Esta la diapositiva del grupo 1

1. ENFOQUE PERSONOLOGICO
Y ESTRATEGIAS COOPERATIVAS EN EL AULA.
•

2.  Héctor Montero de los Santos
Ana L. Lagares Valenzuela
Niurka L. de la Rosa Roa
Juaquina Alcántara C.
Kariolenny Encarnación M.
Elena Alt. Liriano G.

3. EL ENFOQUE PERSONOLOGICO

4. PERSONOLOGIA
• La personología es una pseudociencia, relacionada con las de la
fisionomía y la frenología, que postula la supuesta existencia de
correlaciones entre la apariencia física de una persona y su
conducta, personalidad y carácter moral.

5. EJEMPLOS DE POSIBLES CORRELACIONES PERSONOLOGICA
• Cabello espeso: poco sensible.
• Cabello fino: extremadamente sensible.
• Piel tirante en el marco de la cara: gusta de las cosas ordenadas y limpias.
• Mandíbula ancha: le gusta estar a cargo, persona autoritaria.
• Pies grandes: gran estabilidad, extremadamente confiado.
• Pelo rubio y ojos muy grandes: Buen corazón.
• Bigotes: le gusta vigilar a otras personas.
• Lóbulo de oreja alargado: Instinto asesino.
• Labios gruesos: enajenación.
• Dedos largos: le gusta hurtar cosas.

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8. EL ENFOQUE PERSONOLÓGICO DE LA CREATIVIDAD
• El enfoque personològico de la creatividad se puede definir como la
relación de lo interno y externo del estudio de la personalidad. El
hombre es un ser potencialmente creativo, pues la creatividad se
desarrolla a lo largo de toda nuestra vida.
• El enfoque personológico de la creatividad parte de un
replanteamiento de la relación de lo interno y lo externo. Con este
enfoque queda en un primer plano el estudio de la personalidad
dinámica y reguladora de las relaciones con el medio.

9. • En la realización de este enfoque mantienen actualidad problemas
metodológicos tales como el relacionado con la unidad de lo cognitivo y lo
afectivo; la relación entre lo consciente y lo inconsciente, entre otros.
• El estudio de la creatividad ha sido uno de los temas más
controvertidos y trabajados por la ciencia psicológica en los últimos años.
Desde diversas perspectivas teóricas y metodológicas, humanistas,
cognitivista, psicoanalítica, conductista entre otras.

10. MOTIVACION PROFESIONAL VISTA DESDE EL ENFOQUE
PERSONOLOGICO
• La Dra. Viviana González Maura, (1997) especialista en el tema, opina que la orientación
profesional concebida a partir de un enfoque personológico se expresa en lo que se denomina
la educación profesional de la personalidad, la cual genera la necesidad de dirigir el trabajo de
orientación profesional al desarrollo de la esfera motivacional y cognitiva de la personalidad
del sujeto, es decir, de conocimientos, habilidades, capacidades, motivos e intereses
profesionales y lo que es muy importante, al desarrollo de la autovaloración del sujeto y de
cualidades de la personalidad tales como la independencia, la perseverancia, la flexibilidad que
le posibiliten lograr una selección profesional a partir de su autodeterminación.

18. Según Vygotsky el docente debe:
 Dejar que los alumnos sean los
protagonistas de su propio aprendizaje:
Diseña actividades en las que no esté todo el
tiempo al frente de la clase, es decir plantea
más preguntas que respuestas.
 Rescata siempre los conocimientos
previos al introducir un nuevo tema: De
esta manera, aparte de que te darás una idea
de lo que el niño ya sabe, lograrás realizar un
vínculo entre el tema y el medio cultural en
que se desenvuelve, ya que las ideas que te
dará serán de experiencias de su entorno
próximo.

19. Incorporar el contexto a la clase: El alumno aprenderá mucho mas fácil si se vinculan
los contenidos o aprendizajes esperados con el medio cultural en el que se desenvuelve.
Involucrar a los padres de familia: Es muy importante el apoyo de otro adulto (alguien
del mismo medio cultural del alumno) aparte del maestro para poder lograr avances en
el aprendizaje, platica con ellos sobre la manera en que pueden proveer las ayudas a sus
hijos, para que así sus aportes sean de un beneficio mayor.
Promueve el trabajo colaborativo: Forma equipos de trabajo heterogéneos, tratando
de que en cada uno de ellos esté un alumno avanzado con otro que requiere apoyo.
Propicia el diálogo: La interlocución y el debate trabajan directamente sobre la zona de
desarrollo próximo, ya que mediante la interacción los alumnos expertos o mas
avanzados comparten sus conocimientos con sus compañeros.
Según Vygotsky el docente debe:

20. Animarlos a investigar: Monitorear los equipos y cuando surjan dudas, actúa como
guía y no como alguien que lo sabe todo, plantéales preguntas que los encaminen a
encontrar la respuesta por ellos mismos.
Plantea problemas o situaciones interesantes: Es muy importante que el alumno esté
interesado o tenga la necesidad de aprender para que se involucre en la clase, si
queremos que aprenda por ejemplo, las partes de una receta, pero él no tiene la
necesidad o no le interesa, va a ser muy difícil lograr que participe activamente.
Incorporar el contexto a la clase: El alumno aprenderá mucho mas fácil si se vinculan
los contenidos o aprendizajes esperados con el medio cultural en el que se desenvuelve.
Según Vygotsky el docente debe:

21. No se limita a observar el trabajo de los grupos sino
que a supervisar activamente el proceso de
construcción y transformación del conocimiento, así
como las interacciones de los miembros de los
distintos grupos.

