1. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÕES DIDÁTICAS
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

2. Compreender o funcionamento Apropriação da base Presença do alfabeto em letras bastão
da escrita alfabética alfabética na sala (sem enfeites e desenhos), lista
o Alfabeto como conjunto de nomes, para apoiar a pesquisa
de símbolos gráfica da criança, para escrever de
convencionais da próprio punho.
escrita Apresentação do alfabeto completo,
o Ordem alfabética em desde o início do ano em atividades que
situações concretas – tenham que: recitar o nome de todas as
Ex.: ordem em uma letras apontando-as na sequência do
agenda, lista etc; alfabeto e nomeá-las quando necessário
o Diferenciar letras de em situações de uso.
outros sinais gráficos Promover situações nas quais as
o Relação fonemas crianças sejam levadas a pensar sobre
(sons) grafemas as especificidades do sistema da escrita
(letras); alfabética.
o Valor sonoro das Associar as letras ao próprio nome e aos
partes iniciais e/ou dos colegas.
finais;

3. Compreender a função de Direção da escrita, Pensar, discutir e refletir sobre a escrita
segmentação dos espaços em alinhamento da escrita e alfabética.
branco espaçamento entre as Conhecer sobre a natureza e o
palavras; funcionamento do sistema de escrita.
Atividades em que os alunos utilizem a
ordem alfabética
Escrever alfabeticamente textos Escrita e leitura de listas, Criar oportunidades de escrita de textos
que conhecem de memória (o texto parlendas, canções, poemas, de memória tornando observáveis suas
falado e não a sua forma escrita) trava-línguas e legendas; características gráficas, estruturais e
tais como: parlendas, adivinhas, função social.
poemas, canções, trava-línguas,
entre outros.
Escrever o próprio nome completo Escrita do próprio nome Efetuar atividades que envolva a
usando as convenções identificação de nomes das crianças da
maiúsculas. sala, e diferentes listas usando práticas
sociais, tais como: chamadas,
elaboração de listas de material para
festa e/ou compras de supermercados
etc.
Escrever textos preocupando-se Compreensão do ensino das Promover a discussão entre alunos

4. em organizar a escrita de acordo regularidades ortográficas sobre a forma de grafar determinada
com os aspectos notacionais. palavra, provocar dúvidas tendo em vista
a descoberta do princípio gerativo,
sistematizar e registrar as descobertas
dos alunos e consultar o dicionário.
Observar o uso da pontuação Noções de pontuação Solicitar que as crianças leiam em sala
como recurso de compreensão do de aula para observar o uso da
texto. pontuação.
Promover a leitura na sala de aula,
fazendo menção ao uso da pontuação.
LEITURA
Ler ainda que não saiba ler Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura e
convencionalmente. propósitos. manuseio de livros de maneira livre.
Apreciar e ler por prazer. Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo com
os propósitos de sua leitura, sabendo
antecipar a natureza de seu conteúdo,
desenvolvendo o comportamento leitor.
Ler com ajuda do professor, Leitura compartilhada com o Atividades de leitura com diferentes
diferentes gêneros (textos professor de diferentes propósitos (para se divertir, se informar

5. narrativos literários, textos gêneros: humorísticos sobre o assunto, localizar uma
instrucionais, texto de divulgação (história em quadrinho, informação específica para realizar
científica e notícias), apoiando-se piada), informativos (biografia, algo), propiciando que os alunos
em conhecimentos sobre o tema notícia), literário (adivinhas, aprendam os procedimentos aos
do texto, as características do seu cantigas de roda, contos, propósitos e gêneros.
portador, do gênero e do sistema fábulas, parlendas, poemas,
de escrito. letras e músicas, quadrinhas
e trava-língua), publicitários
(anúncio, cartaz e folheto).
Desenvolver a compreensão de Ler e interpretar a partir das Promover práticas discussivas em
textos. informações implícitas e relação às temáticas propostas nos
explícitas. textos.
Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória. Atividades de leitura para os alunos que
situações em que o aluno possa não sabe ler convencionalmente
ajustar o falado ao escrito. oferendo textos de memória, em que a
Localizar um nome específico tarefa é descobrir o que está escrito em
numa lista de palavras do mesmo cada parte.
campo semântico (nomes,
ingredientes de uma receita e
peças de um jogo etc.).

6. Ler legendas ou parte delas a
partir das imagens e de outros
índices gráficos .
Ampliar o vocabulário a partir de Leitura de textos como fonte Ler textos diferentes gêneros.
leituras realizadas pelo professor e de conhecimento e ampliação
pelo aluno. do vocabulário.
Participar de diferentes situações Emprego das variedades da Utilizar a linguagem oral sabendo
comunicativas, considerando e língua. adequá-la às situações em que
respeitando as opiniões alheias e expressem sentimento, opiniões, pontos
as diferentes formas de expressão; de vista, relatar acontecimentos, expor
sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos
planejamento das falas convivências). possam escutar e narrar fatos
conhecidos ou relatar experiências e
acontecimentos do cotidiano.
Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Solicitar que as crianças recontem após
recuperando algumas ouvir leituras de conto, articulando às
características da linguagem do modalidades organizativas dos
texto lido pelo professor; conteúdos.
Ler narrativas e contos para as crianças

7. tornando observáveis as linguagens
próprias a este tipo de texto explicitando
os comportamentos leitores
Apropriar-se gradativamente dos Rodas de leitura. Conversas em torno de textos que
usos e convenções dos sistemas ajudem os alunos a compreender e
notacionais e discursivos que distinguir características da linguagem
incluem a linguagem escrita com oral e escrita.
seus diversos gêneros e tipos de
textos
Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos
dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias,
declamar poesias, parlendas, trava-
línguas.
Participar de situações de Leitura e comunicação oral. Roda de curiosidade, roda de biblioteca,
intercâmbio oral, ouvindo com conversas realizadas a partir de leituras
atenção, formular e responder compartilhadas coletivas ou em duplas.
perguntas, explicar e compreender Discussão relacionada aos projetos
explicações, manifestar opiniões didáticos.
sobre o assunto tratado.
Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Situações do cotidiano escolar como ao

