1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO
MODELOS PEDAGÓGICOS
Asignación 1
Integrante: De Abreu, Juan
C.I: 14.919.166
Cabudare, febrero de 2012

2. INTRODUCCIÓN
Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.
Pitágoras.
El presente trabajo tiene como objetivo precisar las diferentes nociones que sobre los
Modelos Pedagógicos existen, así como las diferentes teorías que lo sustentan dichos modelos,
entendiendo a los elementos Filosóficos, Psicológicos, Antropológicos, y Sociológicos, con el
fin de tener una noción más profunda de todo el contenido multidisciplinario de carácter
doctrinal que se encierra tras un Modelo Pedagógico.
A pesar que dentro del contenido del presente trabajo se desarrollarán algunas nociones
sobre lo que se denomina “Modelo Pedagógico”, conviene adelantar la importancia que
dichos modelos encierran no sólo en el quehacer educativo, sino en la transformación de la
sociedad, que pasa por la formación del hombre que previamente se ha determinado alcanzar,
según los basamentos teóricos multidisciplinarios que en el contenido del presente trabajo se
intentarán abordar y, atendiendo además, a las necesidades culturales y sociales de cada
época, es d; configurando en última instancia, aquello que algunos denominan “paradigma”,
ya que confieran el modo, manera, el método, la forma e inclusive el mismo contenido del
saber, por lo menos en su aspecto de conservación del conocimiento y producción del mismo.
Cabe destacar, que el presente trabajo no pretende ser un documento definitivo que
contextualice o defina de manera absoluta lo que son los métodos pedagógicos; todo lo
contrario, sólo espera llamar la atención del lector, de tal forma que de manera sencilla y
diáfana pueda el curioso conocer, agrosomodo, no sólo algún referente teórico de los métodos,
sino las interesantes teorías que lo sustentan, que son de alguna manera un recorrido por toda
la historia filosófica, ya que toca conceptos o precisiones teóricas de los grandes padres de la
filosofía en todos sus tiempos, desde la más antigua, pasando por la moderna, hasta llegar a la
filosofía contemporánea con sus grandes aportes al saber y a la reflexión del hombre y del
mundo. Se le invita al lector a descubrir el contenido epistémico que encierran los Métodos
Pedagógicos.

3. INDICE
Introducción………………………………………………………………………………………….03
1 Modelo Pedagógico…………………………………………………….……………….…………..04
2Teorías que sustentan los Modelos
Pedagógicos…………………………..……………………………………………………………...05
2.1Filosofía Educativa…………………………………….…………………………………..05
2.2 Psicología…………………………………………………………………………………06
2.3 Antropología…………………………………………………………………………….09
2.4 Sociología………………………………………………………………………………..11
3 Elementos de los Modelos Pedagógicos……….…………………………………………………….12
3.1 Propósito…………………………………………………………………………………12
3.2 El Contenido…………………………………………………………………………….12
3.3 Secuenciación……………………………………………………………………………13
3.4 Metodología……………………………………………………………………………..13
3.5 Recursos Educativos…………………………………………………………………….14
3.6 Evaluación………………………………………………………………………………..14
Conclusiones…………………………………………………………………………………………16
Bibliografía…………………………………………………………………………………………..18

