria y
gratuita pero exigente en desempeño y productividad, certificable bajo
cumplimiento.

Red Interna de Semilleros: estrategia de articulación de los tres ciclos de
semilleros. Los estudiantes inscritos para el año 2007 ascienden a 257.

Trabajos de grado: por Reglamento Académico y Disciplinario de pre y
posgrado es requisito electivo para optar a título.

Jóvenes investigadores: modalidad COLCIENCIAS e Institucional.

Prácticas Investigativas: el perfil del profesional actual exige competencias
científicas, por esto, reglamentariamente existe la opción para el estudiante
de efectuar su semestre de práctica en grupos o departamentos
empresariales de I+D (13 certificados).

Monitorías de investigación: estudiantes de los Programas son nombrados
semestralmente y tienen como funciones principales colaborar en la difusión
y socialización de la Política de Investigaciones y liderar el acceso y
permanencia de programas de formación investigativa en el estamento
estudiantil.

Programa ONDAS – COLCIENCIAS: Pretende la formación en investigación
de niños y jóvenes de colegios, bajo la orientación de Grupos de
Investigación o estudiantes destacados en Semilleros. 3 profesores se han
desempeñado como asesores de proyectos de investigación, ligados a las
líneas de investigación que ellos desarrollan.

Socialización y divulgación
La Institución ofrece espacios para difundir y retroalimentar logros de los
estudiantes en su proceso de formación investigativa. Ferias de la
Creatividad: espacio institucionalizado desde el año 2002 para compartir con
la comunidad los trabajos creativos de los estudiantes y propiciar la vivencia
reflexiva de la creatividad y la innovación como generadores de la cultura
investigativa en la Universidad de Medellín. Foros del investigador: espacios
para divulgar avances de las investigaciones. En el caso de los estudiantes,
en calidad de auxiliares de investigación, participan en los Foros
institucionalizados por Programa y dan cuenta de los productos parciales y
finales de sus pasantías por el proyecto.

23

Presupuesto para la investigación
Dentro del presupuesto anual de investigaciones existen programas
contables que generan dedicación exclusiva de ciertos montos o cuantías a
"Financiación de Proyectos de Investigación", "Cofinanciación de Proyectos
de Investigación" y "Financiación de Eventos de Investigación". También
existen cuentas centralizadas que apoyan la investigación, como son:
"Capacitación", "Sello Editorial" y "Formación de Alto Nivel".

Los Centros de Investigación disponen de presupuesto propio y los
programas académicos cuentan con un centro de costos propio que se
asigna específicamente para investigación. A la fecha, según información de
la División de Contabilidad, se han adjudicado $13.656 millones de pesos
con una ejecución estimada del 65.7%.

Estos se otorgan mediante convocatorias o invitaciones abiertas para
participar en programas y acciones. Lo adjudicado al momento, para
financiación y cofinanciación de proyectos de investigación es del 47% para
el área de las ingenierías, 19% para el área económico - administrativa,
15.5% para el área de la comunicación, 12.5% para el área del derecho, 4%
para el área de ciencias sociales y 2% para el área de las ciencias básicas.
Se encuentra en levantamiento la aplicación presupuestal global por áreas
del conocimiento.
El valor de la financiación de proyectos de investigación por organismos
nacionales e internacionales asciende a $4.371.449.138, sobre el valor total
de la financiación de los proyectos de investigación, equivalente a
$8.567.164.870, lo que representa un 51% de contrapartida para
cofinanciación.

Proyectos de Investigación
Los proyectos de investigación se rigen por el sistema de convocatorias para
financiación interna, cofinanciación y financiación externa. Se han realizado
13 convocatorias, la primera en 1998. Se promueven, además, convocatorias
temáticas institucionales en líneas focalizadas como: Acreditación
Institucional y del interés de maestrías, especializaciones y tesis doctórales.

