Niveau : 12ième Leçon 5 et 6 de 6<br />Matière : Chimie 52411                                                             ...
- force des acides et des bases (Ka et Kb)
- neutralisation des acides forts et des bases fortes</li></ul>Matériel et ressources nécessaires à l’apprentissage<br /><...
Ordinateurs avec un logiciel de montage vidéo
caméscopes
Plaques chauffantes
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Court terme 3 edds 4545

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Court terme 3 edds 4545

  1. 1. Niveau : 12ième Leçon 5 et 6 de 6<br />Matière : Chimie 52411 Module, thème ou volet : Équilibre Chimique <br />PHASE DE PRÉPARATION À L’ENSEIGNEMENT<br />RAG<br />Découvrir la nature des sciences et de la technologie, les interactions entre ces domaines et le<br />contexte social et environnemental dans lequel ils s’inscrivent.<br />Acquérir les habiletés requises pour mener des recherches scientifiques en utilisant un processus d’enquête dans le but de résoudre des problèmes, de communiquer des idées et des résultats scientifiques, de travailler en équipe et de prendre des décisions éclairées.<br />Construire des connaissances et une compréhension des concepts liés aux sciences physiques et appliquer sa compréhension à l’interprétation, à l’intégration et à l’élargissement de ses connaissances.<br />RAT<br />La communication<br /><ul><li>Communiquer clairement dans une langue juste et appropriée selon le contexte.</li></ul>Les technologies de l’information et de la communication<br /><ul><li>Utiliser judicieusement les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans des situations variées.</li></ul>Pensée critique<br /><ul><li>Manifester des capacités d’analyse critique et de pensée créative dans la résolution de problèmes et la prise de décision individuelles et collectives.</li></ul>Méthodes de travail<br /><ul><li>Associer objectifs et moyens, analyser la façon de recourir aux ressources disponibles et évaluer l’efficacité de sa démarche.</li></ul>RAS<br />3.4 analyser la réaction de neutralisation d’acides forts et de bases fortes<br />2.2 appliquer la loi de la conservation de la masse aux réactions chimiques;<br />2.3 analyser les variations thermiques dans les transformations physiques et chimiques<br />QS1 Faire le lien entre ses représentations et celles de la communauté scientifique <br />QS2 Concevoir des investigations scientifiques en fonction d’une interrogation ou d’une hypothèse en tenant compte de l’éthique et de la sécurité <br />QS3 Investiguer des pistes de recherche pour la collecte, l’organisation et la présentation de données <br />Contenu(s) d’apprentissage exploité(s)<br />1. Équations chimiques - loi de la conservation de la masse - rapports stoechiométriques<br />2. Équations thermochimiques et transformations physiques - réactions thermodynamiques<br /><ul><li>réactions exothermique et endothermiqueSituation d’apprentissage intégratrice, complexe, signifiante et contextualisée</li></ul>3. propriétés des acides et des bases<br /><ul><li>- théorie d’Arrhenius et Brønsted-Lowry
  2. 2. - force des acides et des bases (Ka et Kb)
  3. 3. - neutralisation des acides forts et des bases fortes</li></ul>Matériel et ressources nécessaires à l’apprentissage<br /><ul><li>Livre de Chimie 12
  4. 4. Ordinateurs avec un logiciel de montage vidéo
  5. 5. caméscopes
  6. 6. Plaques chauffantes
  7. 7. HCl 0.1M
  8. 8. NaOH 0.2M
  9. 9. Hydroxyde de baryum octahydraté
  10. 10. Thiocyanate d’ammonium
  11. 11. Plusieurs éprouvettes
  12. 12. Montage à distillation
  13. 13. Erlenmeyers
  14. 14. Béchers
