1. L.I. Gaspar Castillo Domínguez
Escuela de Bachilleres “Unidad y Trabajo” Vespertina
Estrategia Didáctica para la enseñanza
de la Asignatura de Informática I
1er Semestre, Grupo “B”
México
Xalapa-Enríquez de Veracruz-Llave
Noviembre de 2010
2. Índice
Pág.
I. Presentación ............................................................................... 3
II. Diagnóstico socioeducativo ...................................................... 4
III. Fundamentación didáctico-pedagógica .................................... 9
IV. Reflexiones generales finales: conclusiones ......................... 22
V. Fuentes de Consulta................................................................. 24
VI. Anexos....................................................................................... 25
3. I. Presentación
El presente trabajo es una estrategia didáctica enfocada en la enseñanza de la
asignatura de Informática I, el propósito de la misma es lograr desarrollar en los
alumnos las competencias necesarias para que puedan salir adelante en su vida
escolar y social.
Esta estrategia didáctica fue diseñada para la materia de Informática I, y maneja
todos los temas contenidos en el plan de estudios vigente de la Educación de
Enseñanza Media. La estrategia didáctica, maneja el ambiente presencial (dentro del
aula de clases) y el ambiente virtual (el manejo de aplicaciones y de Internet). En el
ambiente presencial, se manejan los contenidos conceptuales y textuales, apoyándose
en técnicas didácticas como resúmenes, mapas conceptuales, mapas mentales, etc.
Mientras que en el ambiente virtual, se manejan por lo general WebQuest, para poder
dar un aprendizaje guiado, que permita al alumno tener una secuencia de las
actividades que va desarrollando.
La estrategia didáctica, se desarrolló para el grupo de primer semestre, grupo “B”,
de la escuela de bachilleres “Unidad y Trabajo” vespertina, adjunta al Sistema Nacional
de Bachillerato por medio de la Dirección General de Bachillerato.
4. II. Diagnóstico socioeducativo
Relevancia y pertinencia educativa
Nos encontramos inmersos en una sociedad del conocimiento, y mientras esta
avanza, requiere que las instituciones educativas avancen también. Es por ello que la
Enseñanza Media Superior (EMS), decide hacer una reestructuración del currículo a
nivel nacional, denominándolo RIEMS (Reforma Integral de la Enseñanza Media
Superior), esto se planteó, debido a la necesidad de estandarizar los planes de estudio
de los diversos subsistemas que operan dentro de la EMS, y a la cantidad tan
heterogénea de profesionales que nos dedicamos a la docencia, sin tener una
preparación psicopedagógica. La intervención de la EMS es una acción pertinente
debido a las características socioculturales del país. Reformas similares ya se han
llevado a cabo en otros países, con resultados satisfactorios, y con esa mira, la EMS
realiza el proyecto de la RIEMS.
Contexto escolar (fuera de la escuela)
La sociedad actual para subsistir como tal, debe poseer ciertas competencias para
las que en ocasiones no está preparada, por tal motivo, la RIEMS se planeó con la
finalidad de desarrollar competencias en las personas, durante su paso por los diversos
niveles de educación. Las competencias se pueden entender como habilidades,
destrezas o adiestramientos que una persona va adquiriendo a lo largo de su vida. Las
profesiones y trabajos actuales, requieren de habilidades específicas que con el
currículo que antes proporcionaba a sus alumnos la EMS, no alcanzaba a cubrir
muchas de las expectativas que requerían ciertas instituciones. Ante dichas
necesidades de la sociedad del conocimiento, la EMS se preocupa por la preparación
no solamente de sus estudiantes, sino también de sus docentes, mismos que por
poseer profesiones diversas y diferentes a la docencia, carecen de las habilidades y
destrezas para dedicarse a la docencia como profesión.
Características de la institución escolar
La escuela de bachilleres Unidad y Trabajo Vespertina, se encuentra localizada en
la colonia Revolución de la ciudad de Xalapa, Ver. La institución es la única escuela
oficial en el Estado, que ofrece en cada semestre todos los semestres (de 1° a 6°
semestre), por lo que siempre tiene alumnos deudores de materias. A pesar de estar
ubicada en la ciudad capital del estado de Veracruz, posee muchas carencias. No tiene
un laboratorio de usos múltiples equipado, no cuenta con centro de cómputo, no tiene
una sala audiovisual. Cuenta con una biblioteca, pero el material de la misma es
totalmente obsoleto. En pocas palabras, tiene solamente aulas con mesa-bancos y
pizarrones, y una cancha que es utilizada para las actividades paraescolares de
deportes. En la biblioteca se encuentra resguardado un cañón, mismo que puede ser
utilizado por los docentes para impartir su clase, dentro de la misma.
Caracterización del grupo escolar y de los alumnos
Con la finalidad de conocer el entorno donde se desenvuelven los alumnos, se
realizó un estudio socioeconómico, obteniendo los siguientes resultados:
Los estudiantes de la institución oscilan entre los 15 y los 20 años de edad.
5. Las viviendas de los alumnos, están conformadas en su mayoría (87%), por casas
construidas con concreto y en algunos lugares con techo de lámina de zinc o de
teja.
Los problemas ambientales no son tan graves, ya que no existen basureros cerca
de ahí, quizá el problema más grave es que cuando llueve demasiado, llega a
inundarse el 50% de las instalaciones, y es necesario abandonar la escuela en
esos momentos, ya que además del agua, circulan aguas negras que salen del
drenaje, lo cuan si puede convertirse no solamente en un problema ambiental,
sino también en un problema de salubridad.
En el caso de la problemática de chicas adolescentes que desertan de la escuela
a causa de un embarazo no planeado, se tienen registrados 9 casos en los últimos
3 años. No es una cifra alarmante, pero en definitiva nos dice que es necesario
continuar con capacitación en cuanto al uso de métodos anticonceptivos, que evite
que las mujeres se embaracen.
Por otro lado, los Servicios de Salud a los que acuden los alumnos de la institución
por un problema que se les presente, se encuentran:
o El IMSS con un 32% de la muestra seleccionada que acude a ésta
institución.
o El 26% de los estudiantes acuden a Centros de Salud para disipar sus
problemas de salubridad.
o El ISSSTE ocupa el 16% en ésta entrevista, como institución a la que
acuden los jóvenes.
o El Consultorio Escolar, ocupa un 21% de recepción de casos de alumnos
con algún problema de salud menor (como dolores de cabeza, dolores de
estómago, náuseas, desmayos, etc.), la doctora les proporciona el
medicamento con el que cuenta, y la mayoría de los casos vasta esa
dosis, el alumno ya se siente bien y no requiere acudir posteriormente a
una institución de salud para continuar con un tratamiento.
o Los médicos particulares, no son los más acudidos en los casos de
problemas de salud de los alumnos. De la muestra de población
entrevistada, ya que solo ocupan el 5% de atención, quizá debido a los
pocos recursos para cubrir los gastos que éste tipo de servicio médico
implican.
Puede observarse que los alumnos sí reciben atención médica cuando tienen un
problema de salud, cada familia busca una opción (la que le convenga) que les permita
aliviarse de los malestares.
En lo que respecta a violencia escolar, existe fuera de la institución en algunas
ocasiones, se ha dado la violencia entre compañeros, y de personas externas a la
institución con los estudiantes. Por tal motivo, la patrulla de la policía circula por la zona
de manera muy regular, para evitar éste tipo de problemas, ocasionado en la mayoría
de los casos por pandillerismo.
A pesar de todas las carencias de la institución, los alumnos tienen las habilidades
necesarias para realizar diversas actividades en Internet y en el uso de la computadora,
6. lo que facilita, por ese lado, la enseñanza que se les proporciona. Mis alumnos, saben
hacer muchas cosas en Internet, aquí coloco una lista de sus saberes y conocimientos.
Crear cuentas de e-mail en páginas gratuitas.
Acceder a páginas de redes sociales y crear un usuario para intercambiar
información con sus compañeros.
Colocar información audiovisual en Internet en diversas páginas de redes sociales
y videos en YouTube.
Descargar e instalar programas.
Hacer uso del Messenger.
Descargar fotografías, documentos, videos, software, música, etc. haciendo uso
de un programa gestor de descargas como Ares.
Realizar compras por Internet.
Es impresionante la cantidad de conocimientos que fluyen de cada uno de los
alumnos, desafortunadamente, como maestros pocas veces nos damos cuenta de ello.
En lo personal, yo no creí que mis alumnos supieran realizar algunas actividades, como
por ejemplo subir un video a YouTube, pero me ha sorprendido la enorme capacidad
que tienen para aprender ciertas cosas que no todos logran saber.
Las formas de comunicación de mis alumnos, son muy variadas, hacen uso del
sus celulares, de Internet y de las paredes, ya que acostumbran escribir en las mismas
mensajes que si son vistos, pero al pertenecer al grupo, todo se va relacionando con
sus pensamientos. Al hacer uso del Graffiti, los alumnos expresan sus ideas,
pensamientos, emociones, etc.
La relación de maestro-alumno, es una relación de cordialidad y respeto, siempre
siguiendo la línea de la enseñanza, aunque en ocasiones se requiere mucha paciencia,
pues algunos alumnos son muy inquietos, y requieren otro tipo de atenciones.
Problemática en el ámbito educativo
En cuanto a las fortalezas de la comunidad escolar, podemos contar:
Fácil acceso a la institución. Existen diversos medios de transporte que pueden
utilizarse para llegar a la institución.
Diversos medios de comunicación. Se cuenta con teléfono (celular y local),
también con Internet (sólo en las oficinas).
Preparación académica. Se cuenta con personal capacitado y en cursos de
actualización.
Planeación y desarrollo de planes de estudio. Cada semestre se tienen reuniones
por academia, con la finalidad de estandarizar todo el material que se utilizará en
el semestre.
Métodos y técnicas didácticas. Se realiza una planeación en las secuencias
didácticas, para incluir actividades diversas para asegurar el aprendizaje.
En cuanto a las debilidades de la comunidad escolar, que hacen que el desarrollo
de competencias en los alumnos se vea reducido, tenemos las siguientes:
7. Infraestructura y equipo. En definitiva no se tiene la infraestructura ni el equipo
para hacerle frente a la nueva reforma educativa, se requiere de salas de cómputo
con acceso a Internet, 1 cañón por aula, sala multimedia, actualización de material
bibliotecario, etc.