Del mismo modo, las Jornadas de Investigación Científica (8 versiones) y
Ferias de la Creatividad (4 versiones) se constituyen en otros eventos para la
apropiación social del conocimiento.

El Banco de Proyectos de Investigación está constituido en total por 215
proyectos, 119 el los tres últimos años (2004-II y 2007-I), 86 del área de las
ingenierías, 47 del área del derecho, 28 del área de la comunicación, 44 del
área económico - administrativa, 13 de los departamentos académicos y 6 de
otras Dependencias de la Universidad.

La totalidad de los proyectos tiene inscripción institucional. Se investiga en
diversas áreas del saber como Filosofía, Historia, Sociología, Semiótica,
Discurso, Estadística, Ingenierías, Derecho, Administrativas y Comunicación.
28 de los proyectos en curso son financiados externamente y, para fortalecer
este último aspecto, se proyecta el entrenamiento y gestación de espacios
para alianzas de cooperación internacional.

24

Grupos y líneas de investigación
La línea de investigación, acorde con lineamientos para su fundamentación,
es el eje ordenador de la actividad investigativa. Los grupos de Investigación
cuentan con suficiencia institucional para el cubrimiento de líneas, con
proyectos en curso y con la respectiva financiación.

La totalidad de los 21 grupos están inscritos en COLCIENCIAS y desarrollan
55 líneas a través de 215 proyectos de investigación. El 26% de los
proyectos son de cofinanciación, con un alto porcentaje de las ingenierías, el
74% restante procede de financiación interna. La financiación de los
proyectos de investigación se realiza a través de fuentes internas y externas.
En los proyectos financiados internamente, la Universidad ha invertido
$2,632 millones. Para los proyectos de cofinanciación o financiación externa,
la Universidad ha aportado como contrapartida $1,564 millones y otras
entidades $4,371 millones.

El porcentaje de aceptación de los proyectos presentados por la Institución a
COLCIENCIAS es de 25%, de 28 proyectos presentados se han aprobado 7.
El promedio de aceptación institucional con relación al contexto nacional se
encuentra en levantamiento, previa respuesta de solicitud de información,
que al respecto se elevó a COLCIENCIAS.
De los 21 grupos presentados por la Institución a COLCIENCIAS 16 están
reconocidos por COLCIENCIAS en el escalafón nacional de los 4.579
presentados por las IES.

En producción de nuevo conocimiento se han publicado 18 libros, 70
capítulos en libros, 72 artículos en revistas indexadas, 132 artículos en
revistas especializadas y 64 ponencias en versión completa.

Para la formación investigativa se han diseñado 4 programas de maestría en
las líneas de investigación de los Grupos (Cuadro 8), se han asesorado
trabajos de grado y se han servido cursos en programas de posgrado.

En extensión y divulgación, los profesores han participado en eventos
nacionales e internacionales con 198 ponencias, resultado de la actividad
investigativa. Además, se han publicado 96 productos resultado de
investigación y otro tipo de publicación académica. Con el Comité de
divulgación científica se proyecta la popularización de la producción y con la
política de indexación se procura la permanencia y acceso de 2 revistas
Universidad de Medellín, en el Índice Bibliográfico Nacional Publindex:
Revista de Ingenierías y Opinión Jurídica.

De la apreciación de los profesores sobre la gestión y apoyo al desarrollo de
las actividades investigativas se concluye la valoración expresa hacia la
existencia de recursos para financiación interna de programas y proyectos de
investigación; la gestión para formalizar convenios interinstitucionales para el
desarrollo conjunto de la investigación y su fomento mediante la participación
en convocatorias; el impulso a la interdisciplinariedad, grupos, líneas y
proyectos y la consecución de material bibliográfico y de laboratorio.

