SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  43
Télécharger pour lire hors ligne
TUTORES
DE LENGUAJE
Niveles de lectura
Niveles de lectura
• Existen las personas pícaras por naturaleza o somos
todos producto del medio en el cual vivimos.
• No se puede juzgar a alguien por su comportamiento sin
antes conocer el entorno en el que nace.
• La picardía no es producto de la naturaleza sino de la
enseñanza de los demás.
• La enseñanza de las personas que uno encuentra en el
recorrido de la vida se materializan en las situaciones
malas.
¿Cómo y cuándo
se producen las inferencias?
“el contexto donde se produce el conocimiento,
la comprensión y las inferencias
no es otro que el discurso”.
(León J.A. 2003:207)
Niveles de lectura
Niveles de lectura
CONCEPTO DE LA LECTURA SEGÚN LINEAMIENTOS CURRICULARES LENGUA
CASTELLANA.
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre
el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo
perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en
el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos,
determinan la comprensión.
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la
información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños,
bien sean los esquemas relativos al conocimiento específico del contenido del texto
(esquema de “ser vivo”, de “suelo” de “medios de transporte” etc.), o bien aquellos
otros esquemas acerca de la organización general de los textos informativos (textos
que “comparan ” cosas, objetos; textos que “clasifican” o “enumeran” cosas, etc.). En
la medida que los chicos son conscientes de estos esquemas de conocimiento, pueden
adoptar estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de obtener
una representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el aprendizaje
a partir del texto (Lerner, 1984)
Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos
componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer
claro lo que aparece oscuro en el texto; al respecto dice Goodman (1982,22):
La inferencia es un medio poderoso por el cual las personas complementan la
información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los
esquemas que poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para
inferir lo que no está explícito en el texto. Pero también infieren cosas que se
harán explícitas más adelante; la inferencia es utilizada para decidir sobre el
antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las
preferencias del autor, entre otras cosas.
El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y
asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y
tensivas del pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación,
causación, temporalización, espacialización, inclusión, exclusión, agrupación,
etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto.
Se infiere lo no dicho en el acto de decir (cf. Ducrot, 1988), pues el
acto de leer, entendido como búsqueda de sentido, conduce a
permanentes deducciones y presuposiciones, a completaciones
de los intersticios textuales (cooperación textual, lo llama Eco),
como una dimensión básica y fundamental para avizorar las
posibilidades de la lectura crítica (o lectura de un tercer nivel). Se
puede afirmar que si en las lecturas de carácter literal predominan
los mecanismos de asociaciones automáticas y detección de
lugares comunes (o hipercodificación), en la inferencia se hallan
los procedimientos propios de la presuposición (o
hipocodificación). Y, desde la perspectiva del enfoque semántico
comunicativo (cf. Baena, 1990).
http://enlacescardenal.bligoo.cl/dossier-inferencias-para-la-comprension-lectora#.VbB9ovl_Okr
ACCESO AL APRENDIZAJE
INFERENCIA ADECUADA
BUENA COMPRENSIÓN
APRENDIZAJE
Esquema lectura inferencial
Operaciones de pensamiento que se deben fortalecer en el
escolar para desarrollar la inferencia
• Análisis
• Abducción
• Razonamiento Hipotético
• Razonamiento Analógico
Actividades para fortalecer el NIVEL INFERENCIAL
estudiantes 3° a 5°
Actividad 1
Observa este video sobre ¿Cómo responder una pregunta que apunte a inferir
localmente?.
Video: https://www.youtube.com/watch?v=AP9VnM83FFM
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2012/08/el-juego-del-detective-
asociaciones.html
Actividad 2
Reflexión 1.
¿Cuáles son las herramientas que se utilizan en el nivel inferencial?
Conocimientos previos
Contexto
Sinónimos
Experiencias personales
Palabras Claves
(Se elabora una infografía)
Reflexión 2.
¿En qué momentos se utilizan la inferencia?
Antes de la Lectura: A partir del título y las imágenes, se formulan
predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales
del texto.
Durante la lectura: A medida que se avanza en la lectura del texto van
comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y
reformulando sus inferencias sobre lo planteado a continuación.
Después de la lectura: Mediante la interrogación del texto planteada por el
profesor o preguntas por parte del alumno, para que diferencie entre la
información explícita que aporta el texto y la información que puede ser
inferida. (Se elabora en Prezi)
AFIRMACIÓN INFERENCIAS CLAVES
María sonrió y saludó cuando vio a
su amiga
María esta alegra Sonrió y saludó.
No tiene televisión, ni teléfono
Juan andaba con paraguas y abrigo
Los árboles comienzan a perder sus
hojas
Pedro golpeaba puertas y tiraba las
cosas
La madre de Claudia está
preparando un viaje
Actividad 3[1]
Desarrolle la capacidad de inferir
(Se elabora en http://www.easel.ly/)
[1] Tomado de: http://www.um.es/glosasdidacticas/GD13/GD13_10.pdf
Actividad 4: Las inferencias no sólo se
construyen con imágenes
¿Quién es la persona que
sale de casa a las 8:00
hrs?
¿A qué se dedica esta
mujer? Sugiere dos
alternativas.
Cada mañana, Elsa
toma su
maletín y sale de la
casa
a eso de las 8:00 hrs.
Al
llegar a su destino,
encuentra su blanco
delantal colgado en
la percha de siempre.
https://carolinaquiroz.files.wordpress.com/2012/05/ta
ller-4-inferencias.ppt.
¿Cuál es la profesión a la que
se dedica
Elsa?
¿Cuáles fueron los elementos
claves que te
permitieron
inferir su profesión?
A eso de las 11:00 hrs., luego de
haberse encontrado con varias
personas que la requerían, recibe
un urgente llamado. Toma su
maletín; olvida sacarse su
delantal y llega con premura a un
nuevo destino: la casa de
Nachito. Del maletín extrae un
estetoscopio y bajalenguas.
Finalmente, le extiende a la
madre del pequeño las
recomendaciones y un listado de
medicinas.
https://carolinaquiroz.files.wordpress.com/201
2/05/taller-4-inferencias.ppt.
Actividad 5
• Camilo pronto debe asumir sus nuevas
obligaciones; sin embargo, no ha perdido
su entusiasmo y la jovialidad propios de su
edad. Tras siete años de estudios (un
cuarto de su vida), obtuvo una nota siete
en su examen de grado: un gran premio a
su esfuerzo.
“Hacer cirugías requerirá de mí más
humanitarismo y perfeccionamiento”-
aseguró a sus más cercanos en medio de
su celebración. De este modo, antes de
intervenirlos, comenzó a ganar la simpatía
de los corazones de su pueblo.
https://carolinaquiroz.files.wordpress.com/201
2/05/taller-4-inferencias.ppt.
Responde:
• A. ¿Qué edad tiene Camilo?
• B. ¿Qué disciplina estudió Camilo?
• C. ¿Cuál es la especialización por la que optó el joven?
https://carolinaquiroz.files.wordpress.com/201
2/05/taller-4-inferencias.ppt.
Taller sobre analogías
actividad 7
estudiantes de 9° a 11°
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/02/analogias-ejercicios-
resueltos-n-3.html
http://www.tests-gratis.com/tests-de-aptitud-verbal-razonamiento-verbal-
analogias-ejercicios.htm
http://es.slideshare.net/teresalopezvicente/textos-cortos-de-lectura-
inferencial-2
Es un término que indica una relación de
semejanza entre cosas distintas. El concepto
permite referirse al razonamiento que se
basa en la detección de atributos semejantes
en seres o cosas diferentes.
Lee todo en: Definición de analogía - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/analogia/#ixzz3ftjFPDXS
Una analogía, por lo tanto, es una
comparación entre objetos, conceptos o
experiencias. Al establecer una analogía, se
indican características particulares y generales
y se establecen las semejanzas y diferencias
entre los elementos contrastados.
Lee todo en: Definición de analogía - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/analogia/#ixzz3ftjjeOrc
Pregunta Nº01
ASPERO : TERCO
a) frágil : deleznable
b) prístino :puro
c) consistente : fluido
d) cálido : templado
e) opaco : diáfano
Solución: Entre ÁSPERO y TERCO hay relación de
antónimos. Por lo tanto, no pueden ser respuestas a), b),
c) porque frágil es sinónimo de deleznable; prístino es
sinónimo de puro, y cálido es sinónimo de templado,
consistente, como la piedra, y fluido como el agua, se
refieren a distintos estados en que podemos encontrar la
materia. Como opaco, (cuerpo que no deja pasar la luz)
