Construcción de proyectos
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Presentación con diferentes tipos de proyectos educativos. Muestras y análisis de ejemplos.
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- 1. CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS Joaquín Mesa Fuente de la imagen: Revista Life: http://images.google.com/hosted/life/ef9ac5e0548e2d5f.html
- 2. ABP (PBL) 2 Antecedentes: J. Dewey y W. H. Kilpatrick. Años 60 del siglo XX. Medicina: McMaster University (Canadá). Cronograma (tareas posibilitadoras) Producto tangible y público (tarea final) Evaluación total (portafolios, blogs, wikis, rúbricas)
- 3. Nieves Alcalá (s.d). Ejercicios, actividades y tareas. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepicoddelosvinos/files/2012/11/Ejerc-activ-tareas.pdf
- 5. Fuente: Arpí, C. et alii. 2012. El ABP: origen, modelos y técnicas afines. Aula de innovación educativa 216, 14-18
- 6. • Búsqueda (searching) • Resolución (solving) • Creación (creating) • Publicación (sharing) Fuente: Houghton Mifflin’s Project-Based Learning Space. Background Knowledge & Theory. http://college.cengage.com/education/pbl/background.html. Consultado: 27-2-2014
- 7. Tipos (al uso) Proyectos de investigación Proyectos documentales integrados Proyectos de creación (o producción) Proyectos de servicio (o sociales) Proyectos de aprendizaje-servicio (Roser Batlle; 30 buenas prácticas; José Mª. Ruiz Palomo) Proyectos de emprendimiento Proyectos de desarrollo experimental Simulación o juego de roles Colaboración a distancia …
- 8. CIRCULAR 13 de mayo de 2009, de la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica, sobre la oferta y el desarrollo curricular de la materia optativa de segundo curso de Bachillerato Proyecto de investigación integrado
- 9. Tipos (al gusto) Proyectos de comunicación: ensayo, carta al director, columna, periódico escolar (El País de los Estudiantes), artículo para la Wikipedia…
- 10. Tipos (al gusto) Proyectos de creación (o producción): diseños, construcciones, vídeos, audios, exhibiciones, teatro, recitales musicales y poéticos, exposiciones, presentación multimedia, huerto escolar, feria científica, guía de una visita, celebraciones culturales conmemorativas…
- 11. Tipos (al gusto) Proyectos documentales integrados: informe o memoria (Esdelibro), dossier, recopilación documental, cuaderno de campo…
- 12. Del mundo al aula
- 13. Del aula al mundo
- 14. El mundo del aula
- 15. 15 Proyectos de comunicación Esquema tomado de Educacontic: http://www.educacontic.es/blog/proyectos-de-comunicacion-una-alternativa-para-la-ensenanza-de- las-lenguas
- 16. 16 1. Situación de comunicación. Contexto (aprendizaje funcional): participación en concurso escolar. 2. Tarea final: escritura de una carta de amor. Como toda tarea de escritura: modelada y estructurada (instrucciones y pautas). 3. Análisis de modelos: literarios y próximos (otros adolescentes y el profesor). 4. Instrucciones (decálogo) y recursos: • Delimitar el sentimiento amoroso: goce, conflicto, ruptura, desencuentro… • Estructura narrativa: tú y yo; lugar, tiempo, hechos… Al menos, encabezado, nudo y cierre. • Vocabulario específico: diccionario ideológico. 5. Corrección y publicación. Autocorrección, corrección del profesor y publicación final, con registro de incorrecciones, en el wiki. Cartas de amor
- 18. Relato del aburrimiento 1. Situación de comunicación. Contexto (aprendizaje funcional): reflexión sobre el propio comportamiento. 2. Tarea final: escritura de un relato (casi)autobiográfico. 3. Análisis de modelos: próximos (el profesor). 4. Instrucciones: • Reflexionar sobre un día lectivo: pensamientos, expectativas, deseos … • Estructura narrativa: yo; lugar, el aula; hechos, internos y externos… Al menos, con nudo y cierre (final del día). 5. Corrección y publicación. Autocorrección, corrección del profesor y publicación final, con registro de incorrecciones, en el wiki.