Alumnos con problemas diversos de aprendizaje.
Falta de motivación laboral, académica y escolar.
Material de biblioteca obsoleto, por lo que no se puede encargar una investigación
actualizada y completa.
Competencia a desarrollar (genéricas, disciplinares y/o profesionales)
Las competencias que se seleccionaron con la finalidad de desarrollarlas en los
alumnos, son las siguientes (Domínguez, 2010, pp. 27, 103, 121 y 151):
El alumno Analizará aspectos elementales sobre el desarrollo de las Tecnologías
de la Información y Comunicación.
El alumno empleará las funciones de uso común de un sistema operativo para
administrar información personal y escolar, tras conocer el funcionamiento básico
de una computadora y aplicará los procedimientos correspondientes para
garantizar la seguridad de la información.
El alumno empleará las TIC para aprender e incrementar sus posibilidades de
formación, al buscar, obtener, procesar y comunicar información para
transformarla en conocimiento y usarla en el contexto cotidiano y escolar.
El alumno será capaz de producir textos mediante el empleo de procesadores de
textos para expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio.
El alumno hará uso de las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo
para expresarse ante el público o producir y publicar diversos materiales
multimedia de estudio de manera creativa.
Estas competencias, se desarrollarán en los alumnos que lleven el curso de
Informática I, dividido en cuatro módulos, y estos a su vez, divididos por temas que se
verán durante el semestre.
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr
Para lograr los objetivos de la presente estrategia didáctica, es necesario generar
dos ambientes diferentes, pero relacionados entre sí. Debido a las características de la
institución y a las carencias del equipo para desarrollar las actividades propias de la
materia, además del ambiente presencial, al que los alumnos están acostumbrados,
debemos plantear y utilizar un ambiente virtual, en el que el alumno tenga a la mano en
el momento que desee, la información necesaria para desarrollar las actividades, sin
necesidad de que el docente se encuentre presente.
Los alumnos en la actualidad, poseen una cantidad de conocimientos en el uso de
las TIC, que en ocasiones como docentes no imaginamos, pero es pertinente y
necesario encausarlos al buen uso de dichos recursos, con la finalidad de
complementar sus habilidades, y de acrecentar sus conocimientos.
Debido a las características de la Institución, es necesario buscar estrategias de
enseñanza-aprendizaje, que permitan a los alumnos a aprender a aprender, ya que con
las carencias que se tienen, es difícil encaminarlos por el sendero del conocimiento, sin
8. embargo, existen diversas técnicas que pueden ayudar a los profesores a guiar a sus
alumnos por un buen sendero, en el que todo lo que se aprenda sea aplicado dentro del
marco de nuestra sociedad actual.
9. III. Fundamentación didáctico-pedagógica
La estrategia de didáctica y la adquisición de las competencias genéricas,
disciplinares y/o profesionales seleccionadas.
Es precisamente porque estamos en una sociedad del conocimiento, que la
estrategia didáctica planteada, hace uso principalmente de TICs, aunado a esto, la
materia que imparto se refiere 100% al uso de las TIC.
La adquisición de las competencias se realiza por medio de actividades, que le
permitan al alumno desarrollar ciertos procesos que involucren el uso de las
aplicaciones marcadas en el plan de estudio, para ello es necesario, que el alumno
tenga acceso a un equipo de cómputo conectado a Internet, puede ser en su casa, o en
un local de renta de computadoras.
Al implementar esta estrategia didáctica, el alumno va tomando conciencia de la
responsabilidad que tiene al desarrollar actividades escolares sin la supervisión del
docente, teniendo la libertad de realizar las acciones encomendadas en el tiempo que él
lo considere prudente. No obstante, las distracciones en el uso de las TIC, son muy
diversas, y el alumno deberá evaluarse a sí mismo, sobre las acciones que debe tomar,
para desarrollar las actividades sin que otros distractores le impidan avanzar.
Enfoque pedagógico de la estrategia
Dentro del marco de la RIEMS, los docentes debemos formar “competencias” en
los alumnos, que les permitan resolver problemas diversos que se les presenten en un
futuro, entendiendo por competencia como “la facultad de movilizar un conjunto de
recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar
con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.” (Perrenoud, 2000, p. 1)
Sobre este objetivo, se plantea la estrategia didáctica, teniendo siempre en cuenta
que, “el rápido ritmo de cambio, sobre todo tecnológico, y la caducidad de los
conocimientos puntuales en un mundo donde la investigación científica y técnica es
incesante, requieren la formación de individuos flexibles, capaces de adaptarse al
cambio, de manejar con soltura los recursos tecnológicos y de tener (...) una gran
capacidad de búsqueda, organización, análisis, elaboración y aplicación de la
información: la sociedad del conocimiento es, al mismo tiempo, la sociedad del
aprendizaje permanente.” (González, 2008, p. 2)
Para esta estrategia, el recurso didáctico que se emplea con mayor frecuencia es
la WebQuest, ya que, “desde el punto de vista de la tecnología educativa, la WebQuest
es un buen instrumento pedagógico porque se basa en una metodología centrada en
procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación que el
estudiante lleva a cabo en Internet de manera guiada, pero activa y sistemática. En el
contexto de una WebQuest, el empleo de las TIC se realiza de forma natural y
diversificada, en situaciones reales de aprendizaje y para responder a cuestiones que a
menudo deberán resolverse en el esquema del trabajo colaborativo. La WebQuest
consiste en un proyecto de investigación a cargo de un equipo de especialistas diversos
que deben conocer un problema desde su respectiva disciplina para encontrar
soluciones conjuntas.” (Ministerio de Educación, Gobierno de España)
El uso de éste instrumento pedagógico, aún no está implementado al 100%, pero
poco a poco se realizarán los ajustes pertinentes, hasta adecuarlo por completo a las
10. necesidades del curso, sin embargo se pensó en éste recurso pedagógico, debido a
que “las WebQuest se asientan en una pedagogía constructivista interesada en el
desarrollo de procesos cognitivos facilitadores del aprendizaje significativo y de la
adquisición de las habilidades instrumentales necesarias para que el aprendiz adquiera
cierta autonomía educativa.” (García, 2008, p. 6)
Una vez que los alumnos desarrollan las actividades de la WebQuest, envían por
correo electrónico el producto, para su posterior revisión y retroalimentación.
Dentro del aula, el trabajo es muy distinto, ya que se trabaja principalmente sobre
la teoría y conceptos involucrados en la asignatura, y para ello se hace uso de algunas
herramientas pedagógicas que ayudan al alumno a adquirir sus propios conocimientos.
Algunas de las técnicas de enseñanza que se han usado para ésta estrategia de
aprendizaje son: los resúmenes, las exposiciones, los mapas mentales, los cuadros
sinópticos, los mapas conceptuales, entre otros. Éstas técnicas se emplean como parte
de la estrategia didáctica (Dirección General del Bachillerato, SEP, UPN).
Los saberes que el alumno adquiere dentro de la materia Informática I, siembran
las bases para poder utilizarlas en asignaturas como: Informática II, Matemáticas, Taller
de Lectura y Redacción, Inglés, Habilidad del Pensamiento, y en general con la mayoría
de las materias que cursan actualmente y que cursarán en el futuro, ya que los
conocimientos adquiridos, les permitirán realizar actividades de comunicación e
investigación para cualquier materia. Entendiéndose por conocimientos a las
“representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a
nuestra experiencia y a nuestra formación" (Perrenoud, 2002)
La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS
Haciendo uso de la presente estrategia didáctica, el alumno es capaz de (DGB &
SEP, 2009, p. 7):
Contenidos Conceptuales:
o Piensa crítica y reflexivamente al establecer sus necesidades de
información, identificar fuentes confiables, comparar el contenido de un
texto con el de otros y evaluar la pertinencia de la información, así como
cuando es capaz de seleccionar crítica y reflexivamente la información
obtenida y comunicarla de forma responsable.
Contenidos Procedimentales:
o Se expresa y comunica con las personas y grupos de interés, utilizando el
potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir
información, conocimientos, sentimientos, ideas y puntos de vista, y
mediante el desarrollo de textos, documentos y presentaciones
electrónicas que incluyen gráficos, imágenes, tablas y diversos elementos
multimedia elaborados mediante el uso de la computadora.
o Aprende de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción
del conocimiento, desarrolla competencias mediante el empleo de la
ayuda integrada en los programas de aplicación, cuando busca, elige y
accede a cursos en línea con base en sus propios requerimientos de
formación.
11. o Trabaja en forma colaborativa al interactuar con sus compañeros de grupo
para desarrollar proyectos escolares, al asumir la responsabilidad
compartida para trabajar en equipo, desarrollar los roles y funciones para
el logro del objetivo establecido.
Contenidos Actitudinales y Valorales:
o Se autodetermina y cuida de sí, al establecer sus propios retos de
aprendizaje y resolver los problemas que se le presentan al emplear las
TIC y desarrollar las habilidades relacionadas con el manejo de las
herramientas y funciones de los programas de aplicación.
o Participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar las competencias
comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos de vista y proponer
alternativas de solución a problemas de su localidad, de su región o de su
país, al privilegiar el diálogo como mecanismo para la solución de
conflictos, además de aprender de sus compañeros y respetar sus ideas y
puntos de vista, así como cuando emplea las TIC para obtener la
información que le permita reconocer y comprender las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
Especificaciones teórico-conceptuales de los recursos a implementar.
Los alumnos, además del trabajo que realizarán de manera presencial, en el aula
de clases, trabajarán también de manera virtual, para ello, fue necesario crear una
página web, que permitiera colocar actividades a los alumnos, y que todos pudieran
tener acceso a dichas actividades, no importando el horario o el lugar donde se
encuentren.
Dentro del entorno Virtual, hago uso principalmente de las WebQuest, para guiar a
los alumnos, en el desarrollo de ciertas actividades, que deben ser desarrolladas
forzosamente en un equipo de cómputo con acceso a Internet.
El principal problema al que me enfrento, dentro de mi asignatura, Informática I, es
que la institución no cuenta con equipo de cómputo para los alumnos. Esto afecta el
aprendizaje de los estudiantes, ya que por las características propias de la materia, el
80% de la misma se debe desarrollar haciendo uso de TIC.
