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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Introducción
¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento?
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Se propone desarrollar dos grandes temas: ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento?
y ¿Cómo enseñar en Aulas Digitales? El primero está enfocado en apoyar a los equipos
directivos en las definiciones estratégicas asociadas al uso de tecnologías digitales y el
segundo, busca apoyar a los equipos directivos y docentes en la implementación pedagógica
de estas tecnologías.

Se propone desarrollar dos grandes temas: ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento?
y ¿Cómo enseñar en Aulas Digitales? El primero está enfocado en apoyar a los equipos
directivos en las definiciones estratégicas asociadas al uso de tecnologías digitales y el
segundo, busca apoyar a los equipos directivos y docentes en la implementación pedagógica
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  1. 1. aulas innovadoras: digitales ¿cómo integrar aulas digitales en el establecimiento?
  2. 2. EstematerialfuegeneradoenelmarcodelconveniodecolaboraciónMineduc-CEPPEUC “Construyendo aulas pedagógicas innovadoras para Chile”. https://www.innovacion.mineduc.cl/iniciativas/aulas-innovadoras Año 2021.
  3. 3. ÍNDICE DE CONTENIDOS Introducción ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento? Sesión 1: Contextualización y planificación de Aulas Digitales Sesión 2: Sociedad Digital y Habilidades para el siglo XXI Sesión3: ¿EstamosdesarrollandolasHabilidadesparaelsigloXXIenlosylasestudiantes? Sesión 4: ¿Cómo enseñamos las Habilidades para el siglo XXI a las y los estudiantes? Anexos Anexo 1: Lluvia de ideas con papeles Anexo 2: Memorice de los trabajos de ayer y hoy Anexo 3: Reconociendo modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnología Anexo4:VinculandoHabilidadesparaelsigloXXI,modelosdeenseñanzayescenarios de uso de tecnologías 5 7 10 12 13 18 20 21 23 26 27 - 3 -
  4. 4. características Breve párrafo inicial que presenta a modo general la sesión. objetivos Logros que busca alcanzar la sesión. duración Estimacióndetiemposugeridaparala realización de la sesión. participantes sugeridos Sugerenciadeintegrantesasociadaso asociadosaltemaoalcancedelasesión. herramientas digitales Sugerenciasparaelusodeplataformas, herramientas y/o aplicaciones para la realización de las actividades en mo- dalidad remota. actividades Desarrollodelasactividadessugeridas para el logro de los objetivos de Aulas Digitales. Dependiendo de las necesi- dades de tu establecimiento educati- vo, estas pueden variar o realizarse de formas diferentes a las presentadas. SIMBOLOGÍA PARA LA NAVEGACIÓN POR EL CUADERNILLO • Lassesionesyactividadespresentesenestecuadernillosonsugeridasyestán sujetasalasoportunidadesdetiempoynecesidadesdesucomunidadeducativa. • Anotentodaslasideas,consultaseinquietudesquesurjanenlassesiones,aun- que no estén zanjadas en su totalidad, dado que documentar sus reflexiones les ayudará a tener más insumos para fortalecer la innovación pedagógica en su establecimiento. recursos Sonelementoscoloreadosysubrayados encadaunadelasactividades,hipervin- culados a los anexos, el material com- plementario, ejemplos de actividades y la página web según corresponda. nota Aclaraciones breves de formato o uso de recurso que deberás considerar al momento de tomar decisiones adap- tadasatucontexto.Asícomotambién, aclaracionesdevinculacióndelmaterial con instrumentos ministeriales. productos esperados Recursosconcretosqueseesperalograr comoproductodelasesión.Estospueden variar y ser ajustados dependiendo de sus propios intereses. revisión de lo logrado Sugerencia de preguntas para evaluar el resultado de la sesión. - 4 -
  5. 5. Para lograr la implementación de Aulas Digitales 1 en los establecimientos, se propone desarrollar dos grandes temas: ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento? y ¿Cómo enseñar en Aulas Digitales? El primero está enfocado en apoyar a los equipos directivos en las definiciones estratégicas asociadas al uso de tecnologías digitales y el segundo, busca apoyar a los equipos directivos y docentes en la implementación peda- gógicadeestastecnologías.Cadaunodeestostemasestácompuestoporcuatrosesiones las cuales incluyen una serie de actividades que buscan fomentar instancias de análisis y reflexión, planificación estratégica, y ciclos de implementación y observación, reflexión y adecuación de clases para contribuir al desarrollo profesional docente. SESIÓN 1: Contextualización y planificación de Aulas Digitales SESIÓN 2: Sociedad Digital y Habilidades para el siglo XXI SESIÓN 3: ¿Estamos desarrollando las Habilidades para el siglo XXI en los y las estudiantes? SESIÓN 4: ¿Cómo enseñamos las Habilidades para el siglo XXI a las y los estudiantes? TEMA1/ ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento? SESIÓN 1: Planificación de la implementación pedagógica de Aulas Digitales SESIÓN 2: Implementación de Escenarios y Actividades de Aulas Digitales SESIÓN 3: Reflexión y Adecuación de los Escenarios y Actividades de Aulas Digitales SESIÓN 4: Institucionalización de Aulas Digitales TEMA2/¿Cómo enseñar en Aulas Digitales ? 1. Para la implementación de Aulas Digitales, el establecimiento debe contar con algunos requerimientos mínimos en términos de infraestructura y conectividad, tales como: estar equipado con computadores o herramientas tecnológicas (tablets, chromebooks, computadores o laptops) y conexión estable a Internet. Para mayor información y especificaciones técnicas revisar Orientaciones Técnicas - Aulas Digitales. INTRODUCCIÓN - 5 -
