14 August 2010 JGA 2010. Revisado el 10 de Marzo
2014
Pensamiento crítico
Curso para Docentes
Jorge González Alonso
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• “Como humanos, vivimos con
un confiado, aunque irreal,
sentido de que sabemos cómo
son las cosas y que somos
objetivos”
• Paul Richard & Elder Linda. La mini-guía para el Pensamiento
crítico Conceptos y herramientas. Disponible en:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
ConceptsandTools.pdf. Pag 9

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Una pregunta esencial
• Todo el mundo piensa. Es parte
de nuestra Naturaleza
• ¿Es nuestro pensamiento:
– Arbitrario
– Distorsionado
– Parcializado
– Desinformado
– Prejuciado?

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Otras preguntas
• ¿Podemos desarrollar en
nuestros alumnos un
pensamiento crítico?
• ¿Qué es el pensamiento crítico?
• ¿Estamos satisfechos con
nuestra forma de pensar?
• ¿Con como lo hacen los
alumnos?

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Que es el pensamiento
crítico
• Una definición:
– El pensamiento crítico es un modo
de pensar – sobre cualquier tema,
contenido o problema – en el cual
el pensante mejora la calidad de su
pensamiento al apoderarse de las
estructuras inherentes del acto de
pensar y al someterlas a
estándares intelectuales.

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Estructuras Pensamiento

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¿Qué es parafrasear?
• Dar una explicación o interpretación
amplificativa de un texto para
ilustrarlo o hacerlo más claro o
inteligible.
• También es una frase que, imitando
en su estructura otra conocida, se
formula con palabras diferentes.
• Wikipedia, lo define como la
traducción que proporciona una visión
clara y didáctica de un texto

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Observe la figura que
sintetiza las estructuras del
Pensamiento
• Intente formular con sus
palabras los aspectos claves
que enuncia
• Parafrasee. Exprese con sus
propias palabras como se
define el pensamiento
crítico, ¿que considera
importante en esa
definición?
Ud lo debe explicar
a un alumno:
¿Cómo lo haría?

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El pensamiento:
• tiene un propósito
• da lugar a preguntas
• usa información
• utiliza conceptos
• hace inferencias
• se basa en suposiciones
• genera implicaciones
• incorpora un punto de vista

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Definición Pensamiento
crítico
Pensante mejora la calidad
de su pensamiento
Se apodera de las estructuras
inherentes del acto de pensar
Las somete a
estándares intelectuales.

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1. Un pensador crítico y
ejercitado
• Formula problemas y preguntas
vitales, con claridad y precisión.
• Acumula y evalúa información
relevante y usa ideas abstractas para
interpretar esa información
efectivamente.
• Llega a conclusiones y soluciones,
probándolas con criterios y
estándares relevantes.

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2. Un pensador crítico y
ejercitado
• Piensa con una mente abierta
dentro de los sistemas alternos
de pensamiento; reconoce y
evalúa, según es necesario, los
supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas y
• Al idear soluciones a
problemas complejos, se
comunica efectivamente

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¿Que es pensamiento
complejo?
• Es un modo de construcción que
aborda el conocimiento como un
proceso que es a la vez,
biológico, cerebral, espiritual,
lógico, lingüístico, cultural,
social e histórico.
• La epistemología tradicional
asume el conocimiento sólo
desde el punto de vista
cognitivo

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Pensamiento complejo
• Conceptualización:
– Comprender al ser humano como
ente físico, biológico, psíquico,
cultural, social e histórico.
– Comprender que esta unidad
compleja de la naturaleza humana
esta completamente desintegrada
en la Educación (disciplinas,
asignaturas)
Ver un problema desde
sus múltiples perspectivas

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Debate necesario
• Raíces del modo de pensar
simple en la Escuela actual
• Tendencias que poseemos de
individualismo y rivalidad con
otros seres
• Observar el proceso educativo y
nosotros mismos para detectar
reduccionismos y superarlos

