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Rétroaction audiovisuelle
asynchrone dans un cours
d’informatique à distance
Jocelyn Nadeau
B. Sc. Math fondamentales, M. ...
Rétroaction sur les travaux notés
Cours d’informatique à distance
...avec travaux remis électroniquement
Notre dispositif de rétroaction
Bien au-delà
de la simple
correction, les
rétroactions
doivent
comporter des
informations à
portée :
Ley, 1999; Rodet, 2000
La connaissance du résultat (qui se traduit par l’attribution d’une note)…
Quoi?
Rétroaction
diagnostique
Pourquoi?
La réponse est correcte ou incorrecte
parce que…
Comment?
À quoi ressemble une bonne réponse.
Sur les plans socioaffectif et
motivationnel, la rétroaction
constitue un facteur important de
motivation (Shute, 2008), p...
Sur le plan métacognitif, la rétroaction a
pour but de permettre à l’étudiant de
devenir son propre évaluateur. (Rodet, 20...
• Fournir une rétroaction de « qualité » qui :
– Est suffisamment élaborée (présenter le quoi, le pourquoi et le comment)
...
Défis
Les contraintes de temps, la
mauvaise communication et les
obstacles émotionnels.
Communiquer la rétroaction
Le choix de l’outil de communication
(média) le mieux adapté à un contexte
donné est un problèm...
Présence sociale
Richesse des médias
Maximiser l’efficacité ou la satisfaction pour une tâche donnée
Présence sociale
… la capacité des participants à s'identifier à la communauté, à communiquer
délibérément dans un climat ...
Théorie de la richesse des
médias
Richesse
du média
Potentiel
d’immédiateté
Nombre et type
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La performance liée à une tâche donnée
augmente lorsque la richesse du média
correspond aux exigences de la tâche.
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« Les médias qui manquent de
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fournissent pas les indices
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Rétroaction électronique
Dactylographiée Manuscrite Audio Audiovisuelle
En fonction de la
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Rétroaction audiovisuelle asynchrone
Il s’agit d’un screencast
(capture vidéo)
Il en résulte une vidéo :
– Un média riche
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Étapes
1.Analyse préalable des travaux (selon la grille
d’évaluation)
2.Enregistrement de la rétroaction
3.Montage/édition...
Notre recherche
Méthodologie
• Six (6) travaux notés
– Trois (3) avec rétroaction manuscrite
– Trois (3) avec rétroaction audiovisuelle
as...
Instruments de recherche
• Community of inquiry survey instrument
version 14b (Arbaugh & coll., 2008a)
– Sondage : 34 item...
Résultats
Recherche exploratoire
1. La rétroaction
demeure négligée
2. Perception élevé de
la communauté
d’apprentissage
3...
Communauté d’apprentissage
4.58
5.00 5.00
3.71
4.00 4.00
4.19
4.00 4.00
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Moyenne Mode Médiane
Présence didactiq...
Perception de la communauté
d'apprentissage et de ses trois dimensions
Perception envers la rétroaction
audiovisuelle asynchrone
Entrevues semi-dirigées
La rétroaction audiovisuelle asynchrone est appréciée n=8
La rétroaction audiovisuelle asynchrone ...
Commentaires non sollicités (1/3)
Commentaires non sollicités (2/3)
Commentaires non sollicités (3/3)
Selon les étudiants, la rétroaction
audiovisuelle asynchrone :
• Est plus personnelle
• Améliore la
compréhension :
– + cl...
• Permet d’agir sur les 4 plans
du soutien à l’apprentissage
• Permet de répondre aux
besoins exprimés par les
étudiants
•...
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Jocelyn.Nadeau@Umoncton.ca
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Rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours à distance d'informatique - TICEducation 2014

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La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, la rétroaction reste encore relativement inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà de la simple correction, une rétroaction doit comporter des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et socioaffective.