  6. 6. Cada tema puede ser abordado de forma independiente, según los avances que tenga el establecimiento en la incorporación del uso de herramientas tecnológicas e Internet en el aula. En el caso de que el equipo directivo esté recién incorporando el uso pedagógico de In- ternetensuestablecimiento,serecomiendadesarrollarambostemas.Enelcasodeque el equipo directivo ya haya implementado las decisiones que se invita a considerar en las actividades del tema ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento? puede desarrollar inmediatamente el tema ¿Cómo enseñar en Aulas Digitales? - 6 -
  7. 7. En los últimos años, los establecimientos educacionales del país han mostrado una necesidad e interés creciente por desarrollar instancias de innovación pedagógica que permitan ofrecer a las y los estudiantes oportunidades de aprendizaje coherentes con las demandas de la sociedad actual, global y digital. Esto, a su vez, se ha visto reforzado porlacrisissanitaria,queacelerólanecesidaddeapropiarsedelastecnologíasdigitales tanto por parte de los equipos directivos, como de profesores y estudiantes. Para responder a esto, las Aulas Digitales son espacios de enseñanza que integran el uso de Internet y herramientas digitales para mejorar y ampliar los aprendizajes de los y las estudiantesatravésdediversasmetodologíasdeenseñanzayaprendizajeconunespecial foco en el desarrollo de las llamadas Habilidades para el siglo XXI. Con el propósito de apoyar a los equipos directivos y docentes en la integración del uso deAulasDigitalesenlasdefinicionesestratégicasdesusestablecimientosyelquehacer docente, el Ministerio de Educación ha desarrollado este material para guiar a los esta- blecimientos en el proceso, incentivando la reflexión pedagógica, toma de decisiones participativa y la contextualización de las estrategias y acciones a la propia realidad de los establecimientos. Lasactividadespropuestasseorganizanencuatrosesionesdetrabajoadesarrollarenelmarco delasinstanciashabitualesdeplanificaciónyreflexióndelestablecimiento,vinculándolas, por ejemplo, al Plan Local de Formación para el Desarrollo Profesional Docente y al Marco de la Buena Enseñanza. Así, los productos propuestos en cada una de las sesiones buscan constituir un aporte a las definiciones del establecimiento en el marco de su Proyecto de Mejoramiento Educativo y un insumo a considerar en el Proyecto Educativo Institucional. ¿CÓMO INTEGRAR AULAS DIGITALES EN EL ESTABLECIMIENTO? - 7 -
  8. 8. La primera sesión tiene como objetivo planificar el proceso para la integración del uso de Aulas Digitales, en la segunda se propone reflexionar y definir prioridades respecto a las Habilidades para el siglo XXI que se quieren desarrollar en los y las estudiantes. En latercerasesiónseidentificaelescenariodeusodetecnologíaenelqueseencuentrael establecimiento, para terminar en la cuarta sesión con una definición de la manera en la que el establecimiento propone utilizar las tecnologías digitales para desarrollar las habilidadesqueconsideraprioritariasylasnecesidadesdedesarrolloprofesionaldocente que tienen que abordar para lograrlo. A continuación, se describe cada una de las sesiones propuestas, incluyendo sus obje- tivos y las actividades, que son complementadas con recursos y sugerencias concretas disponibles en los anexos. SESIÓN 1: Contextualización y planificación de Aulas Digitales SESIÓN 2: Sociedad Digital y Habilidades para el siglo XXI SESIÓN 3: ¿Estamos desarrollando las Habilidades para el siglo XXI en los y las estudiantes? SESIÓN 4: ¿Cómo enseñamos las Habilidades para el siglo XXI a las y los estudiantes? TEMA1/ ¿Cómo integrar Aulas Digitales en el establecimiento? SESIÓN 1: Planificación de la implementación pedagógica de Aulas Digitales SESIÓN 2: Implementación de Escenarios y Actividades de Aulas Digitales SESIÓN 3: Reflexión y Adecuación de los Escenarios y Actividades de Aulas Digitales SESIÓN 4: Institucionalización de Aulas Digitales TEMA2/¿Cómo enseñar en Aulas Digitales ? - 8 -
  9. 9. estudiantes trabajando en grupo utilizando computadores docenteguiandoactividaddeclase - 9 -