es antónimo absoluto de diáfano que significa
transparente. Rpta. (e)
Pregunta Nº02
NAVAJA : AFEITAR
a) timón : manejar
b) madera : serruchar
c) libro : leer
d) camisa : vestir
e) ventana : mirar
Solución: La NAVAJA es el medio del cual se vale el
hombre para AFEITAR. "La navaja es el elemento activo o
instrumento en la acción de afeitar". Por tal motivo su
enunciado sería: "La navaja se usa para afeitar". Por lo
tanto, "El timón se usa para manejar". El mejor
distractor en esta analogía sería LIBRO: LEER, pero es
fácil comprender que afeitar es una acción que no recae
sobre la navaja, en cambio leer recae sobre el libro.
Rpta. (a)
Pregunta Nº03
FIEBRE : INFECCIÓN
a) salud : alimentación
b) corrosión : humedad
c) hedor : putrefacción
d) perfume : flor
e) humo : chimenea
En esta relación efecto - causa, el enunciado sería: la
FIEBRE puede ser causada por la INFECCIÓN. Por lo
tanto, la respuesta sería el HEDOR puede ser causado
por la PUTREFACCIÓN, el mejor distractor sería
CORROSIÓN (acción de corroer o desgastar) no es
causada por la HUMEDAD. Rpta. (c)
Pregunta Nº04
DÍSCOLO : DESOBEDIENCIA
a) pálido : rozagante
b) inquieto : violento
c) pesado : liviano
d) avaro : pródigo
e) amable : afectuoso
Solución: La relación entre DÍSCOLO y DESOBEDIENTE
es de sinonimia relativa. De esto podemos decir que el
enunciado sería: "el hombre díscolo se caracteriza por
ser desobediente" Por tanto la respuesta es AMABLE :
AFECTUOSO ya que "los seres amables son afectuosos".
Rpta. (e)
Pregunta Nº05
SERENO : ECUÁNIME
a) veraz : sincero
b) amable : honrado
c) ocioso : vulgar
d) egoísta : abusivo
e) trabajador : humanitario
Solución: SERENO es sinónimo de ECUÁNIME. De
entre las alternativas la única que presenta sinonimia
es la relación entre VERAZ : SINCERO. Rpta. (a)
Pregunta Nº06
SUEÑO : DORMIR
a) trabajo : descansar
b) tristeza : llorar
c) sed : beber
d) alegría : sonreír
e) cólera : palidecer
Solución: El sueño es una necesidad que nos impulsa a
DORMIR; por lo tanto esta acción es inevitable. La
misma relación se presenta entre los términos SED :
BEBER. Su enunciado sería: "El que tiene sueño
necesita dormir como el que tiene sed necesita beber".
Rpta. (c)
Pregunta Nº07
JOYA : DIAMANTE
a) bahía : puerto
b) libro : sabiduría
c) ficus : árbol
d) mueble : cedro
e) automóvil : vehículo
Solución: Una joya puede estar constituida por un
DIAMANTE; en este caso el diamante sería una parte no
necesaria de la joya. Esta misma relación se presenta en
la alternativa (d) donde el mueble también puede estar
constituido por un cedro. Su enunciado sería: El
diamante puede formar parte de ciertas joyas, así como
el cedro puede formar parte de ciertos muebles. Rpta.
(d)
Pregunta Nº08
APTO : INCAPAZ
a) sabio : inepto
b) inútil : hábil
c) idóneo : inadecuado
d) bueno : malo
e) claro : oscuro
Solución: APTO es antónimo de INCAPAZ de la misma
manera que IDÓNEO es el antónimo de INADECUADO.
En esta analogía existen dos distractores BUENO: MALO
así como CLARO : OSCURO. Analizando los términos de la
primera encontramos que ellos son adjetivos personales y
que además se tratan de predisposiciones mentales y
lógicas para cumplir con una función. Rpta. (c)
Pregunta Nº9
ENTRENADOR : DEPORTE
a) domador : león
b) dietista : nutrición
c) químico : laboratorio
d) músico : sinfonía
e) orador : político
Solución: El ENTRENADOR esta encargado de prepararnos
para el DEPORTE así como el DIETISTA debe prepararnos y
darnos las indicaciones para la NUTRICIÓN. El sentido
lógico nos dice que el deporte lo realizaríamos mejor si
estuviéramos a cargo de un entrenador de la misma
manera que la nutrición seria mejor si estuviéramos a
cargo de un dietista. Rpta. (b)
Pregunta Nº10
JUEZ : JUSTICIA
a) soldado : ejército
b) profesor : colegio
c) mecánico : taller
d) árbitro : deporte
e) vocal : corte
Solución: La JUSTICIA se encuentra a cargo del JUEZ así
como el DEPORTE se encuentra a cargo de un ARBITRO.
Analizando : el juez es la persona y la justicia su actividad
en la que está preparado para cumplir con su cargo de
autoridad; lo mismo ocurre con la alternativa d). El mejor
distractor sería PROFESOR : COLEGIO pero se descarta
porque, en primer lugar el profesor no es la autoridad en
el colegio, y, segundo COLEGIO no es una actividad, como
sí lo es justicia. Rpta (d)
Pregunta Nº11
ANSIA : AVIDEZ
a) empeño : obsesión
b) voracidad : apetencia
c) anhelo : aspiración
d) régimen : dieta
e) gana : deseo
Solución: ANSIA es sinónimo de AVIDEZ así como GANA
es sinónimo de DESEO en este caso encontramos
sinonimia directa, sus términos se pueden cambiar uno
por otro en una oración sin modificar el sentido semántico
y el mensaje en una oración. No ocurre lo mismo con los
otros términos donde la sinonimia es relativa e inclusive
tienen razón de intensidad. Rpta. (e)
Pregunta Nº12
LUCRO : PÉRDIDA
a) tónico : tóxico
b) póliza : riesgo
c) papel : ceniza
d) sueldo : descuento
e) supervivencia : accidente
Solución: LUCRO es el antónimo de PÉRDIDA ya que
lucro significa utilidad o ganancia. Así mismo, TÓNICO
es sustancia cuya finalidad es vitalizar el organismo es
antónimo de TÓXICO que es sustancia dañina al
organismo. Rpta. (a)
Pregunta Nº13
MANICOMIO : LOCURA
a) hotel : turismo
b) prisión : delincuencia
c) invernadero : descanso
d) colegio : educación
e) hospital : dolencia
Solución: El MANICOMIO es un establecimiento creado
para quienes han caído en la LOCURA de la misma
manera que la prisión se ha creado para quienes han
caído en la delincuencia. En ambos casos descubrimos
que estos establecimientos se han creado para proteger
a la sociedad de quienes se encuentran enclaustrados
en los mismos. Rpta. (b)
Pregunta Nº14
ROTACIÓN : RUEDA
a) flujo : tránsito
b) natación : riesgo
c) gravitación : marea
d) oscilación : péndulo
e) órbita : satélite
Solución: En esta relación de actividad a objeto el
enunciado y la respuesta sería: ROTACIÓN es el
movimiento que tiene la RUEDA así como la
OSCILACIÓN es el movimiento del PÉNDULO. Rpta. (d)
Niveles de lectura
Niveles de lectura
LECTURA CRÍTICA:
Competencias Lectura Crítica
La prueba de lectura crítica evalúa tres competencias: (1)
identificar y entender los contenidos locales que conforman un
texto; (2) comprender cómo se articulan las partes de un texto para
darle un sentido global; y, (3) reflexionar a partir de un texto y
evaluar su contenido. Estas competencias representan, de manera
general, las habilidades cognitivas necesarias para ser un lector
crítico. Las dos primeras se refieren a la comprensión del contenido
de un texto, ya sea local o global, y la tercera a la aproximación
propiamente crítica. Las competencias se evalúan mediante textos
que difieren en su tipo y propósito. La razón es que, si bien la
lectura crítica de todo texto exige el ejercicio de las competencias
mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en función
de las características particulares del texto de que se trate.
Identificar y entender los contenidos locales que conforman un
texto.
Esta competencia incluye la capacidad de identificar y comprender
los eventos, ideas, afirmaciones y demás elementos locales que
componen un texto. Su evaluación está dirigida a la comprensión
del significado de palabras, expresiones o frases que aparecen
explícitamente en el texto. En ausencia de esta competencia, no es
posible contar con las dos siguientes.
2. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle
un sentido global.
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se
relacionan semántica y formalmente los elementos locales que
constituyen un texto, de manera que éste adquiera un sentido
global. En esa medida, las preguntas que la evalúan siempre
involucran varios elementos locales de un texto y exigen reconocer
y comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para
contar con la que sigue.
3. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar el texto
críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir
supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias
argumentativas y retóricas, relacionar los contenidos con variables
contextuales, etc. Esta es la competencia propiamente crítica, pero
adviértase que exige un adecuado ejercicio de las dos anteriores.
RECURSOS ON-LINE
http://jucagi.com/ovas/CComunicativasNivelesDeLectura/index.html
https://www.youtube.com/watch?v=4fhK3j2GeLo
http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay03.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index.html
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm
http://www.librosvivos.net/smtc/pagporformulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1047&pagina=9&
est=2
https://sites.google.com/site/jordigonzalez2010/
http://sanmar054.wix.com/nuevatics#!contacto/c24vq
http://aulaymedios.wix.com/cursos#!play-miro/cg25
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index.html
Niveles de lectura

