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La Transversalidad en el Aula

I - MARCO PEDAGÓGICO DE LA TRANSVERSALIDAD
1. Antecedentes

E l Ministerio de Educación en el marco del redimensionar el currículo en cuanto a: planes,
mejoramiento de la calidad educativa, en diferentes programas y proy ectos curriculares de centro,
períodos, ha realizado procesos de innovación y aportando una dimensión innovadora. .
actualización pedagógica, en los que se han
considerado las necesidades, y expectativas, de la En los Fundamentos Curriculares de la Educación
población salvadoreña lo que ha permitido el
Nacional, MINED (1997), se plantean los ejes
diseño de programas y proy ectos para atender las
demandas en el sistema educativo nacional. transversales en coherencia con la flexibilidad del
C urrículo Nacional, los cuales se orientan a la
En el proceso de reforma educativa, se han formación de ciudadanos, con valores y actitudes
planificado programas y proy ectos basados en una sociales. Se incorporan en la planificación educativa
dimensión histórica y proy ectiva, la cual está institucional, basados en el diagnóstico de las
orientada hacia la ampliación de la cobertura, demandas sociales y los desafíos que el centro
modernización institucional, mejoramiento de la escolar priorice, como situaciones importantes a
calidad y formación en valores; en el contexto de r esolver en su com unidad educativa local.
la consolidación de la paz y de la democracia. Al
mismo tiempo, se ha generado una reflexión
con st an t e en t r e l os di fer en t es n i vel es de Los ejes transversales determinados en el currículo
pen sam i en t o t écn i co-pedagógi co h aci a l a nacional son:
unificación de enfoques teóricos-prácticos que
apoy an la r esolución de las pr oblem áticas Educación en derechos humanos
planteadas a nivel personal, local y nacional. Educación ambiental
Educación en población
En este contexto y en el eje de mejoramiento de Educación prev entiv a integral
la calidad educativa a nivel nacional, se han diseñado Educación para la igualdad de oportunidades
instrumentos curriculares, desde un enfoque Educación para la salud
h u m an i st a, con st r u ct i vi st a y soci al m en t e
Educación del consumidor
comprometido, el cual concibe al educando como
actor pr i n ci pal del pr oceso de en señ an za Educación en v alores
aprendizaje. Se determina como eje la formación
integral del educando, y se orienta la Educación Los ejes son contenidos básicos, coherentes con
en valores humanos éticos y cívicos a fin de valores y actitudes que conllevan a la formación
construir una sociedad solidaria, justa, pacífica y integral de los educandos en los diferentes niveles
armónica. educativos. Su inclusión en la práctica educativa
diaria, supone más que información, la elaboración
C on el propósito de determinar las necesidades de juicios valorativos, actitudes y comportamientos
y demandas educativas a las que daría respuestas deseables y requeridos en el m arco social.
el C urrículo Nacional, se realizaron diferentes
consultas con representantes de sectores de la
sociedad. En ese sentido se identificaron los ejes Estos ejes se describen en el presente capítulo, con
transversales que permitieron incorporar los la intencionalidad de que el profesorado, reflexione
conocimientos de las diversas áreas curriculares sobre su contenido y pertinencia pedagógica, de
en torno a problemáticas sociales en todos los la formación de ciudadanos a fin de dar respuesta
niveles y modalidades educativas. Con ello se logró a las expectativas de la sociedad y de los educandos.

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2. Análisis de la incorporación de la transv ersalidad.

E l tratamiento de la transversalidad en el propuestas, en tal sentido, (Palos, 1995; citado por
Currículo Nacional y en la práctica docente, Argueta 2001) los define de la siguiente manera:
establece una nueva dimensión al currículum en
el sentido de que impregna las distintas áreas de “Contenidos culturales relev antes y v aliosos,
enseñanza en forma permanente, esto significa necesarios para la v ida y la conv iv encia, que
que los ejes transversales están presentes en las configuran de manera especial el modelo de
asignaturas y contenidos; su tratamiento dependerá ciudadano que demanda cada sociedad”.
de los problem as sociales detectados en el
diagnóstico institucional. Según Gar cía, (1997), la concepción de la
transversalidad en la formación integral del
educando contribuy e a:
Los ejes transversales, hacen referencia a valores
y actitudes, también tienen contenidos concep-
“Formar ciudadanos críticos y comprometidos
tuales y procedimentales, que guardan una estrecha
con su realidad social y cultural, esto es, como
y necesaria relación determinada entre lo socio- miembros activ os y responsables de su sociedad,
motriz, lo afectivo y lo cognitivo de los procesos su cultura y su mundo”.
de enseñanza-aprendizaje, y requerimientos
ético–políticos hacia la formación integral de los En síntesis los contenidos de los ejes transversales
ciudadanos y ciudadanas. son r equ er i dos por l a soci edad par a ser
desarrollados en la educación nacional, debido a
Para definir la transversalidad y su incorporación que son contenidos valiosos, r elevantes y
en el área educativa, muchos autores han realizado justificados.

3.0 Objetiv os generales de los ejes transv ersales
Por su finalidad pedagógica, los ejes transversales son coherentes con la formación de los educandos
en cuanto a conceptos, valores y actitudes que respondan al perfil del ciudadano que demanda
la sociedad.

En la siguiente gráfica se presentan los objetivos generales de los ejes transversales los cuales se
han adaptado de Palos. (1998).

C onstr ui r conoci mi entos que
Contribuir a desarrollar un modelo
permitan analizar críticamente los
de persona con ética y calidad
aspectos de la sociedad que presenten
humana.
un conflicto de v alores.

Desarrollar el pensamiento crítico OBJETIVOS
y constructiv o. Desarrollar capacidades en torno
GENERALES
a un sistema de principios éticos
que generen actitudes, tolerantes
Desarrollar actitudes de implicación solidarias y activ as.
personal en la búsqueda de
alternativ as más justas.
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a) C aracterísticas de los ejes transversales.

Además de los objetivos planteados, los ejes transversales presentan características para su análisis
y compresión pedagógica, se han adaptado de Tuvilla, (2002).