  10. 10. Actividades previas a la sesión 1. Se sugiere que el equipo a cargo de la sesión se reúna previamente, revise el mate- rial, resuelva dudas sobre las actividades, asigne tareas para la implementación de la sesión, y llegue a un consenso de por qué se decidió implementar Aulas Digitales en el establecimiento para poder explicarlo a las y los participantes posteriormente. Actividades durante la sesión 1. Introducción a Aulas Digitales: El/la director/a (o sostenedor/a) introduce Aulas Digitales y explica a los y las participantes por qué se decidió implementarlas en el establecimiento (10 min). 2. Contextualización inicial: La o el coordinador de la sesión presenta a las y los partici- pantes los objetivos y productos esperados para la sesión. Se presenta el video “Co- nociendoAulasDigitales-¿CómointegrarAulasDigitalesenelestablecimiento?”, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=LUjW6iN6_IE. (10 min). para mostrarelpanoramageneraldeltema,asícomosusdiferentessesionesycontenidos que la componen. 3. Análisis de las oportunidades de mejora que trae incorporar Aulas Digitales en el establecimiento.Paraesto,sesugiereutilizarlatécnica“Lluviadeideasconpapeles” Sesión 1: Contextualización y planificación de Aulas Digitales Características En esta sesión se planifica el proceso para la integración del uso de Aulas Digitales. Objetivo Planificarelprocesodeintegracióndel uso de Aulas Digitales. Duración Entre 90 - 120 min. Participantes sugeridos Equipo directivo, docentes y responsa- ble de la coordinación informática (o equivalente).Encasodequenoesténlas condicionesparaqueparticipentodoslos docentes, se sugiere convocar al grupo dedocentesconmayorpredisposicióna integrarelusodetecnologías enelaula. Heramientas digitales Para la realización de la sesión pueden utilizar herramientas digitales como: Aplicacióndevideollamadas(p.e.,Zoom, Meet,Skype,etc.),HerramientasdeGoo- gle (p.e., Documentos, Presentaciones, Jamboard,etc.),Mentimeter,Mindmeis- ter, Nearpod, Padlet, entre otras. - 10 -
  11. 11. descrita en el anexo 1 (40 min). 4. Planificación de Aulas Digitales en el establecimiento y las sesiones a desarrollar. Para esto, se sugiere utilizar el planificador “Integrando Aulas Digitales”, que está disponible en https://drive.google.com/file/d/18rChSeawtUwjGxjiae7nnvKOble_ 0jcK/view?usp=sharing (30 min). Productos esperados Calendarización de la implementación de Aulas Digitales en el establecimiento. Revisión de lo logrado En caso de que lo consideren necesario, se sugiere responder las siguientes preguntas para evaluar el resultado de la sesión: • ¿Enquémedidasecumplieronlosobjetivospropuestosparalasesióny/oselograron losproductosesperados?Encasodenoserasí,¿Cuálesnoselograron?¿Porquécreen que no se lograron? ¿Qué se podría hacer para lograrlos? • ¿LograronconsensuarunadecisiónquelespermitaavanzarenlaintegracióndeAulas Digitales en el establecimiento? ¿Qué decisión o decisiones tomaron? - 11 -
  12. 12. Sesión 2: Sociedad Digital y Habilidades para el siglo XXI Participantes sugeridos Equipodirectivo,docentesyresponsa- ble de la coordinación informática (o equivalente). En caso de que no estén las condiciones para que participen todos los docentes, convocar al grupo dedocentesconmayorpredisposicióna integrarelusodetecnologías enelaula. Heramientas digitales Paralarealizacióndelasesiónpueden utilizar herramientas digitales como: Aplicacióndevideollamadas(p.e.,Zoom, Meet, Skype, etc.), Herramientas de Google (p.e., Documentos o presen- taciones), Mentimeter, Mindmeister, Nearpod, Padlet, entre otras. Características Enestasesiónserevisanlasprincipales características y componentes de las Habilidades para el siglo XXI, para reflexionar y definir prioridades en relaciónalashabilidadesquesequieren desarrollar en las y los estudiantes. Objetivos 1.ReflexionarsobrelaSociedadDigitaly susconsecuenciasenelámbitoeducativo. 2.Analizarenquémedidaelestableci- mientoeducacionalestápreparandoa lasylosestudiantesparadesenvolverse en la Sociedad Digital. Duración Entre 90 - 120 min. Actividades previas a la sesión Solicitar que las y los participantes realicen las siguientes actividades: 1. Ver video “Sociedad Digital: Un futuro presente” disponible en https://www.you- tube.com/watch?v=HLE70VvFVDo y analizar en qué medida estos cambios están afectando sus actividades personales y profesionales. 2. Vervideo“ConociendolasHabilidadesparaelsigloXXI”disponibleenhttps://www. youtube.com/watch?v=M3WG0Ug0A9U 3. En caso de que no haya un entendimiento consensuado del concepto de “habilidad” entre las y los participantes, se sugiere realizar una actividad grupal previa a esta sesiónenlaqueelequiporeflexioneydialoguesobreelconceptodehabilidad,para ello pueden responder preguntas como las siguientes: • ¿Cómo se desarrollan las habilidades? • ¿Qué permiten lograr las habilidades? • ¿Cómopodemossabersilasylosestudiantesestándesarrollandounahabilidad? • Entonces, ¿Qué entenderemos por habilidad? - 12 -