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Estándares universales
• ¿Pueden formularse estándares
universales que nos ayuden a
precisar como razonamos?
• ¿Qué sirvan de guía para un
pensamiento crítico?
• ¿Qué es un estándar?
• Defínalo con sus propias
palabras

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¿Que es un Estándard?
• Es una construcción de
referencia que es útil para llevar
adelante acciones en un ámbito
determinado.
• Los estándares son elaborados y
acordados entre personas con el
conocimiento y autoridad para
hacerlo

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Estándares en nuestra
vida diaria
• En el quehacer cotidiano diario
operamos habiendo
internalizado y adoptado
estándares de la mas variada
índole
• El estándar esta vinculado con
el nivel de calidad en la
cotidianeidad en nuestras vidas

Estándares
• Informaciones para
ser utilizadas como
referencia
• Se sitúan en el ámbito
de la acción
• Son sistematizados
por personas
autorizadas
• Nos permiten actuar
con una mayor
seguridad
• Informan acerca de
que lo que se espera
sea el resultado del
proceso, producto o
servicio que queremos
utilizar
• Deben estar
disponibles
públicamente
• Indican y delimitan
responsabilidades
• Están sujetos a
rendición de
cuentas
• Son indicadores de
un nivel de calidad
de la cotidianeidad
de nuestras vidas
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Que intentan precisar
los estándares
• Verificar la calidad del razonamiento sobre un
problema, asunto o situación. Pensar
críticamente implica dominar estos
estándares.
• Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos,
los profesores deben formular preguntas que
exploren su capacidad de pensar
críticamente.
• Preguntas que provoquen que los estudiantes
se responsabilicen por su pensamiento.
• Preguntas que, al formularse con regularidad
en el aula, se vuelvan parte de las preguntas
que los estudiantes necesitan formular.

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1. Que persiguen los
estándares universales
• Formulan problemas y preguntas
vitales, con claridad y precisión.
• Acumular y evaluar información
relevante y usa ideas abstractas para
interpretar esa información
efectivamente.
• Llegar a conclusiones y soluciones,
probándolas con criterios y
estándares relevantes.

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2. Que persiguen los
estándares universales
• Pensar con una mente abierta
dentro de los sistemas alternos
de pensamiento; reconocer y
evaluar, según es necesario, los
supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas
• Idear soluciones a problemas
complejos y comunicarlas
efectivamente

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¿Cuales son los estándares
universales?
1. Claridad
2. Exactitud
3. Precisión
4. Relevancia
5. Profundidad
6. Amplitud
7. Lógica
8. Importancia
9. Justicia

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1. Estándares universales
• ¿Podría ampliar
sobre ese
asunto?
• ¿Podría darme
un ejemplo?
• ¿Podría ilustrar
lo que quiere
decir?
Claridad

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2. Estándares universales
• ¿Es posible
verificar eso?
• ¿Es posible
saber con
certeza si eso es
cierto?
• ¿Cómo se puede
probar?
Exactitud

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3. Estándares universales
• ¿Puede ser más
específico?
• ¿Puede ofrecer
más detalles?
• ¿Puede precisar
más?
Precisión

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4. Estándares universales
• ¿Qué relación
tiene con el
problema?
• ¿Cómo afecta
eso al
problema?
• ¿Cómo nos
ayuda con el
asunto?
Relevancia

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5. Estándares universales
• ¿Qué hace de esto
un problema
particularmente
difícil?
• ¿Cuáles son algunas
de las dificultades
de esta pregunta?
• ¿A qué
complicaciones
habría que
enfrentarse?
Profundidad

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6. Estándares universales
• ¿Habría que
examinar esto
desde otra
perspectiva?
• ¿Habría que
considerar otro
punto de vista?
• ¿Habría que
estudiar esto de
otra forma?
Amplitud

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7. Estándares universales
• ¿Tiene esto
sentido?
• ¿Existe una
relación entre el
primer y el
último párrafo?
• Eso que dice,¿se
desprende de la
evidencia?
Lógica

