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Anteproyecto sobre valores listo para imprimir

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UNIVERSIDAD DE PUEBLA
       DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
       MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO




                ...
ÍNDICE



1.- PRESENTACIÓN
         1.1 Problema
     1.2 Antecedentes
     1.3 Justificación
     1.4 Objetivos
     1.5....
1. PRESENTACIÓN.



       Todos los días, a cualquier hora, en todas partes, vivimos, sabemos, o nos
cuentan algún hecho ...
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Anteproyecto sobre valores listo para imprimir

  1. 1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO ANTEPROYECTO: PROGRAMA DE TUTORÍA PARA MEJORAR LAS PRÁCTICAS DE RESPETO Y RESPONSABILIDAD EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA. MÓDULO: ESTADÍSTICA DASCRIPTIVA IMPARTE: MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE ALUMNO: JORGE ANTONIO VERGARA OLMEDO GRUPO 14 MÉXICO, DF. 9 DE MARZO DEL 2013
  2. 2. ÍNDICE 1.- PRESENTACIÓN 1.1 Problema 1.2 Antecedentes 1.3 Justificación 1.4 Objetivos 1.5. Hipótesis 1.6 Limitaciones de la investigación 1.7 Delimitaciones 2.- MARCO REFERENCIAL 2.1 Método 3.- REFERENCIAS.
  3. 3. 1. PRESENTACIÓN. Todos los días, a cualquier hora, en todas partes, vivimos, sabemos, o nos cuentan algún hecho que evidencia la crisis de valores que padecemos. Cotidianamente constatamos que alguien arrancó el auricular de un teléfono público; una mamá es cómplice de su hijo que no hizo la tarea y envía de su puño y letra un recado mentiroso a la maestra para justificar esta falta; nos quedamos “tirados” en la carretera porque el mecánico puso una pieza usada y cobró por una nueva, sin medir las consecuencias; los divorcios van en aumento; el sexo se practica a destajo; un alto funcionario público tiene orden de aprehensión por narcotráfico; se sospecha que un rico empresario se dedica a “lavar dinero del narcotráfico”; un hombre borracho casi mató a su mujer; una mujer soltera tiró a su bebé en el monte; secuestraron a una niña; crece la pornografía infantil; ejecutan a cuatro en un ajuste de cuentas… El origen de esta descomposición moral del tejido social se debe a la falta de valores fundamentales, a la falta de conciencia moral. Pareciera que las personas ya no distinguen entre el bien y el mal. Ante esta grave situación nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer a favor de los niños para generar condiciones en las que vivan socialmente respetando las normas morales de ésta? ¿Qué podemos hacer para fortalecer en los niños su responsabilidad individual y orientarlos a que construyan su proyecto de vida? Los teóricos del desarrollo psicológico y los teóricos del aprendizaje cultural, consideran que los adultos debemos facilitar y estimular el desarrollo moral con todos los recursos a nuestro alcance y con la intervención de la escuela y la familia. Esto fortalecerá la formación de valores en los adolescentes, desarrollando las capacidades que les ayuden a controlar y dirigir moralmente su vida; dotándolos de los conocimientos básicos que les permitan adquirir autonomía para enfrentar y resolver prudentemente los problemas que se les presenten. El objetivo principal de la formación de valores es que los adolescentes lleguen a conseguir su autonomía moral, o sea la capacidad para actuar de acuerdo con su conciencia y voluntad, mediante la interacción con la sociedad, sin olvidar que la
  4. 4. autonomía individual termina donde comienza la de los demás. En este sentido el presente proyecto pretende buscar en el espacio escolar reforzar algunos de los valores como lo son la práctica del respeto y la responsabilidad en los alumnos de secundaria, por medio de tutorías dirigidas a mejorar estos valores. 