  13. 13. 4. Revisar las declaraciones generales del PEI, por ejemplo, sellos educativos, Visión y Misión, y ver si las 5 Habilidades para el siglo XXI identificadas en el video, están presentes. Actividades durante la sesión 1. Contextualización inicial: La o el coordinador de la sesión presenta a las y los parti- cipantes los objetivos y productos esperados para la sesión y se comentan los videos que las y los participantes revisaron previamente (20 min). 2. Reflexión sobre las nuevas habilidades que se requieren en la Sociedad Digital. Se sugiere realizar la actividad “Memorice de los trabajos de ayer y hoy” descrita en el anexo 2 (15 min). 3. Síntesis de las habilidades que se deben desarrollar en la Sociedad Digital. Discutir enplenaria¿Serequierenhabilidadesdistintasosonlasmismasdesiempre?¿Cómo hacambiadoladocenciaencontextode“pandemia”?¿Quéhabilidadescreoquedebo desarrollar para adecuarme a estos cambios? (15 min). 4. DiscusiónrespectoalasHabilidadesparaelsigloXXIqueelestablecimientodebería focalizar. Se sugiere que, utilizando una copia de la infografía “Habilidades para el siglo XXI” que está disponible en https://bit.ly/2SRvEVC, las y los participantes en parejas anoten la prioridad que le dan a cada habilidad descrita (15 min). 5. Actividadplenariadondesediscutencuáles delashabilidadesdescritasseríanecesario priorizar como establecimiento en base a las prioridades asignadas por cada pareja (20 min). 6. ComparacióndelasHabilidadesparaelsiglo XXIpresentesenelPEI(equipodirectivo)con laspriorizadasdelvideo.Sesugiereretomar larevisióndelasdeclaracionesgeneralesdel PEIquehicieronlasylosparticipantesantes de la sesión (15 min). 7. ReflexiónsobrelasHabilidadesparaelsigloXXIquepriorizaelestablecimientoyque se podrían incorporar en las declaraciones institucionales: Se sugiere anotar en una versión limpia de la infografía https://bit.ly/2SRvEVC la prioridad asignada a cada habilidad (20 min). Productos esperados • Insumos para incorporar el sello digital en el PEI o PME. • Alineación institucional en cuanto a las Habilidades para el siglo XXI a desarrollar en las y los estudiantes. NOTA: Se recomienda priorizar a lo más 3 habilidades en base a las oportunidades de AulasDigitales,sinperjuiciodequelasotras podríanabordarseenetapasposteriores.Es importantetenerpresentequeestonoimplica que algunos equipos de docentes podrían abordar el desarrollo de otras habilidades. NOTA: Recordar que esto se puede vincular con el Dominio C del Marco para la Buena Enseñanza:EnseñanzaparaelAprendizaje de todas y todos los estudiantes. - 13 -
  14. 14. Revisión de lo logrado En caso de que lo consideren necesario, se sugiere responder las siguientes preguntas para evaluar el resultado de la sesión: • ¿Enquémedidasecumplieronlosobjetivospropuestosparalasesióny/oselograron losproductosesperados?Encasodenoserasí,¿Cuálesnoselograron?¿Porquécreen que no se lograron? ¿Qué se podría hacer para lograrlos? • ¿LograronconsensuarunadecisiónquelespermitaavanzarenlaintegracióndeAulas Digitales en el establecimiento? ¿Qué decisión o decisiones tomaron? - 14 -
  15. 15. docente utilizando tecnología para presentar un contenido estudiante trabajando desde su hogar e interactuando en tiempo real con sus compañeros - 15 -
  16. 16. Actividades previas a la sesión 1. Se sugiere que el equipo a cargo de la sesión revise previamente la descripción de los modelosdeenseñanzayescenariosdeusodetecnología,disponibleenelcuadernillo “AULASINNOVADORAS:DIGITALES/MaterialesComplementarios” ypuedaresolver dudas sobre la aplicación de los modelos. 2. Lasylosparticipantesrevisanladescripcióndelosmodelosdeenseñanzayescenarios de uso de tecnología disponibles en el cuadernillo “AULAS INNOVADORAS: DIGI- TALES / Materiales Complementarios”, con el propósito de analizar las similitudes y diferencias con sus prácticas habituales y/o las estrategias que utilizaron durante el periodo de educación remota. Actividades durante la sesión 1. Contextualizacióninicial:Laoel coordinadordelasesiónpresentaalasylospartici- pantes los objetivos y productos esperados para la sesión (10 min). 2. Identificarydiscutirrespectoacadaescenarioanalizandoenquémedidasedesarro- llanenelestablecimiento.Paraestosesugiererealizarunaactividaddediscusiónen grupos como la descrita en el anexo 3 (60 min). Sesión3: ¿Estamos desarrollando las Habilidades para el siglo XXI en las y los estudiantes? Características En esta sesión se identifica el esce- nario de uso de tecnología en el que se encuentra el establecimiento para comprender cómo los y las docentes están propiciando el desarrollo de las Habilidades para el siglo XXI. Objetivo Identificar el punto de partida del uso de tecnología en que se encuentra el establecimiento. Duración Entre 90 - 120 min. Participantes sugeridos Equipodirectivo,docentesyresponsa- ble de la coordinación informática (o equivalente). En caso de que no estén las condiciones para que participen todos los docentes, convocar al grupo dedocentesconmayorpredisposicióna integrarelusodetecnologíaenelaula. Herramientas digitales Para la realización de la sesión pueden utilizar herramientas digitales como: Aplicacióndevideollamadas(p.e.,Zoom, Meet,Skype,etc.),HerramientasdeGoo- gle(p.e.,Documentos,Presentaciones, Jamboard,etc.),Mentimeter,Mindmeis- ter, Nearpod, Padlet, entre otras. - 16 -
