Este documento discute diferentes perspectivas sobre la relación entre educación y tecnología. Menciona las visiones de Skinner sobre la enseñanza programada y la pérdida de información, así como las ideas de Freinet sobre la comunicación y expresión. También describe debates sobre la incorporación de tecnología en la educación, incluyendo perspectivas tecnófilas, tecnófobas y aquellas que enfatizan la autonomía y el uso crítico de la tecnología con fines pedagógicos.

1. LA EDUCACION Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION

2. TRADICIONES ESTRATÉGICAS Y REPRESENTACIONES Estas tradiciones abordan de manera diferente la relación entre comunicación/ educación desde el punto de vista de al información y las nuevas tecnologías

3. La hegemonía tecnológica informacional Para el psicólogo norteamericano Burhus F.Skinner (10904-1990), la información es el proceso clave, y el proceso de enseñanza y aprendizaje esta condicionado por la eficacia en la trasmisión de informaciones , ya que en ese proceso siempre hay información que se pierde.

4. Scanner produce esta formula: I-(E1+E2+E3)=I1 DONDE: I= Información que se entrega (emitida) E= Entropía (perdida de información) E1=Perdida de información en el docente E2=Perdida de información debida a los medios de transmisión E3=Perdida de información en el alumno (receptor) I1= Información realmente recibida

5. En la historia de la didáctica han existido tres formas de transformar un contenido de información en información transmisible: La palabra o el habla (desde la transmisión oral hasta los libros, La imagen (desde señales hasta el cine) El programa Lo mas efectivo para no perder información es el programa porque pretende seguir el proceso del intelecto al pensar.

7. Las “redes de comunicación” (otra vez Freinet) La educación para Freinet es expresión, pero no hay expresión sin interlocutores; no hay “deberes”, el niño tiene que escribir para ser leído, porque sabe que va a comunicarse. ( E. Freinet, 1975). Es decir: los niños aprenden y se reconocen como seres populares, a través de la comunicación. Una posible representación alternativa. Freinet tiene en cuenta dos dinamismos: la narración que expresaba el conocimiento de lo local y el intercambio con otras narraciones a través de un medio.

8. TRAYECTORIAS PRACTICAS Las trayectorias practicas aun no están suficientemente consolidadas; el problema de los mass-media tienen relación con el poder de los consumidores, lo que conlleva a configurar nuevos imaginarios y nuevas distinciones socioculturales entre los mismos consumidores, pero claro esta de acuerdo a lo que consumen como tal

9. LOS DEBATES EN TORNO AL PROBLEMA Ha ganado espacio el problema de las nuevas tecnologías y como ha de ser su desenvolvimiento tanto en la sociedad como en al escuela. Con respecto a la incorporación de tecnología en la enseñanza existen 2 grandes perspectivas: La perspectiva tecnófila: que sostiene que las soluciones para los problemas de la educación vienen por la vía de la incorporación de las tecnologías como facilidad frente al aprendizaje.

10. La perspectiva tecnófoba: rechaza los mass-media en la educación Sin embargo no hay que basarse solo en esas dos perspectivas frente a la relación de tecnología/ educación. La tecnología problematizadora desde la autonomía. Algunos autores enfatizan que la inclusión de las tecnologías de la comunicación y la información( en diferentes ámbitos educativos) debe comprenderse dentro de los patrones de la dependencia. El dilema que se presenta para el mexicano Pablo Casares es ; aceptación de la informática en perjuicio de la autonomía.

11. Pero este es un dilema falso. El problema es la aceptación acrítica de instrumentos que nos hacen caer en una lógica mercantil que responde a los intereses de empresas productoras y distribuidoras de equipos. La incorporación de la tecnología como “medio de enseñanza” La preocupación practica y política por la innovación de los métodos de enseñanza incorporando tecnologías, ha tenido uno de sus impulsores en la UNESCO, desde la década del 60s (UNESCO,196)

12. La apropiación de tecnologías desde los “horizontes pedagógicos” Uno de los principales problemas del alcance pedagógico ha sido el planteado por Skinner (1979), acerca del reemplazo de la iniciativa y la decisión del maestro por la programación de la maquina que pone al estudiante frente a la pantalla. Cuando se habla de incorporación de tecnología se refiere a las innovaciones tecnológicas en la parte educativa en donde sus usos dependen de las propuestas educativas que les enmarquen y les otorguen sentido.

13. La relación entre hombres y tecnologías como problema de “conocimiento” En los últimos años ha crecido el problema entre la relación hombre maquina y conocimiento y se dice que cuanto más moderno y complejo es un aparato mejor será el aprendizaje según el desarrollo de las tecnologías desde la década de los 70; así que en pocas palabras lo que se vea reflejado en la vida cotidiana del hombre frente a las maquinas muestra el uso q este le puede dar a ellas.

14. La tecnología y la educación en el “proyecto neoconservador” La incorporación de los mass-media en el ámbito educativo debe ser comprendido como un producto de los avances cientifico-tecnologicos y como una concepción que se apoya en elementos de progreso; esto se puede encontrar en modelos políticos neoconservadores que sostienen pedagogías tecnocráticas.