4. 1.-MODELO PEDAGOGICO
Se define Modelo Pedagógico como:
“un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad
educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o
recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente
determinado”.1
De la anterior definición se desprende que todo modelo pedagógico tiene por fin
armonizar, entrelazar, mezclar, conectar dos aspectos importantes para el quehacer educativo-
formativo. El primero: los agentes básicos de la comunidad y el segundo: el conocimiento en
sí mismo. Los primeros se constituyen en: el docente y el estudiante (discente), quienes
interactúan dentro de un esquema formal y sistematizado (Proceso académico), no sólo para
relacionarse como parte del proceso natural de socialización (relaciones interpersonales), sino
para acceder al conocimiento -segundo aspecto- ya sea mediante la actitud pasiva de
conservación del mismo -asimilación del conocimiento ya formalizado, alcanzado o
descubierto- o mediante la actitud activa, que significa creación de conocimiento. Dicho
proceso interrelacional conlleva no sólo la producción del conocimiento -nuevos
descubrimientos- sino también, y casi de manera insospechada e inconsciente, en la
transformación del hombre y empero de la sociedad, partiendo de un ideal de hombre que toda
sociedad en cualquiera de sus épocas configura como modelo.
Sin embargo, todo este proceso de conservación y producción de conocimiento, dentro
del esquema formal denominado proceso educativo, donde interviene no sólo el conocimiento,
sino que es fruto de alguna manera de la interrelación docente discente, requiere de una
fundamentación doctrinal teórica capaz de sustentar los diversos elementos que conforman el
complejo proceso, no sólo del aprendizaje, sino también de formación y transformación de los
que componen la comunidad educativa y de toda la sociedad 2.
Del mismo modo, algunos autores como Alexander Ortiz Ocaña, en su artículo sobre
los Modelos Pedagógicos: Hacia una Escuela de Desarrollo Integral, publicado en barranquilla
en el 2005, presenta otro referente teórico sobre los modelos pedagógicos, y expresa:
“Los modelos pedagógicos constituyen paradigmas para el contexto
educacional…La educación es una función social caracterizada, en primer lugar,
por su esencia clasista. Cada sociedad se impone la formación de un "modelo de
hombre" que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones
socialmente válidos, que vienen dispuestos por la clase dominante en un momento
histórico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones específicas del
desarrollo económico - social alcanzado.
1.MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf,
06-02-2012
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5. Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente
organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el
proceso pedagógico, en el trabajo de la escuela” 3
Como se puede extraer de la visión arriba descrita, los modelos pedagógicos no son
otra cosa que la manifestación y concreción de las ideologías sobre la formación del hombre,
del mundo, el saber, el conocer y el cómo comportarse, es decir, configura la estructura formal
educativa de una visión del mundo y del hombre muy particular que reproduce una realidad
cultural específica, imbuido en una serie de tendencias y creencias que además de partir de
una realidad histórico-contextual, conllevan en cierta manera, patrones que cambian en el
tiempo y que suelen denominar paradigmas. Por ende, la institución educativa debe reflejar un
modelo capaz de satisfacer la ideología social imperante, es decir, el tipo de hombre que se
quiere formar y el tipo de conocimiento que se quiere alcanzar, procurando alcanzar esa
transformación individual, social y cultural esperada.
2.- TEORÍAS QUE SUSTENTAN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU
RELACIÓN CON ÉSTOS:
2.1 Filosofía Educativa:
Ya la misma noción de esta disciplina indicará la postura filosófica que debe asumir un
modelo pedagógico. La filosofía suele ser reconocida como el amor a la sabiduría, búsqueda
de las causas últimas o simplemente estudio de los problemas fundamentales del hombre. Ya
en su profundidad y desde la aparición de los primeros filósofos griegos como los
denominados presocráticos, Sócrates, Platón, Aristóteles, pasando por San Agustín, Santo
Tomas de Aquino (medieval), hasta llagar a la filosofía moderna que parte con Descartes y el
nacimiento de la Res Cogitam (la conciencia del yo), hasta los filósofos contemporáneos como
Husser, Heidegger, Nitzche, la especulación interrogativa de pensamiento filosófico, sobre
todo, el moderno y contemporáneo se ha preocupado por profundizar sobre aspectos
relacionados con el hombre, su fin, la comprensión del mundo, de la realidad, no sólo lo
trascendente de la filosofía medieval, sino el encuentro del hombre consigo mismo, ese
3.MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf,
06-02-2012
05

