1. AHLI:
CATHERINE LIM
CHRISTINA MELES
LIZA AWASANG
PRISSLA JATI
SUZIANAH BAKRI

2. PENTAKSIRAN
PENDAHULUAN
PENTAKSIRAN
LAMA
PENTAKSIRAN
BARU
STANDARD
PENTAKSIRAN
ANTARABANGSA
PENAMBAH
BAIKAN

3. Proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat
penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses
pendidikan.
proses pembelajaran yang merangkumi
aktiviti menghurai, mengumpul, merekod,
memberi skor dan menginterpretasi
maklumat tentang pembelajaran
seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan
(LPM, 2000).
Dijalankan secara
berterusan

4. • Proses mendapatkan
gambaran prestasi
• Menilai aktiviti
• Mendapat maklumat berterusan
• Memperbaiki pdp
Tujuan

5. Pentaksiran
Sekolah
Pentaksiran
Pusat
Pentaksiran
Aktiviti Jasmani
dan Kokurikulum
Pentaksiran
Psikometrik

6. Dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa dan
dilapor oleh guru
Melibatkan murid, ibu bapa dan organisasi
luar
Berbentuk formatif dan sumatif

7. Piawai standard, panduan&peraturan,
instrumen dan kaedah menganalisis data
yang disediakan oleh pusat (LPM)
Pihak sekolah – mentadbir, memeriksa
respon murid dan menyediakan pelaporan

8. Dikendalikan sepenuhnya oleh pusat.
Perkara yang ditaksir memenuhi dan
berkaitan dengan huraian pelajaran yg
telah ditetapkan
Prestasi – Sijil yang disediakan oleh pusat
(PS + PP)

9. Dilaksanakan di peringkat sekolah atau
pusat
Mengukur kebolehan semulajadi,
kemahiran berfikir, kemahiran
menyelesaikan masalah, minat,
kecenderungan, sikap dan personaliti
murid

10. Penglibatan murid dalam aktiviti jasmani,
ko-kum dan ekstrakurikulum
Instrumen dan panduan pentaksiran akan
disediakan oleh pusat

11. Instrumen
kumpulan yang
ditaksir
Respon
kumpulan
pentaksir
skor

13. (Dikli, 2003) menyatakan bahawa pentaksiran
tradisional sering memberi tumpuan kepada
kemampuan hafalan dan melihat kembali
pembelajaran, yang mana tahap kemahiran
kognitif yang lebih rendah.

14. Peperiksaan
merupakan
salah satu
kaedah,
sistem atau
mekanisma
yang
digunakan
dalam
proses
pentaksiran.
Pentaksiran
merupakan
satu proses.
Ciri-ciri Rekabentuk
Pentaksiran
(AWAM & AKHIR TAHUN)
KBSR
Peperiksaan Akhir Tahun
Penilaian Tahap Satu
UPSR (PPDL)
KBSM
Peperiksaan Akhir Tahun
PMR (SRP)
SPM
PENTAKSIRAN BARU
KSSR dan KBSM
PENTAKSIRAN LAMA
KBSR DAN KBSM

15. Ciri-ciri
Pentaksiran
Tradisional
Diskret-mata
ditaksir
(gred/peratus)
Tumpuan utama
sumatif
(Awam & Akhir
Tahun)
Item ujian
pengetahuan
pasif (Soalan
bertumpu)
Item yang sering
digunakan adalah
aneka pilihan,
suai padan, atau
betul/salah
Ujian diskor
dengan mudah
dan cepat
Pelajar diberikan
markah
Penekanan dibuat
kepada produk
(pencapaian
murid)
Pentaksiran ini
biasanya dinilai
untuk kesahan
statistik dan
kebolehpercayaa
n

16. Penilaian lebih kepada pencapaian murid
Tidak autentik – tidak menilai pengetahuan
atau penglibatan murid dalam konteks yang
mendekati dunia sebenar.
Skor ujian tidak dapat menunjukkan
perkembangan murid
Kemahiran berfikir murid yang kurang

17. Menurut daripada kajian terdahulu,
pentaksiran tradisional seolah-olah tidak
mempunyai ciri-ciri yang positif pada
semuanya.
Walaubagaimanapun, ini tidak benar.
Pentaksiran tradisional juga mempunyai
kelebihan seperti strateginya yang lebih
objektif, boleh dipercayai dan juga sah.
Contohnya:
Ujian sumatif yang seragam dan
mempunyai standard yang tertentu.

