SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  3
Télécharger pour lire hors ligne
04/2014 J.F. CECI Page 1/3
ETAT D’ESPRIT ET FEEDBACK, LES CLES D’UN COURS UTILE !
- Comment pouvez-vous influer sur le développement d’un « état d’esprit progressiste »
dans vos cours ?
- Comment pouvez-vous améliorer vos cours en tenant compte des commentaires
(feedback) de vos élèves?
Dans son livre intitulé « Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite (en) 1»,
Carol Dweck nous décrit sa théorie de l'intelligence déclinée en 2 versions : intelligence dite
« fixe » ou « incrémentale ».
• Dans le 1er cas, les personnes ayant une intelligence dite « fixe » penseront que leur
réussite est basée sur une capacité innée (je suis intelligent dès la naissance, ou je ne le
serai jamais).
• Dans le 2nd cas, les personnes ayant une intelligence dite « incrémentale » ou « de
développement » devront leur réussite à un dur labeur et un apprentissage constant ;
l’effort et la motivation étant les clés du succès, le coté innéiste disparaissant de
l’équation.
Il découle de cela des comportements types qui nous caractérisent sans que nous en ayons
conscience. En première approche très synthétique :
• Si vous appartenez à la catégorie des « intelligences fixes » (fixed mindset), vous
craindrez l’échec qui vous renverra à vos capacités de base que vous ne pouvez faire
évoluer, puisque acquises à la naissance (l’échec vous fait dire que vous n’êtes pas
assez intelligent pour réussir).
• Les personnes classées dans la catégorie des intelligences « incrémentales » ou de
« développement » (growth mindset) auront une très bonne tolérance à l’échec car elles
ont avant tout conscience que leurs performances peuvent être améliorées par le
travail.
Les retours (feedback) que nous faisons en tant
qu’enseignant sont d’une importance stratégique
pour assurer une qualité d’apprentissage mais aussi
développer une « intelligence incrémentale ».
Les études de Carol Dweck montrent que lorsque
nous complimentons les élèves en attribuant la
réussite à leurs capacités (tu es intelligent,
brillant…) plutôt qu’à leurs efforts (ténacité,
persévérance, motivation…), nous développons
progressivement chez eux un « état d’esprit fixe »
ou intelligence « fixe ».
1
Carol S Dweck, Mindset: The New Psychology of Success (New York: Random House, 2006).
04/2014 J.F. CECI Page 2/3
A contrario, lorsque nous mettons en avant le travail accompli et les efforts (tu as bien
travaillé, tu as fait ton maximum, tes efforts ont payé…), nous renforçons l’ « état d’esprit de
développement », qui produit davantage de réussite scolaire et professionnelle (meilleur
développement et épanouissement personnel). Il faudra donc y porter attention !
Voyons les deux approches en exemples avec un positionnement égocentré qu’il s’agira pour
l’enseignant de transposer au besoin :
Développer un état d’esprit « fixe » ..................Développer un état d’esprit « incrémental »
Je ne suis pas doué sur ce coup-là !.........................A côté de quoi suis-je passé ?
J'abandonne…...................................................................Je devrais utiliser certaines des stratégies que nous avons vues…
Je suis vraiment nul en physique.............................Je dois m’entrainer à résoudre des problèmes de physique.
Je me suis encore planté !............................................Les erreurs m’aident à progresser…
J’ai fait un bon devoir....................................................Est-ce vraiment ce que je peux faire de mieux ?
C’est vraiment trop dur ! .............................................Cela va me demander beaucoup de temps et d’efforts…
Je suis « une machine »2 en maths !.........................Je suis en bonne voie en maths, je dois poursuivre mes efforts.