Al carecer de Equipo de Cómputo en la escuela para trabajar con los alumnos y
así poder observar su avance en el aprendizaje, se implementada esta estrategia que
permita avanzar en la generación de conocimientos de los alumnos, la cual consiste en
lo siguiente:
Cuando se trata de que el alumno realice una práctica de Word, Power Point,
creación de un correo electrónico o actividades relacionadas con el uso de las TIC,
se llevan a cabo las siguientes acciones:
o Con apoyo del cañón que se localiza en la Biblioteca, se expone la forma
adecuada de resolver y desarrollar las actividades, utilizando las diversas
herramientas que les ayudarán a los alumnos en el desarrollo de sus
prácticas.
12. o Se organizan equipos de trabajo de entre 3 y 5 integrantes por equipo,
mismos que deberán desarrollar las actividades que fueron mostradas
previamente, y se les asigna la fecha límite de entrega de la actividad.
o Posteriormente, haciendo uso de una WebQuest en la página web
(http://sites.google.com/site/alumnosgcd), se realiza la actividad de
manera que les permita seguir paso a paso las prácticas que se les
expuso anteriormente. Los alumnos al concluir con las actividades de la
WebQuest, envían por correo electrónico, la práctica desarrollada, con
una página de portada donde colocan, entre otras cosas, los nombres de
los integrantes que intervinieron en su desarrollo.
o Pasada la fecha límite de entrega de la actividad, se hace la revisión del
correo electrónico para verificar la tarea enviada y evaluar en base a los
requisitos del producto esperado.
Dentro del aula de clases, los alumnos ven los contenidos conceptuales y
aprenden desarrollando diversas técnicas didácticas como:
o Lluvia de ideas,
o mapas conceptuales,
o mapas mentales,
o resúmenes,
o cuadros sinópticos,
o exposiciones,
o etc.
Así mismo, los recursos didácticos que se requieren para llevar a cabo la
Estrategia Didáctica aquí propuesta son:
Pintarrón ó pizarrón,
plumones o gises,
borrador,
equipo de cómputo (portátil o de escritorio),
Cañón,
conexión a Internet y
libro de texto.
Los problemas que se presentan al llevar a cabo ésta estrategia son los
siguientes:
Puesto que los alumnos desarrollan las actividades fuera de la escuela, como
docente, no es posible evaluar si realmente aprendieron todos algo acerca del
desarrollo de las mismas, o si mandaron a realizar las prácticas con terceras
personas, etc. no se puede evaluar el avance individual “en la práctica” de cada
alumno.
13. La mayoría de los alumnos no cuentan con equipo de cómputo en sus casas, por
lo que tienen que rentar equipos de cómputo, lo que en muchos casos, resulta un
gasto extra para los padres de familia.
Algunos alumnos aún no están involucrados en el uso de las TIC, lo que involucra
un problema de aprendizaje, al no tener una guía cerca, que les pueda orientar a
la hora de desarrollar las actividades.
Estos son solo algunos de los problemas detectados al implementar ésta
estrategia, pero es seguro que habrá más con el paso del tiempo.
La Estrategia de trabajo que se propone para la materia es Presencial y Virtual, ya
que el alumno acude a clases a la institución, pero al no contar con el equipo de
cómputo necesario para la materia, en clases vemos la parte teórica de la materia,
mientras que la parte práctica, la desarrollan los alumnos de manera virtual.
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica
Esta estrategia didáctica, está planteada bajo un ambiente constructivista, y por tal
motivo, el rol del docente es siempre de facilitador o guía, el docente deja de ser el
único actor que únicamente envía información a sus alumnos.
Por otro lado, el alumno toma un papel de actor, ya que con los recursos que el
docente le facilita, éste puede transformar sus conocimientos, aprendiendo de manera
natural, el alumno deja de ser únicamente receptor, sino que tiene la posibilidad de
Secuencia Didáctica
En las tablas siguientes, se muestra la estructura del curso, está manejado por
semanas, con la finalidad de que el alumno pueda localizar más fácilmente las
actividades que debe desarrollar en el transcurso del semestre. Las fechas que
aparecen corresponden a fechas reales llevadas a cabo durante el semestre actual
(agosto 2010 – enero 2011).
Bloque 1 Opera Funciones Básicas de una Computadora
Fecha de
Semana Actividades Modalidad Valor entrega / Observaciones
realización
Revisión y Entrega de Individual N/A 20 de agosto En clase, con
Reglamento interno de la materia fotografía, firmas y
(Ver Anexo 1) fotocopia de la
credencial de elector
Semana 1
del padre o tutor.
Del 16 al
Lectura del libro de texto de las Individual N/A 22 de agosto En casa.
22 de
páginas 30 a la 40 y de la 45 a la
agosto
59
Elaboración de organigrama de la Equipo 0.5 21 de agosto En clase
clasificación del Hardware
Semana 2 Recepción del Reglamento Individual N/A 26 de agosto En clase
interno de la materia (Ver Anexo
Del 23 al 1)
29 de
14. agosto Elaboración de organigrama de la Equipo 0.5 27 de agosto En clase
clasificación del Hardware y
Software, además de establecer
en una tabla, la clasificación a la
que pertenecen los diversos
software de aplicación más
conocidos.
Lectura del libro de texto de las Individual N/A En casa
páginas 40 a la 45
Semana 3
Visualización de la primera parte Grupo N/A 2 de En la biblioteca escolar
Del 30 de
de la película “Los Piratas de septiembre
agosto al 5
Silicon Valley”
de
septiembre
Exposición de las Generaciones Equipo 2 3 de Exposición en clase
de las Computadoras septiembre Recursos
Semana 4 Visualización de la segunda parte Grupo N/A 10 de En la biblioteca escolar
de la película “Los Piratas de septiembre
Del 6 al 12 Silicon Valley”
de
septiembre
Semana 5 Lectura del libro de texto de las Individual N/A N/A En casa
páginas 59 a la 89
Del 13 al
19 de
septiembre
Realizar la actividad virtual, de Individual 1 23 de Deberá acceder a la
Sistemas Operativos (Ver Anexo septiembre WebQuest de Sistemas
II) Operativos y desarrollar
las actividades ahí
descritas.
0.5 En clase
Elaboración e integración de la Equipo 24 de
tabla de los tipos de datos y septiembre
Semana 6 aplicaciones
Del 20 al Actividad de Virus y Antivirus Equipo 0.5 25 de En clase
26 de Computacionales Septiembre
septiembre
Lectura del libro de texto de las Individual N/A N/A En casa
páginas 90 a la 102
Realizar Actividad Virtual de Virus Individual 1 26 de Deberá acceder a la
y Antivirus Computacionales (Ver septiembre WebQuest Virus y
Anexo III). Antivirus
Computacionales, y
realizar las actividades
ahí descritas.
Bloque 2 Utiliza las Tecnologías de Información y Comunicación
Semana Actividades Modalidad Valor Fecha de Observaciones
entrega /
15. realización
Semana 7 Lectura del libro de texto de las Individual N/A N/A En casa, lectura de
páginas 102 a la 111 comprensión de los
Del 27 de temas.
Septiembre al 3
de Octubre
Semana 8 Lectura del libro de texto de las Individual N/A N/A En casa, lectura de
páginas 111 a la 119 comprensión de los
Del 4 al 10 de temas.
Octubre
Inicia Actividad Virtual – Individual N/A N/A En casa
WebQuest: Tecnologías de
Semana 9 información y Comunicación (Ver
Anexo IV)
Del 11 al 17 de
Octubre Trabajo en equipo, acerca de las Equipo 0.5 15 de En el salón de clases.
TIC y sus aplicaciones en la Octubre
sociedad actual.
Trabajo en equipo, resumen de Individual 0.5 22 de En el salón de clases.
las TIC Octubre
Semana 10
Entrega de Actividad Virtual – Individual 1 24 de En casa
Del 18 al 24 de WebQuest: Tecnologías de Octubre
Octubre información y Comunicación(Ver
Anexo IV)
Bloque 3 Emplea el procesador de textos
Fecha de
Semana Actividades Modalidad Valor entrega / Observaciones
realización
Lectura del libro de texto de las Individual N/A N/A En casa.
páginas 120 a la 149
Semana 11 Inicia Actividad Virtual – Equipo N/A 25 de Deberá acceder a la
WebQuest: Procesador de Textos Octubre WebQuest indicada, y
Del 25 al 31 de (Ver Anexo V) realizar las actividades
Octubre ahí descritas.
Elaboración de Mapa Conceptual Equipo 0.5 29 de En el salón de clases.
de Word Octubre
Semana 12 Entrega de Actividad Virtual – Equipo 1 5 de En casa, acceder a la
WebQuest: Procesador de Textos Noviembre WebQuest indicada, y
Del 1 al 7 de (Ver Anexo V) realizar las actividades
Noviembre ahí descritas.
Bloque 4 Realiza presentaciones electrónicas
Semana Actividades Modalidad Valor Fecha de Observaciones
entrega /
16. realización
Lectura del libro de texto de las Individual N/A N/A En casa.
páginas 150 a la 162
Semana 13
Inicia Actividad Virtual – Equipo N/A N/A En casa, deberá
Del 1 al 7 de WebQuest: Presentaciones acceder a la WebQuest
Noviembre Electrónicas (Ver Anexo VI) indicada, y realizar las
actividades ahí
descritas.
Lectura del libro de texto de las Individual N/A N/A En casa.
páginas 163 a la 175
Elaboración de Características de Equipo 0.5 12 de
Semana 14
una presentación electrónica Noviembre
Del 8 al 14 de
Entrega de Actividad Virtual – Equipo 1 14 de En casa, deberá
Noviembre
WebQuest: Presentaciones Noviembre acceder a la WebQuest
Electrónicas (Ver Anexo VI) indicada, y realizar las
actividades ahí
descritas.
Semana 15 Inicia Proyecto de Trabajo Final Equipo N/A N/A
Del 15 de
Noviembre en
adelante
La materia de Informática I, está dividida en cuatro bloques temáticos durante el
semestre
El bloque temático 1: Opera funciones básicas de una computadora, así como los
términos más comunes que le rodean.
Propósitos:
Identifica a la computadora como un sistema.
Reconoce la diferencia entre hardware y software.
Define los términos: sistema, computadora, hardware, software, archivo,
informática, etc., como parte del lenguaje de la Sociedad de la Información.
Describe el funcionamiento básico de una computadora: entrada, proceso y
salida.