18. TRANSFORMASI PENDIDIKAN
KENAPA PERLU
TRANSFORMASI ?
Mempertingkatkan
kebermaknaan
pentaksiran
Menyertai
kedinamikan
pendidikan
Memperjelaskan
prinsip
Mengotakan janji

19. TRANSFORMASI PENDIDIKAN
PERUBAHAN PENTAKSIRAN
(melibatkan pakar pentaksiran seluruh dunia bagi merumuskan bentuk
pentaksiran yang terbaik bagi Malaysia)
MEMBINA STANDARD DAN INSTRUMEN
(memberi gambaran jelas tentang apa yang murid perlu tahu, boleh
buat dan adabnya dipelbagai peringkat)
MEWUJUDKAN KESEDARAN DAN MENDAPATKAN PENERIMAAN (Perlu
Berubah dalam memastikan pendidikan yang berteraskan FPK)
MERINTIS DAN MELAKSANAKAN
(menyediakan konsep yang bersesuaian dan kebolehlaksanaan
perubahan pendekatan pentaksiran dalam sistem pendidikan
Malaysia)

20. • PENTAKSIRAN PUSAT
• PENTAKSIRAN SEKOLAH
• PENTAKSIRAN AKTIVITI JASMANI, SUKAN
DAN KOKURIKULUM
• PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK
PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

21. TAHAP PENGUASAAN PBS

22. JAMINAN KUALITI PBS

23. LATAR BELAKANG KSSR
1983
1993
2003
2011
•Kurikulum
Baru
Sekolah
Rendah
(KBSR)
•
Kurikulum
Bersepadu
Sekolah
Rendah
(KBSR)
• Kurikulum
Standard
Sekolah Rendah
(KSSR)
• KBSR
(Semakan)

24. D
S K
P
DSKP
APA
• Satu dokumen yang
mengintegrasikan
kurikulum dan
pentaksiran.
• Standard Kandungan
(SK), Standard
Pembelajaran (SP) dan
Standard Prestasi (SPi).
MENGAPA
• Membantu untuk
memudahkan guru
melaksanakan pentaksiran
dalam proses PdP.
BAGAIMANA
• Guru melaksanakan PdP dan
menjalankan pentaksiran dengan
merujuk satu dokumen sahaja.
• Guru mentaksir perkembangan
dan pencapaian murid melalui
Standard Prestasi.

25. PENAMBAHBAIKAN PBS(SM)
• Sekolah Menengah
• Sekolah Rendah

28. PAJSK

29. • Pentaksiran Psikometrik
• Mengumpul maklumat tret psikologi iaitu aptitud dan personaliti murid
Apa itu Ppsi?
• Diuji di peringkat sekolah menengah (Tingkatan 1 dan 3) dan sekolah rendah
Bila?
• Mengukur kebolehan semula jadi dan kebolehan yang diperolehi
Apa Tujuan?
• Instrumen disediakan oleh LP
• Menilaian dijalankan oleh Guru Bimbingan dan kaunseling atau Kaunselor Sekolah
Siapa laksana?
PSIKOMETRIK

31. PERSOALAN UMUM
Aspek penilaian
Keyakinan terhadap pencapaian murid
PT3 digunakan untuk kemasukan ke SBP atau
MRSM
Ujian rintis sebelum memperkenalkan PBS
Penambah baikan PBS kepada PT3 (Sekolah
Menengah)

32. SISTEM
PENTAKSIRAN
DI MATA DUNIA

33. 1. Kualiti murid
2. Kualiti proses
3. Kualiti isi kandungan
4. Kualiti persekitaran
pembelajaran
5. Kualiti hasil – sistem
pentaksiran
Sumber : UNICEF (2005)

34. Tanpa pentaksiran kualiti
pengajaran tidak dapat
ditingkatkan.
Sumber : UNICEF (2005)
Pentaksiran yang dimaksudkan adalah
sistem pentaksiran yang berterusan
(PBS), berbeza dari peperiksaan umum
(UPSR, PMR, SPM)

35. Sumber : UNICEF (2005)
Penting : Guru secara
berterusan boleh mengambil
langkah intervensi jika murid
tidak mencapai hasil
pembelajaran yang
dihasratkan

36. Sumber : UNESCO (2013)
1. Pentaksiran dalam kelas
2. Pentaksiran kebangsaan
3. Pentaksiran antarabangsa
4. Pentaksiran berasaskan
sekolah

37. Sumber : UNESCO (2013)
1. Formal – formatif & sumatif
2. Tidak formal - pemerhatian

38.  Dilaksanakan ke atas sampel
atau populasi
 Berprofil rendah
 Menilai pencapaian kurikulum
kebangsaan
 Penanda aras pencapaian
sekolah
 Membuat polisi / intervensi
untuk meningkatkan kualiti
Sumber : UNESCO (2013)