De mon expérience d’enseignant auprès d’adultes, j’ai compris avec les années qu’il fallait
cesser de se focaliser sur les capacités de l’étudiant (celui-ci est bon et celui-là peu doué) pour
se concentrer sur l’apprentissage et les moyens de le rendre accessible.
Les activités de classe sont donc capitales pour développer un apprentissage actif et social. En
effet, ne pas faire produire en cours correspond à placer l’étudiant en situation de passivité et
donc ne pas donner le gout à l’effort. De plus, isoler l’étudiant dans son apprentissage ne
contribue pas à développer des capacités de coopération indispensables de nos jours. Tout
cela tend à développer un comportement ou état d’esprit « fixe ».
Le cours magistral ou transmissif ( à plus petite échelle) est assez souvent peu efficace pour
ces raisons : il cloisonne et rend passif.
Je lui préfère donc des scénarios de cours basés sur des démarches de projets, ou des
problèmes qui vont stimuler la créativité, l’autonomie et l’esprit d’équipe. Les résultats sont
présentés devant la classe par une intervention orale de type « exposé » ou « soutenance ». La
classe joue alors à un jeu de rôle.
Il y a un jury et un orateur :
- L’orateur doit délivrer son message du mieux possible, avec une
contrainte de temps et d’usage d’outils de présentation (de type
PowerPoint par exemple).
- Le jury doit évaluer la prestation sur le fond (le contenu), la
forme (la manière, les outils utilisés, la qualité de l’oral, la
gestuelle, la voix etc…) et doit poser des questions pour engager
et approfondir le débat.
A l’issue de la présentation, le débat s’engage donc et permettra à
la classe de découvrir un sujet à travers l’expertise d’un étudiant
(les études de Keran Egan montrent qu’un apprentissage très
2
Expression estudiantine allant avec “je suis trop bon…”, « je suis une bête… » ou « je suis un Dieu »
04/2014 J.F. CECI Page 3/3
poussé est rendu possible en plaçant chaque étudiant en situation d’expertise sur un sujet3).
Via ce scénario, les étudiants développeront aussi des capacités communicationnelles, de
coopération, un esprit critique, une bonne compréhension du système jury/soutenant qui
peut devenir aussi jury/postulant dans le cadre d‘un entrainement à la recherche d’emploi
lors du cours de TRE (Techniques de Recherche d’Emploi).
J’insiste aussi beaucoup sur la notion de « feedback » via cette pratique pour développer
l’apprentissage de la critique constructive et aussi de la recherche de critique. Les étudiants
sont ensuite très demandeurs de retours sur leurs travaux et se placent dans une pratique
plus coopérative et de progression via le dialogue entre pairs.
Bien entendu ce « feedback » doit adopter toutes les sens possibles, de pairs à pairs, de
l’enseignant vers les étudiants mais aussi des étudiants vers l’enseignant. Il ne doit jamais
porter sur un jugement subjectif des capacités de la personne mais un jugement objectif et
critérié du travail fourni ! Le bon état d’esprit (de développement) est ainsi développé par le
gout à l’effort.
Je donne aussi la parole à la classe à la fin
de chaque thématique de cours pour
avoir un retour et percevoir ce qui a pu
ne pas fonctionner, ce qui est perfectible
et ce qui a été apprécié. Cela me permet
d’envisager certaines séquences
différemment et de conserver celles qui
fonctionnent très bien.
Je suis persuadé via ma pratique qu’un
« feedback » régulier est capital pour
permettre à l’enseignant d’améliorer ses pratiques pédagogiques. De plus cela permet
d’impliquer plus fortement les étudiants dans le processus d’apprentissage…
Great Course = GrowthMindset * FeedBack
Voici donc une des équations d’un cours gagnant !
Crédit Photo : http://www.photo-libre.fr et Gaelle Rey en classe multimédia 2013
3
“The Learning in Depth Project,” accessed April 7, 2014, http://www.ierg.net/LiD/.