1.1 Problema: La presente investigación de enfoque cuantitativo pretende estudiar la siguiente realidad problemática: Práctica de Respeto y Responsabilidad en los alumnos de primero, de la Institución educativa “Delfina Huerta López” No 137, en Iztapalapa, DF. Durante el ciclo escolar 2013-2014. La mencionada realidad problemática presenta las siguientes características: a. En el proceso de aprendizaje, los alumnos presentan algunas conductas que demuestran la carencia de valores, como la irresponsabilidad, la falta de respeto. b. En la Institución educativa, los estudiantes no practican los valores morales como el respeto que es la consideración, la atención que se le debe a una persona, la responsabilidad que es la obligación moral que consiste en cumplir con nuestros deberes y obligaciones. En relación a esta característica, consideramos que la tutoría en la educación, coadyuva al desempeño de sus agentes, buscando la modificación de conductas tanto de los alumnos como de los docentes, sobre todo reemplazando las actitudes de dependencia por las de cooperación. La responsabilidad de la participación aumenta en los alumnos y el compromiso del tutor consiste en realizar un seguimiento y en brindar el apoyo necesario al proceso de aprendizaje, mediante la coordinación adecuada del grupo. Ortega, Mínguez y Gil (1994), manifiesta que si no es a partir de los valores no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo. No existe el hombre biológico, desnudo de cultura, de valores desde los cuales exige ser interpretado. Acercarse al
  5. 5. hombre, conocerlo, entenderlo, significa interpretar el mundo de significados o valores a través de los cuales todo hombre se expresa, siente y vive; y el sistema de actitudes ante la vida que le dan sentido y coherencia. Por ello, los valores son contenidos explícitos o implícitos, inevitables en la educación. Según Lozano y Boni (2003), no basta con enseñar a un hombre una especialidad. Aunque esto pueda convertirle en una especie de máquina útil, no tendrá una personalidad armoniosamente desarrollada. Es esencial que el estudiante adquiera una comprensión de los valores y una profunda afinidad hacia ellos. De otro modo, con la especialización de sus conocimientos más parecerá un perro bien adiestrado que una persona armoniosamente desarrollada. La falta de atención de los docentes frente a los problemas de conducta de los alumnos: la impuntualidad, el incumplimiento de tareas, la falta de solidaridad y compañerismo demuestran una carencia de práctica de valores La educación en valores no es una disciplina independiente de los contenidos o habilidades que buscamos en nuestras asignaturas propias, sino un enfoque transversal. Como lo menciona Delors (1996), tiene que ver con el “aprender a ser” y el “aprender a vivir juntos”. La relación que existe entre docente y alumno, que impide el acercamiento que requiere el alumno para expresar sus problemas, dudas y poder contribuir al mejoramiento de su calidad de vida a través de la práctica de valores. D’Angelo (1996), plantea que si la escuela, o cualquier institución educativa, quiere fomentar el desarrollo de los valores, ha de configurarse como una comunidad de diálogo, en donde las opiniones y creencias de cada uno de los miembros estén abiertas al cuestionamiento propio y ajeno. Este tipo de saber compartido ha sido interiorizado por el ser humano desde la infancia, junto con las concepciones, creencias, valores, metas y propósitos propios de los grupos sociales a los que pertenece. 1.2. Antecedentes: Para iniciar el presente proyecto se acudió a fuentes bibliográficas al igual que algunos sitos en internet, encontrando los siguientes antecedentes:
  6. 6. La tesis de Romero, E. (2006) titulada “Programa de Tutoría y consejería educativa para mejorar el aprendizaje del curso de inmunología general en los estudiantes del tercer ciclo de la facultad de medicina de la Universidad Privada Antenor “que se realizó con una muestra de 56 estudiantes, utilizando el diseño cuasi- experimental y como instrumentos la prueba objetiva, la escala valorativa y guía de observación, llegando a las siguientes conclusiones: Se ha comprobado la hipótesis de investigación al demostrar que la aplicación de un programa de tutoría y consejería educacional mejora significativamente el aprendizaje del curso de Inmunología General en los estudiantes del tercer ciclo de la facultad de Medicina de la Universidad Privada Antenor. El desarrollo de la tutoría académica fomenta en los alumnos la responsabilidad de asumir su rol como estudiante mejorando progresivamente su desempeño académico. El auto diagnóstico realizado por los estudiantes ha permitido visualizar sus principales debilidades y fortalezas, encontrando que los primeros se relacionan con la falta de habilidades para memorizar, mantener la atención y la motivación en el proceso de aprendizaje; mientras