8. diferentes interlocutores em cotidiano. dirigir-se a professora outras pessoas da
situações comunicativas do escola.
cotidiano (dar um recado, fazer
solicitações etc.)
Prática de produção de textos
Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino Atividades em que os diferentes gêneros
não saiba escrever escrito. sejam apresentados aos alunos através
convencionalmente. da leitura pelo professor, de modo a
reconhecer suas diferentes funções e
organizações discursivas.
Atividades em que o professor assuma a
condição de escriba para que os alunos
produzam um texto oralmente com
destino escrito.
Revisar textos escritos Revisão coletiva de textos. Situações onde as crianças possam
coletivamente com o apoio do revisar os textos produzidos
professor, atentando para os coletivamente tornando observáveis
aspectos notacionais e discursivos. recursos de compreensão, expressões
de linguagem escritas formas de evitar e
repetições desnecessárias,

9. ambiguidades, articular partes do texto,
garantir concordância verbal e nominal.
Escrever ainda que não escrevam Escrita de textos epistolares Propor a leitura e produção desse
convencionalmente texto de uso (bilhete, cartão, convite) gênero.
social.
Usar conhecimento sobre as Reescrita de textos de Criar oportunidades de situações de
características estruturais dos memória. escrita individuais e/ou coletivas,
poemas, parlendas etc. tornando observáveis suas
características gráficas estruturais e
função social.
Produzir listas em contextos Produção de listas. Criar oportunidades para que as
necessários a uma comunicação crianças escrevam listas com função
social - lista de ingredientes par social real social.
uma receita, títulos de histórias
lidas, brincadeiras preferidas etc.

10. Arriscar-se a escrever segundo as Produção de texto pelo aluno. Promover situações nas quais as
suas hipóteses. crianças sejam levadas a pensar sobre
Refletir em duplas sobre seus as especificidades do sistema e da
escritos demonstrando a escrita alfabética.
capacidade de rever a produção
inicial.

11. QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
APRENDIZAGEM
Conhecer as representações das Sistema de escrita Propiciar condições de leitura que
letras no alfabeto de imprensa possibilite o acesso do aluno às
maiúscula (para ler e escrever), no diferentes formas gráficas.
de imprensa minúscula (para ler) e
no cursivo (para ler e escrever)
Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os
nomes próprios. maiúsculas. alunos refletir sobre o emprego
correto das letras maiúsculas em
nomes próprios.
Identificar com o auxílio do Uso do dicionário Atividades em que os alunos
professor possíveis elementos da tenham necessidade de utilizar a
organização interna do verbete: ordem alfabética em alguns de
título, subtítulo e corpo do texto. suas aplicações sociais, como no
Reconhecer os organizadores do uso de agendas telefônicas,
verbete: ordem alfabética, dicionários, enciclopédias,

12. numérica ou temporal. glossários, guias e na organização
Examinar o uso de recursos da lista dos alunos da sala.
gráficos no verbete: negrito, itálico,
marcadores e numeração.
Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Para as irregulares promover a
regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais. discussão entre os alunos sobre a
língua forma correta de grafar tal palavra,
Empregar corretamente palavras tendo de justificar suas ideias. Em
de uso frequente em textos, caso de impasse consultar o
histórias conhecidas, considerando professor ou dicionário.
as regularidades e irregularidades Para as regulares promover a
ortográficas. discussão sobre a forma de grafar
Escrever segundo os princípios determinada palavra, provocar
alfabéticos e as regras dúvida tendo em vista o principio
ortográficas. gerativo; Sistematizar e registrar as
Representar as marcas de descobertas dos alunos em relação
nasalidade, reduzir os erros por às regras e usar os sinais.
interferência da fala em final de Atividades de reflexão ortográfica
palavras. para os alunos que escrevem

13. alfabeticamente. Eleger quais as
correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o R,RR,
o BL, CL, FL, GL, PL, TL.
o BR, CR, DR, FR, GR, PR,
TR, VR.
o LH, LI.
o X e CH
o G, GU
o C,QU
o J com A, O e U (jabuti,
jogada, cajuína).
o USO DO Z em palavras que
começam com som de Z.
o S, SS, C e Ç com som de S.
o USO DO S no início de
palavras com A,O, e U.
o USO DO O ou U em

14. palavras que terminem com
som de U.
o USO DO E ou I, no final de
palavras que terminam com
som de E OU I.
o USO DO M, N ou TIL para
grafar as formas
nasalizadas.
Ter essas regularidades e
irregularidades como objeto de
reflexão, utilizando-se de diferentes
estratégias, tais como: ditado
interativo, releitura com focalização,
revisão (dupla, grupo ou coletivo)
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes propósitos; Oferecer momentos de leitura
manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo

15. com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de
seu conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária
para uso dos alunos, tanto em sala
como para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções Leitura compartilhada pelo Atividades de leitura com diferentes
e as organizações discursivas de professor de diferentes gêneros: propósitos (para se divertir, se
cada gênero, sua função e humorísticos (história em informar sobre o assunto, localizar
desenvolvam a competência quadrinho, piada), informativos uma informação específica para
leitora. (biografia, notícia), literário realizar algo), propiciando que os
(adivinhas, cantigas de roda, alunos aprendam os procedimentos
contos, fábulas, parlendas, aos propósitos e gêneros e os
poemas, letras e músicas, diferentes portadores textuais.
quadrinhas e trava-língua),
publicitários (anúncio, cartaz e
folheto).
Ler, por si mesmo, textos Leitura pelo aluno de gêneros Leitura pelos alunos do diferentes