Contenu connexe

Tendances

JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
 
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1Christophe Batier
 
Formateur facilitateur occasionel 201712
Formateur facilitateur occasionel 201712 Formateur facilitateur occasionel 201712
Formateur facilitateur occasionel 201712 Tristan de Fommervault
 
Animer un enseignement interactif
Animer un enseignement interactifAnimer un enseignement interactif
Animer un enseignement interactifTiagoGonalves748886
 
G Changement Ecole V2 [Mode De Compatibilité]
G Changement Ecole V2 [Mode De Compatibilité]G Changement Ecole V2 [Mode De Compatibilité]
G Changement Ecole V2 [Mode De Compatibilité]REALIZ
 
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4Philippe Watrelot
 
Présentation REPTIC Vincent Laberge 2017
Présentation REPTIC Vincent Laberge 2017Présentation REPTIC Vincent Laberge 2017
Présentation REPTIC Vincent Laberge 2017Vincent Laberge
 
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?Marcel Lebrun
 
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?Laila Methnani
 
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...
Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique ou  phénomène précur...Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique ou  phénomène précur...
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
 
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Marcel Lebrun
 
Mettre en place une classe inversée dans son enseignement
Mettre en place une classe inversée dans son enseignementMettre en place une classe inversée dans son enseignement
Mettre en place une classe inversée dans son enseignementTiagoGonalves748886
 
Développer la cohérence pédagogique d'un cursus
Développer la cohérence pédagogique d'un cursusDévelopper la cohérence pédagogique d'un cursus
Développer la cohérence pédagogique d'un cursusTiagoGonalves748886
 
7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêt7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêtcrdapp
 
Ph w eval-ses-lyon-nov17-séance 3
Ph w eval-ses-lyon-nov17-séance 3Ph w eval-ses-lyon-nov17-séance 3
Ph w eval-ses-lyon-nov17-séance 3Philippe Watrelot
 
PhW- évaluation-lyon 2017 -séance 1
PhW- évaluation-lyon 2017 -séance 1PhW- évaluation-lyon 2017 -séance 1
PhW- évaluation-lyon 2017 -séance 1Philippe Watrelot
 
Ph w evaluation-ses-lyon-nov17-séance2
Ph w  evaluation-ses-lyon-nov17-séance2Ph w  evaluation-ses-lyon-nov17-séance2
Ph w evaluation-ses-lyon-nov17-séance2Philippe Watrelot
 

Tendances (20)

JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
 
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
Classe inversee sur les classes inversée du 28 janvier à Lyon1
 
L’enseignement et la pédagogie
L’enseignement et la pédagogieL’enseignement et la pédagogie
L’enseignement et la pédagogie
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5
 
Formateur facilitateur occasionel 201712
Formateur facilitateur occasionel 201712 Formateur facilitateur occasionel 201712
Formateur facilitateur occasionel 201712
 
Animer un enseignement interactif
Animer un enseignement interactifAnimer un enseignement interactif
Animer un enseignement interactif
 
G Changement Ecole V2 [Mode De Compatibilité]
G Changement Ecole V2 [Mode De Compatibilité]G Changement Ecole V2 [Mode De Compatibilité]
G Changement Ecole V2 [Mode De Compatibilité]
 
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
 
Présentation REPTIC Vincent Laberge 2017
Présentation REPTIC Vincent Laberge 2017Présentation REPTIC Vincent Laberge 2017
Présentation REPTIC Vincent Laberge 2017
 
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?
 
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
 
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...
Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique ou  phénomène précur...Les classes inversées,  simple effet de mode pédagogique ou  phénomène précur...
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...
 
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...
 
Mettre en place une classe inversée dans son enseignement
Mettre en place une classe inversée dans son enseignementMettre en place une classe inversée dans son enseignement
Mettre en place une classe inversée dans son enseignement
 
Développer la cohérence pédagogique d'un cursus
Développer la cohérence pédagogique d'un cursusDévelopper la cohérence pédagogique d'un cursus
Développer la cohérence pédagogique d'un cursus
 
Articles fr les mathematiques_2
Articles fr les mathematiques_2Articles fr les mathematiques_2
Articles fr les mathematiques_2
 
7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêt7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêt
 
Ph w eval-ses-lyon-nov17-séance 3
Ph w eval-ses-lyon-nov17-séance 3Ph w eval-ses-lyon-nov17-séance 3
Ph w eval-ses-lyon-nov17-séance 3
 
PhW- évaluation-lyon 2017 -séance 1
PhW- évaluation-lyon 2017 -séance 1PhW- évaluation-lyon 2017 -séance 1
PhW- évaluation-lyon 2017 -séance 1
 
Ph w evaluation-ses-lyon-nov17-séance2
Ph w  evaluation-ses-lyon-nov17-séance2Ph w  evaluation-ses-lyon-nov17-séance2
Ph w evaluation-ses-lyon-nov17-séance2
 

Similaire à Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !

