Inteligencias múltiples

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Altas Capacidades Intelectuales. Curso 2010/2011 Educación Especial Juana Mari González Juana María González González 1

LAS 8 INTELIGENCIAS Si se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo para resolverproblemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente. Se parte de que todo ser humano es inteligente. La tipología que propone Gardner, fundamentada en su modelo de las Inteligencias Múltiples, comprende ocho tipos de inteligencias, que son: En la Inteligencia lingüística los niños piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, debates, cuentos, etc. En la Inteligencia lógico-matemática: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc. En la Inteligencia viso-espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc. En la Inteligencia corporal-cinestésica: piensan por medio de sensaciones somáticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc. En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodías, les gusta silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y / o escuela, instrumentos musicales, etc. En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc. En la Inteligencia intrapersonal piensan muy íntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc. Más tarde en 1998, se postula el octavo talento, al que denomina Inteligencia científico-naturalista. Juana María González González 2

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La investigación sobre las inteligencias múltiples es un camino que lleva a la conclusión de que los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias. Aquellos alumnos que no destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro ámbito no es considerado viable y se diluye. Juana María González González 3

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Juana María González González 4

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA Juana María González González 7

ALTAS CAPACIDADES (AAHH) Al hablar de Altas Capacidades Intelectuales, es necesario primero aclarar diferentes términos que en ocasiones se han prestado a confusión, tales como talentos, superdotación o precocidad. Los alumnos con altas capacidades constituyen entre el 15 y el 20% de la población. Siguiendo el modelo basado en el Rendimiento de Renzulli, estos alumnos se caracterizan por:-Una inteligencia superior a la media. -Altos niveles de implicación en la tarea o motivación.-Y altos niveles de creatividad. Dentro de ese 15-20%, el grupo de los talentosos está formado por un porcentaje que oscila entre el 5 y el 10%. Por su parte, el conjunto de alumnos superdotados representan entre un 1 y un 2% del grupo de alumnos de Altas Capacidades. Por otro lado, el término precocidad es un fenómeno evolutivo, no intelectual. Juana María González González 8

TIPOS DE TALENTO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Talento Matemático: Disponen de elevados recursos de representación y manipulación de informaciones que se presentan en la modalidad cuantitativa y/o numérica. Disfrutan con la magia de los números. Establecen relaciones entre objetos que otros no suelen encontrar. Intervención educativa: Se ha de considerar la falta de motivación de estos niños a todas las tareas que no exijan razonamiento matemático. Hay que restaurar la motivación y el nivel de rendimiento; y el entrenamiento de habilidades comunicativas y de interacción social. Talento Lógico: Académicamente no suelen presentar ningún problema importante, pero las dificultades las encuentra en la interacción con sus compañeros, por el rigor que tiene que aplicar normas y reglas. Intervención educativa: Se debería trabajar los procesos de socialización, modelos de conducta, más allá del razonamiento. Ante situaciones donde se manifieste rigidez se deben fomentar actitudes de respeto y tolerancia. También se deberían insistir en la enseñanza de hábitos de estudio. Juana María González González 9

TIPOS DE TALENTO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Talento Académico: Combina recursos elevados de tipo verbal, lógico y de gestión de la memoria. Tienen gran capacidad para almacenar y recuperar cualquier tipo de información verbal, suelen tener además una buena organización lógica. Logran el éxito académico. Intervención educativa: Actividades de enriquecimiento curricular, profundizar en temas y contenidos a un nivel más profundo. No facilitarles materiales ni actividades de cursos posteriores. También es adecuado diseñarles actividades y proyectos que exijan trabajo autónomo. Talento Verbal: Muestran una extraordinaria inteligencia lingüística , utilizan con claridad las habilidades relacionadas con el lenguaje oral y escrito. Saben escuchar y comprender. Intervención educativa: Estos talentos pueden parecer más inteligentes de lo que realmente son. Proponerle tareas que exijan usar palabras nuevas, propiciando el uso de códigos. Juana María González González 10

TIPOS DE TALENTO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Talento Artístico-Figurativo:Tiene grandes aptitudes espaciales y figurativas y los razonamientos lógicos y creativos. Manifiestan gran capacidad para percibir imágenes, transformarlas, modificarlas y descifrar la información gráfica. Intervención educativa: Se ha de centrar en lograr una mayor motivación escolar. Es probable que sea difícil motivarlos en tareas excesivamente alejadas de sus intereses, razón por la cual, una excesiva presión podría ser contraproducente. Talento Creativo: Tiene gran capacidad para la innovación. Suelen tener gran capacidad para explorar las diferentes alternativas para resolver problemas, su pensamiento es dinámico y flexible. Intervención educativa: Pueden tener unos rendimientos dispersos de difícil comprensión. Hay que evitar la presión de las tareas escolares, porque rebaja los niveles de agresividad o la falta de interés. Se deben procurar enseñar reglas y normas sociales para prevenir problemas de disciplina. Juana María González González 11