6. búsqueda y alcance de lo que podría ser entendido como verdad, para una vez alcanzada ésta y
con base a ese saber, dirigir la práctica de las acciones del hombre moralmente y éticamente,
para sí y para la sociedad donde habita, para luego comenzar a formar al nuevo hombre en
función de lo que su descubrimiento y saber le indica.
¿Cómo se enlaza la filosofía educativa en los modelos pedagógicos?
Sin lugar a dudas y como elemento importante de un modelo pedagógico, está el
establecer su dimensión filosófica, es decir, que previamente se haya cuestionado sobre
interrogantes tan claras e indispensables como ¿qué es el hombre? ¿Cuál es su posición en la
sociedad?, ¿el tipo de hombre y sociedad que se quiere formar y alcanzar? Por ende, ¿cuál será
el tipo de conocimiento que se debe conservar y crear?. En este sentido, optará por diversas
concepciones de la realidad, ya sea por aquella que considera a los objetos que nos rodea
como realidades cognoscibles de manera objetiva y concreta “Realismo”. O aquella en donde
es imposible alcanzar el conocimiento objetivo desde un punto de vista estricto, ya que sólo se
puede conocer la representación de éstos “Idealismo”. O igualmente aquella que convina y
considera a la realidad como única e individual, cambiante, compuesta de elementos
materiales y espirituales “Pragmatismo”. O de corte “existencialista” menos trascendente, más
humanista, donde el hombre se hace responsable de sus decisiones y consciente de su lugar en
el mundo decide. También se descubre un conocimiento de corte “Personalísimo” algunos
filósofos le llaman subjetivismo, donde lo real, lo cognoscible lo constituye la estructura de la
persona, el mundo (lo que lo rodea) y lo trascendente (ideal de Dios) o de corte “socialista”
donde el conocimiento tiene como fuente una realidad identificada con la historia y lo social. 4
Una vez resueltas estas interrogantes y determinada la tendencia o postura filosófica a
seguir, se procede a elaborar el modelo pedagógico, que además de incluir las otras disciplinas
y/o teorías que forman parte del proceso, tenga coherencia con los postulados asumidos y
materialice o concretice la posibilidad real de hacerlo un hecho.
2.2 La Psicología:
06

7. La disciplina psicológica desde su aparición a comienzos del siglo IXX, se convirtió en
una extraordinaria herramienta para entender y optimalizar los procesos de aprendizaje,
además de constituir un artefacto poderoso para ayudar a comprender la mente humana, sus
necesidades, limitaciones, obstrucciones, emociones. Lo cual, sin lugar a dudas, son aspectos
presentes en el proceso educativo de incalculable valor, ayudando también a observar la
realidad desde lo individual y grupal de los que forman parte de la comunidad educativa;
proporcionando orientación en las metas educativas y en los demás aspectos relacionados con
el complejo proceso de aprendizaje.
A continuación, se expondrá un cuadro resumen de las corrientes psicológicas y sus
máximos exponentes, a los fines de visualizar no sólo la variedad de éstas, sino la evolución
que dichas corrientes han tenido y su influencia en el quehacer educativo:
N° CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES
1 Psicofisiología Fisiología sensorial J. Muller, M. Von Helmholtz
Neurofisiología Flourens; Fritsch
Fisiología cerebral Hitzig, Bell; Hall
2 Psicofísica G. T. Fechner
3 Psicobiología F. Galton; L. Morgan
4 Asociacionismo -Asociacionismo mental D. Hartley; T. Brown
-Asociacionismo W.Wundt
estructural E. B. Titchener
- Estructuralismo
5 Psicología Reflexiología I.M.Sechenov
naturalista Psicología objetiva V.M.Bechterev
Reactología K.Kornilov
6 Teoría del reflejo I.P. Pavlov
condicionado
7 Funcionalismo W.James:J.Dewey
8 Conductismo Neoconductismo J.B.Watson
Tradicional Operante Guthrie;Tolman,Hull
Social BF. Skinner
Personológico A.Bandura
Bleger;Pichon;Riviere