Contenu connexe

Tendances (19)

Clase introductoria
Clase introductoriaClase introductoria
Clase introductoria
 
Temas de nivel inferencial
Temas de nivel inferencialTemas de nivel inferencial
Temas de nivel inferencial
 
La Lectura
La LecturaLa Lectura
La Lectura
 
PREGUNTAS INFERENCIALES
PREGUNTAS INFERENCIALESPREGUNTAS INFERENCIALES
PREGUNTAS INFERENCIALES
 
Estrategias Inferenciales En la Comprensión Lectora.
Estrategias Inferenciales En la Comprensión Lectora.Estrategias Inferenciales En la Comprensión Lectora.
Estrategias Inferenciales En la Comprensión Lectora.
 
nuevas tecnicas de comprension lectora uigv
nuevas tecnicas de comprension lectora uigvnuevas tecnicas de comprension lectora uigv
nuevas tecnicas de comprension lectora uigv
 
Diapositiva de comprension lectora
Diapositiva de comprension lectoraDiapositiva de comprension lectora
Diapositiva de comprension lectora
 
Lectura inferencial
Lectura inferencialLectura inferencial
Lectura inferencial
 
Comprensión lectora Distintas concepciones teóricas
Comprensión lectora Distintas concepciones teóricasComprensión lectora Distintas concepciones teóricas
Comprensión lectora Distintas concepciones teóricas
 
Comprensión Lectora
Comprensión LectoraComprensión Lectora
Comprensión Lectora
 
La ComprensióN Lectora
La ComprensióN LectoraLa ComprensióN Lectora
La ComprensióN Lectora
 
PROCESO DE COMPRENSION DE LA LECTURA
PROCESO DE COMPRENSION DE LA LECTURAPROCESO DE COMPRENSION DE LA LECTURA
PROCESO DE COMPRENSION DE LA LECTURA
 
Preguntas y pensamiento crítico
Preguntas y pensamiento críticoPreguntas y pensamiento crítico
Preguntas y pensamiento crítico
 
LECTURA CRÍTICA Actividad 3.
LECTURA CRÍTICA  Actividad 3.LECTURA CRÍTICA  Actividad 3.
LECTURA CRÍTICA Actividad 3.
 