  17. 17. 3. Concluircómoelestablecimientoestáabordandolosusosdetecnología.Paraesto,en caso de haber desarrollado la actividad propuesta en el anexo 3, cada jefe o jefa de mesa puede presentar a las y los participantes de la sesión una conclusión respecto a la medida en que cada escenario se pone en práctica en el establecimiento (30 min). NOTA:Serecomiendadividirlahojaencinco partesparaanotarlasprácticasdeenseñanza asociadasacadaescenarioqueseimplementan enelestablecimientoyanalizaraquelloscon más o menos desarrollo. 4. Laoelcoordinadordelasesiónsintetizaenun papelógrafoopizarralosresultados (5min). Productos esperados • Caracterización del uso de tecnología del establecimiento en base al grado en que los escenarios de uso de tecnologías son desarrollados (identificación de un punto de “partida”). Revisión de lo logrado En caso de que lo consideren necesario, se sugiere responder las siguientes preguntas para evaluar el resultado de la sesión: • ¿En qué medida se cumplieron los objetivos propuestos para la sesión y/o se lograron los productos esperados? En caso de no ser así, ¿Cuáles no se lograron? ¿Por qué creen que no se lograron? ¿Qué se podría hacer para lograrlos? • ¿Lograron consensuar una decisión que les permita avanzar en la integración de Aulas Digitales en el establecimiento? ¿Qué decisión o decisiones tomaron? - 17 -
  18. 18. Actividades previas a la sesión la sesión Paraestasesiónesimportantetenerpresentelasdefinicionesprevias,porloquesesugiere: 1. Revisar el listado y definición de las Habilidades para el siglo XXI priorizadas en la Sesión 2 para desarrollar en el establecimiento. 2. Revisarladescripcióndelosmodelosdeenseñanzayescenariosdeusodetecnología enAulasDigitales,loscualesseencuentrandisponiblesen:“AULASINNOVADORAS: DIGITALES / Materiales Complementarios” Actividades durante la sesión 1. Contextualización inicial: La o el coordinador de la sesión presenta a las y los partici- pantes los objetivos y productos esperados para la sesión (10 min). 2. Análisisdelosescenariosymodelosdeenseñanzayaprendizaje,identificandocuáles son las principales Habilidades para el siglo XXI que el establecimiento espera que las y los estudiantes aprendan y que se podrían desarrollar con cada modelo. Para esto se sugiere realizar una actividad de discusión en grupos como la descrita en el anexo 4, primera parte (30 min). Sesión 4: ¿Cómo enseñamos las Habilidades para el siglo XXI a las y los estudiantes? Características En esta sesión se describen y analizan losescenariosymodelosdeenseñanza yaprendizajequepodríanserapropia- dosparadesarrollarlasHabilidadesdel sigloXXIpriorizadas,considerandolas característicasycondicionesdelosylas estudiantes. Objetivos 1.Conocerdiferentesescenariosymo- delos de enseñanza y aprendizaje. 2.Describir como se están utilizando los escenarios y modelos en el esta- blecimiento. Duración Entre 90 - 120 min. Participantes sugeridos Equipodirectivo,docentesyresponsa- ble de la coordinación informática (o equivalente). En caso de que no estén las condiciones para que participen todos los docentes, convocar al grupo dedocentesconmayorpredisposicióna integrarelusodetecnologías enelaula. Herramientas digitales Para la realización de la sesión pueden utilizar herramientas digitales como: Aplicacióndevideollamadas(p.e.,Zoom, Meet,Skype,etc.),HerramientasdeGoo- gle(p.e.,Documentos,Presentaciones, Jamboard,etc.),Mentimeter,Mindmeis- ter, Nearpod, Padlet, entre otras. - 18 -
  19. 19. 3. Identificar como se podrían aprovechar los usos actuales de tecnologías del estableci- mientoparaintegrarlosmodelosyescenariosdeusomásavanzados(oportunidadesy desafíos).Paraestosesugierevincularlosmodelosdeenseñanzayaprendizajeconlos escenarios de uso de tecnologías que implementan (resultado de la sesión 3) y realizar una actividad de discusión en grupos como la descrita en el anexo 4, segunda parte (20 min). 4. Discuten,considerandolascaracterísticasycondicionesdelasylosestudiantes,cómo implementarlosescenariosymodelosdeenseñanzayaprendizajeparaeldesarrollo de las Habilidades para el siglo XXI priorizadas previamente (20 min). 5. Reflexión final: A modo de plenario, las y los participantes responden de manera reflexiva ¿Qué aspectos de mi práctica profesional debería desarrollar para imple- mentar las nuevas estrategias de enseñanza en el aula? Para esto se sugiere realizar unaactividaddediscusiónengruposcomoladescritaenelanexo4,terceraparte (30 min). Productos esperados • Identificacióndelosescenariosymodelosdeenseñanzayaprendizajecontecnologías adesarrollarenelestablecimientoparadesarrollarlasHabilidadesparaelsigloXXI. • Necesidadesdedesarrolloprofesionaldocente(quesepuedenincluirenelPlanLocal de Formación para el Desarrollo Profesional Docente). Revisión de lo logrado NOTA: Recordar que esto se puede vincular con el Dominio D del Marco para la Buena Enseñanza:CompromisoconsusResponsa- bilidades y Desarrollo Profesional. Encasodequeloconsiderennecesario,sesugiere responderlassiguientespreguntasparaevaluar el resultado de la sesión: • ¿Enquémedidasecumplieronlosobjetivos propuestosparalasesióny/oselograronlos productos esperados? En caso de no ser así, ¿Cuáles no se lograron? ¿Por qué creen que no se lograron? ¿Qué se podría hacer para lograrlos? • ¿LograronconsensuarunadecisiónquelespermitaavanzarenlaintegracióndeAulas Digitales en el establecimiento? ¿Qué decisión o decisiones tomaron? • ¿Cómointegraránestasdecisionesalquehacerdelestablecimiento?¿Quémecanismos utilizarán para implementarlas? - 19 -
  20. 20. ANEXOS - 20 -