Au cours de cette communication, nous présenterons un dispositif permettant de livrer une rétroaction audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et socioaffective.

Quelques résultats d’une recherche portant sur l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront également présentés.

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Rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours à distance d'informatique - TICEducation 2014

  1. 1. Rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours d’informatique à distance Jocelyn Nadeau B. Sc. Math fondamentales, M. A. FAD Directeur Éducation permanente et Services technologiques Université de Moncton, campus d’Edmundston
  2. 2. Rétroaction sur les travaux notés
  3. 3. Cours d’informatique à distance ...avec travaux remis électroniquement
  4. 4. Notre dispositif de rétroaction
  5. 5. Bien au-delà de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des informations à portée : Ley, 1999; Rodet, 2000
  6. 6. La connaissance du résultat (qui se traduit par l’attribution d’une note)… Quoi?
  7. 7. Rétroaction diagnostique Pourquoi? La réponse est correcte ou incorrecte parce que…
  8. 8. Comment?
  9. 9. À quoi ressemble une bonne réponse.
  10. 10. Sur les plans socioaffectif et motivationnel, la rétroaction constitue un facteur important de motivation (Shute, 2008), peut influencer les attitudes des étudiants (Mory, 2004) et améliorer leur réponse affective (Ley, 1999).
  11. 11. Sur le plan métacognitif, la rétroaction a pour but de permettre à l’étudiant de devenir son propre évaluateur. (Rodet, 2000)
  12. 12. • Fournir une rétroaction de « qualité » qui : – Est suffisamment élaborée (présenter le quoi, le pourquoi et le comment) sans être trop détaillée – Se concentre sur la tâche, sur la performance de l’étudiant, sur son apprentissage et sur les actions sous son contrôle – Est fournie en temps opportun – Est adaptée au but de la tâche et à ses critères d’évaluation – Est précise et spécifique – Est personnelle et positive – Est impartiale et objective – Est compréhensible et tient compte du niveau de sophistication de l'étudiant à qui elle s'adresse – Est reçue par l'étudiant afin qu'il en prenne connaissance et qu'il agisse sur celle-ci Rôle des correcteurs Brown, 2007; Gibbs, 2006; Gibbs & Simpson, 2004; James & Baldwin, 1997; Ramsden, 2004; Shute, 2008; Ypsilandis, 2002
  13. 13. Défis Les contraintes de temps, la mauvaise communication et les obstacles émotionnels.
  14. 14. Communiquer la rétroaction Le choix de l’outil de communication (média) le mieux adapté à un contexte donné est un problème complexe.
  15. 15. Présence sociale Richesse des médias Maximiser l’efficacité ou la satisfaction pour une tâche donnée
  16. 16. Présence sociale … la capacité des participants à s'identifier à la communauté, à communiquer délibérément dans un climat de confiance et à développer des relations interpersonnelles par la projection de leur personnalité individuelle… (Arbaugh & coll., 2008a)
  17. 17. Théorie de la richesse des médias Richesse du média Potentiel d’immédiateté Nombre et type de sens en jeu Potentiel de personnalisation du message Capacité à transmettre les sentiments ou les émotions Daft & Lengel, 1984
  18. 18. La performance liée à une tâche donnée augmente lorsque la richesse du média correspond aux exigences de la tâche. « L'utilisation de médias riches devrait être plus importante dans les situations qui sont ambiguës et non familières ou qui ne peuvent être résolues simplement en suivant des règles ou des procédures ». (Rupp, Gibbons, & Snyder, 2008) Théorie de la richesse des médias
  19. 19. « Les médias qui manquent de richesse et de présence sociale ne fournissent pas les indices contextuels nécessaires pour une communication de personne à personne de “qualité” ». (Kimble et coll., 1998)
