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Modelo pedagojico fcecep

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Modelo pedagojico fcecep

  1. 1. MODELO PEDAGÓGICO FCECEP
  2. 2. DESARROLLISTA -CONSTRUCTIVISTA- SOCIALISTA  A partir de una construcción colectiva en el FCECEP, se ha levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia de carácter social se deriva de una política educativa, de la filosofía de la educación y de una concepción teórica compartida por los entes que participan en el acto educativo.  La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias formadoras, resinifica el sentido de la Formación y reestructura y contextualiza el saber.
  3. 3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS  La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en el FCECEP, expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a la interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la alteridad, complementariedad y en función del “Otro”.
  4. 4.  Es en este contexto de la Escuela Activa surge el Modelo Pedagógico del FCECEP, determinado por una concepción curricular práctica, por procesos, que desarrolla las habilidades del pensamiento, el aprendizaje significativo, la enseñanza por proyectos , pero que además, se resinifica desde una teoría crítica a partir de las necesidades sociales, favoreciendo la formación en investigación en el aula, el aprendizaje basado en problemas, el pensamiento crítico reflexivo y el aprendizaje cooperativo.
  5. 5. PROCESO ACADÉMICO
  6. 6.  En cuanto al desarrollo, el modelo pedagógico del FCECEP, privilegia un desarrollo progresivo y secuencial de los saberes científicos de las áreas de conocimiento, de acuerdo a las estructuras mentales jerárquica y pedagógicamente diferenciadas de los estudiantes. La selección del orden y la sucesión de los saberes de los cursos se establecerá de acuerdo a los saberes previos de los estudiantes para lograr posterior aprendizajes significativos, teniendo en cuenta la estructura del curso como unidad de tiempo que articula saberes y prácticas o problemas organizados para el desarrollo del proceso de formación académica.
  7. 7.  El docente es un facilitador, coordinador, mediador y un estimulador de experiencias vitales, que contribuye al desarrollo de las capacidades del estudiante de pensar, de reflexionar, complementándose su función de mediador en búsqueda de hipótesis, que ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución.  Debe crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza para ayudar a que los estudiantes se vinculen y apropien del saber.  Por tanto, debe conocer en lo posible los intereses y diferencias individuales de los estudiantes. Conocer el estado de su desarrollo evolutivo para establecer sus necesidades y posibilidades individuales. Conocer su situación familiar, educativa, social. Contextualizar las actividades en el aula de clase. Aceptar e impulsar su autonomía e iniciativas. Usar fuentes primarias del saber y del conocimiento y materiales físicos, interactivos y manipulables. Usar terminología que propenda por el desarrollo cognitivo como analizar, predecir, inferir, deducir etc. Investigar acerca de las dificultades para la comprensión de un concepto antes de compartir con ellos su propia comprensión del mismo. Hacer preguntas con respuesta reflexionadas y motivar a la pregunta entre ellos.
  8. 8.  El principio de aprendizaje del modelo pedagógica del FCECEP, pretende cambiar la perspectiva tradicional acerca de cómo aprende un estudiante. El objetivo en este modelo, es la construcción de significados por parte del estudiante a través del descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones y/o problemas y en la interacción social. Es con este aprendizaje experiencial como el estudiante mejora sus estructuras cognitivas y modifica sus actitudes permitiendo un cambio en su sistema cognitivo- afectivo y social.   A través de su participación activa, significativa y experiencial construyen nuevos y significativos saberes que influyen en su formación disciplinar y como consecuencia se genera una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje.   Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma como se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje y los roles y las formas de relacionarse los implicados en el proceso educativo: docentes y discentes.
  9. 9.  Un docente motivador: • Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas • Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes realizan • Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y valoraciones de los estudiantes • Trabaja con los aportes de los estudiantes • Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan • Estimula la colaboración y participación de todos en el aula • Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y valorado por los demás • Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los estudiantes • Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos • Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los estudiantes.
  10. 10.  El profesor en el modelo educativo del FCECEP, debe: 1. Trabajar en equipo y aprender de sus pares 2. Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por fuera de ella. 3. Tiene una práctica docente creativa 4. Maneja una estructura mental flexible 5. Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los mejora 6. Asume el papel de facilitador 7. Ofrece orientación continua y establece una relación personal con el estudiante 8. Busca que los estudiantes encuentren las respuestas 9. Trabaja con los aportes de los estudiantes 10. Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante
  11. 11. Las relaciones de las cuales se habla en el detalle del modelo pedagógico del FCECEP, requieren de un proceso académico para operativizar las y materializarlas. La práctica formativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al estudiante para alcanzar su aprendizaje a través de la Formación. El proceso académico responde a los siguientes interrogantes por curso y por saber:  PREGUNTA  ELEMENTO  ¿Para qué enseñar?  Propósito  ¿Qué enseñar?  Contenidos  ¿Cuándo enseñar?  Secuenciación  ¿Cómo enseñar?  Procesos didácticos  ¿Con qué enseñar?  Actividades y recursos  ¿Cómo se cumple?  Evaluación
  12. 12. GRACIAS!!  Jose Alejandro Guzman Zuluaga  Cód. 1112046110

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