25

89 profesores y empleados de la Universidad han accedido a formación en
maestría y doctorado, con apoyo total o parcial. En maestría (69) con una
inversión de $557.012.174 en las áreas de derecho procesal, administrativo
y privado, ingenierías, informática, ciencias de la administración, educación y
lingüística. En doctorado (20) profesores, con una inversión de
$1.579.001.763 en ciencias políticas, administración, medio ambiente,
derecho procesal, biología, ciencias químicas, historia y educación.

Gestión de la Investigación en el Medio y Relación Investigación –Sociedad
Hay estrategias de la política que fomentan alianzas, convenios y redes
locales, nacionales e internacionales para el desarrollo conjunto de
proyectos científicos y tecnológicos y promueve la articulación Universidad -
Empresa - Estado.

Asociatividad: se participa activamente con entidades y órganos locales
regionales como Comité Universidad – Empresa – Estado, Corporación
TECNNOVA Universidad Empresa Estado, Centro de Ciencia y Tecnología
de Antioquia – CTA, Parque Tecnológico de Antioquia – PTA, Comité
Regional de Innovación, Expedición Antioquia 2013, Parque Explora, Parque
del Emprendimiento – Convocatoria “Nuevas empresas a partir de resultados
de investigación”: participación con 4 propuestas, una de ellas ganadora del
concurso. Del mismo modo, se cuenta con 55 convenios de cooperación
interinstitucional para el desarrollo de proyectos de investigación en
cofinanciación y 21 convenios para la proyección científica y tecnológica en
el ámbito regional.

Cuadro 8: Grupos de investigación que soportan las materias.
MAESTRÍAS APROBADAS POR MEN
Tipos de Maestría Programa de Maestría Grupo de Investigación que lo soporta
en…
Investigativa Derecho Procesal Grupo de investigaciones en Derecho Procesal
Investigativa Educación Grupo de Estudios en Educación - Praxis Vital
PHRONESIS
E-VIRTUAL
Investigativa Ingeniería Urbana Grupo de Investigaciones y Mediciones Ambientales - GEMA
Grupo de Investigaciones en Ingeniería Civil - GICI
Profesionalizante Administración – MBA Cultura e Historia Empresarial
Grupo de Investigaciones Contables y Gestión Pública
Grupo de Investigación en Economía Ambiental – GEA
Grupo en Gestión Organizacional Aplicada – OGEA
MAESTRÍAS EN TRÁMITE DE APROBACIÓN POR EL MEN
Investigativa Derecho Grupo de Investigaciones Jurídicas
Investigativa Gobierno Grupo de Investigaciones Contables y Gestión Pública
Grupo de Investigación en Economía Ambiental – GEA
Grupo en Gestión Organizacional Aplicada – OGEA
Grupo de Investigaciones Jurídicas
MAESTRÍAS EN CONVENIO
Investigativa Comunicación Lectura y Escritura en la Educación Superior – LOGOS
Educativa. Convenio
con la Universidad
tecnológica de Pereira.
Fuente: Vicerrectoría de investigación a 30 de mayo de 2007.

En lo que respecta a la consolidación de una cultura de la investigación, la
Universidad tiene establecido la estructura “Institucional y de Políticas de

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Investigación” donde tiene para garantizar la divulgación y apropiación social
del conocimiento a través de los siguientes eventos y programas:

Jornadas de Investigación: evento bianual que en ocho versiones ha
evolucionado del ámbito netamente interno a las esferas local, nacional e
internacional.

Foros del Investigador: espacio abierto a estudiantes y docentes para
divulgar las investigaciones realizadas o en ejecución.

Palíndromos: - al derecho y al revés, investigaciones con sentido - serie de
documentales que, a través de la imagen y el sonido, expresan la esencia de
proyectos de investigación terminados.

Catálogos de investigación: material que publica los avances en materia
investigativa a la comunidad científica (cinco ediciones).