que los últimos se refieren su capacidad de análisis, manejo de trabajos en equipo y apertura hacia la crítica. De los resultados de la evaluación del docente realizada a alumnos del grupo experimental se concluye que la mayoría siempre estuvo de acuerdo con el trabajo en el aula del profesor tutor. La investigación de Boronat, J. Castano, N. y Ruiz, E. (1999), realizada en la Universidad Valladolid, “Aportaciones a la formación del profesorado desde un Programa de Orientación Universitaria dirigido al desarrollo personal, académico y profesional del estudiante”, en la cual se concluye lo siguiente: La docencia y tutoría universitarias son funciones interdependientes que concluyen en el aprendizaje de los alumnos. Una docencia de calidad implica necesariamente una redefinición del trabajo del profesor, de su formación y desarrollo profesional; un cambio sustantivo en su tradicional rol de
  7. 7. trasmisor de conocimientos por el de un profesional que genera ambientes de aprendizajes complejos, implicando a los alumnos en la búsqueda y elaboración del conocimiento, mediante estrategias y actividades apropiadas. 1.3 Justificación: El presente trabajo es importante en la medida en que contribuye a mejorar estrategias de tutoría en el área social, implementando recursos y actividades orientadas a mejorar el desarrollo de valores como el respeto, la solidaridad y responsabilidad en los alumnos. Para Piaget (1984), el problema nuclear del desarrollo moral es el paso de una moral heterónoma a una moral autónoma. Las primeras formas de la conciencia moral son heterónomas, de tal forma que el niño considera las reglas que le son dadas como sagradas; esta heteronomía se da en el marco de un cierto tipo de relación de presión y asimetría que mantiene el adulto con el niño; y no es una característica aislada en el pequeño, por el contrario se encuentra relacionada con otras características como son el egocentrismo infantil y el realismo moral. La superación de este realismo se da en el marco de otra relación caracterizada por la reciprocidad y una tendencia a la simetría en la cual el niño reconoce su capacidad legislativa como co-constructor de reglas dentro de un proceso de cooperación y argumentación con sus pares. Así avanza hacia la autonomía moral construyendo sus propios criterios para elaborar juicios morales, con la sola condición de que se haga dentro de un proceso de cooperación. No se puede caer en una simplificación planteando un paso directo de la heteronomía a la autonomía; es una transformación que tiene varios condicionantes, de los cuales los que más se han estudiado y se conocen son los cognitivos. Un alto desarrollo cognitivo facilita, estimula un alto desarrollo moral. En este contexto teórico, consideramos que el rol de la escuela es promover el aprendizaje de valores a partir de la reflexión del alumno y de la convivencia y concertación con sus compañeros, por ello nuestra investigación es importante pues va a contribuir a desarrollar los procesos cognitivos necesarios para fomentar en el aula valores como la responsabilidad, el respeto y la solidaridad.
  8. 8. 1.4. Objetivo general: Determinar en qué medida la aplicación de un Programa de Tutoría mejora las prácticas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria. Específicos: a. Evaluar las prácticas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria, antes de ejecutar el programa de tutoría. b. Diseñar y aplicar un programa de tutoría orientado a mejorar las prácticas del respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria. c. Valorar las prácticas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria, después de ejecutar el programa de tutoría. d. Realizar el análisis respectivo para determinar las conclusiones y sugerencias del estudio. En este sentido nos planteamos el siguiente cuestionamiento: ¿En qué medida la aplicación de un Programa de Tutoría mejorará las prácticas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de la secundaria diurna “Delfina Huerta López en Iztapalapa? 1.5. Hipótesis: General: Si aplicamos el programa de tutoría, entonces mejoraría significativamente las prácticas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria. Nula: Si aplicamos el programa de tutoría, entonces no mejoraría significativamente las prácticas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria.