Reconoce los elementos de una computadora: procesador, memoria
principal, dispositivos de entrada, salida, almacenamiento y comunicación.
Reconoce los avances que se han dado en la evolución de las
computadoras y las TIC.
Núcleo temático:
Terminología Básica.
Componentes físicos.
Componentes lógicos.
17. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
Evolución de las TIC desde sus inicios a su actualidad.
Momentos de la estrategia didáctica.
A continuación se detalla la aplicación de la estrategia didáctica, en sus diferentes
momentos, sean estos en la apertura, al inicio de la actividad, el desarrollo, durante el
proceso de la actividad, y el cierre, que son actividades para reforzar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1. Apertura
El docente explica los principales términos de la materia, y establece las
diferencias entre componentes físicos (hardware) y componentes lógicos (software), y
formará equipos para que desarrollen un cuadro sinóptico de la clasificación del
hardware y el software. Por su parte los alumnos, ya en equipo, comenzarán a anotar
los diferentes componentes en su libreta.
Posteriormente el docente seleccionará a un equipo para que exponga su cuadro
sinóptico al resto del grupo, permitiendo la participación de los demás alumnos para
enriquecer el ejercicio. Todos los demás alumnos comentarán el trabajo realizado por el
equipo que exponga.
Al final se realizan correcciones para que los alumnos copien la información
correcta.
Esta primera etapa de la secuencia requiere aproximadamente de 150 minutos.
2. Desarrollo
El docente enuncia diferentes tipos de programas y con el grupo identifica el tipo
de software al que pertenece cada uno (de sistema o aplicación). Los alumnos por su
parte comenzarán a anotar los diferentes componentes en su libreta.
El docente solicita a los alumnos que elaboren un esquema donde abarquen e
involucren todos los componentes de una computadora (hardware y software). Los
alumnos realizarán la actividad en equipo.
El docente supervisará el avance de cada equipo y solicitará a un equipo copie en
el pizarrón su esquema, y junto con los demás equipos, corrigen las posibles
irregularidades. El alumno anotará en su libreta el esquema ya corregido, y verán las
diferencias que tiene con el que realizaron previamente.
El tiempo aproximado para llevar a cabo esta actividad, será de 150 minutos.
3. Cierre
El docente estructura equipos, y explica a sus alumnos que cada equipo deberá
investigar y exponer una de las generaciones de las computadoras. Por su parte, cada
equipo, leerá y estructurará su exposición, de acuerdo a los temas mostrados en el libro
de texto, y en casa podrá investigar más acerca del tema.
En la exposición, el docente evaluará la participación activa, individual y en
equipo, de cada uno de los participantes de cada equipo. Cada equipo, expondrá el
tema en equipo de acuerdo a la generación que le corresponda.
18. El docente retroalimentará a los equipos y realizará, con el apoyo del grupo, una
tabla en el pizarrón, que incluya las principales características de las generaciones de
las computadoras. Al finalizar, el alumno anotará en su libreta la tabla terminada.
El tiempo para llevar a cabo esta actividad, será de aproximadamente 150
minutos.
Recursos didáctico-pedagógicos.
Para lograr los objetivos de aprendizaje marcados para el bloque uno de la
materia de informática 1, será conveniente contar con los siguientes recursos:
1. Pizarrón.
2. Plumones.
3. Libretas.
4. Libro de texto.
Plan de evaluación.
“Las nuevas orientaciones educativas definidas en la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS) determinan y encausan nuevos procesos de evaluación, que
den cuenta de los aprendizajes logrados por los alumnos (evaluación integral). Esto
implica renovar las prácticas pedagógicas, contextualizarlas y adecuarlas a las
necesidades e intereses del alumnado; además, vincularlas con el entorno y acercarlas
al ámbito laboral. Dicha renovación demanda una evaluación auténtica, concebida no
como el fin último de la intervención didáctica, sino como fundamento y elemento
creador de nuevos y mejores aprendizajes” (Medina, 2009).
1. La evaluación del aprendizaje.
El proceso de evaluación, es constante y se debe llevar a cabo durante todo el
período de estudio, Ríos (2008) menciona que “la evaluación es el proceso que
conduce a establecer el valor o mérito de algo… es el juicio que se da sobre una
cosa, persona o situación con base en alguna evidencia constatable.”
Dentro del proceso de evaluación, también es importante incluir actitudes y
valores, que se traducen no solamente en la adquisición de conocimientos, sino en
una formación integral del individuo dentro y fuera de la escuela, suponiendo de
esta forma, un proceso reflexivo, cualitativo y explicativo, orientado al análisis y la
comprensión e interpretación de los procesos llevados a cabo para el logro de un
producto y no únicamente de los resultados (Ríos, 2008).
Dentro de la materia de informática I, se llevan a cabo dos tipos de
evaluaciones, evaluación teórica, y por otro lado, la evaluación práctica. Esto
debido a las características propias de la materia.
De manera general, en el transcurso del semestre, se llevan a cabo
evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, de forma que se tomen en cuenta
diferentes aspectos del alumno y con la posibilidad de observar los avances de
aprendizaje que el alumno va obteniendo a lo largo del curso.
a) Evaluación diagnóstica.
19. La evaluación diagnóstica, como su nombre lo indica busca describir el nivel
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, intereses y
motivaciones que poseen los alumnos antes de una acción educativa, con el
propósito de realizar las adaptaciones curriculares pertinentes. La identificación
de los conocimientos previos habilita la conformación de un pronóstico o
predicción del futuro rendimiento académico basado en una satisfactoria
planeación, que incluya actividades, cuya complejidad sea gradual para asegurar
un nivel de logro conveniente (Medina, 2009).
Dentro de la materia de Informática I, se llevarán a cabo cuatro
evaluaciones diagnósticas, para verificar el grado de conocimiento previo, que
posee cada alumno, y de esta manera poder adecuar el curso, al nivel de
conocimientos de los alumnos.
Medina (2009) menciona también que, la evaluación diagnóstica es un
recurso que se utiliza para identificar el progreso de los alumnos, y qué
resultados están dando los procesos de aprendizaje aplicados, para de esta
manera poder intervenir en su mejora. La utilidad pedagógica de la evaluación
diagnóstica, nos proporciona los siguientes aspectos:
Suministro de información sobre los saberes del alumnado para establecer
necesidades de aprendizaje previas.
Obtención de información sobre las condiciones personales, familiares o
sociales del alumno para conformar una perspectiva global de las personas
en su propio contexto.
Determinación del curso de los procesos de enseñanza y aprendizaje para
corregir y superar las deficiencias detectadas, evitando el fracaso antes de
que se produzca.
Elaboración de un pronóstico del estado final de un alumno después de un
tiempo de aprendizaje o al término de un bloque o de un tema.
Conformación de grupos de trabajo considerando las cualidades, intereses,
rasgos de personalidad y de sociabilidad.
b) Evaluación formativa.
La evaluación formativa “se efectúa de manera concurrente durante todo el
desarrollo del proceso educativo para obtener información pertinente y oportuna
que reoriente y optimice dicho proceso; por ende, su función principal es regular
y realimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ello es una
evaluación consustancial a las situaciones de aprendizaje” (Medina, 2009).
En la materia de Informática I, se lleva a cabo la evaluación formativa,
tomando en cuenta las evidencias de aprendizaje, así como las actitudes y
valores, con la finalidad de observar de forma individual al alumno, y poderlo
guiar (formar), de una manera más integral, tomando en cuenta su debilidades,
para poder respaldarlo y reafirmar sus conocimientos y habilidades, ya que “la
evaluación formativa facilita el seguimiento del desarrollo de los aprendizajes y
de la pertinencia de la práctica docente; proporciona la oportunidad de disponer,
sobre la marcha, de otros mecanismos para reorientar la práctica docente y la
actuación del alumno y, de esta manera, asegurar el logro de los aprendizajes
propuestos” (Medina, 2009).
20. c) Evaluación sumativa.
El objetivo principal de la evaluación sumativa es establecer balances
fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza –
aprendizaje; además de que se acentúa en la recogida de información y en la
elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos
a evaluar (Jorba, 2000).
Para Medina (2009), la manifestación numérica de la evaluación sumativa
se proyecta al exterior mediante boletas, informes y certificaciones, pues tiene la
función social de asegurar que los resultados obtenidos y la formación de los
alumnos responden a las especificaciones del sistema; no obstante, puede tener
una función formativa, puesto que determina si el alumno posee o no los
prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes, o bien, permite disponer
si es conveniente o no modificar la secuencia de enseñanza-aprendizaje.
En la materia de Informática I, se lleva a cabo una evaluación sumativa, de
todas las evidencias, tanto teóricas, como prácticas, presenciales como virtuales,
con la finalidad de tomar en cuenta todos los aspectos que cada alumno logra
desarrollar durante el semestre. Al final del curso, nos da una valoración
numérica, pero que toma en cuenta no solamente conocimientos, sino también
actitudes y valores.
Medina (2009) establece que en consecuencia, en el marco de la
evaluación de los aprendizajes desde el enfoque de competencias, el
otorgamiento de una calificación supone:
Haber observado y reflexionado con el estudiante durante su proceso de
aprendizaje.
Haber advertido sus acciones y reacciones, lo que implica percatarse de
sus opiniones e intereses; descubrir sus procesos de razonamiento, sus
dificultades y capacidades.
Haber ofrecido realimentación sobre la ejecución de la tarea.
Haber determinado las estrategias didácticas más adecuadas para
subsanar las dificultades y potenciar las capacidades (ajustes o
modificaciones a estrategias y actividades de enseñanza y de
aprendizaje, así como a los tiempos, espacios y recursos).
Haber determinado el valor del desempeño y del producto mediante la
comparación con un criterio o una norma.
2. Medios de evaluación
Los medios utilizados para la evaluación de las evidencias de aprendizaje de
los alumnos de la materia de Informática I, serán las rúbricas y las listas de cotejo,
las cuales son diseñadas de manera diferente para cada actividad, ya que cada
evidencia de aprendizaje, requiere de diferentes puntos de evaluación.
3. Rúbrica de evaluación.
Las rúbricas de evaluación son descriptores cualitativos que establecen la
naturaleza de un desempeño desempeño. A través de éstas se establecen criterios
y, mediante la disposición de escalas, se determinan los estándares en niveles de
logro, lo cual permite decretar la calidad de la ejecución de una tarea.