Reflejan una preocupación por los problemas sociales.

C onectan la escuela con el entorno.

Fomentan la práctica de valores coherentes.

Adoptan una perspectiva social crítica.

Responden a un nuevo paradigma educativo.

Actualizan el conocimiento globalizado e interdisciplinar de las diferentes asignaturas y
del replanteamiento de la educación ético-moral.

Promueven un nuevo enfoque para trabajar desde las diversas áreas o disciplinas del currículo.

b) Los ejes transversales en el Proy ecto C urricular de C entro

Para la implementación de los ejes transversales en la planificación y la práctica pedagógica en el
contexto del centro educativo, se sugiere considerar:

Definir en forma consensuada el conjunto de valores a vivenciar en la comunidad educativa e
identificar el perfil de egreso del estudiante, basado en los Fundamentos Curriculares de la Educación
Nacional y lo requerido por la comunidad.

Incorporar contenidos de los ejes transversales en el desarrollo de unidades didácticas correspondientes
a las asignaturas. Por ejemplo, Unidad 3 del programa de estudio de Educación Parvularia referida
a “La C omunidad”; diseñar actividades que analicen el papel de la publicidad en la sociedad de
consumo, y su incidencia en la forma de vida de las personas, con la intención de favorecer una
act i t u d cr í t i ca de l os al u m n os y al u m n as en l a com pr a de al gu n os pr odu ct os.

R esaltar la importancia de temas concretos en actividades especiales tales como: jornadas
conmemorativas o semanas culturales, dentro de las cuales todas las actividades que se realicen en
las distintas aulas giren en torno al tema elegido (Semana del Medio Ambiente, Día de la Paz,
Derechos Humanos, Día Internacional de la Mujer, Día Nacional de la No violencia y día del
Adulto May or), para ello se sugiere unirse con otros centros escolares para las celebraciones.

Propiciar la participación de los educandos, en el quehacer educativo diario por medio de la
experiencia directa, exploración, experimentación, y análisis de casos sobre algún problema social
en el que se reflexione por ej: maltrato infantil, violación infantil, pandillas juveniles, consumismo,
deterioro ambiental, la contaminación, justicia ambiental, entre otros.
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Para el tratamiento de la transversalidad en el aula se proponen algunas estrategias:

Realizar investigaciones relacionadas con las problemáticas que se analizan en la
unidad didáctica.

Elaborar mapas conceptuales o esquemas de conocimientos sobre situaciones
problemáticas y alternativas de solución.

Orientar la elaboración del portafolio; es decir, la construcción de una carpeta que
contenga información relacionada con los trabajos y experiencias.

Desarrollar proy ectos en beneficio de la comunidad donde ésta participe.

Elaborar actividades de aprendizaje, tomando en cuenta los objetivos de los ejes
transversales que más se adapten a las problemáticas y relacionarlas con los objetivos
del programa de estudio.

Promover aprendizajes significativos en el alumnado a fin de contribuir a la formación
integral.

Fomentar en el alumnado la reflexión y la deducción de conclusiones, a partir de
observaciones e investigaciones de su entorno cercano.

Respetar las peculiaridades y necesidades del alumnado adecuando métodos, actividades
y recursos a su realidad.

Propiciar la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación para el auto conocimiento
y el de los demás.

Definir los criterios de evaluación de los aprendizajes, el objeto de la evaluación, los
momentos e instrumentos para evaluar las actividades realizadas.

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II. DESARROLLO DE LOS EJES TRANSVERSALES

2.1

no de los ejes transversales más importantes pacífica con todos, a ser tolerante y utilizar el
U del Currículo Nacional es la Educación en diálogo para resolver diferencias y conflictos.
Valores, el cual está contemplado en documentos
nacionales e internacionales de gran importancia “La v ieja idea de una escuela, competitiv a,
com o: la C onstitución de la R epública, La fuertemente v inculada al éxito académico, v a
Convención sobre los Derechos del Niño, la Ley dando paso, aunque lentamente, a otra donde los
Gener al de Educación, Los Desafíos de la v alores, actitudes y comportamientos morales
Educación en el N uevo M ilenio, R efor m a constituyen objetiv os básicos en el proceso
Edu cati va en M ar cha (2000-2005) y otr os educa ti v o.” (O r tega y Mí ngues, 1 9 9 3 )
documentos.
De ahí pues la importancia de la Educación en
La importancia de la Educación en Valores en Valores y los diferentes esfuerzos que se hacen,
nuestros días es un hecho innegable. La sociedad por cumplir con este imperativo que la realidad
demanda esa educación con carácter urgente, en social exige. En relación con ello, algunos de los
la medida en que los problemas de convivencia y objetivos que propone el Currículo Nacional son:
de i r r espeto a l a per sona hu m ana se van
agudizando. El concepto mismo de “educación” Optimizar el desarrollo de las potencialidades,
ha variado, y a no se concibe como “un conjunto habilidades, destrezas, valores, hábitos, de
de saberes científicos y técnicos que hay que conformidad con las características del nivel
transmitir”. evolutivo de los educandos

El concepto de escuela también está cambiando Encauzar las emociones naturales de los
poco a poco y su función no se centra y a en la educandos, para la construcción paulatina de
enseñanza de conocimientos de diversa índole; una personalidad equilibrada y el desarrollo
sino en el aprendizaje de habilidades para la vida: de sentimientos positivos hacia sí mismo y
Esto quiere decir, que el alumnado debe aprender hacia los demás, de valores estéticos y de
a respetarse mutuamente, a convivir de manera respeto a la naturaleza. 11