Comité de Divulgación Científica: espacio de trabajo colaborativo que reúne
al Centro de Producción de Televisión, la Sección de Comunicación, la
Coordinación del Centro de Investigaciones en Comunicación y la
Vicerrectoría de Investigación, para el trazo estratégico del plan de acción,
que logre la comunicación pública entre comunidades científicas del
conocimiento y resolución de problemas producto de desarrollos
investigativos institucionales. Dos de sus funciones básicas son acompañar
el proceso de indexación de revistas, con el fin de lograr una mayor calidad
de las publicaciones internas, y apoyar el acceso a bases de datos
especializadas, como la “Web of Science”, la “JCR” Journal Citation Report”
y las redes RUANA y RENATA.

Publicaciones de Investigación: el Sello Editorial, con su Comité Central, al
cual pertenece la Vicerrectoría de Investigación y Editoriales de Facultad,
direcciona el quehacer hacia la producción, edición y puesta en circulación
de libros, revistas, con artículos resultados de investigación.

Estímulos y Reconocimientos
Existen tres premios internos con otorgamientos anuales en el marco de las
Jornadas de Investigación o Feria de la Creatividad. Se otorga la distinción
“Luis López de Mesa”, al proyecto de investigación “Mejor Investigación” y a
la vida de grupos “Mejor Grupo de Investigación”. Además, se estimula y
fomenta el espíritu del investigador a través de la financiación total o parcial
para la formación de alto nivel (maestrías y doctorados) y para la
presentación de ponencias en eventos. En total se han destinado
$184.417.312 como reconocimientos económicos a premios y se han
invertido $2.136.014.447 para formación de alto nivel.

En cuanto a reconocimientos, premios y distinciones externos otorgados por
la labor e impacto investigativo en la Institución se han recibido 5 premios:
Premio anual Alcaldía de Medellín para el fomento de la investigación: uno
en la categoría "Investigación de mayor impacto en el 2006" y dos en
categoría "Estudiantes de pregrado vinculados a proyectos de investigación
de impacto para la ciudad"; Condecoración Orquídea - Consejo de Medellín:

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al Grupo GEMA, en la categoría "Mérito Ecológico y Cívico", y Cartas de
felicitación y emulación luego del conocimiento de catálogos de
investigación. El proyecto de investigación, “Ecoetiquetado de baterías tipo
plomo ácido”, desarrollado por el programa de Ciencias administrativas fue
seleccionado por COLCIENCIAS, para realizar material audiovisual y mostrar
en el ámbito nacional el compromiso empresarial de la propuesta, que
Grupos de investigación que soportan las maestrías

Fortalezas:
• Se viene avanzando en un fortalecimiento gradual de la actividad
investigativa, evidente en la constitución de grupos, líneas y proyectos de
investigación, y en la disposición de recursos financieros y organizativos,
acordes con las condiciones institucionales.
• Se busca consolidar la actividad investigativa, al difundir las
producciones, fomentar programas de cooperación para la formación del
recurso humano, incentivar los semillero de investigadores, producir
publicaciones propias, ganar visibilidad de la investigación en los niveles
regional y nacional y participar en la innovación tecnológica hacia el
desarrollo de la región.
• La presencia del Sello Editorial el cual direcciona su quehacer hacia la
producción, edición y puesta en circulación de libros y las revistas con
artículos resultados de investigación. Igualmente es el responsable de la
difusión y distribución de la producción de la Universidad en todos los
espacios internos o externos utilizando los mecanismos adecuados.
• El Comité de divulgación espacio de trabajo colaborativo que tiene
como función la de lograr la comunicación pública entre comunidades
científicas del conocimiento y resolución de problemas producto de
desarrollos investigativos institucionales.