Stress et pression scolaire
Stress et pression scolaireStress et pression scolaire
Stress et pression scolairejc WECKERLE
 
L'art de poser des questions pour former et évaluer
L'art de poser des questions pour former et évaluerL'art de poser des questions pour former et évaluer
L'art de poser des questions pour former et évaluerJean-François CECI
 
Sous main
Sous mainSous main
Sous maincrdapp
 
Sous main 28 jan
Sous main 28 janSous main 28 jan
Sous main 28 jancrdapp
 
Evaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerEvaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerFrançois Georges
 
La webquest en classe de fle power point[1]
La webquest en classe de fle power point[1]La webquest en classe de fle power point[1]
La webquest en classe de fle power point[1]kbgottlieb64
 
JIES 2013 D. Oget F. Werckmann Pour une approche épistémique et ludique de la...
JIES 2013 D. Oget F. Werckmann Pour une approche épistémique et ludique de la...JIES 2013 D. Oget F. Werckmann Pour une approche épistémique et ludique de la...
JIES 2013 D. Oget F. Werckmann Pour une approche épistémique et ludique de la...Groupe Traces
 
Le Guide de la Motivation
Le Guide de la MotivationLe Guide de la Motivation
Le Guide de la MotivationAkimELSIKAMEYA
 
Tâche 5: Évaluer des Apprentissages
Tâche 5: Évaluer des ApprentissagesTâche 5: Évaluer des Apprentissages
Tâche 5: Évaluer des ApprentissagesAna r
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESXiana Vidal Veiga
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESXiana Vidal Veiga
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzardphilip61
 
L´inclusion classe ord
L´inclusion classe ordL´inclusion classe ord
L´inclusion classe ordMarta Montoro
 
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...philip61
 
Design et developpement ADDIE
Design et developpement ADDIEDesign et developpement ADDIE
Design et developpement ADDIERanaMohsen9
 

Similaire à Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile ! (20)

Stress et pression scolaire
Stress et pression scolaireStress et pression scolaire
Stress et pression scolaire
 
L'art de poser des questions pour former et évaluer
L'art de poser des questions pour former et évaluerL'art de poser des questions pour former et évaluer
L'art de poser des questions pour former et évaluer
 
Sous main
Sous mainSous main
Sous main
 
Sous main 28 jan
Sous main 28 janSous main 28 jan
Sous main 28 jan
 
Evaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerEvaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, réguler
 
Groupes de codéveloppement (2)
Groupes de codéveloppement (2)Groupes de codéveloppement (2)
Groupes de codéveloppement (2)
 
La webquest en classe de fle power point[1]
La webquest en classe de fle power point[1]La webquest en classe de fle power point[1]
La webquest en classe de fle power point[1]
 
JIES 2013 D. Oget F. Werckmann Pour une approche épistémique et ludique de la...
JIES 2013 D. Oget F. Werckmann Pour une approche épistémique et ludique de la...JIES 2013 D. Oget F. Werckmann Pour une approche épistémique et ludique de la...
JIES 2013 D. Oget F. Werckmann Pour une approche épistémique et ludique de la...
 
Le Guide de la Motivation
Le Guide de la MotivationLe Guide de la Motivation
Le Guide de la Motivation
 
Tâche 5: Évaluer des Apprentissages
Tâche 5: Évaluer des ApprentissagesTâche 5: Évaluer des Apprentissages
Tâche 5: Évaluer des Apprentissages
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
 
L´inclusion classe ord
L´inclusion classe ordL´inclusion classe ord
L´inclusion classe ord
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5
 
Évaluer des apprentissages
Évaluer des apprentissages Évaluer des apprentissages
Évaluer des apprentissages
 
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
 
Tâche 5
Tâche 5Tâche 5
Tâche 5
 
Design et developpement ADDIE
Design et developpement ADDIEDesign et developpement ADDIE
Design et developpement ADDIE
 
M1 2019 s3-apprendre
M1 2019   s3-apprendreM1 2019   s3-apprendre
M1 2019 s3-apprendre
 

Plus de Jean-François CECI

Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !Jean-François CECI
 
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...Jean-François CECI
 
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017Jean-François CECI
 
La pédagogie active, quelle efficacité ?!
La pédagogie active, quelle efficacité ?!La pédagogie active, quelle efficacité ?!
La pédagogie active, quelle efficacité ?!Jean-François CECI
 
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
 
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HDJean-François CECI
 
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage QuebecJean-François CECI
 
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2Jean-François CECI
 
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1Jean-François CECI
 
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligneForum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligneJean-François CECI
 
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueLes boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueJean-François CECI
 
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Jean-François CECI
 
Comment améliorer la participation orale en classe?
Comment améliorer la participation orale en classe?Comment améliorer la participation orale en classe?
Comment améliorer la participation orale en classe?Jean-François CECI
 
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...Jean-François CECI
 

Plus de Jean-François CECI (16)

Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
 
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
 
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
 
La pédagogie active, quelle efficacité ?!
La pédagogie active, quelle efficacité ?!La pédagogie active, quelle efficacité ?!
La pédagogie active, quelle efficacité ?!
 