Los objetivos de la Educación en Valor es Valores individuales: honradez, respeto a sí
contemplados en el documento Fundamentos de mismo, perseverancia, responsabilidad, amor,
la Educación en V alor es del M inisterio de autoestima, orden, optimismo, paciencia,
Educación (2001) son: creatividad, laboriosidad, generosidad, lealtad,
prudencia, entre otros.
Profundizar y fortalecer el eje de la formación
en val or es, en l os di fer en t es n i vel es, V alor es sociales o par a la conv iv encia:
modalidades y áreas del Sistema Educativo respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad,
Nacional. igualdad, justicia, libertad, servicio, diálogo,
paz, democracia, participación ciudadana.
Fomentar la práctica cotidiana de valores en
la familia, la escuela y la comunidad en general. Dada la clasificación anterior es importante
clarificar que los valores cívicos están inmersos en
C ontribuir a la formación de ciudadanas y valores sociales.
ciudadanos respetuosos, trabajadores, honestos
y responsables. La Educación en valores, como eje transversal,
impregna todas las asignaturas del C urrículo
Preparar para una convivencia pacífica, en la Nacional, y debe ser abordado de manera oportuna,
cual se establezca el diálogo como la mejor vía todas las veces que sea necesario. También exige
para la resolución de conflictos. un tratamiento fuera del aula y fuera del centro
educativo. Esto supone una planificación de
For m ar ciudadanos conocedor es de sus actividades en las cuales participen no solamente
der echos y r espetuosos de sus deber es. el alumnado sino también el equipo docente,
padres y madres de familia, es decir, la comunidad
Propiciar el desarrollo de la autoestima y del educativa.
autodom inio com o form as de lograr la
superación personal. La Educación en valores, si bien es cierto no es
responsabilidad exclusiva del centro escolar, y a
Desar r ol l ar u n a act i t u d cr í t i ca en l os que la primera instancia responsable es la familia,
alumnos/as para evaluar las influencias del es un hecho que a éste le corresponde asumir la
entorno. tarea de hacerlo sistemáticamente, como enti-
dad cuy a razón de existir es la educación.
Despertar en los estudiantes la sensibilidad Lo anterior supone un compromiso moral por
hacia las necesidades y problemas de los demás, parte del equipo docente del centro educativo; y a
para construir una sociedad más justa y que sin el “modelaje” y la práctica de valores en
solidaria. el mismo, cualquier acción educativa encami-
nada a dicho fin, caer ía en el vacío. Está
Desarrollar la conciencia moral a través del comprobado que el alumnado aprende más de los
razonamiento o juicio moral y de la acción ejemplos que recibe que de las palabras que escucha.
moral o práctica de valores.
Para la enseñanza de los valores en el aula, es
Fomentar el respeto y la tolerancia ante las necesario aplicar algunas estrategias propias de la
diferencias sociales, culturales y religiosas, para Educación en Valores, las cuales están encaminadas
favorecer la comprensión y la convivencia. a desarrollar la conciencia moral del alumnado,
a través del desarrollo del razonamiento moral o
La Educación en Valores establece los siguientes juicio moral, mediante el cual, puedan discernir
contenidos a desarrollar desde la intervención entre lo bueno y lo malo, o lo correcto y lo
educativa, agr upados en dos ár eas: valor es incor r ecto desde el punto de vista m or al.
individuales y valores sociales.
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También es importante desarrollar las capacidades totalmente contradictorio a lo que pretende lograr
de: autorregulación de su propia conducta, la la escuela.
comprensión crítica de situaciones que presentan
un conflicto de valor; así también orientar el logro La Escuela de Padres y Madres es una oportunidad
de habilidades para poder convivir con las demás valiosa donde se abordan temas relacionados con:
personas aceptando sus diferencias y poder afrontar el desarrollo evolutivo del alumnado, intereses,
conflictos mediante el diálogo y el consenso. necesidades y problemas de la comunidad. De ahí
la importancia de utilizar esta estrategia, en
La formación en valores involucra a padres y beneficio inmediato de los alumnos, alumnas y
madres de familia, para tal efecto, es necesario familia. Para ello es necesario ejecutar algunas
incorporarlos en actividades planificadas por el acciones que incluy an a la comunidad, y a que la
centro escolar, e incluirlas en el Proyecto Educativo misión transformadora de la escuela la lleva a tratar
Institucional (PEI); pues no es posible estar de modificar el entorno escolar en cuanto a
realizando acciones solamente con el alumnado, conductas más deseables. Algunas de estas acciones
si el clima moral imperante en la familia, es pueden ser:

C elebraciones puntuales como: día del niño, día de la familia, día
del árbol, día de la persona con discapacidad etc.

Realizar diversas campañas: de respeto a la niñez, al adulto may or,
a las personas con discapacidadad; de limpieza del entorno, entre
otras.

Formar clubes de jóvenes y adultos para prestar algún servicio o
ay uda en la comunidad: unidades de salud, guarderías, casas de la
cultura, clubes ecológicos entre otros.

Desarrollar algunos talleres para reflexionar, discutir y encontrar
soluciones a las problemáticas que más afectan a la comunidad.

Desarrollar talleres de reflexión con padres, madres, alumnado sobre
valores y actitudes.

Realizar certámenes sobre valores.

O r gan i zar r epr esen taci on es ar tí sti cas (m u r al es, r eci tal es,
dramatizaciones, entre otras)

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2.2

os docentes al incorporar la educación La U nión Internacional para la C onservación de
L ambiental como un eje, deben impregnar la Naturaleza, (UICN) (1970) define la Educación
todas las áreas del currículo desde los primeros A mbiental "C omo el pr oceso de r econocer
años de escolaridad hasta la educación superior, valores y aclarar conceptos para crear habilidades
a fin de que los estudiantes participen activamente y act it u des n ecesar ias qu e sir v an par a
en la resolución de los problemas ambientales y comprender y apreciar las relaciones mutuas
se fortalezca una cultura de sostenibilidad en el entr e el ser humano, su cultur a y el medio
aprovechamiento de los R ecursos N aturales. biofísico circundante. La Educación Ambiental
incluye la pr áctica de tomar decisiones y
formular un código de comportamiento respecto
a cuest iones que concier nen a la calidad
ambiental”.

Los objetivos principales de la educación ambiental, son:

Desarrollar actitudes y valores en los estudiantes, que reflejen aceptación de responsabilidades,
tendientes a contribuir a resolver los problemas ambientales.