PRECOCIDAD El niño precoz es aquel que presenta un ritmo de aprendizaje y desarrollo a unos niveles superiores a los compañeros de la misma edad. Sin embargo, cuando su maduración se ha acabado, su capacidad intelectual es normal. La precocidad es más llamativa en E. Infantil. Se debe ser muy cauto cuando se hable de aceleración y si se optara por la misma, nunca sería aconsejable más de un curso escolar. No generar falsas expectativas de su excepcionalidad intelectual. El profesor debe proporcionarles recursos y actividades más abstractas y complejas que las de sus compañeros. Es imprescindible tener cuidado con la desmotivación que el niño precoz puede manifestar. Juana María González González 12

SUPERDOTACIÓN La configuración cognitiva de la superdotación se caracteriza por la disposición de un nivel bastante elevado de recursos de todas las aptitudes intelectuales. Su evolución es lenta y compleja, siendo difícil que se manifiesten los procesos e interacciones más sofisticados antes del final de la adolescencia. Aunque se puede evaluar a partir de los 12 años. Elevada capacidad de pensamiento convergente: pensamiento lógico, relaciones causa-efecto, gran capacidad para memorizar todo tipo de datos, mayor capacidad de abstracción, razonamiento, gran curiosidad, originalidad en preguntas y respuestas. Buena aceptación y prestigio social, son muy críticos con las normas establecidas, altas habilidades sociales, les gusta relacionarse con los adultos. Nivel elevado de autoestima y autoconfianza, muy sensibles. Poseen un amplio y complejo vocabulario, aprenden rápidamente, expresan sus ideas con claridad, prefieren el lenguaje oral al escrito. Son capaces de crear ideas originales, habilidad pictórica, sensibilidad por la música, tendencia a buscar nuevas alternativas,. Es importante que los padres deberían evitar tener grandes expectativas sobre el rendimiento elevado que esperan de sus hijos. Juana María González González 13

CRITERIOS TEÓRICOS DE IDENTIFICACION SUPERDOTACIÓN:Elevados recursos en todas las aptitudes intelectuales. TALENTO SIMPLE:Altos recursos en una aptitud intelectual. TALENTO MÚLTIPLE:Altos recursos en más de una aptitud intelectual. TALENTO COMPLEJO:Altos recursos en la combinación de varias aptitudes intelectuales. (T. Académico/ T. Figurativo) TALENTO CONGLOMERADO:Combinación de talento figurativo y/o académico con el talento simple y/o múltiple. Alta Motivación Persistencia Alta Habilidad General SUPERDOTACION Alta Creatividad Juana María González González 14

PROVISIÓN EDUCATIVA Cualquier medida educativa orientada a atender la diversidad del alumno de altas capacidades en el sistema educativo. ESCOLARES: - Enriquecimiento Curricular: ofrecer un conjunto de experiencias que son adicionales y complementarias a lo establecido en el currículo ordinario, que han sido planificadas según las necesidades, intereses y capacidades de los alumnos. - Aceleración/Flexibilización: término acuñado por la LOGSE, para referirse a la aceleración del inicio de la escolaridad o reducción de un ciclo educativo. EXTRAESCOLARES: Escuelas de verano… TALLERES DE ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR.(Murcia) Juana María González González 15

TALLERES DE ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR Partió de un proyecto experimental de la Consejería de Educación, Formación y Empleo. Muy ligados al Equipo Específico de AAHH. Este proyecto se fundamenta en los programas de enriquecimiento. Son modelos diseñados específicamente para alumnos con altas capacidades. Objetivo: desarrollar aptitudes intelectuales para mejorar el pensamiento crítico, lógico y creativo necesario en el desarrollo eficiente del conocimiento y para propiciar una actitud de aprendizaje autónomo. Actualmente se realizan los miércoles por la tarde quincenalmente, los alumnos son agrupados por edades, son impartidos por maestros, se realizan en Murcia y Cartagena, intentando que se amplíen al resto de comarcas de la Región. Ejemplos de actividades realizadas: “Detective Sherlock Holmes”, “Los cuadros del Museo del Prado”, “La radio”… Juana María González González 16

