¿Cómo formar niños lectores de textos?

1. FORMAR NIÑOS
LECTORES DE TEXTOS
TRANSORMACIÓN PEDAGÓGICA EN EL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA
MARLYN JOHANNA SOTO RAMIREZ
LICENCIADA EN IDIOMAS. UIS
MAGISTER EN EDUCACIÓN. USTA

2. OPCIONES DE
TRABAJO Hipótesis de trabajo
 Dar prioridad a los
niños en nuestros
grupos escolares y en
nuestras clases.
 La vida cooperativa en
la escuela y en las
clases.
 Aprovechar la vida
cotidiana en la escuela.
 Es leyendo que uno se
transforma en lector.
 No se enseña a leer a
un niño, es él quien se
enseña a leer con
nuestra ayuda.
 El profesor ayuda a los
niños a interrogar el
lenguaje escrito.

3. Opciones de trabajo.
Qué es leer? Cómo hacer difícil el
aprendizaje de la lectura?
 Leer es atribuir directamente un
sentido al lenguaje escrito, sin
pasar por intermedio de la
decodificación ni de la
oralización.
 Es interrogar el lenguaje escrito
como tal, a partir de una
necesidad o placer.
 Es formular hipótesis sobre su
sentido, a través de una
estrategia de lectura.
 Es leer escritos verdaderos ( un
afiche, un letrero, etc.)
 Preocúpese por:
 el dominio precoz de las reglas
de lectura.
 La fonética
 Enseñar las letras una a una o
las palabras una a una.
 Impida que los niños adivinen.
 No permita los errores.
 Corrija los errores
inmediatamente.
 Aproveche las lecciones de
lectura para mejorar la
ortografía y la expresión escrita.

4. Pedagogía por
proyectos
El trabajo por proyectos
permite que el niño construya
el sentido de su actividad
escolar, y que el niño viva sus
estrategias de aprendizaje
autónomas y su inserción en
un grupo.
Proyectos de vida cotidiana
del grupo.
Proyectos empresa.
Proyectos competencias-
conocimientos.

5. Qué situaciones de lectura?
Qué textos?
Qué formas de lenguaje?
 Leemos:
 Por una necesidad.
 En todo momento.
 Textos de verdad.
 Para comunicar con el
exterior.
 Para descubrir las
informaciones que
necesitamos.
 Para hacer, jugar
fabricar, etc.
 Para alimentar la
imaginación.
 Para documentarnos.

6. Leemos para…
Leemos para vivir con
los demás
Leemos para comunicarnos
con el exterior.

7. Leemos para…
Descubrir las informaciones
que se necesitan. Hacer, jugar, fabricar…

8. Leemos para…
Alimentar la
imaginación Documentarnos

9. Interrogar textos para construir su sentido.
Un enfoque diferente, un procedimiento diferente.

10. ¿Un procedimiento
desconcertante?
Primero, el texto
mismo:
La fase de lectura silenciosa
individual de los alumnos:
 Es desconocido para los
niños.
 Ellos lo encuentran en
una situación
determinada.
 Los niños deben
construir su sentido
 Se siente la necesidad
de leer.
 puede ser largo,
complicado.
 Fijar el texto en
varias direcciones
 Saltar de un lugar a
otro
 Barrer la página en
todos los sentidos
 Sin mover los labios
 En silencio y con
atención intensa.

11. Interrogar textos
La primera cosecha oral de
lo que se ha comprendido La fase de intercambio
 Expresiones
aparentemente
disparatadas
 No se toma el texto
en orden
 Se leen palabras
cargadas de sentido.
 Se confrontan hipótesis
y hallazgos, se
justifican, se verifican.
 El profesor se limita
animar estos
intercambios.
 Se buscan claves para
superar las
contradicciones.
 Se deja el texto sin
haber leído todas las
palabras.

12. La lectura de un buen libro
es un diálogo incesante en
que el libro habla y el alma
contesta.
André Maurois

13. Estrategias de lectura utilizadas
por los niños.
 Hipótesis y claves
 Relacionadas con la situación: cuándo, de dónde vino el
texto, quién lo trajo.
 Claves que no se refieren a las palabras: material del
texto, formato, los colores, la tipografía, esquemas,
ilustraciones, numero de líneas, etc.
 Texto: estructura del texto, puntuación, la disposición del
texto en la página, tamaño de letras.
 Se llega a las palabras: identificar palabras conocidas,
palabras decodificadas, palabras que se adivinan por el
contexto. ( sin privilegiar unas de otras)

14. Encuentro con los libros
 El rincón – lectura:
clasificación, encuentro
semanal, juegos,
miniexposiciones, etc.
 La biblioteca de la
escuela: animación,
organizar exposiciones,
debates, momentos de
poesía, etc.
 Exposición - venta de
libros: fiesta del libro
para comprar y dar a
conocer libros nuevos o
usados.
 Talleres de lectura

15. Por el grosor del polvo en los
libros de una biblioteca
pública, puede medirse la
cultura de un pueblo.
John Ernest Steinbeck.

16. Evaluación
Qué competencias
construyen los niños?
 La evaluación se
concibe de manera
diferente: como una
herramienta para niños
y profesores, permite
hacer un balance, se
refiere a competencias
dinámicas, tiene valor
en relación a los
objetivos que se han
fijado para las
actividades de lectura
Carpeta de evaluación
Nombre:
Curso:
Situaciones de lectura:
Los nombres de los niños
El cuadro de asistencias
Afiche de segundo año
Talleres
Carta colectiva
Ficha cocina
He aprendido a escribir:
Mi nombre
La fecha de mi cumpleaños
El taller que escogí
Mi turno
He leído en el rincón de libros:
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17. Los padres y el aprendizaje de la
lectura.
 Padres informados
del proceso son
padres colaboradores
en la lectura con
naturalidad.

18.  “Leer y entender es algo; leer y sentir es
mucho; leer y pensar es cuanto puede
desearse".
Anónimo