Contribuir a que la población en general, adquiera sensibilidad y conciencia de la problemática
ambiental.

Desarrollar una práctica cultural para establecer una relación armónica entre la naturaleza,
y el ser humano por medio de actitudes que le permitan actuar con responsabilidad en la
problemática ambiental.

Promover la responsabilidad individual y colectiva de conservación del medio ambiente
tomando como base las prácticas histórico sociales.

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La Educación ambiental está relacionado con todos los ejes transversales, los cuales deben adecuarse
a la realidad y al nivel educativo en forma gradual y secuenciada; a continuación se presentan ejemplos
de ámbitos temáticos:

Desarrollo sostenible y calidad de v ida
Abastecimiento de agua potable en las comunidades educativ as
Analizar problemas ambientales de la comunidad y posibles soluciones.
La deforestación a niv el nacional y local
La erosión a niv el nacional y local
Contaminación ambiental de la comunidad
Saneamiento ambiental
Estudio de la biodiv ersidad de la comunidad
Manejo de los desechos sólidos
Análisis de la aplicación de la Ley del Medio Ambiente de El Salv ador
Manejo de la micro cuenca hidrográfica o de la zona costera de la
comunidad.
La situación ambiental a nivel nacional y mundial, El Secretario General de las Naciones U nidas,
es un factor que afecta la calidad de vida de la Kofi Annan, con motivo del Día Internacional
población. En tal sentido, el Ministerio de Medio para la Prevención de la Explotación del Ambiente
Ambiente y Recursos Naturales de El Salvador en tiempos de guerra y de conflictos armados, 6
afirma que existen problemáticas que han sido de noviembre del 2002, expresó lo siguiente:
identificadas por diferentes sectores:
“Nos corresponde a nosotros proteger al ambiente
a) Deforestación en tiempos de paz. El respeto por el ambiente es
b) Deterioro de los suelos esencial para nuestro futuro común y es deber de
c) Degradación de las cuencas hidrográficas toda persona, organización o gobierno, ayudar a
d) Deterioro de los recursos costeros preserv ar las riquezas de la Tierra para las
e) Pérdida de la biodiversidad generaciones futuras. Esta es la única guerra que
f) C ontaminación del aire, suelo y el debemos pelear".
agua por residuos, vertidos y emisiones.
Se sugiere que los docentes analicen lo antes
expuesto y reflexionen sobre qué acciones se
Por lo que se requiere realizar acciones educativas, pueden hacer con los estudiantes y la comunidad
políticas y legales para su erradicación en general, para minimizar algunos problemas
ambientales y su impacto en la vida social.

Para fortalecer la educación ambiental se sugiere las siguientes acciones:

Sensibilizar a la población educativa por medio de capacitaciones, giras de observación a lugares
que presentan problemas ambientales locales, y nacionales tales como: la contaminación del agua,
aire y suelo, formas de tratamiento de la basura (reciclaje y separación), deforestación, erosión
entre otros.

Realizar campañas en la comunidad educativa con la participación de otras organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales a cerca de: reforestación, limpieza, tratamiento y manejo
del agua (ahorro y re-uso).

Separación de la basura, en orgánica (residuos de tipo vegetal y animal) e inorgánica (plástico,
vidrios, lata, hierro, cerámica, entre otros). 15


Velar por el uso racional del agua (al bañarse, lavar trastos, ropa, al cepillarse los dientes, al lavarse
las manos, al tomar agua directamente del grifo, al usar el servicio sanitario, al regar las plantas
y otras). Aprovechar el agua lluvia.

Promover iniciativas ambientales locales, como ordenanzas municipales para que la comunidad
educativa, tome conciencia de los daños que las actividades diarias ocasionan al ambiente.

Fomentar cambios de actitud con soluciones prácticas, efectivas y de protección del medio ambiente;
que restablezcan la armonía entre desarrollo, respeto a la naturaleza, y la participación activa de
los seres humanos en su conservación y mejora.

Reflexionar con estudiantes y docentes sobre la tecnología y su influencia en el desarrollo sostenible.

Analizar el impacto que generan las actividades humanas sobre el medio ambiente y la calidad de
vida de la población

Desarrollar proy ectos ambientales en colaboración y coordinación con empresas o instituciones
que apoy an estos esfuerzos en la escuela y comunidad.

Para desarrollar los proy ectos ambientales se plantean los siguientes pasos:

* Selección de un tema, tópico o problema.
* Seleccionar el nombre del proy ecto a ejecutar.
* Justificación
* Plantear objetivos
* Metodología para desarrollarlo
* Metas por lograr
* Actividades a realizar (cronograma)
* Recursos requeridos (humanos, materiales y financieros)
* Presupuesto (fuente de financiamiento y aportes propios)
* Evaluación de resultados.
* Finalizado el proy ecto, presentarlo a la comunidad educativa para
compartir lo planificado y su respectiva aprobación.
* Ejecución y difusión del proy ecto.

Entre los proyectos ambientales, que pueden desarrollarse de acuerdo
a los niveles educativos que ofrece el centro escolar, se sugieren:

1. Separación y reciclaje de desechos sólidos.
2. Huerto escolar.
3. Elaboración de compostaje.
4. Proy ecto de protección de la flora y fauna de la comunidad.
5. C ampaña de limpieza y ornamentación del centro educativo.
6. C amapaña para evitar la contaminación ambiental de la comunidad.
7. Protección del río de mi comunidad.
8. Protección de las aves de la comunidad.
16