21. Dentro de la presente estrategia didáctica, se utiliza la rúbrica para evaluar el
aprendizaje, principalmente en prácticas que los alumnos elaboran de manera
virtual. Por medio de una guía práctica, el alumno desarrolla las actividades que ahí
se marcan, y en base a esas actividades, se elabora la rúbrica de evaluación, que
permite valorar el alcance práctico que cada alumno logra obtener.
4. Instrumentos de evaluación
a) Ensayo Moreno (1998).
Consiste en plantear a los alumnos algunos puntos o preguntas (puede
ser sólo uno) sobre un asunto, los cuales de ninguna manera serán con el
objeto de medir conocimientos de información sobre hechos, sino productos del
aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e
integrarlas en un planteamiento global de un problema.
Tiende principalmente a propiciar respuestas o análisis suficientemente
extensos para apreciar en forma más completa dichas capacidades en el
alumno. Podemos poner como ejemplo de una prueba de ensayo lo siguiente:
Exponga cómo el desarrollo de la teoría de conjuntos repercutió en el de otras
teorías matemáticas. Cite ejemplos concretos.
b) Demostración práctica (Moreno, 1998).
La demostración práctica consiste en pedir al alumno que realice frente al
maestro una muestra de la habilidad adquirida en las materias de expresión o
de enseñanza técnica. Es el instrumento más utilizado para evaluar las
conductas correspondientes al área psicomotriz.
Es indudable la riqueza que aporta esta técnica a la evaluación, pero no
hay que olvidar que, cuando el alumno se siente especialmente observado,
suele ser presa del nerviosismo y quizá manifieste un dominio menor que el que
realmente tiene.
En la materia de Informática I, para la presente estrategia didáctica, la
demostración práctica está diseñada para que los alumnos desarrollen las
actividades en su casa, de manera virtual, permitiendo al alumno desarrollar los
pasos de cada práctica sin la presión del tiempo o la observación del maestro.
c) Pruebas objetivas (Medina, 2009).
Son pruebas de respuestas breves eliminando así la subjetividad y la
variabilidad al calificar, pues al elaborarlas se establecen criterios precisos e
invariables para la puntuación. Por tanto, en su revisión se usa una clave de
respuestas correctas.
En este tipo de pruebas, el alumno no requiere construir o redactar la
respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o
bien, leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla.
22. IV. Reflexiones generales finales: conclusiones
Desde el punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario.
Dentro de mi práctica docente, no había tenido la oportunidad ni la necesidad de
elaborar un plan tan completo como el que se requiere para estar dentro del marco de
la RIEMS. En semestres anteriores, las entregas de las planeaciones, eran breves y
con poco contenido didáctico-pedagógico.
El adentrarme en el conocimiento de las competencias a nivel del MCC que tiene
sus implicaciones dentro de la RIEMS, me costó al principio entender el contexto y los
fines que se perseguían, me era confuso el hecho de hablar de competencias, y
estructurar mis ideas en base a competencias, pero poco a poco, con la guía de los
tutores, logré enfocar los conceptos clave para desarrollar la presente estrategia
didáctica.
El hecho de pensar en una consolidación de saberes por parte de los alumnos de
un mismo nivel educativo, me da la impresión de una educación de igualdad, sin
embargo aún falta mucho por trabajar, ya que actualmente, poseo los conocimientos
para guiar de forma correcta a los alumnos en su tránsito por el bachillerato, lo que falta
ahora, es el equipo necesario en la institución, que permita un mejor desarrollo de
habilidades en los alumnos.
¿Cuáles fueron los retos que tuve que afrontar para diseñar una estrategia
didáctica con el enfoque en competencias?
El reto principal, fue el moldear y entrelazar mis conocimientos, con los nuevos
conocimientos que iba adquiriendo en el transcurso de la especialidad, nutriéndolos con
saberes didáctico-pedagógicos enfocados por competencias. Posteriormente,
comprender conceptos a los que no estaba acostumbrado a utilizar, que en ocasiones
había escuchado, pero desconocía el alcance que estos tenían dentro del ámbito
educativo.
Otro de los retos que tuve, fue el comprender y posteriormente implementar
nuevas estrategias, técnicas y métodos que coadyuvaran en la guía educativa de los
alumnos, permitiéndome la posibilidad de probar y comprobar diferentes técnicas
didácticas, para adaptarlas a las necesidades del curso.
¿Qué aprendí, logros al diseñar una estrategia didáctica?
El aprendizaje se fue dando paulatinamente, desde los inicios de la especialidad,
aprendí a reconocer mi actividad docente, sin una metodología ni planeación precisa, y
mucho menos, con una meta basada en competencias. Conforme fui aprendiendo la
23. riqueza de elementos con los que se puede contar, comencé a pensar en una solución
a la problemática que impera actualmente en mi institución. La solución que se propone
en la presente estrategia didáctica, ya está en funcionamiento desde hace casi un año,
y los resultados, aunque no han sido aún los esperados, ha habido un avance por parte
de los alumnos, en el desarrollo de sus competencias, ya que no es lo mismo formar
alumnos únicamente de forma teórica, a formar los alumnos de manera integral tanto en
la teoría como en la práctica.
Como docente, los logros que he obtenido al desarrollar la presente estrategia
didáctica, se han traducido en una mayor firmeza en mis conocimientos didáctico-
pedagógicos, que me han ayudado a tener un panorama más completo para la guía e
instrucción de mis alumnos en el desarrollo de sus competencias.
Los logros no quedan solamente ahí, ya que gracias a los conocimientos que
obtuve en el transcurso de la especialidad, me ha sido posible ayudar a compañeros
docentes que tienen dudas con respecto al tema tan rico de las competencias,
permitiéndome reafirmar los conocimientos que he aprendido.
24. V. Fuentes de Consulta.
DGB & SEP. (2009). Programa de estudios de Informática I. DGB.
Dirección General del Bachillerato; SEP. UPN, Material de apoyo a docentes del
bachillerato general,
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.html (acceso
julio 18, 2010)
Domínguez, C. A. et. Al. (2010) Informática I. Dirección General de Bachillerato
(Veracruz, México)
García, M. A. (2008). Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales.
Elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias Docentes
UPN-SEMS.
González M. D. (2008). Fuentes y elementos básicos del curriculum. Universidad de
Cádiz.
Jorba, J. y Sanmartí, N. (2000). Evaluación formativa, en la función pedagógica de la
Evaluación. UPN-COSDAC. México.
Medina, Z. J. (2009). Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes.
Consultado el 15 de noviembre de 2010, de:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx1
eXR2ZXNwfGd4OjU3ODUxZjJhNjkxYmEwMGE
Ministerio de Educación (Gobierno de España). Instituto de Tecnologías Educativas,
Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales: las webquest,
consultado el 17 de julio de 2010, en
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=arti
cle&sid=428&mode=thread&order=0&thold=0&POSTNUKESID=70124a6765d768
07f589014d2fb81822
Moreno, M. (1998). Didáctica y fundamentación práctica. Instrumentos de evaluación.
Consultada el 16 de noviembre de 2010, de:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm
Perrenoud, P. (2000). El Arte de Construir Competencias. Nova Escola (Brasil).
Perrenoud, P. (2002), Construir competencias desde la escuela, Dolmen ediciones,
Santiago de Chile, Chile.
Ríos, C. P. (2008). Evaluación en tiempos de cambio. UPN-COSDAC. México
25. Anexo I.
Unidad y Trabajo Vespertina
PLAN DE TRABAJO 2010-2011
Materia: Informática I FOTO
L.I. Gaspar Castillo Domínguez
gasparcastillod@gmail.com
1. Datos Generales
a. Materia Teórica y Práctica
b. Horas por semana: 3
c. Horas de clase por semestre: 50 aprox.
er
d. Grupo al que se le imparte : 1 semestre
2. Ubicación de la materia
a. Ubicación teórica:
i. Se imparte a primer semestre; no tiene antecedentes
ii. No tiene materia paralela aunque se le considera la que más transversalidad tiene.
iii. Materias subsecuentes: Informática II.
iv. Se encuentra en el campo de lenguaje y comunicación
b. Ubicación Práctica
i. Tipo de alumno: Adolescente 15 a 17 años clase media ambos sexos
ii. Grupo de entre 20 y 25 alumnos
iii. Horario: jueves 20:15 a 21:05 y viernes de 19:25 a 21:05
iv. Recursos: libro, cuaderno, fotocopias, pizarrón, plumones, computadoras, conexión a Internet
y cañón.
3. Contenidos temáticos y objetivos
Informática I
UNIDAD I Introducción al estudio de la informática
Unidades de competencia:
- Analiza aspectos elementales sobre el desarrollo de las Tecnologías de Información y
Comunicación.
- Opera las funciones de uso común de un sistema operativo para administrar información personal
y escolar, tras conocer el funcionamiento básico de una computadora y aplica los procedimientos
correspondientes para garantizar la seguridad de la información.
1.1. Identifica a la computadora como un sistema.
1.2. Reconoce la diferencia entre hardware y software.
1.3. Define los términos: sistema, computadora, hardware, software, archivo, informática como
parte del lenguaje de la sociedad de la información.
1.4. Describe el funcionamiento básico de una computadora: entrada, proceso y salida.
1.5. Reconoce los elementos de una computadora: procesador, memoria principal, dispositivos de
entrada, salida, almacenamiento y comunicación.
1.6. Enuncia las características y elementos que integran las TIC.
26. 1.7. Define qué es un sistema operativo y sus funciones.
1.8. Identifica el entorno de trabajo del sistema operativo: elementos del escritorio y ventanas.
1.9. Enuncia las funciones básicas del explorador de archivos
1.10. Confirma la importancia de protección de la información.
1.11. Identifica las características del software dañino.
1.12. Define el concepto de virus y software antivirus.
1.13. Describe el proceso para detectar y eliminar software dañino.
1.14. Reconoce la importancia de la actualización del software antivirus.
UNIDAD II Utiliza las tecnologías de información y comunicación.
Unidades de competencia.
- Emplea las TIC para aprender e incrementar sus posibilidades de formación, al buscar, obtener,
procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento y usarla en el contexto
cotidiano y escolar.
2.1. Reconoce la naturaleza, la función y las oportunidades que ofrecen las TIC en situaciones
cotidianas y escolares.
2.2. Conoce los cambios recientes que han sufrido las TIC y su efecto en los ámbitos personal, del
trabajo y social.