Observaciones:
• Es importante desarrollar mecanismos que permitan evaluar el
desempeño e impacto de las actividades de investigación, así como la
eficiencia y efectividad de su financiamiento.
• Para dar mejor cumplimiento a la misión institucional, se deben plantear
líneas estratégicas que recojan las líneas de investigación de los
departamentos y que direccionen los proyectos de los grupos de
investigación y la asignación de los recursos a través de convocatorias
internas.
• Es importante reforzar estrategias y mecanismos que permitan una
mayor interacción de profesores e investigadores con sus homólogos a
nivel nacional e internacional, especialmente a través de las redes
temáticas.
• Se necesita crear más y fortalecer los “semilleros de investigación”,
grupos de trabajo interdisciplinar de profesores y estudiantes en torno a
problemas específicos.
• Se debe plantear políticas para utilizar el fondo editorial y promover las
publicaciones dentro de la institución
• Se evidencia un esfuerzo reciente que requiere reasignar los tiempos
efectivos para la investigación por parte del profesorado.
• Tener un mayor número de docentes con doctorado a efectos de
cualificar aún más la investigación.

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• Mayor comunicación entre investigadores de los mecanismos y
procesos para el financiamiento de los proyectos de investigación.
• Utilizar mucho más los recursos de laboratorios e infraestructura para el
desarrollo de la investigación e incluso de consultoría como una manera
de diversificar las fuentes de ingreso económico.

Este factor se cumple en un 83%; se cumple EN ALTO GRADO.

5) PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL

FACTOR:

La Vicerrectoría de Extensión cuenta con la División de Educación
Continuada y las Secciones Centro de Producción Televisión y Teatro, Casa
Club del Egresado; y los programas de apoyo: Operadora Profesional de
Certámenes, Centro Integral de Asesorías y Consultorías, Centro de Opinión
Pública, Unidad de Emprendimiento y Desarrollo Empresarial, Centro de
Intermediación Laboral y Apoyo al Egresado y Centro de Comunicación
Gráfica Publicitaría - Invitro. Estas unidades y programas de apoyo se
conciben como instancias que articulan y potencian el desarrollo de las
funciones de docencia, investigación y de internacionalización, en
consonancia con la concepción de la Extensión como campo fecundo para la
construcción de la pertinencia social de la Universidad y, por ende, de la
Proyección social.

Mecanismos de articulación de la proyección social con la docencia
que favorecen la interdisciplinariedad
•  Un modelo pedagógico que, inspirado en el Acta de Fundación,
asume como eje medular la solución de problemas. Entre las estrategias
didácticas se destacan el proyecto de aula, el análisis de casos y el ABP
(Aprendizaje Basado en Problemas).
• La inclusión en los PEP (Proyecto Educativo del Programa) del
componente de Extensión en sus dos líneas, proyección social y
extensión como servicio.
• Las prácticas empresariales, académicas y sociales que, en su función
mediadora, apuntan al fortalecimiento de la relación entre el mundo de la
vida, el mundo laboral y el mundo académico y social.
• La flexibilización en el trabajo de grado que contempla tres
modalidades: la práctica empresarial que exige la aplicación del método
científico; un proyecto de desarrollo sostenible, tecnológico, de
innovación, de inversión de investigación o un proyecto de empresarismo;
o, la elaboración de una monografía.
• Los procesos de divulgación y de popularización de la producción
académica, pedagógica e investigativa de los docentes mediante las
publicaciones periódicas u ocasionales.