16. conhecidos, tais como: (textos diversos (textos informativos, gêneros textuais para dotá-los de
informativos, instrucionais, instrucionais) (literários contos, um conhecimento procedimental
literários etc.). fábulas, lendas, letras de música, sobre a forma e o modo de
Ajustar a modalidade de leitura ao poema etc) funcionamento de parte da
propósito e ao gênero. variedade de gêneros que existe
fora da escola.
Rodas de leitura em que os alunos
possam compartilhar opiniões
sobre os livros e textos lidos.
Leitura diária para os alunos de
contos, lendas, mito e livros de
história em capítulos de forma a
repertoria-los ao mesmo tempo em
que se familiarizam com a
linguagem que se usa para
escrever.
(Ler livro ou gibis para se divertir;
consultar enciclopédia e outros
portadores de textos de divulgação
científica, saber consultar guias,

17. utilizar o jornal para informar-se etc.
Localizar, em parceria informações Leitura pelo aluno – atividades Criar na sala de aula oportunidades
nos textos apoiando-se em títulos relacionadas ao desenvolvimento as quais os alunos entrem em
subtítulos, imagens, negritos e de projetos contato com gêneros diversos
selecionar as que são relevantes, utilizem portadores adequados.
utilizando procedimentos de Consultem sumários, ou índices
estudos como: copiar informação para descartar textos que não
que interessa grifar, fazer interessam aos seus propósitos,
anotações (em enciclopédias, buscando apenas informações
informações veiculadas pela relevantes, grifando os pontos
internet e revistas) principais, fazendo notas que
indicam que compreende as ideias
principais do texto/parágrafo
Desenvolver a compreensão de Ler e interpretar a partir das Promover práticas discursivas em
textos; informações implícitas e explícitas relação às temáticas propostas nos
textos
Ler por si mesmos diferentes Leitura pelo aluno de textos de Promover a leitura de textos de
gêneros (narrativos, literários, divulgação científica e textos divulgação científica e reapresentar
textos instrucionais, textos de literários o conteúdo utilizando suas

18. divulgação científica e notícias) palavras.
Localizar nos textos informações
previamente solicitadas, grifar
informações completas.
Ler com ritmo e entonação
divertindo-se ou se entretendo com
a leitura.
Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória Atividades de leitura para os alunos
situações em que o aluno possa que não sabe ler
ajustar o falado ao escrito; convencionalmente oferendo textos
Localizar um nome específico de memória, em que a tarefa é
numa lista de palavras do mesmo descobrir o que está escrito em
campo semântico (nomes, cada parte.
ingredientes de uma receita e
peças de um jogo etc.);
Ler legendas ou parte delas a
partir das imagens e de outros
índices gráficos .
COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações Emprego de variedades da língua Utilizar a linguagem oral sabendo

19. comunicativas, considerando e adequá-la às situações em que
respeitando as opiniões alheias e expressem sentimento, opiniões,
as diferentes formas de expressão; pontos de vista, relatar
acontecimentos, expor sobre temas
etc.
Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os
planejamento das falas convivências) alunos possam escutar e narrar
fatos conhecidos ou relatar
experiências e acontecimentos do
cotidiano
Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Solicitar que as crianças recontem
recuperando algumas após ouvir leituras de conto,
características da linguagem do articulando às modalidades
texto lido pelo professor; organizativas dos conteúdos.
Ler narrativas e contos para as
crianças tornando observáveis as
linguagens próprias a este tipo de
texto explicitando os
comportamentos leitores
Apropriar-se dos usos e Rodas de leitura Conversas em torno de textos que

20. convenções dos sistemas ajudem os alunos a compreender e
notacionais e discursivos que distinguir características da
incluem a linguagem escrita com linguagem oral e escrita.
seus diversos gêneros e tipos de
textos
Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos
dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar
histórias, declamar poesias,
parlendas, trava-línguas.
Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Situações do cotidiano escolar
diferentes interlocutores em cotidiano como ao dirigir-se a professora
situações comunicativas do outras pessoas da escola.
cotidiano (dar um recado, fazer
solicitações etc.).
PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino escrito Atividades em que os diferentes
não saiba escrever gêneros sejam apresentados aos
alfabeticamente correto. alunos através da leitura pelo
professor, de modo a reconhecer
suas diferentes funções e

21. organizações discursivas.
Atividades em que o professor
assuma a condição de escriba para
que os alunos produzam um texto
oralmente com destino escrito.
Reescrever de próprio punho Produção de textos pelo aluno Utilizar expressões ou palavras
histórias conhecidas, considerando diferentes das que usam
as ideias principais do texto fonte e cotidianamente para compor o
algumas características da texto.
linguagem escrita. Utilizar trechos da história usando
expressões ou termos do texto
escrito.
Colocar os principais
acontecimentos da narrativa na
sequência original.
Refletir e empregar os sinais de Uso da pontuação nas práticas de Situações diversas de leitura e
pontuação como organizadores leitura e nas produções textuais. escrita.
textuais nas práticas de leitura e Propor a revisão coletiva ou em
escrita. pequenos grupos buscando
identificar problemas discursivos

22. (pontuação).
Revisão de texto coletivamente na
lousa, propondo intervenções que
possibilite à reflexão sobre o uso
dos sinais de pontuação.
Revisar textos escritos Revisão coletiva de textos Situações onde as crianças possam
coletivamente com o apoio do revisar os textos produzidos
professor, atentando para os coletivamente tornando observáveis
aspectos notacionais e discursivos. recursos de compreensão,
expressões de linguagem escritas
formas de evitar e repetições
desnecessárias, ambiguidades,
articular partes do texto, garantir
concordância verbal e nominal.
Usar conhecimento sobre as Escrita de textos (literários, sociais, Criar oportunidades de situações
características estruturais poemas, instrucionais, informativos) de escrita individuais e/ou coletivas,
parlendas etc. tornando observáveis suas
características gráficas estruturais e
função social.
Estabelecer relações lógico- Conhecimento linguístico – verbo Atividades de reflexão, solicitando