La competencia lectora
La competencia lectoraLa competencia lectora
La competencia lectora
 
Comprensión lectora snte
Comprensión lectora snteComprensión lectora snte
Comprensión lectora snte
 
ENFOQUE TRANSACCIONAL
ENFOQUE TRANSACCIONALENFOQUE TRANSACCIONAL
ENFOQUE TRANSACCIONAL
 
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
 
Metalectura
MetalecturaMetalectura
Metalectura
 

En vedette

EJERCICIOS PARA PARACTICAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
EJERCICIOS PARA PARACTICAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORAEJERCICIOS PARA PARACTICAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
EJERCICIOS PARA PARACTICAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORAVanessa Desiree Perez
 
Textos cortos de lectura inferencial 2
Textos cortos de lectura inferencial 2Textos cortos de lectura inferencial 2
Textos cortos de lectura inferencial 2Teresa López Vicente
 
El ensayo1
El ensayo1El ensayo1
El ensayo1cubs2000
 
Ideas principales
Ideas principalesIdeas principales
Ideas principalescubs2000
 
Políticas educativas determinantes en la formación humana y en la calidad d...
Políticas educativas determinantes en  la formación humana y en la calidad  d...Políticas educativas determinantes en  la formación humana y en la calidad  d...
Políticas educativas determinantes en la formación humana y en la calidad d...Universidad del Tolima
 
El lado oscurso de la historia de la educación
El lado oscurso de la historia de la educaciónEl lado oscurso de la historia de la educación
El lado oscurso de la historia de la educaciónUniversidad del Tolima
 
MAPA CONCEPTUAL DEL INSTRUMENTALISMO A LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
MAPA CONCEPTUAL DEL INSTRUMENTALISMO A LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICASMAPA CONCEPTUAL DEL INSTRUMENTALISMO A LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
MAPA CONCEPTUAL DEL INSTRUMENTALISMO A LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICASUniversidad del Tolima
 
PRINCIPIOS, PERSPECTIVAS, RETOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
PRINCIPIOS, PERSPECTIVAS, RETOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIAPRINCIPIOS, PERSPECTIVAS, RETOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
PRINCIPIOS, PERSPECTIVAS, RETOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIAUniversidad del Tolima
 
Mapa conceptual cómo trabajar con las ideas de los alumnos
Mapa conceptual cómo trabajar con las ideas de los alumnosMapa conceptual cómo trabajar con las ideas de los alumnos
Mapa conceptual cómo trabajar con las ideas de los alumnosUniversidad del Tolima
 
La importancia de la lectura en la consolidación de una sociedad letrada
La importancia de la lectura en la consolidación de una sociedad letradaLa importancia de la lectura en la consolidación de una sociedad letrada
La importancia de la lectura en la consolidación de una sociedad letradaUniversidad del Tolima
 
Algunas claves para la presentación de pruebas de estado
Algunas claves para la presentación de pruebas de estadoAlgunas claves para la presentación de pruebas de estado
Algunas claves para la presentación de pruebas de estadoUniversidad del Tolima
 
Evaluación periodo 2
Evaluación periodo 2Evaluación periodo 2
Evaluación periodo 2gizmo601
 
La estructura semántica en la escritura
La estructura semántica en la escrituraLa estructura semántica en la escritura
La estructura semántica en la escrituraUniversidad del Tolima
 
La recontextualización del discurso pedagógico oficial en la escuela por medi...
La recontextualización del discurso pedagógico oficial en la escuela por medi...La recontextualización del discurso pedagógico oficial en la escuela por medi...
La recontextualización del discurso pedagógico oficial en la escuela por medi...Universidad del Tolima
 
TEXTO CIENTIFICO
TEXTO CIENTIFICOTEXTO CIENTIFICO
TEXTO CIENTIFICOfabian2195
 

En vedette (20)

EJERCICIOS PARA PARACTICAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
EJERCICIOS PARA PARACTICAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORAEJERCICIOS PARA PARACTICAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
EJERCICIOS PARA PARACTICAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
 
Textos cortos de lectura inferencial 2
Textos cortos de lectura inferencial 2Textos cortos de lectura inferencial 2
Textos cortos de lectura inferencial 2
 
El ensayo1
El ensayo1El ensayo1
El ensayo1
 
Ideas principales
Ideas principalesIdeas principales
Ideas principales
 
Epistemología e investigacion
Epistemología e investigacionEpistemología e investigacion
Epistemología e investigacion
 
Políticas educativas determinantes en la formación humana y en la calidad d...
Políticas educativas determinantes en  la formación humana y en la calidad  d...Políticas educativas determinantes en  la formación humana y en la calidad  d...
Políticas educativas determinantes en la formación humana y en la calidad d...
 
El lado oscurso de la historia de la educación
El lado oscurso de la historia de la educaciónEl lado oscurso de la historia de la educación
El lado oscurso de la historia de la educación
 
MAPA CONCEPTUAL DEL INSTRUMENTALISMO A LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
MAPA CONCEPTUAL DEL INSTRUMENTALISMO A LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICASMAPA CONCEPTUAL DEL INSTRUMENTALISMO A LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
MAPA CONCEPTUAL DEL INSTRUMENTALISMO A LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
 
Mapa conceptual
Mapa conceptualMapa conceptual
Mapa conceptual
 
PRINCIPIOS, PERSPECTIVAS, RETOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
PRINCIPIOS, PERSPECTIVAS, RETOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIAPRINCIPIOS, PERSPECTIVAS, RETOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
PRINCIPIOS, PERSPECTIVAS, RETOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
 
Mapa conceptual cómo trabajar con las ideas de los alumnos
Mapa conceptual cómo trabajar con las ideas de los alumnosMapa conceptual cómo trabajar con las ideas de los alumnos
Mapa conceptual cómo trabajar con las ideas de los alumnos
 
La importancia de la lectura en la consolidación de una sociedad letrada
La importancia de la lectura en la consolidación de una sociedad letradaLa importancia de la lectura en la consolidación de una sociedad letrada
La importancia de la lectura en la consolidación de una sociedad letrada
 
Algunas claves para la presentación de pruebas de estado
Algunas claves para la presentación de pruebas de estadoAlgunas claves para la presentación de pruebas de estado
Algunas claves para la presentación de pruebas de estado
 
Evaluación periodo 2
Evaluación periodo 2Evaluación periodo 2
Evaluación periodo 2
 
La lectura una practica cultural
La lectura una practica culturalLa lectura una practica cultural
La lectura una practica cultural
 
Evaluación general del cuento
Evaluación general del cuentoEvaluación general del cuento
Evaluación general del cuento
 
La estructura semántica en la escritura
La estructura semántica en la escrituraLa estructura semántica en la escritura
La estructura semántica en la escritura
 
Falacias
FalaciasFalacias
Falacias
 
La recontextualización del discurso pedagógico oficial en la escuela por medi...
La recontextualización del discurso pedagógico oficial en la escuela por medi...La recontextualización del discurso pedagógico oficial en la escuela por medi...
La recontextualización del discurso pedagógico oficial en la escuela por medi...
 