  9. 9. 1.6. Limitaciones de la investigación:  El tiempo que se tiene para el proyecto es limitado, ya que solo se cuenta con una hora a la semana para la tutoría y con un contenido propio, por lo que hay que planear adecuadamente para alternar los tiempos de las dos actividades en una clase.  El apoyo por parte de la dirección de la escuela está sujeto en primer lugar a los contenidos de la materia que imparto (Artes-Música) con sus aprendizajes esperados y en segundo lugar el proyecto de tutoría para mejorar las practicas de respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos de secundaria. 1.7. Delimitaciones: El proyecto de estudio que llevaremos a cabo esta se delimita en la delegación Iztapalapa, al oriente de la capital mexicana, en la colonia Constitución de 1917 en colindancia con las colonias Vicente Guerrero, Francisco Villa y Santa Cruz Meyehualco, gente de escasos recursos, problemas de desintegración familiar, alto índice de delincuencia, desabasto de agua etc. Específicamente en la secundaria “Delfina Huerta López” 137 turno vespertino, con dos grupos de 30 alumnos alumnos de primer grado, de los cuales a uno se le dará tratamiento, por medio de una tutoría en valores durante el ciclo escolar 2014-2015. 2. MARCO TEÓRICO: Clasificación: Santrock (2005), hace una clasificación de los programas, basándose en los enfoques conductual y constructivista.
  10. 10. I. Programas centrados en el Maestro Conductual: Los programas centrados en el maestro incluye la creación de objetivos conductuales, análisis de tareas y desarrollo de taxonomías instruccionales. Los objetivos conductuales son enunciados que expresan cambios propuestos y esperados en la conducta de los estudiantes para alcanzar los niveles de desempeño deseados, los objetivos conductuales son muy específicos y se expresan claramente. El análisis de tareas consiste en dividir una tarea compleja para que los estudiantes aprendan en sus partes, considera los pasos siguientes: Determinar qué destrezas necesita el alumno para aprender la tarea, enumerar los materiales que se requieran para el aprendizaje y enumerar los componentes de la tarea en el orden a realizarse. II. Programas Centrados en el Aprendiz Constructivista: Las estrategias instruccionales centradas en el aprendiz retiran el foco de atención en el maestro y lo colocan en el estudiante. Se han analizado diversas estrategias que los maestros pueden considerar al desarrollar sus planes de acción centrados en el aprendiz. Entre ellas destacan las estrategias de enseñanza basadas en las teorías de Piaget y Vigotsky, los aspectos constructivistas del pensamiento y los enfoques cognitivos y cognitivos sociales. En este tipo de programas se toma como estrategias principales el Aprendizaje basado en problemas y el Aprendizaje por descubrimiento. III. Definición de Tutoría: Arnaiz e Isús (2001), definen a la tutoría como la acción de alumbramiento y consejero personal; y la enriquecen con la noción de “ayuda pedagógica” o proceso en el cual el
  11. 11. sujeto que aprende recibe orientación y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o compañeros) para progresar en su desarrollo integral. Según Pastor (1995) y Sanz (2002), la tutoría está centrada en el proceso de desarrollo personal y social de los alumnos. Fomenta el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y busca desencadenar procesos comunicativos que permitan un aprendizaje autónomo y creativo, así también busca generar espacios relacionados con el ser humanos, modificando sus actitudes y aptitudes. IV. Programa de Tutoría: Manifiesta Sanz (2002), un programa tutorial permite centrar la responsabilidad del orientador en satisfacer las necesidades de los estudiantes, pero satisfacerlas, los orientadores tienen que trabajar mediante asesoramiento en pequeños grupos, se muestra como un sistema efectivo y eficiente de trabajo. En general el Programa de tutoría es un instrumento debidamente estructurado y organizado que nos permite regular la actividad entre el tutor y el alumno. Las actividades de los programas convienen que estén en contacto con las tendencias pedagógicas actuales, para que su uso en las aulas y demás entornos educativos se produzca un cambio metodológico. En el programa las tutorías se han definido como actividades sistemáticas de apoyo institucional a cargo de los profesores e investigadores dedicadas a orientare a los alumnos para que puedan resolver sus problemas. Según Dorta (1994), el programa de tutoría académica tiene como objetivo atender y formar a los alumnos en los aspectos que incidan en su desarrollo personal y profesional, como lo es la promoción de su disciplina. De lo anterior resaltamos que un programa de tutoría implantada en el aula es beneficioso tanto para los alumnos como para el profesor tutor, porque va a permitir identificar sus
