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CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
DR. PÉREZ MARQUÉS (UAB 2004)
Los Procesos de Aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para
conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
produce a través de un proceso de interiorización en que cada estudiante concilia
los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del
conocimiento tiene pues dos vertientes: la personal y la social.
Concepciones sobre los Procesos de Aprendizaje
La Perspectiva Conductista.
Formulada por Skinner a finales del siglo XX y que arranca con los estudios
psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike
sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos.
Leyes - Propuestas:
 Condicionamiento Operante: Formación de reflejos condicionados
mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo; las acciones que
obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
 Ensayo y error con refuerzos y repetición
 Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones
entre los estímulos que se captan. Memorización Mecánica.
 Enseñanza Programada: resulta especialmente eficaz cuando los
contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa una aprendizaje

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memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos
complejos y la resolución de problemas no convencionales.
Aprendizaje por Descubrimiento.
Desarrollada por J. Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de
los estudiantes sobre la realidad.
Leyes - Propuestas:
 Experimentación Directa: sobre la realidad, aplicación práctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
 Aprendizaje por Penetración Comprensiva: el estudiante experimentado
descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
 Práctica de la Inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las
teorías.
 Utilización de Estrategias Heurísticas: pensamiento divergente.
 Curriculo en Espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos
adquiridos.
Aprendizaje Significativo.
Desarrollados por Ausubel-Novak, el aprendizaje debe ser significativo no
memorístico, los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes
previos que posea el estudiante. Frente al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el docente estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.

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Leyes - Propuestas:
 Condiciones para el Aprendizaje:
significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos
previos).
Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo de los
estudiantes).
Actitud activa y motivación.
 Relación de los Nuevos Conocimientos con los Saberes Previos: la mente
es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones
semánticas.
 Utilización de Organizadores Previos: que faciliten la activación de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren
relacionar.
 Diferenciación Reconciliación Integradora: que genera una memorización
comprensiva.
 Funcionalidad de los Aprendizajes: que tengan interés que sean útiles.
Psicología Cognitivista.
Desarrollado por Merill Gagné, se basa en las teorías del procesamiento de la
información y algunas ideas del conductismo (refuerzo-análisis de tarea) y del
aprendizaje significativo. El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un
procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene
lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el
aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.

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Leyes-Propuestas:
 Condiciones Internas: que intervienen en el proceso (motivación,
captación, comprensión, adquisición, retención). Posteriormente, cuando
se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases (recuerdos,
generalización-aplicación, ejecución) al dar la respuesta que si es acertada
dará lugar a un refuerzo.
 Condiciones Externas: son las circunstancias que rodean los actos
didácticos y que el docente procurará que favorezcan al máximo los
aprendizajes.
Constructivismo.
Desarrollado por Piaget en sus estudios sobre epistemología genética, en los que
determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un
modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a
partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Leyes-Propuestas:
 Considera tres estadios del Desarrollo Cognitivo: Afirma que la actividad es
un factor para el desarrollo de la inteligencia.
Sensorio Motor
Estadio de las Operaciones Concretas
Estadio de las Operaciones Formales
 Construcción del Propio Conocimiento Mediante la Interacción Constante
con el Medio: lo que se puede aprender en cada momento depende de la
propia capacidad cognitiva de los conocimientos previos y de las

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 interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso,
los estudiantes comprender mejor cuando están envueltos en tareas y
temas que cautivan su atención.
 Reconstrucción de los Esquemas de Conocimiento: el desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia equilibrio – desequilibrio –
reequilibrio que supone una adaptación y la construcción de nuevos
esquemas del conocimiento
La Teoría Crítica.
Desarrollada por Horkheimer, Adorno y Marcuse, caracteriza a la “Teoría crítica”
el rechazo por la justificación de la realidad sociohistórica presente por
considerarla injusta y opresora (“irracional”), postulando en su lugar, la búsqueda
de una nueva realidad más racional y humana.
Surge como una alternativa pedagógica que apoya la incorporación del criterio de
la formación integral del individuo, tomando en cuenta los ejes al saber específico
y se extrapola y constituye elementos de carácter social, en donde el individuo
determina relaciones directas con el entorno social y sus problemáticas. Por
tanto, los saberes se aplican de manera armónica a la solución de problemas
relevantes del entorno, siendo el individuo en compañías de las colectividades,
capaz de transformar permanentemente esas sociedades. Un saber construido
desde diversas miradas críticas, se convierte en un saber propio y cultural.
Para enfocar la realidad desde una perspectiva crítica es necesario dejar de lado
tanto la posición hegeliana que pretende identificar lo racional con lo real, como
el positivismo, que considera a los hechos como el único aspecto de la realidad.

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Pedagogía Crítica: aportes de Pablo Freire (1969).
Tal y como ha sido planteado por Freire, la pedagogía debe ser una práctica que
promueva la libertad la democracia, en ese orden de ideas, es esencial pensar en
la pedagogía crítica como facilitadora para alcanzar dichos objetivos que
cambian realidades sociales. Así, cuando se habla de crítica nos referimos a la
formación de una consciencia crítica, la cual a su vez, involucra una actitud
reflexiva y dinámica frente a los acontecimientos socio-históricos que nos
describen como sujetos. De este modo, la pedagogía debe ser formadora de
personas responsables social y políticamente; se trata de estar en un constante
análisis del contexto, comprensión y solución de problemas en aras de evitar
posiciones quietistas, esto pensando en que la crítica y la acción son los rasgos
fundamentales de la mentalidad democrática.
Dando por sentado que cada ser humano tiene derecho a la educación, siendo
muchos de ellos pobres o no; es cuestionable pensar en la realidad de la
educación actual en donde, dependiendo de las condiciones socio-económicas de
las personas, éstas son formadas de una manera u otra y en muchas ocasiones
afectando la calidad de su preparación y su manera de actuar frente al mundo. Es
decir, la educación para la clase oprimida forma individuos con mentalidad básica
y precaria, mientras que la educación para la clase opresora apunta hacia la toma
del poder y a una mayor productividad.
Haciendo alusión a este tema, Paulo Freire habla de dos tipos de educación; por
un lado, la educación bancaria vista como un instrumento para la opresión en
donde la realidad es estática e incambiable, el estudio se mide a partir de la
cantidad de ideas y libros leídos y no a partir de la criticidad frente a la realidad.
Por otra parte, la educación problematizadora en donde los educadores y los
estudiantes son investigadores críticos que, a su vez, buscan liberar el pensar
mediante la acción de rehacer y transformar el mundo. Asimismo, Freire plantea
la pedagogía como una herramienta que hace cada vez más viable una realidad
democrática y equitativa, esto es, que los educadores deben mostrarle a la
comunidad oprimida su realidad cultural frente a la comunidad opresora para que
los primeros sean conscientes de que están creciendo en una sociedad que los
obliga a vivir pasivamente dentro de estructuras alienantes sin tener derecho a
una participación con miras a la formación de una realidad mucho más

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alentadora. La pedagogía, entonces, conforma un factor esencial para fortalecer
e incrementar el pensamiento emancipador en los estudiantes. Esto pues, se
hace brindándoles a los estudiantes las herramientas lingüísticas y cognitivas que
no se limiten al desarrollo de habilidades como la lectura y escritura, sino que les
permitan llegar a ser actores en los procesos de cambio social, así como plantear
y liderar diálogos críticos.