El modelo pedagógico de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales se basa en los enfoques constructivista y socialista. Busca formar sujetos autónomos y críticos mediante una enseñanza activa y diferenciada que promueva el aprendizaje significativo. Su objetivo es desarrollar progresivamente las estructuras cognitivas de los estudiantes a través de contenidos culturales y experiencias prácticas organizadas por cursos.

1. Modelo pedagogico
Juan Fernando Gilberto
Bahamon Renteria
M2BN.

2. Que es un modelo pedagógico

3. Para que sirve un modelo
pedagógico
• Es un modelo pedagógico mediante el cual podemos
implementar conocimientos al alumno para que
desarrolle trabajos. su funcionabilidad es aprender
haciendo, mediante este elemento los alumnos van
desarrollando habilidades para así desarrollarse
continuamente, evolucionar secuencialmente en
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos
mas elaborados.

4. MODELO PEDAGÓGICO DE LA
Fundación Centro Colombiano De
Estudios Profesionales.
DESARROLLISTA
(CONSTRUCTIVISTA)-
SOCIALISTA

5. A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha
levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia de
carácter social se deriva de una política educativa, de la
filosofía de la educación y de una concepción teórica
compartida por los entes que participan en el acto educativo.
La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista
(Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través
del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia
dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través
de relaciones y experiencias formadoras, resinifica el sentido
de la Formación y reestructura y contextualiza el saber.

6. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

7. La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP,
expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue
favorecer la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales.
Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres,
creadores de sentido, de cambio, de relaciones sociales e instituciones
políticas. Lo anterior exige reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos
para que surja, emerja y llegue a la interrogación sobre sí mismo, sobre la
finalidad de sus actos, en la alteridad, complementariedad y en función del
“Otro”.

8. La visión sociológica
• del modelo muestra el papel de la educación como
actividad simbólica que construye categorías intelectuales y
modos de organización del pensamiento, como también
principios de operación y de acción sobre el mundo
material y social. Por ello la enseñanza y el aprendizaje
tienen que ver esencialmente con “los dispositivos
cognitivos, culturales y organizaciones que tienen lugar en
la sociedad”. Las transformaciones curriculares, generan
nuevas formas de organización y evaluación laboral.
• Bourdieu, Pierre et Gros (sus la dirección) Principes pour
una réflexion sur les contenus d´enseignement. Paris, MEN
1989
• Forquin. J.C. (1989). École et cultura. Bruxelles: De Boeck

9. la visión pedagógica
se fundamenta en la Pedagogía Activa,
el Principio de Educabilidad, la
Pedagogía Diferenciada, el Aprendizaje
Significativo y la Zona de desarrollo
Próximo.

10. PROCESO ACADÉMICO

11. metas
• Como metas esenciales de su formación, el
modelo pedagógico de la FCECEP tiene
fundamentalmente la pretensión de desarrollar a
través del proceso académico, las estructuras
cognitivas de los estudiantes para que accedan a
los niveles superiores de desarrollo
intelectual, según sus condiciones sicosociales y
el desarrollo pleno del Sujeto para la producción
social, a través de los propósitos explícitos
sustentados en sus enfoques pedagógicos.

12. • En cuanto al desarrollo, el modelo pedagógico de la
FCECEP, privilegia un desarrollo progresivo y secuencial
de los saberes científicos de las áreas de conocimiento,
de acuerdo a las estructuras mentales jerárquica y
pedagógicamente diferenciadas de los estudiantes. La
selección del orden y la sucesión de los saberes de los
cursos se establecerá de acuerdo a los saberes previos
de los estudiantes para lograr posterior aprendizajes
significativos, teniendo en cuenta la estructura del
curso como unidad de tiempo que articula saberes y
prácticas o problemas organizados para el desarrollo
del proceso de formación académica.

13. • Los contenidos designan el conjunto de saberes o
formas culturales cuya asimilación y apropiación se
considera esencial para su desarrollo y socialización. La
idea de fondo es que el desarrollo de los seres
humanos no se produce nunca en el vacío, sino que
tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto
social y cultural determinado. Sin menoscabo de lo
anterior, los saberes a enseñar deben contener
experiencias que faciliten el desarrollo de las
estructuras mentales para que el estudiante construya
sus propios saberes desde la formación técnica,
tecnológica