23. TRABAJAR EN GRUPO Y TRABAJO COOPERATIVO
EN EDUCACIÓN
• Mientras que el ‘trabajo en grupo’ no es una técnica, el ‘trabajo
cooperativo’ sí lo es. Y al cumplir sus características estaremos
promoviendo una verdadera construcción conjunta de oportunidades
de aprendizaje. Para aclarar respecto al ‘trabajo cooperativo’ (como
alternativa al trabajo basado en competencias, cuyo fondo ideológico lo
abordamos en un artículo anterior), señalo, a continuación, unas
diferencias, sin pretender ser exhaustivo, entre lo que implica la
planificación, el desarrollo y la evaluación de, por un lado, el ‘trabajo en
grupo tradicional’, y a otro lado un trabajo en grupo que más bien
apunta a un ‘trabajo cooperativo’.

24. •* Mientras que el trabajo en grupo
‘tradicional’ es sólo una forma de
organizar el proceso de aprendizaje, el
trabajo cooperativa más bien constituye
una orientación, una promoción de un
aprendizaje basado en valores
cooperativos.

25. * Mientras que el trabajo en grupo
‘tradicional’ es sólo una forma de
organizar el proceso de aprendizaje,
el trabajo cooperativa más bien
constituye una orientación, una
promoción de un aprendizaje basado
en valores cooperativos.

26. * En el trabajo en grupo tradicional se pretende, en el mejor de las
situaciones, una división de trabajo donde cada participante se
responsabiliza de una sub-tarea, escogiendo (por imposición, asignación
o por asumir voluntariamente) a cada persona ‘idónea’ para cada sub-
tarea. Quien es considerada/o como ‘con poca capacidad’ para aportar en
contenidos, se le asigna una tarea de forma (copiar, pagar,…). Por lo
general, el éxito o no del resultado final es ‘dedicado’ a una/o o dos de sus
integrantes. En el trabajo co-operativo, al contrario, todas las
responsabilidades, aunque su ejecución puede ser asumida por diferentes
personas del equipo, son compartidas por todas y todos. El propio
proceso de aprendizaje es compartido y asumido como equipo, de
manera integral, valiendo y valorando cada uno de los aportes, dándole
seguimiento, desde dentro del equipo, a los avances que se van logrando
en cada una/o de sus integrantes.

27. * Para el trabajo en grupo tradicional el objetivo es cumplir la tarea y
entregar un producto, mientras que al apuntar a un trabajo co-operativo se
pretende un proceso de ‘convivencia’, de ‘experienciación compartida’, de
‘concienciación’, basado en el cumplimiento de una tarea. Este proceso, por
supuesto, se caracteriza por las importantes relaciones socio-afectivas, así
como por una inter-acción promocional, la que implica: explicación del
cómo (transparencia metodológica), discusión conceptual (claridad y
conciencia), intercambio productivo de experiencias y retro-
alimentación. Por lo anterior, es recomendable que el producto del trabajo
cooperativo vaya acompañado de ‘informes de proceso’ personales de cada
una/o de sus integrantes. Al trabajo cooperativo se integra explícitamente
su planificación conjunta, el monitoreo y seguimiento a nivel interno, así
como la evaluación participativa del proceso y del producto obtenido, tanto
por el grupo como por cada una/o de sus integrantes. Un grupo
‘tradicional’, muchas veces, actúa bajo la planificación de su líder, nada más,
y no integra una auto-evaluación, ni de producto, ni de proceso.

29. Beneficios del Aprendizaje Cooperativo

30. . El Aprendizaje Cooperativo estimula el pensamiento.
. Ayuda al estudiante a clarificar las ideas a través de la
discusión y el debate.
. Aprenden a cómo compartir la información y a obtener

31. El Aprendizaje Cooperativo involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, creando un
ambiente comprometido y exploratorio.

32. Otro de los grandes beneficios, es que los estudiantes de
menor rendimiento académico mejoran su desempeño
cuando se juntan con estudiantes de mayor rendimiento,
Cohen, (1994).

33. El Aprendizaje Cooperativo ayuda a los
estudiantes a resolver sus diferencias en
forma amigable, ya que se les enseña cómo
cuestionar las ideas y defender sus
posiciones sin personalizar sus
afirmaciones.

34. En resumen podemos decir que el
Aprendizaje Cooperativo trae consigo los
siguientes beneficios, que van desde
académicos, sociales:
- Ayuda a la resolución de problemas.
- Contribuye con la formulación de ideas.
- Los estudiantes aprenden unos de otro.

35. MUCHAS GRACIAS