  12. 12. debilidades para contrarrestarlas y potenciar sus habilidades no sólo en el aspecto académico sino también en el emocional, en lo concerniente a aptitudes y actitudes. V. El Respeto Es la consideración, la atención que se le debe a una persona, asimismo el respeto significa valorar a las demás personas, de acuerdo con sus derechos, con su condición y sus circunstancias. El respeto es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. Mora (1995) manifiesta que el respeto significa: valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad, se apega a la verdad, no tolera la mentira, la calumnia ni el engaño y exige un trato amable. Es esencia de las relaciones humanas en la comunidad, en ambiente de seguridad y cordialidad, permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de los valores de los demás; evita las ofensas y las ironías, evita la violencia como forma de imposición y concede autonomía en la dignidad humana. Llorenc y otros (1997) expresa: “El respeto es la consideración que se debe a una persona. Podemos decir también que es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de otro”. Este valor se fundamenta en la dignidad de la persona. Dignidad de igual a igual compartida por todos. El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se profesa al otro como persona. Nuestra dignidad de personas queda situada entre dos coordenadas básicas, la del respeto a nosotros mismos y la del respeto a los demás. El respeto a los demás es la primera condición para saber vivir y poner las bases a una auténtica convivencia en paz.
  13. 13. VI. La Responsabilidad. Es la obligación moral que consiste en cumplir nuestros deberes y asumir las consecuencias de nuestros actos. Isaacs (1996) anota: “ser responsable es asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultados de las decisiones que tome o acepte; y también de sus actos no intencionados, de tal modo que los demás queden beneficiados lo más posible o, por lo menos, no perjudicados, preocupándose a la vez de que las otras personas en quienes puede influir hagan lo mismo” Kevelin y otros (1998) expresa: “ser responsable, significa dar a otros la seguridad de que pueden confiar en ti. Significa hacer algo bien, lo mejor que puedas. Ser responsable es estar dispuesto a responder por lo que haces y por lo que no haces. Aceptas el reconocimiento cuando actúas bien y aceptas las correcciones cuando las cosas salen mal”. 2.1 Método: Por las características y nivel de profundidad, la presente investigación es de tipo explicativo, tomando en cuenta que buscamos el porqué del fenómeno, en relación a las variables de tutoría como causa, el respeto y la responsabilidad como efecto. El diseño de la investigación es de carácter experimental pretest - postest, teniendo como universo la secundaria 137 “delfina Huerta López” turno vespertino con una población de 338 alumnos, tomando como muestra dos grupos de primer grado con 30 alumnos cada uno, 1º F como grupo experimental y 1º B como grupo de control con el siguiente esquema:
  14. 14. GRUPOS PRETEST TRATAMIENTO POSTEST SI (programa de PRIMERO F SI SI Tutoría) NO (grupo de PRIMERO B SI SI referencia) Las variables de estudio son: Variable independiente: La tutoría. Variable dependiente: Los valores de respeto y responsabilidad. Una vez que disponemos de los grupos, haremos una evaluación en ambos pretest en la variable dependiente para partir de un diagnostico de la misma, posteriormente le daremos tratamiento al 1º F y el 1º B sigue con sus actividades rutinarias. El tratamiento será principalmente en base a prácticas de dilemas morales proyecciones y tareas, donde los jóvenes puedan experimentar y verse envueltos diversos casos reales para darles la mejor alternativa de solución en cuanto a la variable dependiente.