TEXTO CIENTIFICO
TEXTO CIENTIFICOTEXTO CIENTIFICO
TEXTO CIENTIFICO
 

Similaire à Niveles de lectura

Las estructuras, los contextos y las intenciones comunicativas. Tres ejemplos
Las estructuras, los contextos y las intenciones comunicativas. Tres ejemplosLas estructuras, los contextos y las intenciones comunicativas. Tres ejemplos
Las estructuras, los contextos y las intenciones comunicativas. Tres ejemplosconchamorenogarcia
 
40. las estrategias_de_lectura
40. las estrategias_de_lectura40. las estrategias_de_lectura
40. las estrategias_de_lecturajohanribe123
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lecturaKey Arias
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lecturamvalezuela
 
Estrategias_de_lectura
Estrategias_de_lecturaEstrategias_de_lectura
Estrategias_de_lecturamvalezuela
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lecturaAnaLpez262
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lecturaKey Arias
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lecturaKey Arias
 
Estrategias de Lectura
Estrategias de LecturaEstrategias de Lectura
Estrategias de LecturaLucia Diaz
 
Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02
Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02
Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02Adalberto
 
Estrategias de comprensión lectora
Estrategias de comprensión lectoraEstrategias de comprensión lectora
Estrategias de comprensión lectoraCristobal Aguayo
 

Similaire à Niveles de lectura (20)

Comprensión lectora 2005
Comprensión lectora 2005Comprensión lectora 2005
Comprensión lectora 2005
 
Las estructuras, los contextos y las intenciones comunicativas. Tres ejemplos
Las estructuras, los contextos y las intenciones comunicativas. Tres ejemplosLas estructuras, los contextos y las intenciones comunicativas. Tres ejemplos
Las estructuras, los contextos y las intenciones comunicativas. Tres ejemplos
 
40. las estrategias_de_lectura
40. las estrategias_de_lectura40. las estrategias_de_lectura
40. las estrategias_de_lectura
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lectura
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lectura
 
40. las estrategias_de_lectura
40. las estrategias_de_lectura40. las estrategias_de_lectura
40. las estrategias_de_lectura
 
Estrategias_de_lectura
Estrategias_de_lecturaEstrategias_de_lectura
Estrategias_de_lectura
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lectura
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lectura
 
Estrategias de lectura
Estrategias de lecturaEstrategias de lectura
Estrategias de lectura
 
Estrategias de Lectura
Estrategias de LecturaEstrategias de Lectura
Estrategias de Lectura
 
Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02
Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02
Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02
 
Presentación curso 2012
Presentación curso 2012Presentación curso 2012
Presentación curso 2012
 
Estrategias de comprensión lectora
Estrategias de comprensión lectoraEstrategias de comprensión lectora
Estrategias de comprensión lectora
 
Cuadernillo 4°medio
Cuadernillo 4°medioCuadernillo 4°medio
Cuadernillo 4°medio
 
La lectura_jjj
La  lectura_jjjLa  lectura_jjj
La lectura_jjj
 
La lectura_(1)
La  lectura_(1)La  lectura_(1)
La lectura_(1)
 
La lectura_
La  lectura_La  lectura_
La lectura_
 
La lectura_
La  lectura_La  lectura_
La lectura_
 
La lectura_
La  lectura_La  lectura_
La lectura_
 

Plus de Universidad del Tolima

Los tipos de argumentos que se requieren en una escritura razonada
Los tipos de argumentos que se requieren en una escritura razonadaLos tipos de argumentos que se requieren en una escritura razonada
Los tipos de argumentos que se requieren en una escritura razonadaUniversidad del Tolima
 
SE APRUEBA ISSN PARA EL COLOQUIO INTERNACIONAL DE DIÁCTICAS
SE APRUEBA ISSN PARA EL COLOQUIO INTERNACIONAL DE DIÁCTICASSE APRUEBA ISSN PARA EL COLOQUIO INTERNACIONAL DE DIÁCTICAS
SE APRUEBA ISSN PARA EL COLOQUIO INTERNACIONAL DE DIÁCTICASUniversidad del Tolima
 
La escritura como proceso: un enfoque que no alimenta la visión capitlista de...
La escritura como proceso: un enfoque que no alimenta la visión capitlista de...La escritura como proceso: un enfoque que no alimenta la visión capitlista de...
La escritura como proceso: un enfoque que no alimenta la visión capitlista de...Universidad del Tolima
 
Mapa conceptual de didáctica de la lengua la emergencia de un campo científ...
Mapa conceptual de didáctica de la lengua   la emergencia de un campo científ...Mapa conceptual de didáctica de la lengua   la emergencia de un campo científ...
Mapa conceptual de didáctica de la lengua la emergencia de un campo científ...Universidad del Tolima
 
Mapa conceptual de constructivismo y escuela
Mapa conceptual de constructivismo y escuelaMapa conceptual de constructivismo y escuela
Mapa conceptual de constructivismo y escuelaUniversidad del Tolima
 
Mapa conceptual de la educación a través de su discurso, prácticas educativas...
Mapa conceptual de la educación a través de su discurso, prácticas educativas...Mapa conceptual de la educación a través de su discurso, prácticas educativas...
Mapa conceptual de la educación a través de su discurso, prácticas educativas...Universidad del Tolima
 
Mapa conceptual del texto de inteligencia emocional
Mapa conceptual del texto de inteligencia emocionalMapa conceptual del texto de inteligencia emocional
Mapa conceptual del texto de inteligencia emocionalUniversidad del Tolima
 
LA ESCULA COMO APARATO DE ESTADO Y SU IDEOLOGÍA DOMINANTE
LA ESCULA COMO APARATO DE ESTADO Y SU IDEOLOGÍA DOMINANTELA ESCULA COMO APARATO DE ESTADO Y SU IDEOLOGÍA DOMINANTE
LA ESCULA COMO APARATO DE ESTADO Y SU IDEOLOGÍA DOMINANTEUniversidad del Tolima
 
Estado del arte del discurso pedagógico
Estado del arte del discurso pedagógicoEstado del arte del discurso pedagógico
Estado del arte del discurso pedagógicoUniversidad del Tolima
 