¿QUÉ SIGNIFICA SER CENTRO PREFERENTE? Centro Preferente para dar respuesta educativa a la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales, y de escolarización preferente para los alumnos diagnosticados de Altas Capacidades dentro de la misma localidad. “El Decreto de Atención a la Diversidad, los centros preferentes de escolarización para alumnos con altas capacidades o los equipos específicos de altas capacidades donde trabajan profesionales muy cualificados en la identificación y en el asesoramiento para mejorar la respuesta educativa”. Durante este curso, se incorporan 12 nuevos colegios e institutos que desarrollarán un proyecto de trabajo muy específico para dar respuesta educativa a estos alumnos. Serán 23 los centros de este tipo distribuidos por la Región. Juana María González González 17

NUESTRO PROYECTO OBJETIVOS DE NUESTRO PROYECTO: - Dar respuesta educativa a los alumnos de Altas Capacidades en base a las necesidades educativas que presenten según su perfil de excepcionalidad. - Crear una conciencia específica en la comunidad educativa: padres, profesores, alumnos y personal docente en general, en cuanto a la consideración de que los alumnos de altas capacidades necesitan de una atención específica más allá de lo ordinario, basándonos en protocolos genéricos y bien establecidos, a la vez que atendiendo cada caso de manera individual según sea necesario. - Sensibilizar al profesorado y a las familias de los falsos mitos y creencias sobre los alumnos de Altas Capacidades y de las expectativas que se tienen de ellos. - Informar y animar a las familias de estos alumnos para que se impliquen en su proceso educativo. - Elaborar vías de trabajo y protocolos de actuación eficaces en el tratamiento global del alumnado con Altas Capacidades, aprovechando los recursos ya existentes en el centro y generando aquellos otros que sea necesario. - Proporcionar un entorno de investigación sobre el tema que pueda ser extrapolable, a otros ambientes y situaciones. FASES DE TRABAJO: Enriquecimiento Socioafectivo, Activación de la Inteligencia, Desarrollo de la Capacidad Creativa, Rincones Lúdicos. Actividades de eje común que tendrán como hilo conductor el tema propuesto para nuestra Semana Cultural, este año dedicada a la Mitología. Por supuesto, todo proyecto debe ser evaluado. Juana María González González 18

PARA REFLEXIONAR… Juana María González González 19

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Planificar una escuela de verano. “La estancia será de una semana, los niños volverán a sus casas con la sensación de haber tenido unas vacaciones estupendas y que han merecido la pena. Para muchos de ellos, esta será la primera vez que se separan de sus padres. ¡Vuestro consejo es en sí mismo una tarea importante y desafiante! Tu colegio quiere montar una escuela de verano para niños entre 8 y 11 años.“ Actividad 1: Cómo planificar una escuela de verano Debes pensar… ¿cuál es el propósito de tu colegio?, ¿qué clase de cosas piensas que les gusta hacer a los niños?, ¿cuánto tiempo debe durar la actividad?, ¿cuánto tiempo van a estar los niños en grupo o solos?, ¿a qué hora se deben programar las actividades?, ¿cuántos descansos debe haber?... DESAFÍO: Haz un programa de lunes a domingo donde se recojan los puntos anteriores y algunos que consideréis interesantes. Juana María González González 20

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Planificar una escuela de verano. El cocinero de tu colegio está interesado en que los niños estén bien alimentados, ¿puedes ayudarle a preparar el menú para la semana? Actividad 2: El menú de la escuela de verano DESAFÍO: Presenta un menú para cada día, de lunes a domingo. Los puntos que necesitas considerar son: - Los niños necesitarán mucha energía para desarrollar bien todas las actividades. - No tienen que estar alimentados en exceso. - La comida tiene que ser agradable. - Piensa en lo que debe incluir una dieta equilibrada. Juana María González González 21

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Planificar una escuela de verano. Actividad 3: El diseño de las habitaciones. Aunque los niños de la escuela estarán la mayor parte del tiempo juntos, necesitarán un lugar acogedor para pasar la noche. Hay 80 habitaciones individuales disponibles. Deben ser amuebladas para que los niños se sientan como en casa. Ya han sido puestos en las habitaciones una alfombra, unas cortinas, ropa de cama y un ordenador. Elige una colección de artículos para poner en la habitación. Puedes gastar unos 120 euros en cada habitación. Todas las habitaciones se amueblan de la misma forma. Haz una lista de los muebles y escribe en pocas líneas explicando por qué los has escogido. DESAFÍO: Dibuja el plano de una habitación, mostrando como dispondrías los muebles. Todas las habitaciones tienen el mismo tamaño. Juana María González González 22