23. discursivas marcadas por verbos. (uso dos tempos verbais) que os alunos compreendam
Compreender a representação dos representação dos verbos sobre os
verbos no texto verificando a ação acontecimentos, observando
em relação ao sujeito da oração. quando ocorreu o fato, quantas
pessoas participaram desse fato,
percebendo que os verbos
concordam em número com os
substantivos ou pronomes.
Aplicar as categorias linguísticas Aspectos gramaticais – reflexão Propor atividades em que os
na produção e reprodução de sobre a língua (substantivo, artigo, diferentes conhecimentos
textos orais e escritos. adjetivo). linguísticos possam ser aplicados
Refletir sobre a própria linguagem por meio da reescrita de textos,
em função de seu uso de acordo onde os alunos coloquem em
com suas necessidades, prática seus conhecimentos
preocupando-se com a gramaticais enriquecendo suas
concordância entre as palavras. escritas e atribuindo uma função
social para os conceitos estudados.
Propor situações nas quais os
alunos possam inferir sobre a
função gramatical das palavras no

24. texto.
Produzir listas em contextos Produção de listas Criar oportunidades para que as
necessários a uma comunicação crianças produzam listas em
social - lista de ingredientes par contextos necessários a uma
uma receita, títulos de histórias comunicação social.
lidas, brincadeiras preferidas etc.
QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
Refletir sobre o sistema de escrita, Sinais de acentuação (novo Oferecer atividades, às quais os
como escrever, como acentuar, acordo ortográfico, circunflexo, alunos pensem sobre condições que
agudo) e sinais gráficos (til, hífen, garantam a reflexão da s
apóstrofo e cedilha) sonorização da palavra,

25. considerando as partes átonas e
tônicas e subtônicas.
Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Eleger quais as correspondências
regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais irregulares e as regulares, que serão
língua objetos de reflexão, utilizando
Empregar corretamente palavras diferentes estratégias tais como:
de uso frequente em textos, ditado interativo, releitura com
histórias conhecidas, focalização e revisão individual e em
considerando as regularidades e grupo.
irregularidades ortográficas. Para as irregulares promover a
Escrever segundo os princípios discussão entre os alunos sobre a
alfabéticos e as regras forma correta de grafar tal palavra,
ortográficas (NOVO ACORDO tendo de justificar suas ideias. Em
ORTOGRÁFICO) caso de impasse consultar o
Representar as marcas de professor ou dicionário.
nasalidade, reduzir os erros por Para as regulares promover a
interferência da fala em final de discussão sobre a forma de grafar
palavras. determinada palavra, provocar
dúvida tendo em vista o principio
gerativo; Sistematizar e registrar as

26. descobertas dos alunos em relação
às regras e usar os sinais.
Atividades de reflexão ortográfica,
para que os alunos escrevem
alfabeticamente correto. Eleger quais
as correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o CeS
o TERMINAÇÕES: OSO E OSA
o CeÇ
o SC, SÇ e XC
o TERMINAÇÕES: AM E ÃO
o TERMINAÇÕES: EZ e EZA
o S, Z e X com som de Z.
Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os
nomes próprios. maiúsculas. alunos refletir sobre o emprego
correto das letras maiúsculas em
nomes próprios.
Identificar com o auxílio do Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham

27. professor possíveis elementos da necessidade de utilizar a ordem
organização interna do verbete: alfabética em alguns de suas
título, subtítulo e corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de
Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários,
verbete: ordem alfabética, enciclopédias, glossários, guias e na
numérica ou temporal. organização da lista dos alunos da
Examinar o uso de recursos sala.
gráficos no verbete: negrito,
itálico, marcadores e numeração.
Segmentar o texto em parágrafos, Uso do parágrafo na produção Oferecer situações aos alunos, para
em decorrência das restrições textual que reconheçam as diferentes
impostas pelo gênero. estruturas de um gênero.
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura
propósitos; manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo
com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de seu

28. conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária para
uso dos alunos, tanto em sala como
para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções Leitura pelo professor de gêneros Exploração dos recursos gráficos
e as organizações discursivas de diversificados (humorísticos referentes aos livros que serão lidos
cada gênero, sua função e literários, científicos, informativos, (imagem, projeto gráfico do livro,
desenvolvam a competência jornalísticos etc.) contracapa, título, subtítulo e índice)
leitora. Atividades em que os diferentes
Ampliar o vocabulário a partir de gêneros sejam apresentados aos
leituras realizadas pelo professor. alunos através da leitura pelo
professor, tornando-os familiares de
modo a reconhecer as suas
diferentes e organizações
discursivas.
Ajustar a modalidade de leitura ao Leitura pelo aluno (humorísticos Atividade de leitura com diferentes
propósito e ao gênero. literários, informativos) propósitos, para se divertir, se
Ler com autonomia informar sobre um assunto, localizar

29. Buscar pistas no texto para uma informação específica para
verificar antecipações. realizar algo, propiciando que os
Estabelecer relações entre alunos aprendam os procedimentos
diversos textos acerca de um adequados aos propósitos e
mesmo tema. gêneros.
Distinguir o que se entende e o Atividade em que os alunos após a
que não se entende num texto leitura de um texto comunique aos
que está sendo lido. colegas o que compreenderam,
Utilizar recursos para compartilhe pontos de vista sobre ao
compreender ou superar texto que leram, sobre ao assunto e
dificuldades de compreensão façam relação com outros textos
durante a leitura (pedir ajuda aos lidos.
colegas e a professora, reler o Leitura de textos com o propósito de
trecho que provoca dificuldades, ler para estudar em que os alunos
continuar a leitura com intenção procedimentos como reler para
de que o próprio texto permita as estabelecer relações entre o que
duvidas ou consultar outras fontes está lendo e o que já foi lido, para
resolver uma suposta contradição ou
mesmo para estabelecer a relação
entre diferentes informações