  20. 20. Rétroaction électronique Dactylographiée Manuscrite Audio Audiovisuelle En fonction de la richesse du média Rétroaction écrite
  21. 21. Rétroaction audiovisuelle asynchrone Il s’agit d’un screencast (capture vidéo) Il en résulte une vidéo : – Un média riche – Interaction – Interactivité (via lecteur média)
  22. 22. Étapes 1.Analyse préalable des travaux (selon la grille d’évaluation) 2.Enregistrement de la rétroaction 3.Montage/édition (si nécessaire) 4.Répéter les étapes 2 à 3 pour tous les travaux 5.Production par lot des rétroactions • Paramètres : 800 x 600, WMV 6.Remettre les rétroactions (via ENA, p. ex.)
  23. 23. Notre recherche
  24. 24. Méthodologie • Six (6) travaux notés – Trois (3) avec rétroaction manuscrite – Trois (3) avec rétroaction audiovisuelle asynchrone • Sondage à la fin du cours • Entrevues semi-dirigées • Deux (2) groupes sur deux (2) semestres
  25. 25. Instruments de recherche • Community of inquiry survey instrument version 14b (Arbaugh & coll., 2008a) – Sondage : 34 items sur une échelle de Lickert à 5 choix de réponses – le sondage ne nous permet pas de juger du rôle exact de la rétroaction audiovisuelle asynchrone • Rétroaction audiovisuelle asynchrone – 18 items supplémentaires & questions ouvertes • Entrevues semi-dirigées • Commentaires non sollicités
  26. 26. Résultats Recherche exploratoire 1. La rétroaction demeure négligée 2. Perception élevé de la communauté d’apprentissage 3. Grande satisfaction envers la rétroaction audiovisuelle asynchrone
  27. 27. Communauté d’apprentissage 4.58 5.00 5.00 3.71 4.00 4.00 4.19 4.00 4.00 0 1 2 3 4 5 Moyenne Mode Médiane Présence didactique Présence sociale Présence cognitive
  28. 28. Perception de la communauté d'apprentissage et de ses trois dimensions
  29. 29. Perception envers la rétroaction audiovisuelle asynchrone
  30. 30. Entrevues semi-dirigées La rétroaction audiovisuelle asynchrone est appréciée n=8 La rétroaction audiovisuelle asynchrone est meilleure n=2 N=8 Intentions de l’instructeur L’inflexion de la voix joue un rôle sur la perception des intentions de l’instructeur n=4 Les intentions de l’instructeur sont plus précises et spécifiques avec la rétroaction audiovisuelle asynchrone n=8 Engagement dans le cours La rétroaction audiovisuelle asynchrone améliore la perception de présence n=6 Motivation La rétroaction audiovisuelle asynchrone est impartiale et objective n=6 Rétention La rétroaction audiovisuelle asynchrone influence la construction des connaissances n=7 La rétroaction audiovisuelle asynchrone améliore la compréhension n=5 L’interactivité facilite la compréhension n=6 La rétroaction audiovisuelle asynchrone répond aux préférences individuelles n=2 Sentiment d’être en relation La rétroaction audiovisuelle asynchrone est personnelle et positive n=8 La rétroaction audiovisuelle asynchrone améliore la perception du souci de l’instructeur n=2
  31. 31. Commentaires non sollicités (1/3)
  32. 32. Commentaires non sollicités (2/3)
  33. 33. Commentaires non sollicités (3/3)
  34. 34. Selon les étudiants, la rétroaction audiovisuelle asynchrone : • Est plus personnelle • Améliore la compréhension : – + claire – + précise – « dire » et « montrer »
  35. 35. • Permet d’agir sur les 4 plans du soutien à l’apprentissage • Permet de répondre aux besoins exprimés par les étudiants • Réduit la charge de travail Pour les correcteurs, la rétroaction audiovisuelle asynchrone :
  36. 36. Source des images libres : http://www.freeimages.com/
  37. 37. Jocelyn.Nadeau@Umoncton.ca @jocenado http://ca.linkedin.com/in/jocelynnadeau/ http://fr.slideshare.net/jocenado

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