  21. 21. Anexo 1: Lluvia de ideas con papeles ¿Qué es? Es una dinámica para impulsar el pensamiento colectivo en grupos que necesitan generar una variedad de ideas u opciones para tomar decisiones de forma ágil. Procedimiento general 1. Paradesarrollarlaactividadescribeunapreguntaparaorganizarlaconversación,porejemplo, ¿PorquéqueremosAulasDigitales?Estadebeestarenunlugarvisibledetrabajo,porejemplo, en la pared (puede ser usando un papelógrafo o la pizarra). 2. Las y los participantes se reúnen frente al espacio de trabajo en la pared, en un tiempo deli- mitado anteriormente donde deberán comunicar en voz alta sus respuestas escribiéndolas en un post-it o papel de color. 3. Unavezescritaslasrespuestassesugiereagrupardiversasideassegúnprincipiospreviamente definidos o desarrollados en la conversación, por ejemplo,sisonafinesoparecidos,ayudanalosmis- mosusuariososilospodemosejecutarestasemana o necesitamos más tiempo para prepararlo. 4. Posterioralaagrupacióndelospost-itpodemosdecidir sinosdividimosparausarcadaunadelasagrupacio- nes o elegir una en específico para la última etapa. 5. Para obtener nuestras conclusiones es importante realizar nuevamente nuestra pregunta tipo ¿Por reglas • Una conversación por vez. • Cantidad es lo importante. • Construye frases. • Construye sobre ideas de otros. • Apoya ideas locas. • Sé visual. qué queremos Aulas Digitales? Para preguntarnos cuál de las ideas agrupadas en singular o fusionadas con otra es la mejor para responder a nuestra problemática o necesidad. Estos cinco pasos se pueden realizar de forma independiente como todos en secuencia, eso de- pende de tus necesidades, tiempo disponible y creatividad en la aplicación de las metodologías. Recomendaciones • Definan previamente los tiempos de trabajo. • Elijan a una persona con el rol de guardián del tiempo que avise cuando parte la actividad, cuándo quede un minuto, etc. • Fijenunametamínimadeideas,porejemplo,encincominutossepuedengenerarfácilmente 30 respuestas a la pregunta definida. • Esta es una herramienta de pensamiento que busca tener la mayor cantidad de ideas, inde- pendiente de su calidad, para tener opciones para posteriormente evaluar. - 21 -
  22. 22. Escriba en la pared la pregunta ¿Por qué queremos Aulas Digitales? paso 1 2 min. paso 2 2 min. Escriba las reglas a la vista en el espacio de trabajo determinado Realiza tu lluvia de ideas en un espacio común de trabajo en la pared. La o el moderador/a, con ayuda de las y los participantes tomará los papeles y los leerá en voz alta y agrupará en diferentes focos de trabajo, ideas y conceptos generados en la lluvia de ideas. Enplenariayconlosinsumosdelaactividad,lasylosparticipantesgeneranunarespuesta consensuada a la pregunta ¿Por qué queremos Aulas Digitales? Definida en el punto b. paso 3 5 min. paso 4 5 min. paso 5 10 min. PASO A PASO ¿por qué queremos aulas digitales? A continuación, te presentamos un archivo recortable con un modelo de implementación estándar. NOTA: Para realizar esta actividad de manera virtual, se puede organizar un video conferencia y realizar las actividades descritas utilizando una pizarradigital(p.e.,Jamboard,Padlet,entreotros). - 22 -
  23. 23. Solicitar a las y los participantes armar parejas por afinidad o con la o el colega que se en- cuentra sentado al lado derecho. Entregar a cada pareja un set de naipes con las imágenes de los trabajos de ayer y hoy (pre- parar este material de forma previa), y dar las instrucciones en voz alta. • Poner todos los naipes boca arriba y observar dos minutos la posición. • Poner los naipes boca abajo. • Por turnos ir levantando dos naipes para buscar las parejas. • Si no encuentra el par que corresponde al levantar el naipe, es turno de su pareja. • El que arme más parejas, gana. Solicitaralasylosparticipantesingresaraljuegoonlineenlapáginahttps://puzzel.org/es/ memory/play?p=-MLSa_xUnzCytWfKKyf4 Lasparejasdebenturnarseparaencontrarelparquecorrespondeacadaunadelasimágenes. Solicitaralasparejasqueen,5minutosmáximo,realicenlaidentificacióndelasparejasde naipes de ayer y hoy 1 . Solicitar a las parejas conversar sobre cómo se han transformado las formas de trabajar de antes y ahora, identificando cómo han cambiado las habilidades que se requieren para di- ferentes trabajos (entregar hoja en blanco para tomar apuntes o ficha “Retrospectiva del cambio”) (10 min). Anexo 2: Memorice de los trabajos de ayer y hoy 1.a 2. a 1.b 2.b 3. 4. materiales: • Copias de naipes de memorice recortados. • Hojas blancas o ficha “Retrospectiva del cambio” impresas. • Lápices. Instrucciones para juego presencial Instrucciones para juego online: 1. Las parejas de naipes corres- ponden a los trabajos de: mecá- nica,minería,agricultura,trabajo industrial, docencia, medicina, odontología, servicio de venta, administración, transporte. NOTA:EnelcasodeEducaciónTécnicoProfesional, sesugierevincularestaactividadconlasespecia- lidades impartidas en el liceo. listar pares de trabajos de ayer y hoy habilidades que debemos desarrollar habilidades que han cambiado ficha: retrospectiva del cambio - 23 -
  24. 24. set de naipes “memorice” - 24 -