2.3. Comprende las posibilidades que ofrecen las TIC como una herramienta de apoyo a la
creatividad y la innovación.
2.4. Establece el tipo de información que requiere, sus fuentes y posibilidades de localización a
través de las TIC.
2.5. Describe las características de la información que desea localizar en los recursos electrónicos.
2.6. Enuncia criterios de selección de información, a través de las TIC.
2.7. Reconoce las oportunidades de educación y formación disponibles mediante el empleo de las
TIC.
2.8. Enuncia las características de la educación en línea.
UNIDAD III Emplea el procesador de textos
Unidades de competencia.
- Produce textos mediante el empleo de procesadores de textos para expresarse, comunicarse y
producir diversos materiales de estudio.
3.1. Describe qué es un procesador de textos.
3.2. Reconoce la importancia de la planeación de un documento.
3.3. Identifica el ambiente de trabajo de los procesadores de textos y los elementos que lo integran
(menús, barras y área de trabajo).
3.4. Reconoce las medidas de seguridad para proteger un documento (uso de antivirus y empleo
de contraseñas).
UNIDAD IV Realiza presentaciones electrónicas
Unidades de competencia.
- Utiliza las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o
producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.
27. 4.1. Reconoce a las presentaciones electrónicas como un medio electrónico para expresarse y
comunicarse.
4.2. Reconoce la importancia de la planeación de una presentación.
4.3. Identifica el ambiente de trabajo de las presentaciones electrónicas y los elementos que lo
integran (panel de tareas, botones de vistas, barras de herramientas).
4.4. Define diversas medidas de seguridad para proteger una presentación electrónica (uso de
antivirus, respaldos y empleo de contraseñas).
4.5. Conoce el procedimiento y requerimientos de comunicación para publicar en Internet una
presentación electrónica.
4. Metodología de trabajo: En este curso se manejan conceptos de la informática mediante la
exposición de temas teóricos y prácticos acompañados de ejemplos. Se dejaran tareas y trabajos de
investigación. Existirán diversas actividades de manera virtual, por medio de la página del profesor
http://sites.google.com/site/alumnosgcd/. Se aplicarán exámenes parciales y un examen final.
5. Criterios y mecanismos para:
a. La calificación
i. Exámenes 50 %
ii. Evidencias de trabajo (presencial y virtual) 50 %
iii. Disciplina hasta -20%
b. La acreditación
i. El 80% de asistencias de todas las clases que se tengan al final del semestre para poder
presentar examen final.
ii. La suma de las calificaciones de los exámenes parciales entre dos hacen el promedio de los
parciales a eso se le suma la calificación del examen final y se divide entre dos y se obtiene
la calificación final del semestre
iii. Las evidencias de trabajo se entienden como: Entrega de trabajos de investigación,
practicas, participaciones y actividades virtuales.
iv. Podrán existir “pases de examen” lo que se traduce como algún trabajo especial para poder
acceder al examen parcial el cual puede o no puede contar como parte de la calificación
dependiendo de la complejidad del trabajo.
c. La Evaluación
i. Después de cada tema y unidad, el maestro revisará con el alumno el avance del curso y la
comprensión lograda.
6. Bibliografía
a. La que consta en el libro de texto
b. Fotocopias y ejercicios de aplicación
c. La que se requiera en la página del profesor
7. Reglamento del salón de clases
a. Todo alumno tiene derecho a asistir a clases a menos que tenga alguna sanción de acuerdo con
este reglamento.
b. Es obligatorio de todo alumno guardar la compostura necesaria para tomar una clase.
c. Queda estrictamente prohibido para el salón de clases.
i. Introducir cualquier tipo de alimento o bebida al salón de clase.
ii. Alterar el orden de la clase.
iii. Usar palabras altisonantes.
iv. Mascar chicle.
v. Poner música sin la autorización del maestro.
28. vi. Usar dentro del salón de clases usb´s, ipod´s, teléfonos celulares o algún tipo de
dispositivo de reproducción de música o telefonía celular. Se le retendrá al alumno y
solo se le entregará hasta que se presente el padre o tutor.
vii. Jugar en el salón de clase.
viii. Tirar basura dentro del Salón de clase.
ix. Las únicas que pueden usar aretes son las señoritas y estos deberán estar ubicados en los
lóbulos de las orejas.
x. Traer pearcings o algún otro tipo de perforaciones.
xi. No se permite el uso del cabello largo en los varones de acuerdo al reglamento general del
Colegio.
xii. No utilizar correctamente el uniforme del Colegio.
d. El pase de lista será empezando la clase.
e. Las sanciones a las que se hacen acreedores los alumnos dependiendo de la gravedad de la
falta serán:
i. Suspensión de la clase en el momento de la falta
ii. Suspensión por tres días del derecho de entrar a la clase
iii. Suspensión de una semana del derecho de entrar a la clase
iv. Suspensión temporal hasta en tanto no se repare el daño, en caso de haber dañado de
manera intencional el equipo, mobiliario o instalaciones.
v. Suspensión definitiva cuando así lo consideren necesario la academia de la materia de
informática junto con la Dirección del Colegio.
f. Lo no previsto en el presente reglamento será resuelto por el maestro de clase, encargado,
academia de la materia y la Dirección Escolar en conjunto o en consejo.
8. De la entrega de tareas y trabajos de investigación, prácticas, cuestionarios o cualquier
producto de aprendizaje solicitado por el maestro de clase.
a. Tareas forma de entrega
i. Deberán contener su nombre.
ii. Se entregarán en su libreta, cuaderno, carpeta de argollas, hojas o de la manera que el
alumno decidió llevar sus apuntes de la clase. O si el maestro lo indica, será entregada de
manera virtual (por correo electrónico).
iii. Se entregarán en el día y hora señalados por el maestro en caso de entregarlos a destiempo
se entenderá que su valor de calificación va en decremento. A la siguiente clase 50% a las
2 clases ya no tendrá valor, si la falta de entrega es por enfermedad se le recibirá siempre y
cuando venga acompañada de un justificante médico en ese caso tendrá el valor del 80%.
iv. La limpieza es muy importante así como la claridad de las ideas lo cual también es parte de
la calificación total de la tarea.
b. Partes que forman un Trabajo de investigación
i. Hoja de presentación con los siguiente datos
1. Nombre del alumno o los alumnos que intervinieron en el desarrollo del mismo
2. Nombre de la escuela
3. Nombre del maestro
4. Titulo del trabajo
5. Fecha
6. El acomodo de los anteriores requisitos es creatividad del mismo alumno
ii. Índice
iii. Introducción (dependiendo del trabajo será la extensión en hojas o cuartillas)
iv. Desarrollo (dependiendo del trabajo será la extensión en hojas o cuartillas)
v. Conclusión (dependiendo del trabajo será la extensión en hojas o cuartillas)
vi. Bibliografía
1. Revisar el formato APA para poder poner bien todo tipo de citas a libros, revistas,
direcciones de Internet, etc.
vii. El tipo de letra es arial en tamaño 10 a renglón y medio
viii. Las imágenes no deben de exceder de 5 centímetros en el extremo más largo excepto
en las cuales sea muy necesario para la explicación del tema que se este haciendo.
29. ix. El color de la letra de preferencia debe ser negro
x. Dependiendo del trabajo será lo extenso y será puesto a discusión con los alumnos.
xi. Se entregarán en el día y hora señalados por el maestro en caso de entregarlos a destiempo
se entenderá que su valor de calificación va en decremento. A la siguiente clase 50% a las
2 clases ya no tendrá valor, si la falta de entrega es por enfermedad se le recibirá siempre y
cuando venga acompañada de un justificante médico en ese caso tendrá el valor del 80%.
c. Practicas
i. Se realizaran en casa.
ii. Cuando sean enviadas al maestro por Internet se pedirá que se envíe a cierta hora del día
se enviarán al correo gasparcastillod@gmail.com y se registraran con la hora que el sistema
le asigna. En caso de entregarlos a destiempo se entenderá que su valor de calificación va
en decremento. Al siguiente día 50% a los 2 días ya no tendrá valor, si la falta de entrega es
por enfermedad se le recibirá siempre y cuando venga acompañada de un justificante
médico en ese caso tendrá el valor del 80%.
iii. Tarea que sea enviada y no lleve datos del alumno en el asunto, será invalidada, la forma de
la entrega es la siguiente las inicial(es) del nombre (s) y apellidos completos, guión bajo,
semestre y grupo por ejemplo Juan Pérez Flores del 1° “B” deberá ser Jperezflores_1b
d. Cualquier otro tipo de documento o tarea a entregar siempre existirán lineamientos aceptados en
común acuerdo entre maestro y alumnos.
e. Todo trabajo será anotado en la lista de evidencias.
9. De los exámenes parciales, final y regularizaciones
a. Todos los exámenes se deberán resolver con lapicero tinta negra, aquel que no se
resuelva de esta manera será invalidado y su valor será igual a no presentarlo o sea 0, deben
resolverse de de manera individual y en caso de ser necesario con la asesoría del maestro, el lugar
deberá ser el salón de clases o en su defecto en donde le maestro decida que es el mejor lugar,
siempre dentro del plantel.
b. El alumno deberá cubrir el costo de la fotocopia de su examen, el día y la hora señalada de su
aplicación.
Xalapa, Ver., a 20 de agosto de 2010.
Acepto de conformidad alumno Visto bueno por parte del padre
________________________________ ________________________________
Nombre y firma del alumno Nombre y firma del padre o tutor
30. Anexo II.
WebQuest. Sistemas Operativos
Introducción:
Un Sistema operativo (SO) es un software que actúa de interfaz entre los
dispositivos de hardware y los programas usados por el usuario para manejar
una computadora. Es responsable de gestionar, coordinar las actividades y llevar a
cabo el intercambio de los recursos y actúa como estación para las aplicaciones que se
ejecutan en la máquina.
Uno de los más prominentes ejemplos de sistema operativo, es el núcleo Linux, el cual
junto a las herramientas GNU, forman las llamadas distribuciones.
Existen diversos sistemas operativos, algunos de ellos en ambiente texto y la mayoría
en ambiente gráfico, debido a la facilidad de uso que le da al usuario.
Tarea:
En ésta tarea vas a trabajar con las características y funciones de los diversos
sistemas operativos (tema de la segunda unidad). Para ello será necesario que
indagues un poco acerca del tema, y que busques información que te sirva para tal fin,
por lo que te sugiero, además de los recursos que te muestro aquí, busques en Internet
más información al respecto.