Entrevista de investigación cualitativa
Entrevista de investigación cualitativaEntrevista de investigación cualitativa
Entrevista de investigación cualitativaUniversidad del Tolima
 

Plus de Universidad del Tolima (15)

Estructura de la carta
Estructura de la cartaEstructura de la carta
Estructura de la carta
 
LA LECTURA COMO VIVENCIA
LA LECTURA COMO VIVENCIALA LECTURA COMO VIVENCIA
LA LECTURA COMO VIVENCIA
 
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
 
Los tipos de argumentos que se requieren en una escritura razonada
Los tipos de argumentos que se requieren en una escritura razonadaLos tipos de argumentos que se requieren en una escritura razonada
Los tipos de argumentos que se requieren en una escritura razonada
 
SE APRUEBA ISSN PARA EL COLOQUIO INTERNACIONAL DE DIÁCTICAS
SE APRUEBA ISSN PARA EL COLOQUIO INTERNACIONAL DE DIÁCTICASSE APRUEBA ISSN PARA EL COLOQUIO INTERNACIONAL DE DIÁCTICAS
SE APRUEBA ISSN PARA EL COLOQUIO INTERNACIONAL DE DIÁCTICAS
 
La escritura como proceso: un enfoque que no alimenta la visión capitlista de...
La escritura como proceso: un enfoque que no alimenta la visión capitlista de...La escritura como proceso: un enfoque que no alimenta la visión capitlista de...
La escritura como proceso: un enfoque que no alimenta la visión capitlista de...
 
Portafolio final
Portafolio finalPortafolio final
Portafolio final
 
Mapa conceptual de didáctica de la lengua la emergencia de un campo científ...
Mapa conceptual de didáctica de la lengua   la emergencia de un campo científ...Mapa conceptual de didáctica de la lengua   la emergencia de un campo científ...
Mapa conceptual de didáctica de la lengua la emergencia de un campo científ...
 
Mapa conceptual de constructivismo y escuela
Mapa conceptual de constructivismo y escuelaMapa conceptual de constructivismo y escuela
Mapa conceptual de constructivismo y escuela
 
Mapa conceptual de la educación a través de su discurso, prácticas educativas...
Mapa conceptual de la educación a través de su discurso, prácticas educativas...Mapa conceptual de la educación a través de su discurso, prácticas educativas...
Mapa conceptual de la educación a través de su discurso, prácticas educativas...
 
CURRÍCULO EMANCIPATORIO
CURRÍCULO EMANCIPATORIOCURRÍCULO EMANCIPATORIO
CURRÍCULO EMANCIPATORIO
 
Mapa conceptual del texto de inteligencia emocional
Mapa conceptual del texto de inteligencia emocionalMapa conceptual del texto de inteligencia emocional
Mapa conceptual del texto de inteligencia emocional
 
LA ESCULA COMO APARATO DE ESTADO Y SU IDEOLOGÍA DOMINANTE
LA ESCULA COMO APARATO DE ESTADO Y SU IDEOLOGÍA DOMINANTELA ESCULA COMO APARATO DE ESTADO Y SU IDEOLOGÍA DOMINANTE
LA ESCULA COMO APARATO DE ESTADO Y SU IDEOLOGÍA DOMINANTE
 
Estado del arte del discurso pedagógico
Estado del arte del discurso pedagógicoEstado del arte del discurso pedagógico
Estado del arte del discurso pedagógico
 
Entrevista de investigación cualitativa
Entrevista de investigación cualitativaEntrevista de investigación cualitativa
Entrevista de investigación cualitativa
 

Dernier

plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdfdiana593621
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASJavier Sanchez
 
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptxPPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptxKarenSepulveda23
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAJoaqunSolrzano
 
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaAnuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaIvannaMaciasAlvarez
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADODJElvitt
 
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er gradoSECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er gradoAnaMara883998
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkMaximilianoMaldonado17
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.docGLADYSPASTOR
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfJavier Correa
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónIES Vicent Andres Estelles
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfJavier Correa
 
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdfceeabarcia
 

Dernier (20)

plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
 
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
 
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptxPPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaAnuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
 
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er gradoSECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
 
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
 
Conducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdfConducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdf
 