  15. 15. 3. REFERENCIAS. 1. Álvarez, Á. F.; Sánchez, C. L.; Orozco, L y Moreno, W. (2006). Educación y valores en la profesión odontológica. En A. Hirsch (Coord.), Educación, valores y desarrollo moral: Vol. I. Valores de los estudiantes universitarios y del profesorado, México: Gernika. 2. Arias, E. y Flores, M. A. (2005). Un ámbito especial para la formación ético profesional. Organizaciones civiles y servicio social en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. En A. Hirsch (Coord.), Educación y valores (2ª ed., Tomo II, México: Gernika. 3. Arnaiz, P. e Isús, S. "La tutoría, organización y tareas", Editorial Grao, Barcelona, 1997. 4. Barragán, A. (2006). Ética profesional en los alumnos, profesores y egresados de la carrera de Comunicación y Periodismo en la FES Aragón UNAM. Tesis de maestría en proceso, Universidad Nacional Autónoma de México, México, D. F. 5. Boronat, J. Castano, N. y Ruiz, E. (1999) Aportaciones a la formación del profesor. 6. Chávez, G. (2006). Identidad y valores profesionales en estudiantes de historia. En A. Hirsch (Coord.), Educación, valores y desarrollo moral: Vol. I. Valores de los estudiantes universitarios y del profesorado. México: Gernika. 7. Delors (1996), Los cuatro pilares de la educación. UNESCO. 8. Educación para la convivencia, Mínguez y Gil (1994), Nau libros. 9. Epastor, “La tutoria en secundaria”, Editorial Ceac, Barcelona, 1995. 10. Fierro, M. C. (2006). Conflictos morales en el ejercicio de la función directiva del nivel básico. Tesis doctoral no publicada, Instituto Politécnico Nacional, DIE- CINVESTAV, México, D. F. 11. Hirsch, A. (Coord.). (2003a). Investigaciones de valores universitarios y profesionales. En M. Bertely (Ed.), Educación, derechos sociales y equidad. Vol. III: Comunicación, cultura y pedagogías emergentes. Educación, valores y derechos humanos. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa. 12. Isaacs David. (1996). La educación de las virtudes humanas. Ed. EUNUSA. Pamplona. 13. Kevelin Linda. (1998). Las virtudes familiares. Vergara Editores. México. 14. Lázaro, A. y Asensi, J. "Manual de orientación escolar y tutoría", Editorial Narcea, Madrid, 1987.
  16. 16. 15. Llorenc Vidal. (1997). El respeto del ser. Ed.Tantalo. Francia. 16. López Zavala, R. (2001). Educación superior y valores. Valores del profesorado en las universidades públicas de Sinaloa. Culiacán, México: Universidad de Occidente. 17. MEDINA RIVILLA, A. (1989): La formación del profesorado en una sociedad tecnológica. Madrid, Cincel. 18. Miguel Martínez (2002), La nueva ciencia. Trillas. 19. Mora Merchán Joaquín. (1995) “Acerca de valores humanos.” Ed. Narcea. Madrid. 20. Piaget, Jean Aprendizaje y desarrollo intelectual: bases para una teoría de la generalización. Edición 2ª ed. Publicación Barcelona : Gedisa, 1987 21. Romero E. (2006) Programa de Tutoría y consejería educativa para mejorar el aprendizaje del curso de inmunología general en los estudiantes del tercer ciclo de la facultad de medicina de la Universidad Privada Antenor “. 22. Según Lozano y Boni (2003), Algunos signos de los tiempos, Paidos. 23. Seminario de Acción tutorial del Centro de Profesores de Zafra "La acción tutorial en educación secundaria" Editorial Escuela Española, Madrid, 1993. Krichesky, M. "Proyectos de orientación y tutoría" Editorial Paidós, Buenos Aires, 1999.

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