30. veiculadas pelo texto, utilizando para
isto: anotações, grifos, pequenos
resumos etc.
Buscar pistas textuais, Leitura e Interpretação Propor atividades de leitura
intertextuais (relação entre textos) expressiva de textos dirigindo o foco
e contextuais para ler nas para elementos- chave que favoreça
entrelinhas (fazer inferências), a compreensão.
ampliando a compreensão. Instigar os alunos a prestarem
Reconhecer diferentes formas de atenção e explicarem o que está nas
tratar a informação na entrelinhas, a descobrirem e
comparação de textos que tratam explicarem os porquês, a
do mesmo tema, em função das explicitarem as relações entre o texto
condições em que ele foi e o título.
produzido e daqueles em que será
recebido.
Construir compreensão global do
texto lido, unificando e inter-
relacionando informações
implícitas e explicitas

31. COMUNICAÇÃO ORAL
Estabelecer conexões com os Rodas de conversa Garantir que os alunos possam
conhecimentos prévios, vivências, narrar fatos conhecidos, relatar
crenças e valores. experiências e acontecimentos do
cotidiano, expressar sensações,
sentimentos e necessidades.
Expor o assunto pesquisado, Atividades expositivas Apresentações em que os alunos
apoiando-se em ilustrações ou possam expor oralmente um tema,
pequenos esquemas. usando suporte escrito, tais como:
roteiros para apoiar sua fala,
cartazes, transparências e slides.
Participar de situações de Roda de curiosidades e rodas de Criar situações nas quais as crianças
intercâmbio oral que requeiram: biblioteca expõem suas opiniões sobre o que
ouvir com atenção, intervir sem foi lido, complementem informações
sair do assunto tratado, formular e com conhecimentos que já possuem

32. responder perguntas justificando e ouçam os colegas com atenção,
suas respostas, explicar e tanto nas situações coletivas como
compreender explicações, nos momentos de trabalho em dupla.
manifestar e acolher opiniões, Situações nas quais expoiam
argumentar e contra-argumentar. oralmente conteúdos aprendidos
durante os projetos utilizando uma
linguagem mais formal.
Pedir que fundamentem suas ideias
não apenas em opiniões pessoais
mas também em informações
aprendidas.
Referir-se ás falas dos colegas ou da
professora para associar ás suas
próprias ideias.
Saber contrapor suas ideias ás de
outros retomando os argumentos
utilizados e rebatendo-os com os
seus próprios.
Participar de situações de intercâmbio Conversas realizadas a partir de leituras Criar situações nas quais as crianças
oral que requeiram: ouvir com atenção, compartilhadas – coletivas ou em duplas expõem suas opiniões sobre o que

33. intervir sem sair do assunto tratado, Discussões relacionadas aos projetos foi lido, complementem informações
formular e responder perguntas com conhecimentos que já possuem
justificando suas respostas, explicar e e ouçam os colegas com atenção,
compreender explicações, manifestar e tanto nas situações coletivas como
acolher opiniões, argumentar e contra nos momentos de trabalho em dupla.
argumentar. Situações nas quais os alunos
possam expor oralmente conteúdos
aprendidos durante os projetos
utilizando uma linguagem mais
formal.
Pedir que fundamentem suas ideias
não apenas em opiniões pessoais
mas também em informações
aprendidas.
Referir-se ás falas dos colegas ou da
professora para associar ás suas
próprias ideias.
Saber contrapor suas ideias ás de outros
retomando os argumentos utilizados e
rebatendo-os com os seus próprios.

34. Planejar e participar de situações Atividades de comunicação oral Usar situações de comunicação com
de uso da linguagem oral sabendo linguagem formal sem ter de,
utilizar alguns procedimentos de necessariamente ler.
escrita para organizar sua Organizar slides ou cartazes
exposição relacionados á sua fala – sem ser
uma repetição dele mas um
complemento.
PRÁTICA DE PRODUÇÃO TEXTUAL
Identificar o efeito de sentido Uso dos sinais de pontuação Oferecer atividades em que os
decorrente do uso da pontuação alunos são convidados analisar
de outras notações, refletindo textos bem escritos destacando
sobre os efeitos que os sinais de aspectos interessantes no que se
pontuação provocam no texto, refere à escolha de palavras,
compreendendo que esse recurso recursos de substituição, de
é indispensável para entender a concordância e pontuação,
intenção comunicativa do texto. reconhecendo as qualidades
estéticas do texto.
Atividades de reflexão sobre como
utilizar os procedimentos de

35. pontuação adequados, como
indispensáveis na coesão do texto.
Atividades de reflexão sobre o
sistema de pontuação a partir das
atividades de leitura e análise de
como os bons autores utilizam a
pontuação para organizar seus
textos.
Reescrita coletiva ou em dupla, com
foco na pontuação (discutir as
diferentes possibilidades)
Revisão de texto coletivo ou em
dupla com o foco na pontuação
(discutir as decisões que cada um
tomou ao pontuar e por que)
Observação do uso da pontuação
nos diferentes gêneros (ex. comparar
contos e reportagens), buscando
identificar suas razões);
Pontuação de textos: Oferecer texto

36. escrito todo em letra de imprensa
minúscula, sem os brancos que
indicam paragrafo ou travessão,
apenas os espaços em branco entre
palavras, para discutirem e decidirem
a pontuação.
Entender como o advérbio, a Relação lógico-discursivas 1. Durante as produções textuais,
preposição e a conjunção une um presentes no texto, marcadas por estabelecer relações entre partes de
parágrafo e as relações que se conjunções, preposições e um texto identificando substituições e
estabelecem de sentido entre uma advérbios. compreendendo que as conjunções
ideia e outra. cumprem papel decisivo na
Compreender a relação de construção da textualidade. São
coesão, ou seja, de ligação elementos articuladores de palavras
dessas palavras, entre as partes e ideias, que explicitam relações de
do texto. oposições, adição, causa,
Estabelecer relações entre partes conclusão..., tornando o texto claro,
de um texto, identificando articulado e coerente.
repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de
um texto.

