1.
Hybrider la classe
Les impacts de la mise à distance de la formation
sur les formateurs et les apprenants

2.
HYBRIDER LA CLASSE
Les impacts de la mise à distance de la formation
sur les formateurs et les apprenants
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche
pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des
impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et
apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre
au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance,
les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent,
ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs
à ces nouvelles pratiques seront présentés.

3.
Contact : jacques.rodet@free.fr – 06 15 73 72 11

4.
Les scénarios possibles de mise à distance

5.
Dispositif hybride
de formation
Ressources de
conception
Ressources de
réalisation
Ressources de
diffusion
Ressources de
gestion
Concepteurs
Scénaristes
Experts contenu
Pédagogues
Concevoir
le dispositif
Diffuser la
formation
Réaliser les
ressources
Maintenir
et réviser
Gestionnaire
Administrateur
Supporttechnique
Scénarios
Storyboards
Chartes
Ressources
Sites
LMS
Demandes
de révision
Traces
Retours
d’expériences
Graphistes
Vidéastes
Programmeurs
Formateurs
Tuteurs
Apprenants

6.
Typologie COMPETICE
Il faut choisir !

7.
Temps
Espace
Individuel
Collectif
Outils
Parcours
Activités
pédagogiques
Temps d’apprentissage et amplitude temporelle
Lieu de travail, lieu de formation, domicile…
Travail en autonomie, coopération, collaboration, communautés
D’apprentissage, de production, LMS, web 2.0, etc.
Positionnement, individualisation, personnalisation
Approches pédagogiques, enseignement, apprentissage, évaluation
Support à
l’apprentissage
Proactivité, réactivité, plans de support
Qu’est-ce qu’on peut hybrider ?

8.
Impacts du changement
Compétences
Postes et emplois
Comportements
Structure
Outils et systèmes
Culture
Pouvoir / Management
Procédures
Indicateurs de performance

9.
Changements d’attitudes et de pratiques des élèves

10.
Etre actif
Avoir des objectifs
Ne pas procrastiner
Renouveler sa motivation

11.
Se connaitre
comme apprenant
Préférences cognitives
Rapport affectif aux tâches
Environnement propice

12.
Gagner en autonomie
Se sentir autoriser
Comprendre les tâches
Savoir choisir
les bonnes stratégies

13.
S’organiser
Planifier
Superviser
Réguler

14.
S’auto-évaluer
Performance
Processus
Pistes d’amélioration

15.
C’est
aux professeurs
d’aider les élèves
à changer de posture

16.
Changements d’attitudes et de pratiques des professeurs

17.
CONCEPTEUR
SCENARISTE
PRODUCTEUR MEDIATISEUR
ANIMATEUR
FORMATEUR
ORGANISATEUR
TUTEUR
EVALUATEUR

18.
Dispositif hybride
de formation
Ressources de
conception
Ressources de
réalisation
Ressources de
diffusion
Ressources de
gestion
Concepteurs
Scénaristes
Experts contenu
Pédagogues
Concevoir
le dispositif
Diffuser la
formation
Réaliser les
ressources
Maintenir
et réviser
Gestionnaire
Administrateur
Supporttechnique
Scénarios
Storyboards
Chartes
Ressources
Sites
LMS
Demandes
de révision
Traces
Retours
d’expériences
Graphistes
Vidéastes
Programmeurs
Formateurs
Tuteurs
Apprenants

19.
-
enseigner
+
aider
à apprendre

20.
Fonctions tutorales
Accueil
et
orientation
Organisation
Pédagogie
Technique
Motivation
Socio
affectif
Métacognitif Evaluation

21.
Rompre l’isolement
Faciliter l’autonomie
Faciliter la collaboration
Réduire l’abandon
Renforcer la motivation
Encourager et féliciter
Faciliter la planification
Evaluer les stratégies
Aider à s’autoévaluer
Contenu disciplinaire
Méthodologie, technique
Académique, administratif
Cognitif Socio-affectif
Motivationnel Métacognitif
Plans de support à l’apprentissage

22.
Fonctions / Plans
Fonctions
Evaluation
Métacognitive
Technique
Pédagogique
Socio-affective
Motivationnelle
Organisationnelle
Accueil
et orientation
Plan
cognitif
Annoncer clairement
les critères
d’évaluation
Faire conscientiser
ses préférences
cognitives
Aider à maitriser
l’environnement
d’apprentissage
Apporter
des réponses ou les
susciter. Remédier
Personnaliser
le soutien
à l’apprentissage
Présenter
les méthodologies
appropriées
Informer
sur le dispositif
de formation
Plan
Socio-affectif
Produire
des rétroactions
à portée formative
Faciliter la prise de
conscience des états
affectifs / tâches
Susciter l’entraide
technique entre
apprenants
Faciliter
la collaboration
des apprenants
Rompre l’isolement
de l’apprenant
Réguler la dynamique
de groupe
Initier la construction
d’un sentiment
d’appartenance
Plan
motivationnel
Encourager
et féliciter
Faire identifier
les motivations
intrinsèques
Encourager
l’utilisation des outils
Proposer
des activités
signifiantes
Lutter contre
l’abandon
Accompagner
le processus
d’autonomie
Faire émerger les
objectifs personnels
de l’apprenant
Plan
métacognitif
Aider
à s’autoévaluer
Inciter l’apprenant
à apprendre
à apprendre
Susciter la prise de
distance réflexive sur
les usages des outils
Susciter
l’expression critique
sur le dispositif
Faire prendre
conscience de ses
habiletés à collaborer
Faciliter
la planification
de l’apprentissage
Inciter l’apprenant à
faire le point sur ses
stratégies cognitives

23.
C’est
à l’institution
d’aider les professeurs
à changer de posture

24.
Principes pour la formation des professeurs

25.
Créer : Adaptation de la charte tutorale. Activités
d’apprentissage et d’évaluation des apprenants. Echanges
avec d’autres tuteurs. Témoignages de sa pratique.
Evaluer : La qualité de son tutorat. La satisfaction des
apprenants. L’impact de son tutorat. La place du tutorat
dans le dispositif . Les conditions matérielles du tutorat.
Analyser : Ses interventions. Son statut. Sa relation
avec les apprenants. Ses relations avec les autres tuteurs.
Ses relations avec l’institution.
Appliquer : Les interventions proactives et réactives.
Les communications synchrones et asynchrones. Le dossier
de suivi de la relation tutorale.
Comprendre : L’apprenant dans son individualité.
La réalité du groupe d’apprenants. Les besoins de soutien.
Le dispositif de formation. La charte tutorale.
Connaitre : La relation d’aide. Les plans de support à
l’apprentissage. Les usages pédagogiques des outils.
L’écoute active. L’empathie.

26.
Principe 1 : Isomorphisme

27.
Principe 2 : Collaboration

28.
Principe 3 : Simulation

29.
Principe 4 : Réflexivité

30.
Principe 5 : Continue

31.
Merci !
Conception et réalisation