2.3

E l propósito de la Educación del Consumidor El consumo es una actividad presente en todos los
es proporcionar conocimientos, habilidades, actos de nuestra vida cotidiana y muchas veces, se
actitudes y valores destinados a lograr en el convierte en una actividad inconsciente y natural
alumnado un desempeño conciente, responsable de sat i sfacci ón de n u est r as n ecesi dades.
y solidario que conduzca hacia una cultura de
consumo que permita mejorar la calidad de vida, La sociedad de consumo está orientada a consumir
siendo fundamental reflexionar a cerca de las lo que la industria produce, contrario a lo que
siguientes interrogantes: sucedió en otros tiempos, que la industria producía
de acuerdo a la demanda y necesidades de la
¿Cómo funciona el mercado?, ¿Cómo usar población.
eficientemente los recursos?, ¿Cómo obtener
compensaciones que permitan elev ar sus La sociedad ha cambiado muchos valores culturales
estándares de v ida?, ¿Cómo comprender los y sociales, por lo que se hace necesario distinguir
derechos y deberes de los consumidores para las necesidades verdaderas de las “necesidades
ejercerlos adecuadamente, y sin deteriorar el falsas”. Las necesidades básicas que se tienen que
entorno? satisfacer son: salud, trabajo, educación, alimenta-
ción, ropa, vivienda y recreación.
Para una mejor comprensión del concepto de
Educación del C onsumidor, se propone la Los objetivos de la Educación del C onsumidor
definición adaptada de Fer nández, (1998). que se presentan a continuación fueron adaptados
de (C ainzos, 1994; citado por Morón s. a.)
A cción escolar, que permite al alumnado
situarse ante la sociedad de consumo como Adquirir conceptos claros e información
personas conscientes, críticas, responsables y legal sobre los derechos y deberes de los
les capacita para que puedan analizar la consumidores.
información que reciben, tomar decisiones no
consumistas y comprender los fenómenos Desarrollar procedimientos que permitan
deriv ados del consumo, la publicidad y el analizar la realidad de forma crítica y sin
mercadeo. co n d i ci o n a m i en t o s p u b l i ci t a r i o s. 17


Educar al padre y la madre de familia en
ß Conocer y analizar la estrategia de venta, el eje Educación del Consumidor, para que
de publicidad y el comportamiento de los tomen conciencia sobre el consumo de
consumidores. productos innecesarios los cuales afectan
la estabilidad económica y emocional de
Informarse adecuadamente antes de elegir los miembros del hogar.
un producto o servicio.
Acciones de protección al consumidor que se
deben practicar son:
R eflexionar sobr e los efectos de la
producción y consum o de recursos
naturales y las necesidades básicas de la Revisar el etiquetado de los productos para
humanidad. conocer sus componentes y peso entre otros.
Leer las instrucciones de uso.
Al desarrollar el eje “Educación del consumidor” Verificar la fecha de caducidad
es importante considerar los ámbitos temáticos Preguntar por la garantía del producto
que le corresponden y que se incorporan en el
centro educativo en forma gradual y secuenciada, Solicitar may or información al vendedor
estos son: sobre fechas de vencimiento cuando no
estén visibles, latas aplastadas y otros
Consumo, consumidores y sus consecuencias. Exigir la factura o tiquete por su compra
Derechos del consumidor como usuario.
Comparar productos y precios entre centros
Consumo, alimentación y calidad de v ida. comerciales.
Identificar riesgos en la compra de bienes
y serv icios. Revisar la calidad del producto y solicitar
Optimización de recursos y ahorro en el información sobre su reciclaje y destino final.
hogar. Aprovechar ofertas de productos verificando
Consumo y medio ambiente calidad y buen estado.
C onsumo y medios de comunicación. R evisar el m onto gastado y cobrado.
Consumidores organizados.
Metodología de aplicación de la Educación No realizar compras de productos que no
se necesiten..
para el consumo.
Factores determinantes del consumo en la Antes de realizar la compra pensar el ¿por
población. qué se adquirirá el producto?
Racionalizar la compra de comida rápida.
A partir de estos ámbitos, es importante analizar
con el estudiantado aspectos como: Analizar la compra de artículos de marca,
modas y su relación con el precio.
La adquisición de conocim ientos que Seleccionar el lugar de compra de los
permitan afrontar con actitud crítica y productos alimenticios.
selectiva la oferta que se presenta a través Seleccionar el tipo de bebida que se consume
de la publicidad y las campañas de mercadeo. en el hogar en función de la ventaja
nutricional.
El análisis y distinción entre la información
útil que ofrecen los medios de comunicación Analizar los hábitos que atentan contra la
por medio de la publicidad y los peligros salud y la vida (tabaco, alcohol, drogas,
otros).
que conllevan la manipulación, masificación,
desi nfor m aci ón y ai sl am i ento soci al . O pt ar por em paq u es ecol ógi cos y
18 biodegradables..


La Ley de Protección del C onsumidor, artículo 7 (1996) en cuanto a los derechos, del consumidor
regula:

a. Ser protegido frente a los riesgos contra la vida y la salud.

b. Ser debidamente informado de las condiciones de los productos o servicios
que se adquieran o reciban.

c. Presentar ante las autoridades competentes las denuncias de violaciones a la presente ley .

d. Exigir que se respeten los derechos plasmados en la Ley de Protección del C onsumidor.

e. Elegir las opciones a que se refiere el Art. 22 de ley : “exigir que cumplan con la oferta qué
le bajen el precio, que se lo cambien por otra cosa, que le devuelvan el dinero”

f. Reclamar por vía judicial, el pago de daños y perjuicios, apoy andose en los derechos del
consumidor

Los literales antes mencionados servirán de base para orientar a la población estudiantil sobre las
regulaciones que respaldan al consumidor.

La publicidad y los medios de comunicación juegan un papel determinante en el comportamiento de
los consumidores, lo cual genera el consumismo, por lo que es importante que el alumnado sea
consciente y responsable de todas sus acciones e influencias relacionados con el consumo.