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Planificar una escuela de verano. Actividad 4: Folleto sobre tu escuela de verano. Piensa como tú y tus profesores podéis anunciar la semana que habéis ideado. Tu tarea es elaborar, junto con tus compañeros y profesores un folleto publicitario para los padres y los niños que vais a invitar. Recuerda que: - Necesitas asegurar a los padres que la estancia de sus hijos durante una semana en la “escuela de verano” merece la pena y que los niños estarán bien cuidados. - Los padres tendrán entonces que contar a sus hijos lo que se les ofrece. DESAFÍO: Haz un folleto atractivo, para que cualquiera que lo lea considere que la oferta es irresistible. Juana María González González 23

ACTIVIDADES CREATIVAS Juana María González González 24

ACTIVIDADES CREATIVAS Juana María González González 25

ACTIVIDADES CREATIVAS Las actividades creativas tienen como objetivo desarrollar el pensamiento divergente, la originalidad, la fluidez verbal… Ejemplos: - ¿Qué cosas le ocurren sólo a los niños? - Piensa en una historia para un nuevo programa de niños. - Hay un mundo mágico detrás de esta puerta mágica. Escribe, ¿qué podrías encontrar allí? - Esta es la puerta de una escuela mágica. Escribe ¿qué te gustaría encontrar? Juana María González González 26

LA HISTORIA DE LA GOTA DE AGUA Cuando una gota de agua cae sobre la palma extendida de tu mano ha llegado al final de su viaje. La gota de agua tiene su propia historia que contar. Primero, saltó desde la superficie de un océano con el aliento del sol. Pero, el agua del océano es salada, ¿Dejó la sal detrás?, ¿Por qué y cómo pudo suceder esto? La gota viajó hacia las nubes, y luego hacia la tierra. ¿Estaba tan cansada de su largo viaje que cayó a la tierra? Bastante a menudo, miras un libro científico que describe temas como presión, gravedad y cosas así ¿te has preguntado alguna vez que sucedería si hicieses una historia sobre esas ideas? Quizás esos libros serían mucho más interesantes. DESAFÍO: Construye una historia con el título “La biografía de una gota de agua” Debes usar ideas basadas en hechos y teorías científicas. Necesitarás hacer alguna investigación antes de comenzar. Podrías usar diagramas y presentar tu historia con el formato de un libro. Tú decides. Juana María González González 27

EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA MEDIANTE LOS CENTROS DE APRENDIZAJEUNIDAD DIDÁCTICA: “LOS COMETAS” El profesor da una breve explicación con imágenes y diagramas describiendo los cometas, su tamaño, composición y órbita. Incluye una actividad cinestésica en la que algunos alumnos representarán al sol y otros asumirán las diferentes partes de un cometa y “andarán” a través de la órbita del cometa alrededor del sol. CENTRO MADRE TERESA DE CALCUTA Individualmente, los alumnos escriben sobre: en qué se parecen o se diferencian de los cometas. CENTRO MIGUEL DE CERVANTES Los alumnos leen sobre los cometas en libros de ciencia, libros de astronomía o enciclopedias, y responden a cuestiones sobre sus lecturas. CENTRO MOZART En pequeños grupos compondrán canciones sobre los cometas que deberán contener varios Hechos. CENTRO NACHO DUATO Los alumnos hacen sus propios cometas con palos y cintas para la cola de los cometas. Después, como cometas, ellos andarán a través de una órbita elíptica, manteniendo sus colas apuntando al Sol. CENTRO MAHATMA GHANDI En grupos, los alumnos crean un juego sobre el espacio que incluya tarjetas visuales sobre hechos. Las cuestiones se presentarán a los concursantes que tendrán que contestar utilidades habilidades de alto nivel de pensamiento. CENTRO PABLO PICASSO Utilizando pegamento y purpurina, los alumnos hacen cometas en colores de papel, con todas sus partes correctamente clasificadas. CENTRO ALBERT EINSTEIN Utilizando papel para gráficos y regla, los alumnos dibujan una serie de cometas en diferentes escalas. Juana María González González 28

…a tener en cuenta Cada inteligencia responde a un tipo de reacciones químicas. Todos poseemos en mayor o menor grado estas ocho inteligencias, y podemos hasta un nivel adecuado desarrollarlas. Existen muchas formas de ser inteligente dentro de cada categoría. Lo aprendido en una inteligencia acaba afectando a las otras por lo que el crecimiento es entendido de forma global. Sin embargo, los aportes de cada una de ellas resultan fundamentales para el desarrollo de las mismas. Juana María González González 29

“Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro y no desespero en aprender." (René Descartes) FIN Juana María González González 30 Fuentes: EOEP Altas Capacidades. Consejería de Educación Grupo Investigación Altas Capacidades. Universidad de Murcia

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