Este documento presenta varias técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula. Describe técnicas como 1-2-4, Cabezas numeradas, Lápices al centro y Rompecabezas (Puzzle), e incluye los procedimientos para aplicar cada una. El documento también enfatiza la importancia de documentarse sobre estas técnicas antes de implementarlas y hacerlo de manera gradual para garantizar el éxito del cambio hacia un modelo de aprendizaje cooperativo.

1. Juan Sánchez Martos
Construimos
nuestro ABP
Enero 2017
https://www.flickr.com/photos/huladancer22/530743543
Introducción y aprendizaje
cooperativo

3. ¿Por
qué
estamos
aquí?

4. Una importante razón
para hacer lo que
hacemos es la
satisfacción de alcanzar
el objetivo deseado

5. Pongamos un ejemplo:
el carnet
de conducir

6. Alcanzar el objetivo nos
mantiene la motivación
durante todo el tiempo de
práctica y aprendizaje

7. Y, en la escuela,
¿recordamos nuestras
primeras lecturas?

8. Mi mamá
me mima.
Amo a
mi mamá
https://www.flickr.com/photos/disgustipado/2530520564

9. Papá pasea
y pisa
las amapolas
https://www.flickr.com/photos/jiuck/5654616070

10. El mulo malo
olía el olmo
https://www.flickr.com/photos/kayasan/1613519480

11. Lo que diferencia
ambas situaciones
de aprendizaje es el
PRODUCTO FINAL

12. https://www.flickr.com/photos/jbird/19650368
Aprender
en la
escuela
no tiene
por qué ser
una
actividad
incómoda

13. https://youtu.be/iJyhR7uCMJw

14. Si queremos trabajar en ABP
tendremos que reflexionar
sobre nuestro papel docente:
• ¿Cómo será ese nuevo papel?
• ¿Qué cambios debo hacer?
• ¿Por dónde debo empezar?
• ¿Estoy dispuesto a hacerlo?

15. El Proyecto
no es
el postre

16. es
el
plato
principal

17. @coralelizondo

18. @coralelizondo

19. @coralelizondo

20. Cambio de paradigma
Enseñanza basada
en lecciones
Enseñanza basada
en tareas
• Contenido
• Escuchar y leer para
memorizar
• Intereses ajenos al
estudiante
• El libro de texto
como material
principal
• Individualismo
• Evaluación escrita y
reproductiva
• Tareas
• Comunicación para
saber hacer
• Intereses personales
y sociales
• Variedad de
materiales
• Cooperación
• Evaluación integrada
y dinámica

21. @maarizaperez

22. ¿Cómo nos
organizamos?
https://www.flickr.com/photos/sylvain_masson/4195880838

23. https://www.flickr.com/photos/e-aprendizaje/7470917288
Aprendizaje cooperativo
Socialización
Compromiso
Autoevaluación

24. Utilizar, con una finalidad didáctica,
el trabajo en pequeños grupos,
utilizando una estructura de la
actividad que asegure la
participación igualitaria (que todos
los miembros tengan las mismas
posibilidades de participar) y se
aproveche la interacción
simultánea entre ellos”
Pere Pujolás
Aprendizaje cooperativo

25. Poder
Querer
Saber
Estructuras que permitan
la cooperación
Situaciones que inviten a
la cooperación
Aprender de forma eficaz
Agrupamientos
heterogéneos
Interdependencia
positiva
Evaluación
grupal
Premisas

28. BM
MA

29. Establecemos
roles
en el grupo

34. MOMENTO 1
Activación de
conocimientos
previos y
orientación hacia
la tarea
5 o 10 min.
MOMENTO 2
Presentación de
contenidos
15 o 20 min.
MOMENTO 3
Procesamiento
de la nueva
información
15 o 20 min.
MOMENTO 4
Recapitulación y
cierre
5 o 10 min.
Diseño de una sesión cooperativa
1,2,4
Corrección
cooperativa
Frase mural
Frases
incompletas
Parada 3 min.
Parejas
cooperativas
(toma de
apuntes y
lectura)
Rompecabezas
Lápices al
centro
Uno para
todos
Mapa
conceptual a 4
bandas
Cabezas
numeradas
Cierre por
parejas
cooperativas
Folio giratorio
Inventario
La sustancia

35. 1, 2, 4
Objetivo:
Activar el conocimiento previo
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas, contrastar respuestas.
Procedimiento:
1. El profesor plantea una pregunta
2. Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta
3. Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del
equipo base, intentando formular una única respuesta
4. Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo
base, buscando la respuesta más adecuada
Momento 1
Activación de
conocimientos