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• Semestre de práctica. La Universidad concibe el semestre de práctica
como el conjunto de acciones orientadas a la solución de problemas
reales, es decir, enmarcadas socio - culturalmente por su identidad. En
este sentido, el semestre de práctica es una manera de aprender, de
contrastar y de valorar las iniciativas académicas respecto de las
propuestas de la comunidad y del sector productivo. Si bien, la modalidad
de práctica que prevalece en la Institución es la Empresarial, existen
otras modalidades, así: Práctica Social, Empresarismo, Práctica
Investigativa, Práctica Docente, Práctica Internacional y Reconocimiento
Académico de la Experiencia Laboral.
• Prácticas Académicas. Además del semestre de práctica, la
Universidad de desarrolla las prácticas académicas, entendiendo por
ellas los contextos curriculares de enseñanza - aprendizaje y de
proyección social que, independientemente del campo de formación en el
que se inscriben, se proponen potenciar el diálogo y la articulación entre
la docencia, la investigación, el medio laboral y el entorno social. La figura
de práctica académica reúne: los consultorios académicos, los
laboratorios, la Clínica Jurídica y el Centro de Conciliación.
• Proyección científica y tecnológica. La Universidad, en desarrollo de las
políticas y de las estrategias de investigación, y en total sintonía con las
políticas y los programas de COLCIENCIAS, apuesta por la consolidación
de los grupos y de los centros de investigación, cuyo trabajo ya arroja
importantes resultados y destacados avances en el campo de los saberes
que la Universidad cultiva.
• Oferta de servicios externos y de proyección regional. Además de los
proyectos de proyección reseñados y presentados, la Universidad se
vincula con el entorno al proyectar, en la modalidad de oferta de servicios
externos, sus productos educativos y sus instalaciones locativas
especializadas, en un esfuerzo por conciliar la satisfacción de
necesidades y de requerimientos en los ámbitos social, cultural,
productivo y académico con la ampliación de fuentes de financiamiento
que, a su vez, se reviertan en la ampliación y la diversificación de los
servicios.

Mecanismos para la transferencia de conocimientos
En el caso de la Universidad de Medellín, hay que reconocer que los
procesos de transferencia de conocimiento son bastante incipientes, sin
embargo, la Institución ha emprendido el camino que le permita, en el
mediano plazo, transitar hacia procesos de consolidación de la transferencia
de conocimientos y de los desarrollos tecnológicos. En este propósito la
Universidad ha implementado los siguientes mecanismos:
• En el contexto de la planificación y la organización institucional, las
vicerrectorías de Investigación y de Extensión trabajan en el montaje del
Programa o Unidad de Innovación y Transferencia Tecnológica.
• Se participa activamente en asociaciones regionales como: Comité
Universidad – Empresa – Estado, Tecnova, Centro de Ciencia y
Tecnología de Antioquia –CTA, Parque Tecnológico de Antioquia –PTA,
Red Unificada de Emprendimiento de Antioquia, Jóvenes
Emprendedores, Fondo Emprender SENA, Expedición Antioquia 2013,
Parque Explora, Parque del Emprendimiento – Convocatoria “Nuevas

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empresas a partir de resultados de investigación”: participación con 4
propuestas.
• Se desarrolla una investigación científica “Transferencia de la
investigación universitaria a las empresas y a la sociedad”.

Consultorías y asesorías
El Centro Integral de Asesorías y Consultorías (CIAC) constituye un eje
integrador del conocimiento en las diferentes ramas del quehacer
económico, público, empresarial y estratégico.

Divulgación y presencia institucional en el entorno
En lo que respecta a la divulgación de los productos editoriales, son dos las
líneas en las que se mueve el Sello Editorial, la publicación de revistas y la
publicación de libros. En la primera línea los resultados son seis revistas:
Revista Universidad de Medellín, Anagramas, Con-Textos, Semestre
Económico, Opinión Jurídica, y Revista Ingenierías Universidad de Medellín.
Las dos últimas hacen parte de Publindex de COLCIENCIAS y cinco de ellas
se encuentran registradas en la base de dato CLASE que reúne las
publicaciones periódicas en Ciencias Sociales y Humanidades.

En lo que respecta a la segunda línea editorial, el Sello Universidad de
Medellín ha publicado un número importante de libros que son, bien el
producto de las reflexiones pedagógicas o de temas de interés general o
bien el producto de la producción científica del cuerpo de docentes-
investigadores.

Desde su fundación, la Universidad de Medellín ha manifestado, en sus
documentos rectores, su preocupación y compromiso con los egresados.
Prueba de este papel protagónico que se le concede al egresado se
encuentra en los Estatutos en donde se afirma: “son miembros de la
Corporación los fundadores, los contribuyentes, las damas del Comité
Femenino y los egresados de la Universidad graduados en ésta”.