  15. 15. Papiers tournesols </li></ul>PHASE DE PRÉPARATION DE L’APPRENTISSAGE <br />DÉMARCHE DE MISE EN SITUATION (OU RETOUR)QUESTIONS D’OBJECTIVATIONMettre les élèves dans le contexte des Mythbusters avec ce document. Lire la mise en situation avec les élève afin d’assurer qu’ils comprennent la procédure. Diviser la classe en groupe de 5 ou 6 et les mettre au travail. Est-ce que vous pensez que le mythe sera «busted»? Ou est-ce qu’il sera réalisable? Pourquoi? <br />PHASE DE RÉALISATION DE L’APPRENTISSAGE <br />TÂCHES PARTICULIÈRES D’APPRENTISSAGE ET DIFFÉRENCIATIONQUESTIONS D’OBJECTIVATIONCirculer dans les groupes, questionner et assister aux élèves dans leurs expériences. Guider les élèves (avec le moins de guidance possible) afin qu’ils réalisent qu’ils doivent premièrement neutraliser l’acide chlorhydrique avec l’hydroxyde de sodium. Ils doivent faire un calcul afin de savoir les volumes d’acide et de base nécessaire pour complètement neutraliser l’acide. Ils doivent réaliser que la neutralisation va donner de l’eau salée et qu’elle ne sauverait pas le personnage de la déshydratation. En utilisant le montage de distillation, les élèves pourraient purifier l’eau salée. Cependant, ils doivent réaliser que le montage de distillation utilise habituellement de l’eau courante. Pour contourner cet obstacle, ils pourraient utiliser l’Hydroxyde de baryum octahydraté et le Thiocyanate d’ammonium afin de créer une réaction chimique endothermique sur le réfrigérant afin de condenser la vapeur d’eau de la distillation. Pour différencier un peu, on peut donner des rôles aux élèves dans leurs équipes d’après leurs compétences dominantes. Les élèves qui sont habiles dans les TIC peuvent être responsables de la cinématographie et du montage vidéo. Ceux qui sont bon en communication orale peuvent être les animateurs du mini épisode Mythbusters. Ceux qui sont très scientifiques peuvent être en charge des expériences et l’élaboration du plan d’action. Avez-vous effectué une recherche sur les produits retrouvés dans l’entrepôt? Si oui, c’est quoi les produits qui vous semblent les plus intéressants ? Y a-t-il des produits qui sont toxiques? Si oui, lesquels Quelles notions des acides et des bases pourraient vous aider? Comment? Est-ce qu’il y a des calculs à faire? Lesquels? Est-ce qu’on peut boire de l’eau salée? Qu’est-ce qui arrive si qu’on en boit? Est-ce qu’on peut boire de l’eau distillée? Qu’est-ce qui arrive si qu’on en boirait régulièrement? Qu’est-ce qui différencie l’eau distillée de l’eau du robinet? À quoi sert un montage à distillation? Est-ce qu’il manque un élément pour effectuer une distillation? Comment allez-vous tester votre eau afin de savoir si elle est sécuritaire?<br />PHASE D’INTÉGRATION DE L’APPRENTISSAGE <br />DÉMARCHE D’INTÉGRATIONQUESTIONS D’OBJECTIVATIONLorsque les vidéos sont filmées, ils seront visionnés avec la classe entière et on demandera aux camarades de classes de commenter sur les vidéos des autres. L’enseignant commentera aussi sur les vidéos et passera par dessus les détails de la procédure idéale afin d’obtenir de l’eau potable à partir des produits et des objets donnés. Est-ce que le mythe est possible ou est-ce qu’il est «busted»? Pourquoi vous dites ainsi? Qu’avez vous appris de votre projet et comment pourrez vous appliquer ces apprentissages à votre vie quotidienne? <br />* Vous pouvez télécharger une vidéo de l’animation de la présentation du projet Mythbusters à ce lien. Vous pouvez voir la présentation Keynote utilisé dans la vidéo pour présenter le projet ici. <br />Grilles d’évaluation du processus d’enquête pour le projet Mythbusters.<br />

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