19


2.4

os derechos humanos a nivel nacional e (Arajarvi, s.a.; citado por Gómez s.a.) define la
L internacional tienen su base legal en: La Educación en derechos humanos a partir del
Declaración U niversal de Derechos H umanos artículo 26 de la Declaración U niversal de los
(1948), (ratificada en 1995 por el Gobierno de El Derechos H umanos, de la manera siguiente:
Salvador), las cuales se concretizan en el sistema
jurídico nacional, a través de la C onstitución de
la República de El Salvador (1983). Los derechos “La educación tendrá por
humanos constituy en un conjunto de normas y objeto el pleno desarrollo
valores que permiten la convivencia pacífica basada
en el respeto a la dignidad de la persona a fin de
de la personalidad humana
lograr un desarrollo más humano de los pueblos. y el fortalecimiento del
respeto a los derechos
“Todos los seres humanos nacen libres y son humanos y a las libertades
iguales en dignidad y derechos, sin distinción de fundamentales; fav orecerá
edad, sexo, raza, nacionalidad, religión o condición la comprensión, la
social y se relacionan con todos nuestras actividades
tolerancia y la amistad
diarias, y a sea en la vida familiar, social, escolar,
deportiva, cultural o religiosa.” entre todos los pueblos,
todos los grupos étnicos o
religiosos; y promov erá el
desarrollo de activ idades
para el mantenimiento
de la paz”.

20


Objetivos de Educación en Derechos Humanos - Desarrollo de conductas y hábitos sociales
por medio del tr a ba jo en equipo.
El eje transversal de derechos humanos para que
se arraigue en cada individuo, y grupo familiar, se Á mbitos a desarrollar en el eje transversal de
proponen los siguientes objetivos: Educación en derechos humanos.

Adquirir los conocimientos, valores y actitudes 1. Derechos humanos, derechos de la niñez, de
fundamentales que conducen al cumplimiento la mujer, del adulto may or y de la persona
de los derechos humanos. con discapacidad.
C onocer los instrumentos que recogen y 2. Democracia y derechos humanos.
protegen los derechos humanos.
3. Est u di o com par at i vo de l os der ech os
Practicar las habilidades, valores y actitudes representados en la Constitución Salvadoreña
que defienden la igualdad de derechos para y la Declaración de los derechos humanos.
todos.
4. Los derechos humanos y derechos al desarrollo
Desarrollar en la población la práctica de de un ambiente saludable.
principios como: libertad, solidaridad, deberes
y derechos fundamentales. 5. Estudio de movimientos a favor de la Paz y
de los Derechos Humanos.
La educación en derechos humanos se fundamenta 6. Autoconocimiento, autoestima, respeto y
en una teoría educativa antropológica integral del tolerancia.
ser humano, la cual considera al hombre y a la
mujer con sus atributos y derechos propios sin 7. La democracia y diálogo como formas de vida.
discriminaciones biológicas, sociales y culturales.
Los derechos humanos están centrados en valores, 8. Valores en la familia, la escuela y el trabajo.
en tal sentido buscan garantizar que todos los seres 9. Der echos y deber es en el m ar co de la
humanos, tengan acceso a los recursos materiales convivencia familiar y social.
y gocen de bienes espirituales para tener una vida
digna; entendiéndose por dignidad, el derecho del 10. C aracterísticas de la participación ciudadana
ser humano a la vida, a una alimentación, a un en un sistema democrático.
techo, a educación, buen trato y ley es justas; todo
11. Ética en los medios de comunicación.
esto basado en valores de equidad, respeto,
solidaridad, honestidad, libertad y justicia social.
12. Los derechos humanos y de la equiparación
de oportunidades para la persona con
En tal sentido las prácticas educativas deben estar
discapacidad.
en coherencia con el respeto a los derechos de
cada uno de los miembros que conforman la
comunidad educativa. Para facilitar la implementación de la práctica de
los derechos humanos, se sugieren considerar las
A l gu n os aspect os i m por t an t es qu e deben siguientes estrategias:
desarrollarse con los educandos son:
Llevar a la práctica uno de los principios de
- Autoestima los derechos humanos en el marco de la
- Reconocimiento de Deberes y Derechos a convivencia cotidiana como: aprender a
ni v el per sona l , fa mi l i a r y soci a l . compartir, aprender a no ser indiferente.
- Participación en la elaboración de normas
básicas de convivencia pacífica en el centro Favorecer actitudes de autorresponsabilización
escolar, la familia y la comunidad. en cada educando. 21


Sensibilizar sobre la necesidad de la convivencia En el nivel de Educación Parvularia se deberá:
desde el respeto y vivencia de los derechos
humanos. - Proporcionar juegos y juguetes no violentos
Promover el respeto a los derechos humanos, ni discriminatorios.
por medio de campañas en las que puedan
- Fomentar juegos cooperativos.
participar estudiantes, maestros, maestras y
comunidad educativa en general. - Sensibilizar a padres y madres de familia sobre
C on ocer r esu l t ados de i n vest i gaci on es la compra de juguetes educativos.
realizadas sobre derechos humanos, utilizando
carteles, collages, dibujos, maquetas, informes - Realizar talleres de construcción de juguetes
de investigación, otros. con material de desecho.
Lectura y análisis de diversos materiales sobre
derechos humanos para: - Aprender a disfrutar por el placer de jugar y
no com petir en una atm ósfer a gr upal,
Escenificar cuentos. par ticipativa, positiva y com un icati va.
Recitado de poemas.
Talleres de creación literaria. - Facilitar el aprendizaje de la cooperación y
Debates con autores. co m u n i caci ó n p o r m edi o del j u ego .

Acciones sugeridas a realizar en la escuela y el aula.

C rear un clima que refleje respeto y promoción de los derechos humanos.
Aprendizaje de principios de los derechos humanos para la instauración de la democracia.
Desarrollar procesos tendientes a concretizar en la escuela la conciencia de cultura de paz.
Desarrollar la participación de los educandos, padres y madres en la formación crítica sobre
los hechos de la experiencia histórica social e individual.
Formar clubes para la resolución de conflictos y derechos.
R eal i z ar con cu r sos don de se evi den ci e l a pr áct i ca de l os der ech os h u m an os.
Realizar convivios y dramatizaciones de docentes y alumnado donde se practiquen los derechos
humanos.
Realizar campañas que promuevan los derechos de la niñez.
Desarrollar charlas en la escuela de padres y madres de familia relacionadas con derechos
humanos.
Seleccionar y premiar en coordinación con instituciones locales, a personas de la comunidad
que se destaquen por la labor realizada en derechos humanos.
Realizar certámenes de oratoria con el alumnado tomando como base el tema de los derechos
humanos.
Realizar celebraciones culturales en honor a la niñez, juventud, adulto may or, día de la mujer,
entre otros.
Redacción de cuentos acerca del tema de derechos humanos.
Desarrollar estudios sobre derechos humanos.
Revisar y analizar artículos y noticias periodísticas relacionadas con la violencia y la paz.
O r gan i z ar pan el for o sobr e l os der ech os de l as per son as con di scapaci dad.
Hacer campañas en la comunidad para favorecer a niños y niñas con discapacidad que no asisten
a la escuela.
Realizar encuentros con niños, niñas y jóvenes de otros centros escolares, para crear oportunidades
de discutir las necesidades e intereses del alumnado en materia de derechos humanos.