Niveles de lectura

  • 4. • Existen las personas pícaras por naturaleza o somos todos producto del medio en el cual vivimos. • No se puede juzgar a alguien por su comportamiento sin antes conocer el entorno en el que nace. • La picardía no es producto de la naturaleza sino de la enseñanza de los demás. • La enseñanza de las personas que uno encuentra en el recorrido de la vida se materializan en las situaciones malas.
  • 5. ¿Cómo y cuándo se producen las inferencias? “el contexto donde se produce el conocimiento, la comprensión y las inferencias no es otro que el discurso”. (León J.A. 2003:207)
  • 8. CONCEPTO DE LA LECTURA SEGÚN LINEAMIENTOS CURRICULARES LENGUA CASTELLANA. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión. La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sean los esquemas relativos al conocimiento específico del contenido del texto (esquema de “ser vivo”, de “suelo” de “medios de transporte” etc.), o bien aquellos otros esquemas acerca de la organización general de los textos informativos (textos que “comparan ” cosas, objetos; textos que “clasifican” o “enumeran” cosas, etc.). En la medida que los chicos son conscientes de estos esquemas de conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de obtener una representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del texto (Lerner, 1984)
  • 9. Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece oscuro en el texto; al respecto dice Goodman (1982,22): La inferencia es un medio poderoso por el cual las personas complementan la información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas que poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que no está explícito en el texto. Pero también infieren cosas que se harán explícitas más adelante; la inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las preferencias del autor, entre otras cosas. El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación, temporalización, espacialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto.
  • 10. Se infiere lo no dicho en el acto de decir (cf. Ducrot, 1988), pues el acto de leer, entendido como búsqueda de sentido, conduce a permanentes deducciones y presuposiciones, a completaciones de los intersticios textuales (cooperación textual, lo llama Eco), como una dimensión básica y fundamental para avizorar las posibilidades de la lectura crítica (o lectura de un tercer nivel). Se puede afirmar que si en las lecturas de carácter literal predominan los mecanismos de asociaciones automáticas y detección de lugares comunes (o hipercodificación), en la inferencia se hallan los procedimientos propios de la presuposición (o hipocodificación). Y, desde la perspectiva del enfoque semántico comunicativo (cf. Baena, 1990). http://enlacescardenal.bligoo.cl/dossier-inferencias-para-la-comprension-lectora#.VbB9ovl_Okr
  • 11. ACCESO AL APRENDIZAJE INFERENCIA ADECUADA BUENA COMPRENSIÓN APRENDIZAJE
  • 13. Operaciones de pensamiento que se deben fortalecer en el escolar para desarrollar la inferencia • Análisis • Abducción • Razonamiento Hipotético • Razonamiento Analógico
  • 14. Actividades para fortalecer el NIVEL INFERENCIAL estudiantes 3° a 5° Actividad 1 Observa este video sobre ¿Cómo responder una pregunta que apunte a inferir localmente?. Video: https://www.youtube.com/watch?v=AP9VnM83FFM http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2012/08/el-juego-del-detective- asociaciones.html Actividad 2 Reflexión 1. ¿Cuáles son las herramientas que se utilizan en el nivel inferencial? Conocimientos previos Contexto Sinónimos Experiencias personales Palabras Claves (Se elabora una infografía)
  • 15. Reflexión 2. ¿En qué momentos se utilizan la inferencia? Antes de la Lectura: A partir del título y las imágenes, se formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto. Durante la lectura: A medida que se avanza en la lectura del texto van comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo planteado a continuación. Después de la lectura: Mediante la interrogación del texto planteada por el profesor o preguntas por parte del alumno, para que diferencie entre la información explícita que aporta el texto y la información que puede ser inferida. (Se elabora en Prezi)
  • 16. AFIRMACIÓN INFERENCIAS CLAVES María sonrió y saludó cuando vio a su amiga María esta alegra Sonrió y saludó. No tiene televisión, ni teléfono Juan andaba con paraguas y abrigo Los árboles comienzan a perder sus hojas Pedro golpeaba puertas y tiraba las cosas La madre de Claudia está preparando un viaje Actividad 3[1] Desarrolle la capacidad de inferir (Se elabora en http://www.easel.ly/) [1] Tomado de: http://www.um.es/glosasdidacticas/GD13/GD13_10.pdf
  • 17. Actividad 4: Las inferencias no sólo se construyen con imágenes ¿Quién es la persona que sale de casa a las 8:00 hrs? ¿A qué se dedica esta mujer? Sugiere dos alternativas. Cada mañana, Elsa toma su maletín y sale de la casa a eso de las 8:00 hrs. Al llegar a su destino, encuentra su blanco delantal colgado en la percha de siempre. https://carolinaquiroz.files.wordpress.com/2012/05/ta ller-4-inferencias.ppt.
  • 18. ¿Cuál es la profesión a la que se dedica Elsa? ¿Cuáles fueron los elementos claves que te permitieron inferir su profesión? A eso de las 11:00 hrs., luego de haberse encontrado con varias personas que la requerían, recibe un urgente llamado. Toma su maletín; olvida sacarse su delantal y llega con premura a un nuevo destino: la casa de Nachito. Del maletín extrae un estetoscopio y bajalenguas. Finalmente, le extiende a la madre del pequeño las recomendaciones y un listado de medicinas. https://carolinaquiroz.files.wordpress.com/201 2/05/taller-4-inferencias.ppt.
  • 19. Actividad 5 • Camilo pronto debe asumir sus nuevas obligaciones; sin embargo, no ha perdido su entusiasmo y la jovialidad propios de su edad. Tras siete años de estudios (un cuarto de su vida), obtuvo una nota siete en su examen de grado: un gran premio a su esfuerzo. “Hacer cirugías requerirá de mí más humanitarismo y perfeccionamiento”- aseguró a sus más cercanos en medio de su celebración. De este modo, antes de intervenirlos, comenzó a ganar la simpatía de los corazones de su pueblo. https://carolinaquiroz.files.wordpress.com/201 2/05/taller-4-inferencias.ppt.
  • 20. Responde: • A. ¿Qué edad tiene Camilo? • B. ¿Qué disciplina estudió Camilo? • C. ¿Cuál es la especialización por la que optó el joven? https://carolinaquiroz.files.wordpress.com/201 2/05/taller-4-inferencias.ppt.
  • 21. Taller sobre analogías actividad 7 estudiantes de 9° a 11° http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/02/analogias-ejercicios- resueltos-n-3.html http://www.tests-gratis.com/tests-de-aptitud-verbal-razonamiento-verbal- analogias-ejercicios.htm http://es.slideshare.net/teresalopezvicente/textos-cortos-de-lectura- inferencial-2
  • 22. Es un término que indica una relación de semejanza entre cosas distintas. El concepto permite referirse al razonamiento que se basa en la detección de atributos semejantes en seres o cosas diferentes. Lee todo en: Definición de analogía - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/analogia/#ixzz3ftjFPDXS Una analogía, por lo tanto, es una comparación entre objetos, conceptos o experiencias. Al establecer una analogía, se indican características particulares y generales y se establecen las semejanzas y diferencias entre los elementos contrastados. Lee todo en: Definición de analogía - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/analogia/#ixzz3ftjjeOrc
  • 23. Pregunta Nº01 ASPERO : TERCO a) frágil : deleznable b) prístino :puro c) consistente : fluido d) cálido : templado e) opaco : diáfano Solución: Entre ÁSPERO y TERCO hay relación de antónimos. Por lo tanto, no pueden ser respuestas a), b), c) porque frágil es sinónimo de deleznable; prístino es sinónimo de puro, y cálido es sinónimo de templado, consistente, como la piedra, y fluido como el agua, se refieren a distintos estados en que podemos encontrar la materia. Como opaco, (cuerpo que no deja pasar la luz) es antónimo absoluto de diáfano que significa transparente. Rpta. (e)