37. Estabelecer relações lógico- Conhecimento linguístico – verbo Atividades de reflexão, solicitando
discursivas marcadas por verbos. (uso dos tempos verbais) que os alunos compreendam
Compreender a representação representação dos verbos sobre os
dos verbos como fator importante acontecimentos, observando quando
para interpretar um texto, ocorreu o fato, quantas pessoas
compreendendo a concordância participaram desse fato, percebendo
entre os termos da oração (sujeito que os verbos concordam em
e predicado) número com os substantivos ou
Analisar a função dos tempos pronomes.
verbais no discurso, os tempos
verbais, juntamente com os
advérbios temporais e locativos,
funcionam como modalizadores
do discurso..
Reescrever e/ou produzir textos Produção de texto pelo aluno Atividade em que os alunos tenham
de autoria utilizando a oportunidade de perguntar ao
procedimentos de escritor: professor, discutir em dupla, fazer
planejar o que vai escrever rascunhos, reler o que escreve e
considerando a intencionalidade, alterar quando não se der por

38. o interlocutor, o portador e as satisfeito.
características do gênero; fazer
rascunhos; reler o esta
escrevendo, tanto para controlar a
progressão temática quanto para
melhorar outros aspectos –
discursivos ou notacionais do
texto.
Revisar textos (próprios e de Revisão de texto Promover discussões em torno das
outros), em parceria com os produções dos textos, propondo
colegas, assumindo o ponto de mudanças e solicitando aos alunos
vista do leitor com intenção de que justifiquem suas propostas,
evitar repetições desnecessárias colocando-se no papel de leitor.
por meio de substituição ou uso Propor substituição de palavras
de recursos da pontuação. repetidas.
Evitar ambiguidades, articular Solicitar que identifique problemas
partes do texto, garantir de concordância e procurem
concordância verbal e nominal. solucioná-los.
Aplicar as categorias linguísticas Aspectos gramaticais – reflexão Propor atividades em que os
na produção e reprodução de sobre a língua (substantivos, diferentes conhecimentos linguísticos

39. textos orais e escritos. artigo, adjetivos e locução possam ser aplicados por meio da
Refletir sobre a própria linguagem adjetiva, numeral e pronomes). reescrita de textos, onde os alunos
em função de seu uso de acordo coloquem em prática seus
com suas necessidades, conhecimentos gramaticais
preocupando-se com a enriquecendo suas escritas e
concordância entre as palavras. atribuindo uma função social para os
conceitos estudados.
Propor situações nas quais os alunos
possam inferir sobre a função
gramatical das palavras no texto.
QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
Refletir sobre o sistema de escrita, Sinais de acentuação (novo Oferecer atividades, às quais os
como escrever, como acentuar, acordo ortográfico, circunflexo, alunos pensem sobre condições que
agudo) e sinais gráficos (til, hífen, garantam a reflexão da sonorização
apóstrofo e cedilha). da palavra, considerando as partes
átonas , tônicas e subtônicas.

40. Compreender a estrutura das Formação de palavras Atividades de reflexão ortográfica.
palavras compostas, as classes (composição) Discussão acerca do novo acordo
que as compõem na formação de Emprego do hífen (novo acordo ortográfico, o que muda no jeito novo
novas palavras. ortográfico) de escrever, observar as situações
às quais o hífen deixa de ser
empregado e quais permanece.
Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Eleger quais as correspondências
regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais irregulares e as regulares, que serão
língua objetos de reflexão, utilizando
Empregar corretamente palavras diferentes estratégias tais como:
de uso frequente em textos, ditado interativo, releitura com
histórias conhecidas, focalização e revisão individual e em
considerando as regularidades e grupo.
irregularidades ortográficas. Para as irregulares promover a
Escrever segundo os princípios discussão entre os alunos sobre a
alfabéticos e as regras forma correta de grafar tal palavra,
ortográficas (NOVO ACORDO tendo de justificar suas ideias. Em
ORTOGRÁFICO) caso de impasse consultar o
Representar as marcas de professor ou dicionário.
nasalidade, reduzir os erros por Para as regulares promover a

41. interferência da fala em final de discussão sobre a forma de grafar
palavras. determinada palavra, provocar
dúvida tendo em vista o principio
gerativo; Sistematizar e registrar as
descobertas dos alunos em relação
às regras e usar os sinais.
Atividades de reflexão ortográfica,
para que os alunos escrevem
alfabeticamente correto. Eleger quais
as correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o C,Ç,S, SS, SC, SÇ e XC
o TERMINAÇÕES: ICE e ISSE
o ESA e EZA
o LH e LI
o SONS DA LETRA X
o USO DOS PORQUES
o TEM, TÊM, VEM, VÊM
o TRAZ, TRÁS

42. o MAL, MAU
o CESTA e SEXTA
o União da preposição A com
os artigos A e AS
o TERMINAÇÕES ISAR e IZAR
Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os
nomes próprios. maiúsculas. alunos refletir sobre o emprego
correto das letras maiúsculas em
nomes próprios.
Identificar com o auxílio do Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham
professor possíveis elementos da necessidade de utilizar a ordem
organização interna do verbete: alfabética em alguns de suas
título, subtítulo e corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de
Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários,
verbete: ordem alfabética, enciclopédias, glossários, guias e na
numérica ou temporal. organização da lista dos alunos da
Examinar o uso de recursos sala.
gráficos no verbete: negrito,
itálico, marcadores e numeração.
Segmentar o texto em parágrafos, Uso do parágrafo na produção Oferecer situações aos alunos, para

43. em decorrência das restrições textual que reconheçam as diferentes
impostas pelo gênero. estruturas de um gênero.
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura
propósitos; manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo
com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de seu
conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária para
uso dos alunos, tanto em sala como
para empréstimos.