22


Base Legal de la Educación en derechos humanos

En relación a la base legal de la Educación en derechos humanos; la conferencia mundial
(Viena 1993) considera que la educación, la capacitación y la información pública en derechos
humanos es esencial para promover y lograr relaciones armoniosas entre las comunidades,
para impulsar la comprensión mutua, la tolerancia y la paz.

En El Salvador, el marco jurídico-legal, establece en la C onstitución de la República (Art.
60) que “En todos los centros escolares, públicos o privados, civiles o militares, será obligatoria
la enseñanza de la historia nacional, el civismo, la moral, la C onstitución de la República,
los derechos humanos y la conservación de los recursos naturales.”

La Ley General de Educación, en el artículo 2, presenta los siguientes fines de la Educación
Nacional:

“Lograr el desarrollo integral de la persona en su dimensión espiritual, moral y social”.
Inculcar el respeto a los derechos humanos y la observación de los correspondientes
deberes”.

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.

U n hecho importante a nivel mundial lo constituy ó la Declaración U niversal de los
Derechos Humanos los que están en constante evolución, junto con el desarrollo de
la humanidad, por tal razón se ha ido suscribiendo nuevos acuerdos y declaraciones
tales como: Derecho a la paz, derechos de la niñez, de la mujer, de los pueblos
indígenas, del adulto may or y de la interacción del medio ambiente en el sentido
de que se define un tratado de derechos y valores para la ciudadanía del mundo, desde
las que se rigen la convivencia dentro y entre los estados; para su importancia en el
nivel educativo, se retoman los artículos que sustentan la proclamación internacional
básica de los derechos inalienables e inviolables de todos los miembros de la familia
humana.

A continuación se presentan los artículos que conforman la Declaración U niversal
de los Derechos Humanos, para su análisis e interpretación por el equipo docente
y su incorporación en el currículo en los niveles educativos, con las adecuaciones
pertinentes. Tomado de Manual de Educación en Derechos Humanos del Instituto
Interamericano de Derechos Humanos, 1999 pág. 187.

23


Artículos Derechos Humanos

N° 1 Nacemos libres y somos iguales en dignidad y en derechos. Por
eso debemos tratarnos fraternalmente.
N° 2. Porque somos iguales en derechos nadie puede discriminarnos
por nuestro sexo, raza, religión, color, nacionalidad, clase social,
discapacidad, o por nuestras opiniones políticas.
N° 3 Tenemos derecho a vivir, a ser libres y a gozar de seguridad.
N° 4 No debemos sufrir esclavitud ni forma alguna de servidumbre.
N° 5 No debemos ser sometidos a torturas ni a tratos crueles e
inhumanos.
N° 6 En cualquier parte en que nos encontremos, tenemos derecho a
que se reconozca nuestra personalidad jurídica.
N° 7 En todos los países somos iguales ante la ley.
N° 8 Poseemos la libertad de acudir a las leyes y tribunales cuando se
violen nuestros derechos.
N° 9 Somos personas; por eso no podemos ser detenidos, presos ni
desterrados de manera arbitraría.
N° 10 Somos libres e iguales en derecho, y debemos ser oídos, con justicia,
por un tribunal independiente e imparcial.
N° 11 Si somos acusados de algún delito, se nos considerará inocentes
hasta tanto se pruebe lo contrario.
N° 12 Tenemos derecho a la protección de nuestra vida privada, familia,
casa, correspondencia, así como a la defensa de nuestra honrra.
N° 13 Todas las personas por igual tenemos el derecho de circular
libremente por cualquier país, y de vivir en el lugar que hayamos
escogido.
N° 14 En caso de persecución, tenemos derecho a buscar asilo y a disfrutar
de él, en cualquier país.
N° 15 Todas las personas poseemos el derecho a una nacionalidad.
N° 16 Tenemos derecho a casarnos libremente y a formar una familia.
La familia debe gozar de la protección del Estado.
N° 17 Todos los seres humanos tenemos derecho a propiedad, de manera
individual o colectiva.
N° 18 La libertad de pensamiento, de conciencia y de religión, es un
derecho del que gozamos.
N° 19 Somos libres de expresar nuestras opiniones y tenemos derecho a
que se respeten, así como a recibir información y comunicarnos.
N° 20 Tenemos derecho a reunirnos y asociarnos libre y pacíficamente.

24


N° 21 Poseemos el derecho a la participación social y política.
N° 22 Como parte de una sociedad, tenemos derecho a la seguridad social.
N° 23 Tenemos derecho al trabajo, a un salario equitativo y a agruparnos
para defender nuestros intereses.
N° 24 Tenemos derecho a descansar, a disfrutar del tiempo libre y de
vacaciones periódicas.
N° 25 Salud, alimentación, vivienda, servicios públicos, asistencia médica,
son derechos que tenemos todas las personas y nuestras familias.
N° 26 Todas las personas poseemos el derecho a la educación.
N° 27 Tenemos derecho a participar de la cultura de nuestros pueblos,
a crear, a opinar y a disfrutar de ella.
N° 28 Tenemos derecho a un orden social que en todos los países, respete
nuestra libertad y todos nuestros derechos.
N° 29 Ninguna persona o grupo podrá suprimir los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración.
N° 30 Tenemos deberes con nuestra comunidad en función del respeto
a los derechos y libertades de los demás.