- 21. Mi vida dentro de 15 años 1. Situación de comunicación. Contexto (aprendizaje funcional): reflexión sobre el propio comportamiento. 2. Tarea final: escritura de un relato (casi)autobiográfico, pero con proyección de futuro. 3. Análisis de modelos: próximos (el profesor). 4. Instrucciones: • Reflexionar sobre un futuro próximo después del período de instrucción formal. • Estructura narrativa: yo; flashback, contraste entre lo deseado y lo conseguido; hechos, internos y externos… Estructura tripartita: presentación, nudo y cierre. 5. Corrección y publicación. Autocorrección, corrección del profesor y publicación final, con registro de incorrecciones, en el wiki.
- 24. El dedo de Dios y de Mourinho 1. Situación de comunicación. Contexto (aprendizaje funcional): noticia periodística de impacto. 2. Tarea final. Variable: diálogo, monólogo interior o reflexión sobre el dedo de Dios en la pintura de Miguel Ángel. 3. Análisis de modelos: con anterioridad a la tarea (diálogos, monólogos, pequeñas investigaciones documentales). 4. Instrucciones (desde la concordia y rechazo de la violencia): • Escritura del monólogo desde el testigo impertérrito. • Diálogo ficticio entre Mourinho y Tito Vilanova . • Relación entre los dedos: de Dios, de Maradona, de Mourinho… 5. Corrección y publicación. Autocorrección, corrección del profesor y publicación final, con registro de incorrecciones, en el wiki.
- 27. Relato desde un anuncio 1. Situación de comunicación. Contexto (aprendizaje funcional): inversión de un anuncio publicitario. 2. Tarea final. Relato a partir de un pequeño vídeo. 3. Análisis de modelos: profesor. 4. Instrucciones: • Mensaje manipulador de la publicidad. • Identificación en el anuncio de los elementos narrativos: personajes, lugar, tiempo, hechos y elección de la voz narrativa.. • Relato con los mismos elementos, pero con propósito inverso… 5. Corrección y publicación. Autocorrección, corrección del profesor y publicación final, con registro de incorrecciones, en el wiki.
- 30. 30 Definición de ALFIN tomada de CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals, UK): http://www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf Proyectos documentales
- 31. 31 Fuentes imágenes 2ª y 3ª: http://www.flickr.com/photos/maitin/2366672640/; http://kimberly-castello.deviantart.com/art/Disney- Megara-in-Watercolors-257630239 Plagios y papagayos
- 34. 34 Copiad y pegad (Lu) Mapas conceptuales Póstere s Miliarios y vías Fuentes Entrevistas (y 2) Narración digital Cuestionarios dirigidos Fichas documentales Plagios y papagayos
- 35. Cuestionario sobre Furia de Titanes (1981) 1. En el comienzo de la película Acrisio, padre de Dánae, abandona en un arca a Dánae y a su nieto Perseo. ¿Cuál es el motivo? 2. En la película Acrisio, por abandonar a su hija y nieto, es castigado con la muerte por Zeus y Argos, su reino, destruido por un terremoto marino. ¿Cuál es el final de Acrisio en la mitología griega? 3. Kraken, un personaje de la mitología germánica (no griega), es el Titán causante de la destrucción de Argos. Pero, ¿quiénes son los Titanes en la mitología griega?, ¿dónde son encerrados?, ¿quién dispone su prisión? 4. ¿Es Cálibos un personaje de la mitología griega? Su apariencia deforme recuerda a una criatura mitológica, ¿a cuál? Busca en esta dirección: http://es.wikipedia. org/wiki/ Categor%C3%ADa: riaturas_de_la_mitolog%C3%ADa_griega. 5. En la mitología hay dos diosas Tetis, que se confunden en la película. Indica quiénes son estas dos diosas. …
- 45. Proyectos de producción 45 Parodias televisivas Vídeo-recitación Espectáculos artísticos Cantiga Escenas teatrales
- 51. Sobre proyectos BIE.org (Buck Institute of Education): (1) y (2). Eduteka.Artículo monográfico; repositorio de proyectos y recomendaciones. Proyéctate: Red social creada para comunicar y difundir proyectos (listado). Profesvivos.net. Portal de profesores donde describen varios proyectos (7). Educaptic: Etiqueta ABP de Joaquín Mesa. Es de libro: Documentos para proyectos documentales: (1) y (2). Ainhoa Ezeiza. Etiqueta en su blog sobre PBL. Jordi Guim. Portal específico. Repositorios de proyectos: • http://proyectate.ning.com/page/todos-los-proyectos - De varios niveles: infantil, primaria, eso y bachillerato • https://sites.google.com/site/unproyectoentretodos/- De infantil y educación especial. •https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AuZzfiFpfDZTdHRvalV4NEp5MlhiMS1ycGpDR2lNVXc #gid=0. Proyectos de referencia. •https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Ajn3n97IymEPdGJ1RllEZjlKcUVuUTNHdTF2TldwYUE &usp=sharing. Proyectos colaborativos. • Andalucía Profundiza. Blog de este programa basado en ABP. • Aprendizaje basado en proyectos. Blog de los participantes del curso homónimo del INTEF. • Semana de los proyectos. Iniciativa del grupo iCOBAE (proyectos de una semana de duración). Lorca en Los Milagros. Semana de proyectos en este centro de Algeciras.