36. Corrección cooperativa de tareas
Objetivo:
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas, contrastar respuestas.
Procedimiento:
1. Los alumnos, en parejas del grupo base, corrigen la actividad
2. Las parejas comienzan por el primer ejercicio comparando
resultado y proceso seguido
3. Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no, consensúan el
resultado
4. Una vez corregidos todos, ponen en común su resultado con
la otra pareja del grupo base
Momento 1
Activación de
conocimientos

37. Procedimiento:
1. Escribir o proyectar un mensaje corto o fotografía
alusivo al tema que se va a trabajar
2. Los alumnos observan y lo leen con atención
3. Piensan al respecto durante un minuto
4. En el grupo base comparten sus opiniones
5. Ponen en común las ideas en gran grupo
Frase mural
Objetivo:
Activar el conocimiento previo
Contrastar respuestas.
Momento 1
Activación de
conocimientos

38. Procedimiento :
1. Todos los enunciados se refieren al mismo tema
2. A continuación se escriben pies forzados que corresponden
a las 5 preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y
dónde/cuándo
3. Los alumnos completan los enunciados a partir de sus
conocimientos previos y de la intuición que tengan al
respecto
4. Contrastan en pareja las respuestas
5. Ponen en común las ideas en el grupo base y gran grupo
Frases incompletas
Objetivo:
Activar el conocimiento previo
Valoración diagnóstica inicial del
referente de conocimientos del
grupo sobre un tema
Momento 1
Activación de
conocimientos

39. Procedimiento:
Durante una exposición el docente intercala paradas de 3
minutos en la que los grupos base:
1. Tratan de resumir verbalmente lo expuesto
2. Redactan 2 preguntas sobre esa parte del material
3. Pasados los 3 min. cada grupo plantea 1 de sus
preguntas al resto
4. Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el
profesor prosigue
Parada de 3 minutos
Objetivo:
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas
Momento 2
Presentación de
contenidos

40. Procedimiento:
1. Cada 10-15 minutos el profesor detiene la
explicación y pide a las parejas que comparen sus
notas: el alumno A resume sus notas para B y
viceversa.
2. Cada alumno debe tomar algo de las notas de su
compañero para mejorar las suyas
Parejas cooperativas
Objetivo:
Parejas heterogéneas de toma de apuntes
para que ambos generen gran cantidad de
notas precisas que les permitan aprender y
repasar los contenidos tratados.
Momento 2
Presentación de
contenidos

41. Procedimiento:
1. Se forman grupos de 4 o 5 dependiendo de la información a
repartir
2. Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para
realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del puzzle
o parte del conocimiento.
3. Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la
información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y
aprender la información presentada por los miembros del equipo.
4. El alumno es el que enseña y el docente supervisa lo que enseña
Rompecabezas (Jigsaw)
Objetivo:
Útil para las áreas de contenidos
susceptibles de ser “fragmentados”
Favorece la interdependencia de los
alumnos.
Momento 2
Presentación de
contenidos

42. Rompecabezas (Jigsaw)
Paso 1
A los alumnos con el nº 1 se les reparte el
mismo documento y así sucesivamente con el
resto de números y lo leerán individualmente.
Paso 2
Todos los alumnos con el mismo nº se reúnen
en grupo de expertos para debatir y comentar el
documento y acordar un plan de exposición
Paso 3
Regreso al grupo original en el que cada
alumno expondrá su parte
Momento 2
Presentación de
contenidos

43. Procedimiento:
Se entrega a los equipos una hoja con tantas cuestiones como
miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de una. Los lápices se
colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos
solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cada alumno:
1. Lee en voz alta su pregunta
2. Se asegura de que todo el grupo expresa su opinión
3. Comprueba que todos comprenden la respuesta acordada
4. Cada alumno coge su lápiz y responde por escrito (en silencio).
5. A continuación se vuelven a poner los lápices al centro y se procede
del mismo modo con la pregunta de otro alumno.
Lápices al centro
Objetivo:
Generar debate que permita concretar
una única respuesta por parte de todos
propiciando la atención
Momento 3
Procesamiento de
la información

44. Procedimiento:
1. Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro
de sus grupos, asegurándose de que todos los realizan
correctamente.
2. Finalizado el tiempo, el profesor recoge al azar el trabajo
de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación es
la misma para todos
Uno para todos
Objetivo:
Generar debate que permita concretar
una respuesta escrita por parte de todos
propiciando la atención
Momento 3
Procesamiento de
la información