Asimismo, la Universidad, en el propósito de mantener vivo el vínculo con
sus egresados, construyó la Casa Club del Egresado, escenario acogedor
que propicia la renovación académica, el esparcimiento y el encuentro social
y familiar. Además, con el fin de estimular el desarrollo profesional de sus
egresados, la Universidad creó, en la modalidad de reconocimiento, el
Escudo de oro: máximo galardón que se entrega al egresado que, por sus
cualidades profesionales y personales, se destaca en el entorno local,
departamental o nacional. De otro lado, los egresados de la Institución son
reconocidos en el medio por su desempeño laboral.

Programas de apoyo al egresado para la inserción laboral
El compromiso de la Universidad de Medellín con la vinculación e inserción
laboral de sus egresados se materializa en el Centro de Intermediación
Laboral y Apoyo al Egresado, CILAE. Este programa, adscrito a la
Vicerrectoría de Extensión, está dedicado a la promoción, divulgación e
intermediación de los egresados hacia el mercado laboral, tanto nacional
como internacional.

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Sistemas de información para el seguimiento de egresados
La responsabilidad sobre el seguimiento y la interacción permanente de la
Institución con sus egresados es asunto de los Programas y las Facultades;
es así como cada unidad académica goza de plena libertad para desarrollar
programas, proyectos y actividades encaminados a revitalizar la relación de
los egresados con la Institución. Sin embargo, la Universidad, en
consonancia con el carácter vital que le atribuye a los egresados, creó en el
2003 el Centro de Intermediación Laboral CILAE, como unidad responsable
del seguimiento y del fortalecimiento de la relación del egresado con la
Institución y con el medio laboral.

En el proceso de estructuración organizacional de la Universidad se
definieron las funciones, objetivos, cargos y procesos del Centro de
Intermediación Laboral y Apoyo al Egresado, lo que constituye un aspecto
importante en la normalización de procesos de la Institución.

Porcentaje de egresados que figuran en la base de datos
La Universidad de Medellín cuenta actualmente con una base de datos que
tiene soporte en el sistema Oracle. En dicha base aparecen 29.522 registros
de egresados, de los cuales 22.298 son de pregrado y 7.224 de posgrado.
La base de datos, constituye el soporte principal de la Institución para ubicar
a sus egresados, establecer el contacto y mantener una comunicación
permanente con ellos.

Adicionalmente, el Centro de Intermediación Laboral y Apoyo al Egresado y
la División de Informática propusieron, en el 2004, el diseño, la construcción,
el desarrollo y la validación de un sistema de información para la
intermediación laboral y el seguimiento a egresados.

Asociaciones de egresados
La Universidad de Medellín cuenta con cuatro (4) asociaciones reconocidas:
Asociación de Egresados de Contaduría-ADECUM; Asociación de
Egresados de Economía – ECUM; Asociación de Egresados de
Profesionales de la Educación, ASPRODE; y, Corporación Colombiana de
Juventudes Profesionales. Además, la Asociación de Egresados de
Ingeniería Ambiental está en proceso de formalización; mientras otras tres
(3) se encuentran inactivas.

Relación de organismos de dirección y coordinación académica de la
institución en los que hay representación de egresados
Los egresados de la Universidad de Medellín, en su calidad de miembros de
la Corporación, tienen asiento en los estamentos de organización y gobierno,
así como en órganos directivos, administrativos, de docencia, de
investigación y de extensión.

En lo que respecta a la participación de los egresados en debates
académicos, el 57% dice conocer los espacios de participación que brindan
los programas para el análisis y ajustes de los planes de formación, además
el 58% de los egresados encuestados reconoce que el programa académico
del que egresó brinda espacios para exponer experiencias profesionales.

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05. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA CON FINES DE ACREDITACION INSTITUCIONAL

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