Notes de l'éditeur
- Lo prometido es deuda. En la sesión anterior hablamos sobre los proyectos, sus ventajas metodológicas y también os entregué la programación de un proyecto. Retomo hoy algunas de estas ideas, antes de revisar con más atención algunas experiencias mías.
- En esta primera diapositiva he sintetizado algunas de las ideas clave en relación a la metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos). Metodología centrada en el alumno; enseñanza funcional y contextualizada (CCBB naturales); evaluación total (procesual y final-> portafolios y rúbricas); tareas complejas (-> trabajo colaborativo; producto final); necesidad de un cronograma para que la situación se perciba como una secuencia (tareas posibilitadoras). Integración con el currículo. Metodología no excluyente. Definición: Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. Funcional: referentes clásicos; contextualizada: Lorena y la librería Minerva de su barrio. Alumno->autónomo y libre: generación transmedia: Marta (alumna Divers-película 300); Jorge (palacio Maximiano); Yolanditaa. Trabajo colaborativo: aprendizaje entre iguales->Pedro y Sergio. Actualmente, se contrapone PBL (aprendizaje basado en proyectos) vs. POL (aprendizaje orientado a proyectos), aunque existe gran confusión terminológica: PBL también puede significr aprendizaje basado en problemas. Se discute sobre las diferencias entre problemas y proyectos.
- Los teóricos establecen diferencias entre ejercicios, actividades y tareas. Repito: sin exclusiones, maximalismos, ni maniqueísmos… creo que debemos introducir tareas, lo que no significa que no se realicen ejercicios y actividades. Lo ideal sería que ejercicios y actividades formaran parte de la resolución de tareas. Lo más relevante de una tarea, desde mi punto de vista, es lo que he subrayado.
- Esquema para el diseño de un proyecto. Asunto o tema, objetivos; tareas posibilitadoras; recursos y temporalización (cada tarea debe especificartiempo, recursos humanos y Materiales) y evaluación. Rúbricas que permitan orientar la realización del proyecto. Como BIE, recomiendo comenzar por el final: qué producto vamos a realizar (vídeo, una exposición oral, un cómic, una carta de amor…). Además, facilitar una muestra (modelo, si es posible, del profesor). Tareas de escritura: modeladas y estructuradas (pautas).
- Esta tabla os presenta las fases desde una doble perspectiva: docente (guía, orientador, tutor, retroalimentación, presentación motivadora) y estudiante (trabajo en equipo y autonomía- toma decisiones y realiza elecciones). Itálica: no prestaban atención al anfiteatro, porque su foco de atención eran las casas. Se apartaron del grupo: tomaron fotos, me quedé con ellas. Otras dos penetraron en la casa de la exedra. He marcado en rojo lo que me parece fundamental.
- Etapas del alumno: documentación, toma de decisiones, resoluciones, creación y publicación.
- Una lista abierta, poco clara, sin delimitaciones precisas. No parece que, al menos que yo conozca, existe acuerdo sobre la clasificación de los proyectos educativos. preparar un sitio web para una organización sin ánimo de lucro, • colaborar con el club de lectura de un centro de adultos mediante un blog de aula, • intervenciones en los medios de comunicación locales sobre temas de actualidad, • experiencias de formación en TIC a personas mayores, • actividades de participación ciudadana, • investigación y defensa del patrimonio natural y cultural, • proyectos de solidaridad y cooperación, Colecta de alimentos; apertura del restaurante. José Mª. Ruiz Palomo: servicio de reparación de ordenadores para miembros comunidad educativa: aprender a ser competentes siendo útiles a los demás (compromiso del alumnado, aprender haciendo, saber hacer, efectos de su aprendizaje).