  • 24. Pregunta Nº02 NAVAJA : AFEITAR a) timón : manejar b) madera : serruchar c) libro : leer d) camisa : vestir e) ventana : mirar Solución: La NAVAJA es el medio del cual se vale el hombre para AFEITAR. "La navaja es el elemento activo o instrumento en la acción de afeitar". Por tal motivo su enunciado sería: "La navaja se usa para afeitar". Por lo tanto, "El timón se usa para manejar". El mejor distractor en esta analogía sería LIBRO: LEER, pero es fácil comprender que afeitar es una acción que no recae sobre la navaja, en cambio leer recae sobre el libro. Rpta. (a)
  • 25. Pregunta Nº03 FIEBRE : INFECCIÓN a) salud : alimentación b) corrosión : humedad c) hedor : putrefacción d) perfume : flor e) humo : chimenea En esta relación efecto - causa, el enunciado sería: la FIEBRE puede ser causada por la INFECCIÓN. Por lo tanto, la respuesta sería el HEDOR puede ser causado por la PUTREFACCIÓN, el mejor distractor sería CORROSIÓN (acción de corroer o desgastar) no es causada por la HUMEDAD. Rpta. (c)
  • 26. Pregunta Nº04 DÍSCOLO : DESOBEDIENCIA a) pálido : rozagante b) inquieto : violento c) pesado : liviano d) avaro : pródigo e) amable : afectuoso Solución: La relación entre DÍSCOLO y DESOBEDIENTE es de sinonimia relativa. De esto podemos decir que el enunciado sería: "el hombre díscolo se caracteriza por ser desobediente" Por tanto la respuesta es AMABLE : AFECTUOSO ya que "los seres amables son afectuosos". Rpta. (e)
  • 27. Pregunta Nº05 SERENO : ECUÁNIME a) veraz : sincero b) amable : honrado c) ocioso : vulgar d) egoísta : abusivo e) trabajador : humanitario Solución: SERENO es sinónimo de ECUÁNIME. De entre las alternativas la única que presenta sinonimia es la relación entre VERAZ : SINCERO. Rpta. (a)
  • 28. Pregunta Nº06 SUEÑO : DORMIR a) trabajo : descansar b) tristeza : llorar c) sed : beber d) alegría : sonreír e) cólera : palidecer Solución: El sueño es una necesidad que nos impulsa a DORMIR; por lo tanto esta acción es inevitable. La misma relación se presenta entre los términos SED : BEBER. Su enunciado sería: "El que tiene sueño necesita dormir como el que tiene sed necesita beber". Rpta. (c)
  • 29. Pregunta Nº07 JOYA : DIAMANTE a) bahía : puerto b) libro : sabiduría c) ficus : árbol d) mueble : cedro e) automóvil : vehículo Solución: Una joya puede estar constituida por un DIAMANTE; en este caso el diamante sería una parte no necesaria de la joya. Esta misma relación se presenta en la alternativa (d) donde el mueble también puede estar constituido por un cedro. Su enunciado sería: El diamante puede formar parte de ciertas joyas, así como el cedro puede formar parte de ciertos muebles. Rpta. (d)
  • 30. Pregunta Nº08 APTO : INCAPAZ a) sabio : inepto b) inútil : hábil c) idóneo : inadecuado d) bueno : malo e) claro : oscuro Solución: APTO es antónimo de INCAPAZ de la misma manera que IDÓNEO es el antónimo de INADECUADO. En esta analogía existen dos distractores BUENO: MALO así como CLARO : OSCURO. Analizando los términos de la primera encontramos que ellos son adjetivos personales y que además se tratan de predisposiciones mentales y lógicas para cumplir con una función. Rpta. (c)
  • 31. Pregunta Nº9 ENTRENADOR : DEPORTE a) domador : león b) dietista : nutrición c) químico : laboratorio d) músico : sinfonía e) orador : político Solución: El ENTRENADOR esta encargado de prepararnos para el DEPORTE así como el DIETISTA debe prepararnos y darnos las indicaciones para la NUTRICIÓN. El sentido lógico nos dice que el deporte lo realizaríamos mejor si estuviéramos a cargo de un entrenador de la misma manera que la nutrición seria mejor si estuviéramos a cargo de un dietista. Rpta. (b)
  • 32. Pregunta Nº10 JUEZ : JUSTICIA a) soldado : ejército b) profesor : colegio c) mecánico : taller d) árbitro : deporte e) vocal : corte Solución: La JUSTICIA se encuentra a cargo del JUEZ así como el DEPORTE se encuentra a cargo de un ARBITRO. Analizando : el juez es la persona y la justicia su actividad en la que está preparado para cumplir con su cargo de autoridad; lo mismo ocurre con la alternativa d). El mejor distractor sería PROFESOR : COLEGIO pero se descarta porque, en primer lugar el profesor no es la autoridad en el colegio, y, segundo COLEGIO no es una actividad, como sí lo es justicia. Rpta (d)
  • 33. Pregunta Nº11 ANSIA : AVIDEZ a) empeño : obsesión b) voracidad : apetencia c) anhelo : aspiración d) régimen : dieta e) gana : deseo Solución: ANSIA es sinónimo de AVIDEZ así como GANA es sinónimo de DESEO en este caso encontramos sinonimia directa, sus términos se pueden cambiar uno por otro en una oración sin modificar el sentido semántico y el mensaje en una oración. No ocurre lo mismo con los otros términos donde la sinonimia es relativa e inclusive tienen razón de intensidad. Rpta. (e)
  • 34. Pregunta Nº12 LUCRO : PÉRDIDA a) tónico : tóxico b) póliza : riesgo c) papel : ceniza d) sueldo : descuento e) supervivencia : accidente Solución: LUCRO es el antónimo de PÉRDIDA ya que lucro significa utilidad o ganancia. Así mismo, TÓNICO es sustancia cuya finalidad es vitalizar el organismo es antónimo de TÓXICO que es sustancia dañina al organismo. Rpta. (a)
  • 35. Pregunta Nº13 MANICOMIO : LOCURA a) hotel : turismo b) prisión : delincuencia c) invernadero : descanso d) colegio : educación e) hospital : dolencia Solución: El MANICOMIO es un establecimiento creado para quienes han caído en la LOCURA de la misma manera que la prisión se ha creado para quienes han caído en la delincuencia. En ambos casos descubrimos que estos establecimientos se han creado para proteger a la sociedad de quienes se encuentran enclaustrados en los mismos. Rpta. (b)
  • 36. Pregunta Nº14 ROTACIÓN : RUEDA a) flujo : tránsito b) natación : riesgo c) gravitación : marea d) oscilación : péndulo e) órbita : satélite Solución: En esta relación de actividad a objeto el enunciado y la respuesta sería: ROTACIÓN es el movimiento que tiene la RUEDA así como la OSCILACIÓN es el movimiento del PÉNDULO. Rpta. (d)
  • 39. LECTURA CRÍTICA: Competencias Lectura Crítica La prueba de lectura crítica evalúa tres competencias: (1) identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto; (2) comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global; y, (3) reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. Estas competencias representan, de manera general, las habilidades cognitivas necesarias para ser un lector crítico. Las dos primeras se refieren a la comprensión del contenido de un texto, ya sea local o global, y la tercera a la aproximación propiamente crítica. Las competencias se evalúan mediante textos que difieren en su tipo y propósito. La razón es que, si bien la lectura crítica de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en función de las características particulares del texto de que se trate.
  • 40. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto. Esta competencia incluye la capacidad de identificar y comprender los eventos, ideas, afirmaciones y demás elementos locales que componen un texto. Su evaluación está dirigida a la comprensión del significado de palabras, expresiones o frases que aparecen explícitamente en el texto. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes. 2. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
  • 41. Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan semántica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que éste adquiera un sentido global. En esa medida, las preguntas que la evalúan siempre involucran varios elementos locales de un texto y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para contar con la que sigue. 3. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar el texto críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas, relacionar los contenidos con variables contextuales, etc. Esta es la competencia propiamente crítica, pero adviértase que exige un adecuado ejercicio de las dos anteriores.