39.  UPSR, PMR, SPM, STPM
 Berprofil tinggi
 Dilaksanakan pada peralihan
persekolahan seperti dari
sekolah rendah ke sekolah
menengah.
Sumber : UNESCO (2013)

40.  Melibatkan banyak negara
 PISA, TIMSS, PIRLS
 Perbandingan pencapaian
antara negara dengan penanda
aras antarabangsa.
 Menilai kekuatan dan
kelemahan sistem pendidikan
suatu negara.
Sumber : UNESCO (2013)

41.  Dilaksanakan di sekolah dan dinilai
oleh guru
 Sebahagian daripada proses pdp
 Markah PBS ditambah kepada
markah peperiksaan umum untuk
mencapai keputusan keseluruhan
 Negara Asia Pasific mengamalkan :
Australia, Hong Kong (China), New
Zealand and Singapore
Sumber : UNESCO (2013)

42. NCEA (Sijil pencapaian
akademik di peringkat sekolah
menengah) akan
dianugerahkan setelah murid
mencapai jumlah kredit
tertentu mengikut Piawaian
kelayakan yang ditetapkan
NQF. Contohnya:
Sumber : UNESCO (2013)

43. Sumber : UNESCO (2013)
Jenis sijil Jumlah kredit Syarat
NCEA
tahap 1
80 kredit 8 kredit – numerasi (Matematik)
8 kredit – literasi (English / Te
Reo Maori)
NCEA
tahap 2
80 kredit 60 kredit –tahap 2 atau lebih
tinggi
20 kredit – mana-mana tahap
Tiada syarat numerasi atau
literasi
NCEA
tahap 3
80 kredit 60 kredit –tahap 3 atau lebih
tinggi
20 kredit – tahap 2 atau lebih
tinggi
Tiada syarat numerasi atau

44. • Mengurangkan tekanan : tekanan tinggi ke
atas pelajar dan guru boleh memesongkan
tujuan sebenar pembelajaran ke arah
“pengajaran untuk peperiksaan”. Jepun,
Hong kong, Republik Korea mengeluarkan
data dalam bentuk tertentu kepada umum.
• Meningkatkan kesahan dan
kebolehpercayaan keputusan peperiksaan
umum (Koh and Luke, 2009; Koh, Lim and
Habib, 2010; Koh and Velayutham, 2009;
Hill, 2010).
Sumber : UNESCO (2013)

45. • Konsistensi, kredibiliti dan ketelusan dalam pentaksiran
• Kekerapan pentaksiran perlu dikawal untuk mengelakkan
kesan “over-assessment”
• Tugas dan beban tambahan kepada guru dan murid yang
sudah sedia dibebani dengan ujian dan peperiksaan
• Kurang kajian mengenai sejauh mana dan bagaimana PBS
boleh digunakan secara efektif untuk meningkatkan pdp dan
perkembangan profesionalisme guru
• Cheung and Yip (2004) di Hong Kong menyatakan bahawa guru
berpengalaman pun mempunyai kesukaran menyediakan
markah formatif untuk digabungkan dalam markah sumatif
(peperiksaan awam) dan PBS tidak mampu meningkatkan
kualiti kurikulum sains di sekolah.
Sumber : UNESCO (2013)

46. Penambahbaikan
Pentaksiran
Mempergiat sistem sokongan bagi guru untuk meningkatkan
penyampaian kurikulum
Penambahbaikan kerangka pentaksiran bagi meningkatkan jumlah
soalan kemahiran berfikir aras tinggi

48. Mempergiat sistem sokongan bagi
guru untuk meningkatkan
penyampaian kurikulum
 Peranan SISC+ akan ditingkatkan daripada
separuh masa kepada sepenuh masa.
 SISC+ bertanggungjawab dalam pelaksanaan
kurikulum dan pentaksiran baharu.
 Pengenalan SISC+ ini akan membawa faedah
dalam mengurangkan lapisan birokrasi dalam
penyampaian dan pentaksiran.

50. Penambahbaikan kerangka pentaksiran
bagi meningkatkan jumlah soalan
kemahiran berfikir aras tinggi
 Pemantuan rutin yang kerap akan
memastikan sekolah yang menghadapi
kesukaran untuk melaksanakan PBS dikenal
pasti dengan cepat.
 Guru-guru akan menerima latihan daripada
SISC+ di sekolah mereka tentang cara
menetapkan dan menjalankan PBS,
terutamanya mengenai pemarkahan
mengikut rujukan standard.

51.  KPM juga akan menambah secara
sistematik bilangan soalan KBAT dalam
PBS dan peperiksaan awam.
 Soalan ini akan berasaskan Taksonomi
Bloom dan akan mengujikan kemahiran
seperti aplikasi, analisis, penilaian dan
penjanaan.