- Mi clasificación, desde la experiencia y puramente inductiva, a partir de un listado amplio y abierto de posibilidades. Clasificación de los proyectos: procede de Proyectos documentales integrados (Navarra): Proyectos de comunicación Proyectos documentales Proyectos de producción (o creativos)
- -- Del mundo al aula: el dedo de Mourinho; la publicidad -- Del aula al mundo: vídeo, publicidad, póster, participación en homenaje a Lorca- premio Leer.es; -- El mundo del aula: relato del aburrimiento; mi vida dentro de 15 años
- -- Del mundo al aula: el dedo de Mourinho; la publicidad -- Del aula al mundo: vídeo, publicidad, póster, participación en homenaje a Lorca- premio Leer.es; -- El mundo del aula: relato del aburrimiento; mi vida dentro de 15 años
- -- Del mundo al aula: el dedo de Mourinho; la publicidad -- Del aula al mundo: vídeo, publicidad, póster, participación en homenaje a Lorca- premio Leer.es; -- El mundo del aula: relato del aburrimiento; mi vida dentro de 15 años
- CCBB: Orientar la enseñanza y el aprendizaje de nuestros alumnos, con el propósito de Formar personas con la capacidad de reflexionar o profundizar contenidos y asociarlos estos a sus propios proyectos y situaciones de vida. FUNCIONALISMO: EN DOBLE SENTIDO-> LO QUE SUCEDE EN EL MUNDO ES OBJETO DE ESTUDIO EN LAS AULAS. CONTENIDOS ACADÉMICOS PUEDEN Y DEBEN TRASLADARSE PARA CONSTRUIR , INTERPRETAR (modificar) EL MUNDO El aula es un espacio real, del mundo sobre el que merece la pena hacer reflexionar: relato del aburrimiento.
- Del aula al mundo
- La autora de esta carta es Laura, una niña de difícil carácter y, a menudo, desmotivada. Desde la proximidad y el acercamiento, comienza a tomar interés. Sobre esta tarea de escritura, me dijo sobre “esto sí” me apetece escribir. Si le echáis un vistazo, veréis que es una carta valiosa. ¡Lástima no acertar más a menudo con sus intereses!
- Desorientación de Carmen (la chica más inteligente del grupo), la liberación del timbre… Análisis de Silvia: la distancia profesor-alumno; diversidad de métodos; obligaciones; lo invariable de la relación profesor-alumno…
- El mundo del aula
- Del mundo al aula
- Del mundo al aula
- Un anuncio de Coca-Cola, un cajero que regala dinero (100 euros) a cambio de que se comparta con otros. Fijaos en el final de Silvia.
- ALFIN = CCBB digital y de tratamiento de la información. Es idea común que el progreso de las sociedades va unido a las esfuerzos realizados por éstas para que la alfabetización penetre en todas las capas de la población. Sin embargo, parece que existe, en la actualidad, cierta resistencia en los centros educativos a reconsiderar el proceso de alfabetización tradicional, esto es, en perseguir ahora como meta la denominada alfabetización informacional. Si coincidimos en esta visión enriquecida de los procesos de alfabetización en las sociedades modernas, parece también incuestionable que la alfabetización informacional en una sociedad del conocimiento como la actual ha de ser instrumentada tecnológicamente (vid. estándares UNESCO de competencia en tic para docentes, o los de la OCDE, o estándares ISTE para docentes, o ACTIC en Cataluña). Y más allá de lo que nos indique el currículo actual (tratamiento de la información y competencia digital) o el reciente Reglamento Orgánico de los centros de Secundaria en Andalucía (art. 9n), existe una imposición para nosotros, como docentes, más apremiante para dar ese paso: los alumnos.
- Habilidades ALFIN: Búsqueda y localización, selección y evaluación; comunicación ética; esto es, de la información al conocimiento. su capacidad para la búsqueda y obtención de información (previa selección, análisis, registro y tratamiento de la misma) de fuentes diversas, tanto tradicionales como digitales, con el fin de poder aplicarla en contextos y situaciones diversas para resolver problemas reales y tomar decisiones. Es evidente, por tanto, el enfoque funcional de este proceso. Hércules de Disney, artículo de Wikipedia: Javier y “copia-pega”: pese a que le mostraba la fuente localizada desde un simple búsqueda en Google, negaba que hubiera hecho un corta-pega, dado que afirmaba que había tecleado las palabras.