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8. Estándares universales
• ¿Es este el
problema más
importante que
hay que
considerar?
• ¿Es esta la idea
central en la que
hay que
enfocarse?
• ¿Cuál de estos
datos es el más
importante?
Importancia

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9. Estándares universales
• ¿Tengo un
interés personal
en este asunto?
• ¿Represento los
puntos de vista
de otros
justamente?
Justicia

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Cuestionemos
Cuestionar en una
mente nunca
termina
Las preguntas se
transforman
Las preguntas generan
mas preguntas
• Estimulan nuevas
maneras de pensar,
• Nuevos caminos para
seguir

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Analizar. Evaluar
Analizar Evaluar
El pensar
Mejora nuestro pensamiento

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Aplicando los Estándares.
• Claridad
• Exactitud
• Precisión
• Relevancia
• Profundidad
• Amplitud
• Lógica
• Importancia
• Justicia

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Taller
• Intente concretar un Proyecto
de clase que potencie el
desarrollo del Pensamiento
crítico en sus alumnos
• Discutamos antes algunos
conceptos

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Problema. Enfoque
tradicional. Discusión
Se enseñan
contenidos
Se plantean Problemas
Se resuelven
Fuera de contexto real
No son de la vida realA que llamamos
Problemas (¿Tareas?)

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Una Tarea
• Traduce al lenguaje de la
disciplina particular un Problema
de la Vida Real
• Ejemplos
• Un Problema pone al alumno
ante una Situación
(Cuestionamiento, Dificultad) y lo
lleva a buscar soluciones

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Enfoque Aprendizaje Basado
en Proyectos y Problemas
Se diseñan
Problemas
Se determinan
contenidos a
enseñar
Se resuelven
Se analizan
Nuevos problemas

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Un Proyecto de Clase
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Superior
Inferior
Intenta llegar a
Niveles Cognitivos
Superiores

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Introducción al
Aprendizaje por Proyectos
• El ApP se enfoca en un problema que
hay que solucionar
• El ApP parte de:
– Equipo para el Problema
– Utilizar herramientas de manejo de
información y que potencien la
investigación
– Educación, Entrenamiento y
Acompañamiento tanto formal como
informal
– Herramientas que potencien las
capacidades cognitivas

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Pensamiento egocéntrico
• El pensamiento egocéntrico
surge del triste hecho de que los
humanos no solemos considerar
los derechos y necesidades de
los demás, ni solemos apreciar
el punto de vista de otros o las
limitaciones de nuestro punto de
vista.

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Egocentrismo innato
• “ES CIERTO PORQUE CREO EN
ELLO.”
– Parto de la premisa que lo que
creo es cierto aún cuando nunca
he cuestionado las bases de mis
creencias.

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Sociocentrismo innato
• ES CIERTO PORQUE CREEMOS
EN ELLO
– Parto de la premisa que las
creencias dominantes dentro del
grupo al cual pertenezco son
ciertas aunque nunca haya
cuestionado las bases de esas
creencias.

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Cumplimiento de deseos
innatos
• ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO
• Creo en, por ejemplo, historias de conducta
que ponen (a mí o al grupo al que
pertenezco) en una perspectiva positiva en
lugar de negativa aunque no haya
considerado con seriedad la evidencia de las
historias negativas.
• Creo en lo que “se siente bien”, lo que apoye
mis otras creencias, lo que no me exija que
cambie mi modo de pensar de forma
significativa y lo que no requiera que admita
que me equivoqué.

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Auto-validación innata
• ES CIERTO PORQUE ASI
SIEMPRE LO HE CREIDO
• Tengo un fuerte deseo de
mantener las creencias que he
tenido por mucho tiempo,
aunque nunca haya considerado
hasta qué punto estén
justificadas de acuerdo a la
evidencia

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Egoísmo innato
• ES CIERTO PORQUE ME
CONVIENE CREERLO
• Me aferro a las creencias que
justifiquen el que tenga más
poder, dinero o ventajas aunque
esas creencias no estén basadas
en razones ni en la evidencia.