C on el análisis de estos artículos, se permitirá la concepción común de los derechos y
deberes universales en el marco de la declaración de los pueblos de las naciones unidas,
quienes han reafirmado en la C arta su fe en los derechos fundamentales del hombre,
en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres
y mujeres.

25


2.5

aspectos sociales, ambientales, culturales, y
L a educación en población se define como:
un proceso educativo destinado a comprender económicos.
las causas y consecuencias de los problemas de
población, propiciando en los individuos y en los O b j et i v o s d e Ed u ca ci ó n en p o b l a ci ó n :
grupos, cambios en sus actitudes, valores y
comportamientos, con el propósito de contribuir A nalizar el com portam iento de las
a la solución de estos problemas y así poder mejorar variables demográficas y sus implicaciones
las condiciones de vida individual, familiar y social. soci al es, am bi ental es, cu l tu r al es y
económicas.
En nuestro medio, los problemas de población
han estado relacionados con tres variables C rear conciencia demográfica como
demográficas: la fecundidad, especialmente cuando estrategia para propiciar los cambios de
se presenta en la adolescencia o en edad tardía o conducta necesarios en la resolución de
cuando es muy frecuente; la mor talidad, en los problemas demográficos.
particular la materna y la infantil; y la migración,
básicamente referida a la que se produce de las Forjar una conciencia crítica que permita
zonas rurales a las áreas urbanas y que aumenta el cuestionamiento de mitos, tabúes,
los cinturones de pobr eza de las ciudades. pr ejuicios, cr eencias y ester eotipos
arraigados profundamente en la persona
La Educación en población pretende dar respuestas y que interfieren en la responsabilidad
educativas a los problemas demográficos en sus familiar y procreacional.

26


D esa r r o l l a r v a l o r es, a ct i t u des y La Educación en población apoy a, la formación
comportamientos que fomenten y /o de hombres y mujeres como seres autónomos y
fortalezcan la autoestima para asumir responsables para tomar decisiones adecuadas en
conductas responsables a nivel individual, su vida familiar y reproductiva. En este proceso
familiar y social. de formación es deseable que los educandos logren
cambios en cuanto a:
M ejor ar la condición de la m ujer,
integrándola al proceso de desarrollo • Desarrollar relaciones de igualdad y
socioeconómico y cultural del país, en equidad
igualdad de condiciones con el hombre.
• Planificar su proy ecto de vida a nivel
Formar una conciencia individual y social personal con trascendencia en la familia
para que las interrelaciones con el medio y en la comunidad
ambiente sean racionales y generen una
actitud cr ítica y r esponsable hacia
• Mejorar la comunicación en la familia
conservación de los recursos naturales.
• C uidar su salud reproductiva
Los ámbitos temáticos que integran la Educación
en población son:
• Desarrollar comportamientos responsa-
La Educación en población toma información y bles frente al crecimiento poblacional y
elementos didácticos de disciplinas y áreas como la conservación del ambiente para las
la Biología, la Sexualidad humana, la Vida familiar, futuras generaciones.
la Sociodemografia, la Educación ambiental y
otras. De esta manera, no se limita a encontrar
respuestas en términos de una sola disciplina y Importancia de la Educación en población
permite que se establezcan relaciones entre los
diferentes componentes del currículo, facilita la La Educación en población es uno de los aspectos
concepción globalizadota y multidisciplinaria, más efectivos para realizar cambios, a fin de
ayudando a superar los límites de las especialidades. minimizar los problemas de población y lograr
una sociedad mejor.
La Educación en población modifica las pautas
culturales relacionadas con la problemática A y uda a las personas a entender que pueden
poblacional, su estudio puede enmarcarse en controlar muchos aspectos de su vida, (manejo
temáticas, como las siguientes: responsable de su sexualidad, prevención de
1. Equidad de género: identidad y autoestima; embarazo) permitiéndole actuar responsablemente
Roles y estereotipos sexuales. en decisiones y comportamientos que propicien
2. Salud sexual y reproductiva: anatomía y fisiología mejorar las condiciones de vida.
sexual; derechos y responsabilidades reproductivas;
pr evención del em bar azo en adolescentes; Vivimos en un mundo cada vez más complejo lo
m or bilidad y m or talidad m ater no-infantil; que requiere de ciudadanos responsables de sí
procreación responsable.
mismos, respetuosos de los demás y constructores
3. Población, desarrollo y ambiente: causas y
de sociedades más equitativas en términos de
consecuencias de las migraciones, relaciones entre
género, situación de la mujer, bienestar familiar y
el crecimiento poblacional, el desarrollo y el
distribución de recursos.
ambiente; causas y consecuencias de la urbanización
acelerada; uso y abuso de los recursos naturales y
su incidencia en la calidad ambiente.

27


Acciones educativas a desarrollarse en la escuela y el aula.

Sensibilizar a la población educativa sobre aspectos de la sexualidad humana, aspectos
sociodemográficos y de la vida familiar.

Realizar actividades que permitan el análisis sobre los problemas que genera el incremento
p o b l a ci o n a l co n r el a ci ó n a l m edi o a m b i en t e y l a eco n o m í a del p a í s.

Promover en el alumnado la toma de conciencia sobre la igualdad de hombres y mujeres.

Desarrollar proy ectos que tengan relación con aspectos de sexualidad humana, vida en
familia y sociodemográficos en donde intervengan los miembros de la comunidad educativa.

Planificar campañas educativas en el centro escolar y comunidad. Por ejemplo. temas sobre
roles y estereotipos sexuales, protección de la familia, mitos, creencias, prejuicios, entre
otros.

Organizar convivíos u otras actividades que fortalezcan la autoestima e identidad personal
de los educandos.

Desarrollar estrategias metodológicas acordes con los estilos de aprendizaje de niñas y
niños, con relación a la familia y la sociedad que queremos construir.

Favorecer el diálogo escuela/familia sobre temas relacionados a las variables demográficas
(fecundidad, mortalidad y migración).

Orientar al alumnado a la formulación de su proy ecto de vida.

28

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