44. Reconhecer as diferentes funções Leitura pelo professor de gêneros Exploração dos recursos gráficos
e as organizações discursivas de diversificados (humorísticos referentes aos livros que serão lidos
cada gênero, sua função e literários, científicos, informativos, (imagem, projeto gráfico do livro,
desenvolvam a competência jornalísticos etc.) contracapa, título, subtítulo e índice)
leitora. Atividades em que os diferentes
Ampliar o vocabulário a partir de gêneros sejam apresentados aos
leituras realizadas pelo professor. alunos através da leitura pelo
professor, tornando-os familiares de
modo a reconhecer as suas
diferentes e organizações
discursivas.
Ajustar a modalidade de leitura ao Leitura pelo aluno (humorísticos Atividade de leitura com diferentes
propósito e ao gênero. literários, informativos) propósitos, para se divertir, se
Ler com autonomia informar sobre um assunto, localizar
Buscar pistas no texto para uma informação específica para
verificar antecipações. realizar algo, propiciando que os
Estabelecer relações entre alunos aprendam os procedimentos
diversos textos acerca de um adequados aos propósitos e
mesmo tema. gêneros.
Distinguir o que se entende e o Atividade em que os alunos após a

45. que não se entende num texto leitura de um texto comunique aos
que está sendo lido. colegas o que compreenderam,
Utilizar recursos para compartilhe pontos de vista sobre ao
compreender ou superar texto que leram, sobre ao assunto e
dificuldades de compreensão façam relação com outros textos
durante a leitura (pedir ajuda aos lidos.
colegas e a professora, reler o Leitura de textos com o propósito de
trecho que provoca dificuldades, ler para estudar em que os alunos
continuar a leitura com intenção procedimentos como reler para
de que o próprio texto permita as estabelecer relações entre o que
duvidas ou consultar outras fontes está lendo e o que já foi lido, para
resolver uma suposta contradição ou
mesmo para estabelecer a relação
entre diferentes informações
veiculadas pelo texto, utilizando para
isto: anotações, grifos, pequenos
resumos etc.
Buscar pistas textuais, Leitura e Interpretação de textos: Propor atividades de leitura
intertextuais (relação entre textos) informativos (biografias, expressiva de textos dirigindo o foco
e contextuais para ler nas entrevistas, gráfico e tabela, para elementos- chave que favoreça

46. entrelinhas (fazer inferências), notícias, resenha), literários a compreensão.
ampliando a compreensão. (conto, crônica, fábulas, poemas), Instigar os alunos a prestarem
Reconhecer diferentes formas de publicitários: (anúncios, cartaz, atenção e explicarem o que está nas
tratar a informação na classificados e folhetos), entrelinhas, a descobrirem e
comparação de textos que tratam humorísticos: (histórias em explicarem os porquês, a
do mesmo tema, em função das quadrinho e piada) explicitarem as relações entre o texto
condições em que ele foi e o título.
produzido e daqueles em que será
recebido.
Construir compreensão global do
texto lido, unificando e inter-
relacionando informações
implícitas e explicitas
COMINICAÇÃO ORAL
Estabelecer conexões com os Rodas de conversa Garantir que os alunos possam
conhecimentos prévios, vivências, narrar fatos conhecidos, relatar
crenças e valores. experiências e acontecimentos do

47. cotidiano, expressar sensações,
sentimentos e necessidades.
Expor o assunto pesquisado, Atividades expositivas Apresentações em que os alunos
apoiando-se em ilustrações ou possam expor oralmente um tema,
pequenos esquemas. usando suporte escrito, tais como:
roteiros para apoiar sua fala,
cartazes, transparências e slides.
Participar de situações de Roda de curiosidades e rodas de Criar situações nas quais as crianças
intercâmbio oral que requeiram: biblioteca expõem suas opiniões sobre o que
ouvir com atenção, intervir sem foi lido, complementem informações
sair do assunto tratado, formular e com conhecimentos que já possuem
responder perguntas justificando e ouçam os colegas com atenção,
suas respostas, explicar e tanto nas situações coletivas como
compreender explicações, nos momentos de trabalho em dupla.
manifestar e acolher opiniões, Situações nas quais ao alunos
argumentar e contra-argumentar. tenham a oportunidade de se expor
oralmente conteúdos aprendidos
durante os projetos utilizando uma
linguagem mais formal.
Pedir que fundamentem suas ideias

48. não apenas em opiniões pessoais
mas também em informações
aprendidas.
Referir-se ás falas dos colegas ou da
professora para associar ás suas
próprias ideias.
Saber contrapor suas ideias ás de
outros retomando os argumentos
utilizados e rebatendo-os com os
seus próprios.
Planejar e participar de situações Atividades de comunicação oral Usar situações de comunicação com
de uso da linguagem oral sabendo linguagem formal sem ter de,
utilizar alguns procedimentos de necessariamente ler.
escrita para organizar sua Organizar slides ou cartazes
exposição relacionados à sua fala – sem ser
uma repetição dele, mas um
complemento.
PRÁTICA DE PRODUÇÃO TEXTUAL
Identificar o efeito de sentido Uso dos sinais de pontuação Oferecer atividades em que os