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
 
La robotique pédagogique
La robotique pédagogiqueLa robotique pédagogique
La robotique pédagogique
 
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
 
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
 
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
 
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
 
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligneForum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
 
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueLes boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
 
Sous les pavés...le plagiat !
Sous les pavés...le plagiat !Sous les pavés...le plagiat !
Sous les pavés...le plagiat !
 
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
 
Comment améliorer la participation orale en classe?
Comment améliorer la participation orale en classe?Comment améliorer la participation orale en classe?
Comment améliorer la participation orale en classe?
 
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
 

Dernier

Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneTxaruka
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Gabriel Gay-Para
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxMartin M Flynn
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilfrizzole
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfSylvianeBachy
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfAtelier Canopé 37 - Tours
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfAtelier Canopé 37 - Tours
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24BenotGeorges3
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxJCAC
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAmar LAKEL, PhD
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursStagiaireLearningmat
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfbdp12
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Atelier Canopé 37 - Tours
 

Dernier (16)

Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceurs
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
 
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
 

Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !

  • 1. 04/2014 J.F. CECI Page 1/3 ETAT D’ESPRIT ET FEEDBACK, LES CLES D’UN COURS UTILE ! - Comment pouvez-vous influer sur le développement d’un « état d’esprit progressiste » dans vos cours ? - Comment pouvez-vous améliorer vos cours en tenant compte des commentaires (feedback) de vos élèves? Dans son livre intitulé « Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite (en) 1», Carol Dweck nous décrit sa théorie de l'intelligence déclinée en 2 versions : intelligence dite « fixe » ou « incrémentale ». • Dans le 1er cas, les personnes ayant une intelligence dite « fixe » penseront que leur réussite est basée sur une capacité innée (je suis intelligent dès la naissance, ou je ne le serai jamais). • Dans le 2nd cas, les personnes ayant une intelligence dite « incrémentale » ou « de développement » devront leur réussite à un dur labeur et un apprentissage constant ; l’effort et la motivation étant les clés du succès, le coté innéiste disparaissant de l’équation. Il découle de cela des comportements types qui nous caractérisent sans que nous en ayons conscience. En première approche très synthétique : • Si vous appartenez à la catégorie des « intelligences fixes » (fixed mindset), vous craindrez l’échec qui vous renverra à vos capacités de base que vous ne pouvez faire évoluer, puisque acquises à la naissance (l’échec vous fait dire que vous n’êtes pas assez intelligent pour réussir). • Les personnes classées dans la catégorie des intelligences « incrémentales » ou de « développement » (growth mindset) auront une très bonne tolérance à l’échec car elles ont avant tout conscience que leurs performances peuvent être améliorées par le travail. Les retours (feedback) que nous faisons en tant qu’enseignant sont d’une importance stratégique pour assurer une qualité d’apprentissage mais aussi développer une « intelligence incrémentale ». Les études de Carol Dweck montrent que lorsque nous complimentons les élèves en attribuant la réussite à leurs capacités (tu es intelligent, brillant…) plutôt qu’à leurs efforts (ténacité, persévérance, motivation…), nous développons progressivement chez eux un « état d’esprit fixe » ou intelligence « fixe ». 1 Carol S Dweck, Mindset: The New Psychology of Success (New York: Random House, 2006).