Proceso:
Para que tu tarea esté bien realizada, deberás realizar las siguientes actividades:
1. Acceder, leer y analizar las páginas que se muestran en el apartado de Recursos.
31. 2. Una vez leída y analizada la información que se encuentra en las páginas
sugeridas en la sección de recursos, deberás dar respuesta a las siguientes
preguntas, en un documento de Word, que deberá cotener las siguientes
características:
a. Página de presentación que contenga Nombre de la escuela, nombre de los
participantes de la actividad, nombre del profesor y fecha (En la primera página
del documento).
b. Tipo de letra Arial de 12 puntos.
c. Interlineado a 1.5 líneas.
d. Márgenes: Superior, inferior y derecho de 2.5 cm; izquierdo de 3.5 cm.
e. Colocar numeración a las páginas
f. Colocar índice en la segunda página.
g. Colocar bibliografía utilizada en la última página.
Las preguntas son las siguientes:
a. ¿Cuántas generaciones de Sistemas Operativos han existido hasta la
actualidad?
b. ¿Cómo clasificarías tú a los Sistemas Operativos?
c. ¿En qué año surgió el primer Sistema Operativo, y cómo se llamaba?
d. ¿Qué tipo de Sistema Operativo era el MS-DOS?
e. ¿Qué significaban las siglas MS-DOS, quién lo desarrolló y en qué fecha?
f. ¿Qué diferencia existe entre un Sistema Operativo de ambiente texto y un
Sistema Operativo de ambiente gráfico?
32. g. ¿Qué características consideras importantes de un Sistema Operativo?
h. ¿Qué Funciones realiza un Sistema Operativo?
i. ¿Cuáles son los Componentes principales de un Sistema Operativo?
j. ¿Qué significan los términos: Multiusuario, Multiprocesador, Tiempo Real,
Tiempo Compartido, Monoprocesador, Monousuario, Multitarea?
k. ¿Qué significan las siglas GNU, y cuáles Sistemas Operativos son GNU?
3. Una vez leída y entendida la información, abre el archivo adjunto que se encuentra
al final de ésta página, titulado "Sistema operativo.docx ", es una tabla que
deberás llenar con los datos que localices en los recursos propuestos, o en otro
recurso en la web. La tabla la deberás colocar al final del documento que
desarrolles de la actividad anterior.
4. Una vez realizadas las actividades, deberás enviarme por correo electrónico
(gasparcastillod@gmail.com), El documento con la información solicitada.
Recursos:
Sistema operativo.docx
Windows Vista
Windows XP
Windows 2000
Mac OS X
Unix
http://www.youtube.com/watch?v=-TYWetXTDOw&feature=related
http://www.masadelante.com/faqs/sistema-operativo
http://www.monografias.com/Computacion/Sistemas_Operativos/
34. Anexo III.
WebQuest: Virus y Antivirus Computacionales
Introducción:
Un virus de computadora es un programa que se copia a sí mismo en un equipo
informático e infecta a otros programas, interrumpe el funcionamiento normal del
sistema y se infiltra en una red para afectar el rendimiento de las computadoras que
están conectadas a ella.
El término virus se utiliza en informática por su analogía con los virus biológicos. Las
similitudes entre ambos tipos de virus (informático y biológico) son evidentes, si
comparamos su forma de propagación y los efectos que producen. A diferencia de los
virus biológicos, los informáticos no se encuentran en estado latente, pero tienen la
particularidad de ser contagiosos y reproducirse rápidamente.
Por otra parte, un antivirus es un programa de computadora especializado en la
detección y eliminación de virus informáticos. Actualmente se está perdiendo la
definición de antivirus, debido a la diversidad de software malintencionado que circula
por Internet. En respuesta a ello las compañías dedicadas a la comercialización y venta
de programas antivirus no sólo se concentran en la creación y el mantenimiento de
aplicaciones que detecten y eliminen virus, sino que también crean aplicaciones para
evitar su propagación o entrada a los sistemas.
Tarea:
Ésta tarea consiste en buscar información acerca de los virus y antivirus informáticos
que no localices en tu libro de texto, para enriquecer un poco más tus conocimientos
acerca de este tema. Te recomiendo que hagas uso de tu libro de texto para leer un
poco el tema y posteriormente veas los enlaces que aparecen en la sección de
Recursos, con la finalidad de que te documentes y te informes de éste tema lo más que
puedas y posteriormente puedas llevar a cabo el proceso descrito a continuación.
Proceso:
Deberás realizar las siguientes actividades:
1. Diseña la tabla que aparece en tu libro de texto en la página 88, e investiga por
lo menos 5 virus de los que aparecen en la misma.
2. Investiga toda la información que puedas conseguir de los siguientes virus y
redacta sus características, el tipo de virus de que se trata, su método de
infección una breve descripción del mismo, y demás información que consideres
pertinente, cabe señalar que éstos son virus que circulan en la actualidad con
mayor frecuencia:
35. a. Win32/Zafi.B worm
b. variante de Win32/Injector.BZ Trojan
c. Win32/Netsky.Q worm
d. Win32/Adware.XPAntiSpyware.AA application
e. Win32/Netsky.C worm
f. Win32/Bifrose.NCM trojan
g. Win32/Netsky.AB worm
h. variante de Win32/Kryptik.DFO Trojan
i. variante de Win32/Kryptik.DMR Trojan
j. Win32/TrojanDownloader.FakeAlert.AWD trojan
3. Investiga las características, funciones, capacidad de detección, etc. de por lo
menos 10 programas antivirus, puedes tomar como referencia los programas
antivirus que aparecen en tu libro de texto en la página 90, pero además debes
localizar por lo menos dos programas antivirus más en Internet.
4. Elabora un ensayo de por lo menos 3 cuartillas (Arial de 102 ptos. con espaciado
a 1.5 líneas), acerca de la Seguridad de la Información, qué recomendaciones
son las más importantes para mantener la información a salvo, segura y libre de
virus, usuarios malintencionados, problemas de hardware, etc.
Recursos:
(Virus)
http://es.wikipedia.org/wiki/Virus_informático
http://www.cafeonline.com.mx/virus/tipos-virus.html
http://www.wikilearning.com/monografia/estudio_sobre_los_virus_informaticos-
caracteristicas_de_los_virus/3805-5
http://www.informatica-hoy.com.ar/software-seguridad-virus-antivirus/Tipos-de-virus-de-
computadoras.php
http://www.informatica-hoy.com.ar/software-seguridad-virus-antivirus/Tipos-de-virus.php
http://www.ciudad.com.ar/2009/02/03/tecnonews/01851868.html
(Antivirus)
http://es.wikipedia.org/wiki/Antivirus
http://www.sitiosargentina.com.ar/webmaster/cursos%20y%20tutoriales/que_es_un_anti
virus.htm
37. Anexo IV.
WebQuest: Tecnologías de Información y Comunicación
Introducción.
En la vida diaria estamos acostumbrados a utilizar de diferentes formas las TIC
(Tecnologías de Información y Comunicación); recordemos que éstas no solo están
relacionadas con la computadora, ya que también comprenden la televisión, la radio, el
cine, etc. De cierta manera, estas formas son tan cotidianas que no les prestamos
mucha atención. Con el desarrollo de la computadora, todos estos medios que se
utilizaban de manera individual ahora se pueden utilizar de manera conjunta en un solo
equipo que es la computadora. Puedes ver tu programa de televisión a la hora que lo
deseas, las veces que así lo quieras y hasta grabarlo; lo mismo puedes tener una
estacón de radio en tu computadora, ver una película, consultar un periódico del día o
de otra fecha, todo gracias a la red.
En ésta actividad, vas a hacer uso de los recursos que se encuentran dispersos por la
red, para comprender y analizar un tema en específico, se te pedirá que hagas uso de
una herramienta de las TIC, que quizá no la has utilizado antes, se trata del Blogger, y
también harás uso del Correo Electrónico. Vas a adentrarte al mundo de las TIC,
mostrándote un panorama, en el que tú vas a ser el actor principal, y podrás descubrir
algunas cosas novedosas.
Tarea.
Para realizar ésta actividad, deberás haber leído previamente las páginas 102 a la 119
de tu libro de texto. Posteriormente, deberás consultar las páginas que se te sugieren
en la sección de recursos, con la finalidad de que elabores un glosario con los términos
que te vayas encontrando en el transcurso de las lecturas de las páginas web, y
posteriormente elaborar un ensayo, de todo el recorrido que hiciste en esta aventura de
conocimientos. Posteriormente, deberás crear un Blog en Blogger, para colocar allí los
dos trabajos que realizaste, y deberás invitar por lo menos a tres compañeros tuyos, así
como a tu profesor, para que vean el trabajo que has realizado y realicen comentarios
sobre tu ensayo y glosario. Al final, deberás de acceder, por lo menos a tres de los
trabajos en el Blog de tres de tus compañeros, leer sus trabajos, y hacer comentarios
sobre su ensayo y glosario.
Proceso.
1. Navegar y leer los contenidos de las páginas web, que se encuentran en
la sección de recursos. Conforma vas leyendo las fuentes electrónicas,
anota los términos que te son desconocidos, así como su descripción.
38. 2. Elabora en Word, un glosario de términos de las páginas consultadas
(mínimo 50 términos), al terminar, guarda el archivo con el nombre de
Glosario.doc, posteriormente se ocupará.
3. Redacta un ensayo (Introducción [1 página], Desarrollo [3 páginas] y
Conclusión [1 página]), de la información que leíste en las páginas web
recomendadas, al terminarlo, guarda tu información con el nombre de
Ensayo.doc, posteriormente se ocupará.
4. Crea un Blogg en la página: www.blogger.com. Puedes visualizar el vídeo
Crear Blogger, para que te guíes en la creación de tu blogger.
5. Al tener tu Blogger, crea un nuevo Blog, abre tu archivo Ensayo.doc, copia
todo el texto y pégalo en el blog, posteriormente, abre también el archivo
Glosario.doc, selecciona todo el texto, y pégalo debajo del contenido del
Ensayo.
6. Al terminar de elaborar tu blog, copia la dirección electrónica, y envía un
correo electrónico a tres de tus compañeros, para invitarlos a ver tu blog,
debes pegar la dirección electrónica en el correo que envíes. Envía una
copia de ese correo electrónico a mi dirección electrónica también
(gasparcastillod@gmail.com).