45. Procedimiento:
1. Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo
elabora un mapa conceptual que sintetice los aspectos
importantes.
2. El profesor determina con los grupos los puntos a
recoger.
3. Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo
que cada integrante se hace responsable de uno y lo
desarrolla
4. Los equipos ponen en común los distintos apartados y
verifican la coherencia del mapa resultante.
5. Todos los integrantes copian el mapa común
Mapa conceptual a 4 bandas
Objetivo:
Afianzar conocimientos y la
interdependencia entre los alumnos
Momento 3
Procesamiento de
la información

46. Procedimiento:
1. Después de trabajar sobre un tema concreto el grupo
llega a una solución y debe trabajar para que todos los
miembros tengan la capacidad de explicar la respuesta
correcta.
2. Cada miembro del grupo está numerado y, al azar, se
saca un número y ese ha de explicar a toda la clase la
respuesta del grupo. Si lo realiza adecuadamente, la
recompensa es para todo el grupo.
Cabezas numeradas
Objetivo:
Conseguir que todo el grupo base asuma los
mismos objetivos y que todos conozcan por
igual los aprendizajes que se pretendan
Momento 3
Procesamiento de
la información

47. Procedimiento:
Resumen de 1 minuto, por parejas y al final de cada
clase, que describa lo más importante que hayan
aprendido y la cuestión más importante que todavía
tengan sin respuesta
Cierre por parejas cooperativas
Objetivo:
Ayuda a enfocar los temas
más importantes de la tarea
Momento 4
Recapitulación y
cierre

48. Procedimiento:
1. El profesor entrega un folio a los equipos base con una
frase relacionada con los contenidos que se trabajaron
durante la sesión
2. El folio se coloca en el centro de la mesa y va girando
para que cada alumno escriba las ideas que la frase le
sugiere
3. Los equipos intercambian el folio con otros grupos y
añaden algunas ideas que no estén recogidas
4. Cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros
grupos y trata de construir una idea general sobre la frase
Folio giratorio
Objetivo:
Recapitular y ordenar la información
recibida para asimilarla
Momento 4
Recapitulación y
cierre

49. Procedimiento:
Al finalizar la clase, cada alumno hace un inventario
individual de lo
aprendido respondiendo a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué hemos aprendido?
2. ¿Cómo lo hemos aprendido?
3. ¿Para qué me sirve el aprendizaje?
Una vez realizado se pone en común en el grupo base
para obtener un inventario más rico
Inventario
Objetivo:
Recapitular y ordenar la información
recibida para asimilarla
Momento 4
Recapitulación y
cierre

50. Procedimiento:
1. El profesor pide a los alumnos que escriban una frase
sobre un tema tratado en clase
2. Una vez escrita la enseñan a sus compañeros de grupo
base y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen,
la matizan o la descartan
3. Cuando se han discutido las frases de todos los
miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y
cada uno las copia en su cuaderno.
4. De esta forma tienen un resumen de las ideas principales
de un texto o tema trabajado.
La sustancia
Objetivo:
Determinar las ideas principales
(lo que es sustancial) de un tema.
Momento 4
Recapitulación y
cierre

51. ¿Vemos unos ejemplos?
Técnica 1-2-4. Cabezas numeradas. IES Itaca
Técnica “lápices al centro”. IES Itaca
Técnica “folio giratorio”. IES Itaca
Técnica “puzzle” o “rompecabezas”. IES Itaca
Técnica “lectura compartida”. IES Itaca

52. Y ahora . . .
https://www.flickr.com/photos/dhammza/577671123

53. Nos documentamos
leyendo los materiales:
https://goo.gl/ZLfDze
https://goo.gl/gftOkg
Ponemos en práctica en
el aula alguna técnica de
aprendizaje cooperativo
Podemos hacer un breve
resumen
https://goo.gl/cfnm9S

54. Cualquier
cambio
ha de ser
gradual

55. Cualquier
cambio
ha de ser
deseado

56. Cualquier
cambio
ha de ser
una
experiencia
de éxito

57. Dad al alumnado algo que hacer,
no algo que aprender,
el hacer tiene tal potencia que exige
pensar y reflexionar.
John Dewey.1916

58. Juan Sánchez Martos
@jsmartos
jsmartos@gmail.com