  • 2. 04/2014 J.F. CECI Page 2/3 A contrario, lorsque nous mettons en avant le travail accompli et les efforts (tu as bien travaillé, tu as fait ton maximum, tes efforts ont payé…), nous renforçons l’ « état d’esprit de développement », qui produit davantage de réussite scolaire et professionnelle (meilleur développement et épanouissement personnel). Il faudra donc y porter attention ! Voyons les deux approches en exemples avec un positionnement égocentré qu’il s’agira pour l’enseignant de transposer au besoin : Développer un état d’esprit « fixe » ..................Développer un état d’esprit « incrémental » Je ne suis pas doué sur ce coup-là !.........................A côté de quoi suis-je passé ? J'abandonne…...................................................................Je devrais utiliser certaines des stratégies que nous avons vues… Je suis vraiment nul en physique.............................Je dois m’entrainer à résoudre des problèmes de physique. Je me suis encore planté !............................................Les erreurs m’aident à progresser… J’ai fait un bon devoir....................................................Est-ce vraiment ce que je peux faire de mieux ? C’est vraiment trop dur ! .............................................Cela va me demander beaucoup de temps et d’efforts… Je suis « une machine »2 en maths !.........................Je suis en bonne voie en maths, je dois poursuivre mes efforts. De mon expérience d’enseignant auprès d’adultes, j’ai compris avec les années qu’il fallait cesser de se focaliser sur les capacités de l’étudiant (celui-ci est bon et celui-là peu doué) pour se concentrer sur l’apprentissage et les moyens de le rendre accessible. Les activités de classe sont donc capitales pour développer un apprentissage actif et social. En effet, ne pas faire produire en cours correspond à placer l’étudiant en situation de passivité et donc ne pas donner le gout à l’effort. De plus, isoler l’étudiant dans son apprentissage ne contribue pas à développer des capacités de coopération indispensables de nos jours. Tout cela tend à développer un comportement ou état d’esprit « fixe ». Le cours magistral ou transmissif ( à plus petite échelle) est assez souvent peu efficace pour ces raisons : il cloisonne et rend passif. Je lui préfère donc des scénarios de cours basés sur des démarches de projets, ou des problèmes qui vont stimuler la créativité, l’autonomie et l’esprit d’équipe. Les résultats sont présentés devant la classe par une intervention orale de type « exposé » ou « soutenance ». La classe joue alors à un jeu de rôle. Il y a un jury et un orateur : - L’orateur doit délivrer son message du mieux possible, avec une contrainte de temps et d’usage d’outils de présentation (de type PowerPoint par exemple). - Le jury doit évaluer la prestation sur le fond (le contenu), la forme (la manière, les outils utilisés, la qualité de l’oral, la gestuelle, la voix etc…) et doit poser des questions pour engager et approfondir le débat. A l’issue de la présentation, le débat s’engage donc et permettra à la classe de découvrir un sujet à travers l’expertise d’un étudiant (les études de Keran Egan montrent qu’un apprentissage très 2 Expression estudiantine allant avec “je suis trop bon…”, « je suis une bête… » ou « je suis un Dieu »
  • 3. 04/2014 J.F. CECI Page 3/3 poussé est rendu possible en plaçant chaque étudiant en situation d’expertise sur un sujet3). Via ce scénario, les étudiants développeront aussi des capacités communicationnelles, de coopération, un esprit critique, une bonne compréhension du système jury/soutenant qui peut devenir aussi jury/postulant dans le cadre d‘un entrainement à la recherche d’emploi lors du cours de TRE (Techniques de Recherche d’Emploi). J’insiste aussi beaucoup sur la notion de « feedback » via cette pratique pour développer l’apprentissage de la critique constructive et aussi de la recherche de critique. Les étudiants sont ensuite très demandeurs de retours sur leurs travaux et se placent dans une pratique plus coopérative et de progression via le dialogue entre pairs. Bien entendu ce « feedback » doit adopter toutes les sens possibles, de pairs à pairs, de l’enseignant vers les étudiants mais aussi des étudiants vers l’enseignant. Il ne doit jamais porter sur un jugement subjectif des capacités de la personne mais un jugement objectif et critérié du travail fourni ! Le bon état d’esprit (de développement) est ainsi développé par le gout à l’effort. Je donne aussi la parole à la classe à la fin de chaque thématique de cours pour avoir un retour et percevoir ce qui a pu ne pas fonctionner, ce qui est perfectible et ce qui a été apprécié. Cela me permet d’envisager certaines séquences différemment et de conserver celles qui fonctionnent très bien. Je suis persuadé via ma pratique qu’un « feedback » régulier est capital pour permettre à l’enseignant d’améliorer ses pratiques pédagogiques. De plus cela permet d’impliquer plus fortement les étudiants dans le processus d’apprentissage… Great Course = GrowthMindset * FeedBack Voici donc une des équations d’un cours gagnant ! Crédit Photo : http://www.photo-libre.fr et Gaelle Rey en classe multimédia 2013 3 “The Learning in Depth Project,” accessed April 7, 2014, http://www.ierg.net/LiD/.