7. Si te llega una invitación para comentar el Blog de uno de tus
compañeros, deberás entrar a dicho Blog, y hacer un comentario de la
información que tus compañeros coloquen en su Blog. En total, debes
comentar, mínimo a tres Blog de tus compañeros.
Recursos.
Páginas Web a leer y analizar:
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B
3n_y_la_comunicaci%C3%B3n
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/otrossitiosdeinteresenlastics.aspx
http://www.educacontic.es/blog/tic-y-coeducacion-siguiendo-el-rastro-de-
las-mujeres
http://www.isabelperez.com/taller1/blogs.htm
http://www.isabelperez.com/taller1/podcasts_crea.htm
http://www.isabelperez.com/taller1/wiki.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_l%C3%ADnea
http://www.ateneonline.net/datos/04_3_Alberdi_Cristina_y_otros.pdf
Crear Blogger:
· http://www.youtube.com/watch?v=xeghb_NWfpA
Primera entrada Blogger:
· http://www.youtube.com/watch?v=w0oc2ls5_YI&feature=related
39. Evaluación:
Se te dará a conocer en el transcurso de la semana, la evaluación que tendrá ésta
actividad.
40. Anexo V.
WebQuest. Procesador de Textos
Un procesador de texto es un software de aplicación destinado a la creación, edición e
impresión de documentos de texto. Algunos procesadores modernos brindan opciones
más completas, enfocando sus herramientas no sólo a manipular el texto, sino también
otro tipo de objetos que es muy común que los usuarios añadan a sus documentos,
como por ejemplo, imágenes, tablas, símbolos, fórmulas, etc.
Microsoft Word es un procesador de textos, creado por la empresa Microsoft, y
actualmente viene integrado en la suite ofimática Microsoft Office.
Tarea:
En ésta actividad, aprenderás a manipular información, utilizando un procesador de
texto tan poderoso y versátil como lo es Word. Si ya has trabajado alguna vez con
Word, tendrás la oportunidad de aprender más acerca de éste programa, y si no has
tenido la oportunidad de utilizar a éste programa procesador de texto, te invito a leer y
aprender a utilizar Word, ya que te será muy útil en el futuro para desarrollar ciertas
actividades. El objetivo es que tú aprendas a utilizar el programa, y apliques tus
conocimientos haciendo uso del programa de Microsoft Word.
Proceso:
1. Es necesario que te apoyes en bibliografía, para que comiences a entender y a
manejar los términos que se usan en el programa de Word, debes familiarizarte
con términos como Menú, Tabla, Configurar Página, Vista Preliminar, Abrir
documento, Guardar documento, Barra de herramientas, Regla, Botones, etc.
Para que puedas comenzar a utilizar el programa, así que si desconoces por
completo el manejo de Word, te invito a que revises la sección de Recursos, con la
finalidad de que puedas encontrar información que te ayude a comprender el
manejo de Word. Los archivos que utilizaras para esta actividad, son: Manual de
Word 2003 y tu Libro de Texto de Informática I.
2. Resuelve las prácticas que vienen en la sección de Recursos tituladas como
Primera práctica, Segunda práctica, Tercera práctica y Cuarta práctica. Será
necesario que leas detalladamente las instrucciones para desarrollar cada
práctica, ya que en ellas se encuentra el procedimiento paso por paso, para que
puedas resolver de manera correcta cada actividad; los archivos que ocuparás en
cada práctica, debes descargarlos, para que puedas hacer uso de ellos en el
momento en que lo requieras. Una vez terminadas las cuatro prácticas, realiza una
41. hoja de presentación en Word, para colocar los nombres de los integrantes
(recuerda que como máximo deben ser 3 integrantes), y deberás enviarme todos
los ejercicios en un solo mensaje de Correo Electrónico, junto con tu Hoja de
Presentación. No olvides que en la sección de asunto del correo electrónico se
debe respetar la nomenclatura prevista en el reglamento.
Recursos:
Los Recursos son los archivos anexos que se encuentran en esta misma página,
así como tu libro de texto, de aquí podrás visualizar y/o descargar cada uno delos
archivos para desarrollar las cuatro prácticas de Word.
Manual de Word 2003
Manual de Word 2007
Primera práctica:
Los archivos que deberás utilizar para ésta primera práctica son los siguientes:
1.Instrucciones para elaborar la Práctica 1, y
2.Estructura.doc
Segunda práctica:
Los archivos que deberás utilizar para ésta segunda práctica son los siguientes:
1.Instrucciones para elaborar la Práctica 2,
2.Logotipo.jpg y
3.Cootización.doc
Tercera práctica:
Los archivos que deberás utilizar para ésta tercera práctica son los siguientes:
1.Instrucciones para elaborar la Práctica 3, y
42. 2.Productos.doc
Cuarta práctica:
Los archivos que deberás utilizar para ésta cuarta práctica son los siguientes:
1.Instrucciones para elaborar la Práctica 4
2.Inventario.doc
Evaluación:
La evaluación de ésta actividad, en cuanto a su valor, está colocado dentro del
calendario, puedes verificarlo.
43. Anexo VI.
WebQuest: Presentaciones Electrónicas
Introducción:
Las presentaciones electrónicas son productos informáticos que se basan en
imágenes elaboradas en las computadoras y que se muestran mediante un proyector.
Se realizan en programas que permiten crear de una manera rápida llamativa y
profesional láminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imágenes,
gráficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animación. Tienen como
objetivo realizar exposiciones visuales ante un publico numeroso. Como parte de una
presentación, se incluyen también otros recursos que funcionan como apoyo de la
exposición.
Las ventajas de las presentaciones electrónicas logran que la información sea mas fácil
de comprender y de recordar Utilizar presentaciones electrónicas facilita que los
asistentes atiendan una exposición también permite presentar información con formato
llamativo concreto y de alta calidad, además su entorno es fácil, amigable y sencillo de
manejar. Una de las ventajas mas sobresalientes de las presentaciones electrónicas es
la infinidad de contenidos que es posible expresar gracias a la diversidad de formatos
que incluye.
Microsoft PowerPoint es un programa de presentación desarrollado para sistemas
operativos Microsoft Windows y Mac OS. Ampliamente usado en distintos campos como
en la enseñanza, negocios, etc. Según las cifras de Microsoft Corporation, cerca de 30
millones de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada día. Forma parte de la
suite Microsoft Office.
Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto esquematizado, fácil de
entender, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o importadas desde
imágenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseños de fuente, plantilla
y animación. Este tipo de presentaciones suele ser muy llamativo y mucho más práctico
que los de Microsoft Word.
Las Diapositivas, son el elemento básico de una Presentación. Cada diapositiva puede
contener textos, gráficos, dibujos, vídeos, imágenes prediseñadas, animaciones,
sonidos, objetos y gráficos creados por otros programas, etc. Las diapositivas son cada
uno de los elementos que constituyen la presentación y cada una de ellas podría
identificarse con una lámina o página. Se pueden crear y modificar de manera
individual.
44. El número de diapositivas varía en función del contenido de la presentación, pero en
general, podemos decir que es aconsejable que cada diapositiva contenga una única
idea o elemento de información
Tarea:
Con la elaboración de esta actividad, se pretende que tú logres crear presentaciones
electrónicas, haciéndo uso del programa de presentaciones electrónicas Microsoft
Power Point, así como diversas herramientas que podrás ir identificando conforme
elaboras las prácticas encomendas.
Deberás desarrollar las cuatro prácticas que se encuentran más adelante, y enviarlas a
mi correo electrónico, pudiendo realizar las actividades en equipos de no más de 3
elementos.
Proceso:
1. Es necesario que te apoyes en bibliografía, para que comiences a entender y a
manejar los términos que se usan en el programa de Microsoft Power Point, para
ello, en la sección de Recursos, podrás encontrar algunos hipervínculos a algunos
manuales de Power Point, que te mostrarán los temas diversos sobre el uso de
éste programa; otro recurso en el que te podrás apoyar, es en tu libro de texto,
que te muestra un contenido básico, para el manejo de Power Point.
2. Resuelve los ejercicios que se localizan en la sección de Recursos, deberás leer y
desarrollar las cuatro prácticas que se encuentran bajo los subtítulos de Primera
práctica, Segunda práctica, Tercera práctica y Cuarta práctica, debajo de cada uno
de estos subtítulos, podrás encontrar enlaces que te permitirán visualizar y/o
descargar los recursos para desarrollar las prácticas recomendadas, debes
leer cuidadosamente las instrucciones para desarrollar cada una de las cuatro
prácticas, dichas instrucciones, te guiarán paso a paso, paraque desarrolles cada
práctica de la manera adecuada.
3. Una vez terminados todos los ejercicios, realiza una hoja de presentación en
Word, para colocar los nombres de los integrantes (recuerda que como máximo
deben ser 3 integrantes), y deberás enviarme todos los ejercicios en un solo
mensaje de Correo Electrónico, junto con tu Hoja de Presentación.
Recursos:
45. Los Recursos mostrados en ésta sección, te permitirán desarrollar cada una de las
prácticas que se solicitan para el desarrollo de la actividad.
Además de tu libro de texto, puedes visualizar el manual de Power Point que se
muestra a continuación:
Manual de Power Point 2003
Manual de Power Point 2007
Primera práctica:
Debes acceder primero al vínculo Instrucciones para desarrollar la práctica 1,
mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera
correcta.
1.Instrucciones para desarrollar la práctica 1
2.Esquema.doc
Segunda práctica:
Debes acceder primero al vínculo Instrucciones para desarrollar la práctica 2,
mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera
correcta.
1.Instrucciones para desarrollar la práctica 2
2.Pirámide_creativa.ppt
Tercera práctica:
46. Debes acceder primero al vínculo Instrucciones para desarrollar la práctica 3,
mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera
correcta.
1.Instrucciones para desarrollar la práctica 3
2.El proceso creativo.ppt
Cuarta práctica:
Debes acceder primero al vínculo Instrucciones para desarrollar la práctica 4,
mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera
correcta.
1.Instrucciones para desarrollar la práctica 4
2.Televisión.ppt
3.Fondo_TV.jpg
4.Influencia.xls
5.Video.mpg
Evaluación:
La evaluación de ésta actividad, en cuanto a su valor, lo puedes encontrar dentro
del calendario del curso.