- Del aula al mundo: Artículo en la Wikipedia Fase documental- después visionado (interrumpido) de la película Hércules-> cuestionario, para documentarse, sobre los mitos aparecidos en la película. Después, taxonomía Bloom (recordar-comprender-aplicar// analizar, evaluar y crear): evaluar y, por último, crear (por cierto, problemas de plagio- robot de la Wikipedia).
- Mala experiencia; no he vuelta a repetirla. Soulkeeper, un chico chileno de unos 18 años. Revisaba la edición de esta página. Recurrir a bibliotecarios. ¡Demasiado esfuerzo!
- Lu: Leen los titulares de las páginas y los primeros párrafos, pero apenas hacen scroll. En menos de una hora, todos tenían un texto más o menos extenso, bien formateado, y copiado y pegado de Internet. Ninguno había incluido las fuentes(webs consultadas), aunque les había dado instrucciones. Al acabar, todos preguntaban si podían imprimirlo. Y cuando me lo iban a entregar, los detuve. Tú nos ha dicho que copiáramos (¿sentían remordimientos?). Y tenían razón. Se lo había dicho, pero con una intención que revelé en la sesión siguiente. Les propuse que leyeran su texto, que destacaran las palabras clave, que escribieran en el margen las ideas principales y que valoraran si el grado de información cumplía con los objetivos previstos y si el texto estaba bien estructurado. Esto no nos lo dijiste. Palacio de Maximiano: Jorge Merino-> pasea por la calle, ve un hotel Palacio de Maximiano; aunque no reconoce el resto, realiza una inferencia, consulta su móvil y lo sube al wiki.
- Cuestionario dirigido le obliga a localizar la información, analizarla y orientarla hacia un fin: responder a una pregunta que se desconoce. No es posible un copia-pega.
- Fichas documentales: no solo textos, también otros medios (audiovisuales). Lo relevante es que, para el trabajo en equipo, cada componente registra (fuentes) y analiza y valora (Taxonomía de Bloom).
- Una rúbrica completa mía (de las primeras, quizás demasiado extensa) que yo usé para evaluar un artículo en el blog de clase.
- Entrevistas: Juan Madrid. Del mundo al aula. Y entrevistas fingidas: a personajes literarios (Dª. Francisca, El sí de las niñas).
- Del aula al mundo. El mundo del aula. Estudio de las vías romanas. ¿Hay algún resto de calzada romana en Córdoba ? ¿Y miliarios? Buscad la información para localizarlos. Documentación-> mundo real (localizar y documentar gráficamente y explicar el resto). En la imagen, rúbrica holística.
- Del aula al mundo y del mundo al aula. Enseñanza funcional y contextualizada.
- Son los más complejos (mayor número de habilidades), pero también los más creativos. Dado que nuestros alumnos, por lo general, no tienen muy desarrollada la autonomía en su aprendizaje, es preciso fijar un calendario muy rígido. Sin embargo, al dividir el proyecto en varias fases o tareas posibilitadoras que se dilatan en el tiempo, el inconveniente es que ellos no lo perciben como una secuencia lógica y necesaria para llegar al producto final. Son los que generan mayor incertidumbre, pese a la supervisión, y trabajo para el profesor.
- Revisión de guiones, ensayos, actuación final. Yo los grababa y era el director, regidor, efectos sonoros, imágenes… Lo disparatado de la historia: un chico, que con diez años es extraviado por sus tres extrañas hermanas, es secuestrado y trasladado a Cuba donde sufre una operación de cambio de sexo; la imitación del acento mexicano y cubano por sendos personajes; la improvisación; la caracterización de los personajes; la comicidad que pone de manifiesto lo ridículo de las entrevistas reales de estos programas; la diversidad social de las hermanas: una yonqui, una pija y una curiosa mexicana; los recursos – audio e imagen- que acompañan la puesta en escena; su abrupto y absurdo final. Satírica visión popular programa tv. -> receptores críticos mensaje s medios http://www.iesgrancapitan.org/blog05/?p=477#more-477
- La dificultad de un poema de Miguel Hernández, arriesgadas metáforas, pero que gracias al lenguaje audiovisual y a la voz de Beatriz (perfectamente sincronizadas voz e imagen) parece un poema simple.
- Recital: lectura de poemas, canciones en directo y baile (clásico y español). Exposiciones. Portafolio- de mis alumnos. Por cierto, veis otro premio del MEC.
- Instrucciones precisas que facilitan la composición de una cantiga; elecciones musicales (música libre de derechos de autor) y recitación.
- Libertad, diversión… trabajo en equipo.