14 August 2010 JGA 2010. Revisado el 10 de Marzo
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Debate- Egocentrismo en
nuestros alumnos
Egocentrismo innato
Sociocentrismo innato
Cumplimiento de deseos innatos
Auto-validación innata
Egoísmo innato

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Características
intelectuales
• Humildad intelectual vs.
Arrogancia intelectual
• Entereza intelectual vs.
Cobardía intelectual
• Empatía intelectual vs.
Estrechez intelectual
• Autonomía intelectual vs.
Conformidad intelectual

14 August 2010 JGA 2010. Revisado el 10 de Marzo
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Características
intelectuales
• Integridad intelectual vs.
Hipocresía intelectual
• Perseverancia intelectual vs.
Pereza intelectual
• Confianza en la razón vs.
Desconfianza en la razón y en la
evidencia
• Imparcialidad vs. Injusticia
intelectual

14 August 2010 JGA 2010. Revisado el 10 de Marzo
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¿Cómo evaluamos?
• Visión desde el punto de vista
del pensamiento crítico

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Lista de cotejo para
evaluación
• 1. ¿Qué está evaluando? ¿Por qué?
(sea preciso).
• 2. Formule preguntas meticulosas,
incisivas (que reflejen su propósito).
• 3. Especifique la información que
necesita recopilar (para contestar la
pregunta).
• 4. Decida los criterios o estándares.
(¿Son éstos prácticos y razonables?
¿Están alineados a su propósito?).

14 August 2010 JGA 2010. Revisado el 10 de Marzo
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Lista de cotejo para
evaluación
• 5. Sea claro en lo que está
tratando de indagar.
• 6. ¿Habrá alguna consecuencia
negativa involuntaria de su
forma de evaluar?
• 7. Revise la evaluación. ¿Es
coherente, lógica, realista y
práctica?

14 August 2010 JGA 2010. Revisado el 10 de Marzo
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Debate
• ¿Cómo evaluamos?
• ¿Potencia nuestra evaluación el
pensamiento crítico?
• Taller 5. Evaluación Proyecto

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2014
Que aplica un pensador
crítico
Estándares Elementos
Características
Intelectuales

14 August 2010 JGA 2010. Revisado el 10 de Marzo
2014
Que aplica un pensador
crítico
Estándares
Claridad Precisión
Exactitud Importancia
Relevancia Completitud
Lógica Imparcialidad
Amplitud Profundidad

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Que aplica un pensador
crítico
Elementos
Objetivos Inferencias
Preguntas Conceptos
Puntos de vista Implicaciones
Información Supuestos

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2014
Que aplica un pensador
crítico
Características Intelectuales
Humildad
intelectual
Perseverancia
intelectual
Autonomía
intelectual
Confianza en la razón
Integridad
intelectual
Empatía intelectual
Entereza
intelectual
Imparcialidad

Referencias:
• Brookfield, S. D. (2011). Teaching for critical thinking: Tools and techniques to help
students question their assumptions. John wiley & sons.
• Cain, H. R., Giraud, V., Stedman, N. L., & Adams, B. L. (2012). Critical Thinking
Skills Evidenced in Graduate Students Blogs. Volume 11, Number 2–Summer 2012,
72.
• Moon, J. (2012). Critical thinking: An exploration of theory and practice. Routledge.
• Paul, R., & Elder, L. (2011). Critical thinking: Tools for taking charge of your
learning and your life. Pearson Higher Ed.
• Paul Richard & Elder Linda. La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y
herramientas. Disponible en: http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
ConceptsandTools.pdf
• Saiz Sánchez, C., & Fernández Rivas, S. (2012). Pensamiento crítico y aprendizaje
basado en problemas cotidianos. Revista de Docencia Universitaria, 10(3).
• Solbes, J. (2013). Contribución de las cuestiones sociocientíficas al desarrollo del
pensamiento crítico (I): Introducción. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, 10(1), 1-10.
• Solbes, J., & Torres, N. (2012). Análisis de las competencias de pensamiento crítico
desde el aborde de las cuestiones sociocientíficas: un estudio en el ámbito
universitario. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (26).
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