  25. 25. - 25 -
  26. 26. Para esta sesión, se sugiere que previamente se designen 5 ayudantes que serán las jefas o los jefes demesa.Cadamesarepresentaráunescenariodeusodetecnologías.Enlasesión,cuandoserealice la actividad, solicitar a las o los ayudantes que se distribuyan en 5 rincones o espacios separados de Anexo 3: Reconociendo modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnología NOTA: MESA 1: Modelo “Tradicional enriquecido con TIC”: Escenario 1: “Clases basadas en diálogo y debates enriquecidas con TIC” MESA 2: Modelo “Resolución de problemas de información en Internet”: Escenario 2: “Clases basadas en la resolución de problemas de in- formación” MESA3:Modelo“Aprendizajebasadoenindaga- ción”:Escenario3:“Clasesbasadasenindagación y búsqueda”y Escenario 4: “Proyectos interdisci- plinarios basados en indagación y búsqueda” MESA4:Modelo“Indagaciónbasadoenhipóte- sis”: Escenario 5: “Clases basadas en indagación conhipótesis”yEscenario6:“Proyectosinterdis- ciplinariosbasadosenindagaciónconhipótesis” MESA5:Modelo“Aprendizajebasadoenproble- mas”:Escenario7:“Clasesenbaseaproblemas”y Escenario8:“Proyectosinterdisciplinariosbasados en problemas” lasalaenlaqueestánrealizandolasesión.Luego,realizar las actividades descritas a continuación: instrucciones 1. Numerar a las y los participantes del 1 al 5 de forma que todo el grupo sea uno de estos números. 2. Laoelcoordinadordelasesiónsolicitaquetodoslos1 seagrupenenmesa1,todoslos2enmesa2,todoslos3 enmesa3,todoslos4enmesa4ytodoslos5enmesa5. 3. Cadagrupodeparticipantesestará10minutosencada mesa(laoelcoordinadordelasesióndebetomarlos tiemposydecir“cambio”alcumplireltiempo).Lajefa oeljefedemesadeberácontaralasylosparticipantes brevemente de que tratan los escenarios de uso de tecnologías y deberá solicitar a las y los participan- tes que relaten brevemente si han implementado dichos escenarios y que den ejemplos de cómo han implementado las actividades. Cada jefe de mesa tomará notas de lo que dicen las y los participantes. 4. Pasadolos10minutoslaoelcoordinadordiceenvoz alta “rotar” y las y los participantes pasan a la mesa de la derecha o más próxima y se repite el punto 3, hastaquelos5gruposhayanpasadoporlas5mesas. 5. Lasylosjefesdemesarealizanunasíntesisrespectoa lamedidaenquecadaescenariodeusodetecnología se pone en práctica en el establecimiento. NOTA: Para realizar esta actividad de manera virtual,sepuedeorganizarunvideoconferencia utilizandounaaplicaciónquepermitacrearsalas durantelavideollamada(p.e.,Zoom),yrealizar las actividades descritas utilizando una pizarra digital (p.e., Jamboard, Padlet, entre otros). materiales: • 5 papelógrafos o cartulinas (uno por mesa y uno para plenaria). • Plumones por mesa. • Masking tape para pegar papelógrafo en pizarra. - 26 -
  27. 27. PRIMERA PARTE instrucciones 1. Formar grupos de 3 o 4 personas (dependiendo del número de participantes). 2. EntregaracadagrupoladescripciónylistadodelasHabilidadesparaelsigloXXIqueelestable- cimientoesperaquelasylosestudiantesdesarrollen,yelcuadernillodelosmaterialescomple- mentarios con los modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnologías (esto también se puede proyectar en la pared y dar tiempo para que cada grupo observe y complete). Disponible en el cuadernillo “AULAS INNOVADORAS: DIGITALES / Materiales Complementarios” 3. CadagrupodeberárevisarlasHabilidadesparaelsigloXXIyconpost-itdecoloresclasificarcuáles serían más apropiadas de desarrollar en cada uno de los modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnologías (Regla: No poner más de dos/tres habilidades por modelo y no repetirlas). materiales • DescripciónylistadoimpresodeHabilidadesparaelsigloXXIpriorizadasporelestablecimiento. • Los modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnologías. • Post-it. • Proyector. SEGUNDA PARTE instrucciones 1. Mantener los grupos de la primera parte. 2. Entregaracadagrupolosmodelosdeenseñanzayescenariosdeusodetecnologíaimpresas(esto también se puede proyectar en la pared y dar tiempo para que cada grupo observe y complete). Disponibleenelcuadernillo“AULASINNOVADORAS:DIGITALES/MaterialesComplementarios” 3. Cada grupo deberá revisar los modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnología y con post-it de colores clasificar cuál modelo de enseñanza y aprendizaje sería más apropiado de desarrollar para los escenarios de uso que el establecimiento quiere alcanzar. materiales • Modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnologías. • Proyector y Post-it. Anexo 4: Vinculando Habilidades para el siglo XXI, modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnología NOTA: Para realizar esta actividad de manera virtual, se puede organizar una video conferencia utilizandounaaplicaciónquepermitacrearsalasdurantelavideollamada(p.e.,Zoom)yrealizar las actividades descritas utilizando una pizarra digital (p.e., Jamboard, Padlet, entre otros). - 27 -