49. decorrente do uso da pontuação alunos são convidados analisar
de outras notações, refletindo textos bem escritos destacando
sobre os efeitos que os sinais de aspectos interessantes no que se
pontuação provocam no texto, refere à escolha de palavras,
compreendendo que esse recurso recursos de substituição, de
é indispensável para entender a concordância e pontuação,
intenção comunicativa do texto. reconhecendo as qualidades
Aprender a pontuar é aprender a estéticas do texto.
partir a reagrupar o fluxo do texto Atividades de reflexão sobre como
de forma a indicar ao leitor os utilizar os procedimentos de
sentidos propostos pelo autor, pontuação adequados, como
obtendo assim, efeitos estilísticos. indispensáveis na coesão do texto.
Atividades de reflexão sobre o
sistema de pontuação a partir das
atividades de leitura e análise de
como os bons autores utilizam a
pontuação para organizar seus
textos.
Reescrita coletiva ou em dupla, com
foco na pontuação (discutir as

50. diferentes possibilidades)
Revisão de texto coletivo ou em
dupla com o foco na pontuação
(discutir as decisões que cada um
tomou ao pontuar e por que)
Observação do uso da pontuação
nos diferentes gêneros (ex. comparar
contos e reportagens), buscando
identificar suas razões);
Pontuação de textos: Oferecer texto
escrito todo em letra de imprensa
minúscula, sem os brancos que
indicam paragrafo ou travessão,
apenas os espaços em branco entre
palavras, para discutirem e decidirem
a pontuação.
Entender como o advérbio, a Relação lógico-discursivas 2. Durante as produções textuais,
preposição e a conjunção une um presentes no texto, marcadas por estabelecer relações entre partes de
parágrafo e as relações que se conjunções, preposições e um texto identificando substituições e
estabelecem de sentido entre uma advérbios. compreendendo que as conjunções

51. ideia e outra. cumprem papel decisivo na
Compreender a relação de construção da textualidade. São
coesão, ou seja, de ligação elementos articuladores de palavras
dessas palavras, entre as partes e ideias, que explicitam relações de
do texto. oposições, adição, causa, conclusão,
Estabelecer relações entre partes etc, tornando o texto claro, articulado
de um texto, identificando e coerente.
repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de
um texto.
Estabelecer relações lógico- Conhecimento linguístico – verbo Atividades de reflexão, solicitando
discursivas marcadas por verbos. (uso dos tempos verbais) que os alunos compreendam
Compreender a representação representação dos verbos sobre os
dos verbos como fator importante acontecimentos, observando quando
para interpretar um texto, ocorreu o fato, quantas pessoas
compreendendo a concordância participaram desse fato, percebendo
entre os termos da oração (sujeito que os verbos concordam em
e predicado) número com os substantivos ou
Analisar a função dos tempos pronomes.

52. verbais no discurso, os tempos
verbais, juntamente com os
advérbios temporais e locativos,
funcionam como modalizadores
do discurso..
Aplicar a regar geral de
concordância verbal e nominal
Reescrever e/ou produzir textos Produção de texto pelo aluno Atividade em que os alunos tenham
de autoria utilizando a oportunidade de perguntar ao
procedimentos de escritor: professor, discutir em dupla, fazer
planejar o que vai escrever rascunhos, reler o que escreve e
considerando a intencionalidade, alterar quando não se der por
o interlocutor, o portador e as satisfeito.
características do gênero; fazer
rascunhos; reler o esta
escrevendo, tanto para controlar a
progressão temática quanto para
melhorar outros aspectos –
discursivos ou notacionais do
texto.

53. Revisar textos (próprios e de Revisão de texto Promover discussões em torno das
outros), em parceria com os produções dos textos, propondo
colegas, assumindo o ponto de mudanças e solicitando aos alunos
vista do leitor com intenção de que justifiquem suas propostas,
evitar repetições desnecessárias colocando-se no papel de leitor.
por meio de substituição ou uso Propor substituição de palavras
de recursos da pontuação. repetidas.
Evitar ambiguidades, articular Solicitar que identifique problemas
partes do texto, garantir de concordância e procurem
concordância verbal e nominal. solucioná-los.
Aplicar as categorias linguísticas Aspectos gramaticais – reflexão Propor atividades em que os
na produção e reprodução de sobre a língua (substantivos – diferentes conhecimentos linguísticos
textos orais e escritos. classificação e flexão, artigo, possam ser aplicados por meio da
Refletir sobre a própria linguagem adjetivos e locução adjetiva, reescrita de textos, onde os alunos
em função de seu uso de acordo numeral e pronomes). coloquem em prática seus
com suas necessidades, conhecimentos gramaticais
preocupando-se com a enriquecendo suas escritas e
concordância entre as palavras. atribuindo uma função social para os
conceitos estudados.
Propor situações nas quais os alunos

54. possam inferir sobre a função
gramatical das palavras no texto.
Desenvolver a capacidade de Aspectos gramaticais – reflexão Leitura de textos com o propósito de
leitura aliada a um potencial de sobre a língua: interjeições apresentar o uso das interjeições
fluência discursiva e enunciativa como valor expressivo no texto,
tanto na parte oral quanto na evidenciando as marcas linguísticas
escrita. dentro do discurso, portanto,
Correlacionar o uso das contribuem com clareza e designa
interjeições à sua prática poder evocativo de força, de beleza
discursiva. e de relativa intensidade.
Compreender a relação que se Aspectos gramaticais – reflexão Demonstrar através da leitura e das
estabelece entre os elementos sobre a língua: frase e oração / produções, os elementos que
linguísticos na construção do sujeito e predicado. constituem a organização interna de
discurso. um texto: o substantivo e o verbo e a
concordância entre esses termos, o
que faz com que o texto fique
coerente.