  28. 28. TERCERA PARTE: “LOS 6 SOMBREROS DE PENSAMIENTO” instrucciones Esta es una técnica desarrollada para el análisis grupal y toma de decisiones. 1. La o el coordinador de la sesión reúne a las y los participantes. 2. Cada participante saca un papel que le dice el color del sombrero que le toca y la definición del rol que debe cumplir (menos el azul, que le corresponde al coordinador de la sesión). sombreroazul:LaoelCoordina- dordelasesión.Eslaoelmodera- dorencargado/adecontrolarel sombreroverde:Laoelcreativo, este sombrero es curioso, ima- ginativo, soñador. Quien lo usa, sombrerorojo: Laoelpasional e injustificado. Quien toma este sombrero debe dejar ir todos sombreroamarillo:Laoelposi- tivo,unmundocolorderosases lavisióndeestesombrero.Quien sombreronegro:Laoelopuesto alsombreroamarillo.¿Quépuede salir mal? Este es el sombrero sombrero blanco: La o el neu- tral, este sombrero es objetivo ybasadoenhechosyevidencia. ordendelasintervencionesylostiempos.Porlo general suele cerrar la sesión y es quién genera la visión general del proceso. aportaráideaseiniciativassobreeltematratado yloyamencionado,abriendonuevasposibilida- des para tomar las decisiones. Se puede basar incluso en otras técnicas como lluvia de ideas. los sentimientos, emociones, intuiciones, per- cepciones en torno al tema. Esto incluye enojo, miedos, tristezas y corazonadas, todo sin nece- sidad de justificación alguna por parte de las y los asistentes y de quien usa el sombrero. lo usa, debe ser la o el optimista y positivo del grupoencontrandosiempreventajasybeneficios delascosasentornoaltemaytambiénalomen- cionadoporotrossombreros.Noobstante,todo loquemencionedebeserracionalyjustificado. encargado de decirlo. Quien se lo coloca debe buscar el punto negativo y pesimista de todo lo que se mencione en la sesión, por lo tanto debemostrarsependienteparadetectarelpeor escenario posible de cada idea, alternativa y pensamiento. Quienselocoloca,debeevitaratodacostapen- samientossubjetivosoguiadosporemociones, contrarioaesodebeformarjuicios,conclusiones y análisis objetivos (apoya al moderador). - 28 -
  29. 29. sombreroazul:¿Quéconclusio- nesosíntesissepuedenrealizara partirdeladiscusiónalapregunta? ¿Qué aspectos de mi práctica profesional debería desarrollarparaimplementarlasnuevasestrategias de enseñanza en el aula? sombrero rojo: ¿Cómo se siente cada participante frente a la posi- bilidad de modificar las prácticas profesionalesparaimplementarnuevasestrategias de enseñanza en el aula? sombrero verde: ¿Qué ideas o iniciativas permitirían modificar lasprácticasprofesionalesactuales paraimplementarnuevasestrategiasdeenseñanza en el aula? sombreroamarillo:¿Cuálesson las ventajas y beneficios de mo- dificarlasprácticasprofesionales actuales para implementar nuevas estrategias de enseñanza en el aula? sombrero negro: ¿Qué aspectos podrían salir mal al modificar las prácticas profesionales actuales paraimplementarnuevasestrategiasdeenseñanza en el aula? sombrero blanco: ¿Con qué he- chos y evidencias contamos para modificarlasprácticasprofesionales actuales para implementar nuevas estrategias de enseñanza en el aula? - 29 -
  30. 30. 3. Las y los participantes que tienen sombreros de color similar se sientan juntos, y considerando la perspectiva asignada, discuten sobre la pregunta ¿Qué aspectos de miprácticaprofesionaldeberíadesarrollarparaimplementarlasnuevasestrategias de enseñanza en el aula? 4. Luego en plenaria, guiada por el sombrero Azul, cada uno de los grupos da su res- puesta a la pregunta, desde la perspectiva del sombrero que le correspondió. La idea es que, utilizando los resultados de las actividades de las partes 1 y 2, se establezca la relaciónentreloqueseproponequelasylosestudiantesaprendan(Habilidadespara el siglo XXI priorizadas), las prácticas de enseñanza que permitirían lograrlo (mode- los y escenarios) y lo que necesitan desarrollar las y los docentes para implementar dichasprácticas.Lamoderadorao elmoderador,puedeusarelsiguienteesquemaen papelógrafo o pizarra para plasmar los resultados de la discusión. materiales • Papeles impresos con los colores de los sombreros y su caracterización (tantos como participantes y en números balanceados por color). • Hojas blancas y papelógrafo. HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI NECESIDADES Y OPORTUNIDADES PARA EL “PLAN LOCAL DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE” CLASES BASADAS EN DIÁLOGOS Y DEBATES ENRIQUECIDAS CON TIC CLASESBASADASENLARESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN CLASES BASADAS EN INDAGACIÓN Y BÚSQUEDA PROYECTOSINTERDISCIPLINARIOS BASADOS EN INDAGACIÓN Y BÚSQUEDA CLASES BASADAS EN INDAGACIÓN CON HIPÓTESIS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS BASADOS EN INDAGACIÓN CON HIPÓTESIS CLASES EN BASE A PROBLEMAS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS BASADOS EN PROBLEMAS. TRADICIONAL ENRIQUECIDO CON TIC RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN EN INTERNET APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN INDAGACIÓN BASADO EN HIPÓTESIS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 1 3 5 7 8 2 4 6 ESCENARIOS EJEMPLOS MODELOS APRENDIZAJES ENSEÑANZA DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... DE ENSEÑANZA CON USO DE TECNOLOGÍA - 30 -

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