8. 9 Psicoanalisis Ortodoxo S.Freud
Neosicoanálisis K.Honey; C. Jung Adler
Lacaniana Lacan
Psicología Profunda
10 Geltalt Gestaqualidad Ch. Von Ehrenfols
Psicología del acto Brentano
Clásica Koffka;W.Kohler
Teoría del campo K.Lewin
11 Psicología Psicogenética Wallon;J. Piaget
Materialista Histórico cultural Vigotsky
Conciencia y del ser Escuela sovietica
configuracionista F. González Rey.
Auto construcción E.Fromm
12 Cognitivismo Instruccional J.Bruner
Procesamiento R.Stembert
Aprendizaje significativo D.Ausbel
Dirección aprendizaje Gagné; De Zubiria
13 Psicología De si mismo C.Rogers
Humanistica Personalidad autorealizada A, Maslow
Trascendalista A.Pallport
Transaccional E. Berne
Comunitaria T.Harvis
Existencial Rappaport
Rollo-May
5
¿Cómo se enlaza la psicología en los modelos pedagógicos?
Todo modelo pedagógico lleva implícito la implementación de una o varias teorías
psicológicas, ya que éstas constituyen métodos o maneras de configurar el aprendizaje, de
trasmitir el conocimiento, de crearlo. Conlleva además, la implementación de técnicas,
prácticas psicológicas para ser utilizadas como herramientas por parte de la comunidad
educativa (docente-discente) para una mejor formación y adecuación del conocimiento.
5.MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf,
06-02-2012 08

9. Hoy en día nadie cuestiona la importancia e incluso la necesidad que hay de recurrir a
la psicología para entender y mejorar las relaciones sociales e interpersonales en el ámbito
educativo, sobre todo, en el ámbito del aprendizaje y del entendimiento; sobre todo, bajo la
visión formativa-transformadora que las escuelas y universidades tienen de cara a la
configuración de la sociedad ideal para utilizar los términos de Platón. Es por ello, que en los
modelos pedagógicos, al igual que el aspecto filosófico, el ámbito psicológico tiene un lugar
privilegiado de gran preponderancia que brinda y/o proporciona a los intervinientes del
proceso educativo herramientas y estrategias para garantizar el cumplimiento de las metas
educativas trazadas
2.3 Antropología:
La antropología es definida como:
“ Una ciencia social que estudia al ser humano de una forma integral. Para abarcar
la materia de su estudio, la Antropología recurre a herramientas y conocimientos
producidos por las ciencias naturales y las ciencias sociales. La aspiración de la
disciplina antropológica es producir conocimiento sobre el ser humano en diversas
esferas, pero siempre como parte de una sociedad. De esta manera, intenta abarcar
tanto la evolución biológica de nuestra especie, el desarrollo y los modos de vida de
pueblos que han desaparecido, las estructuras sociales de la actualidad y la
diversidad de expresiones culturales y lingüísticas que caracterizan a la humanidad”
6
Al decir que se trata de una ciencia que estudia al ser humano de forma integral
significa que no se queda con sólo una porción o parte constitutiva del hombre, por ejemplo:
su aspecto espiritual o intelectual, o su relación consigo mismo, sino que abarca o comprende
otros horizontes mucho más amplio, como sus relaciones con el entorno, así como la búsqueda
de respuestas de muchas preguntas filosóficas relacionadas con su origen y destino, por lo que
procura una visión o concepción del hombre de manera integral, total.
Otro elemento importante que destaca la noción antes transcrita, es la visión de la
antropología como ciencia social que estudia la totalidad del hombre, pero dentro de un
contexto social, no de manera aislada, sino como parte o miembro de una sociedad con todas
las significaciones culturales, biológicas naturales que eso conlleva, con el fin de establecer
6. ANONIMO. Enciclopedia Libre. Ver en: http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADa, 06-02-2012
09

10. una idea más o menos coherente del significado del hombre, lo que significa, lo que necesita,
lo que debe saber y lo que debe llegar a ser.
¿Cómo se enlaza la Antropología en los modelos pedagógicos?
Tomando en cuenta la noción señalada tanto de la Antropología como de lo que
significa un modelo pedagógico, no se puede más que atinar la importancia casi vital que esta
ciencia social tiene a la hora de establecer modelos pedagógicos, los cuales además de su
requerimiento psicológico, parte de igual medida y muy en relación con el elemento filosófico,
ya que la producción de su conocimiento comienza con las preguntas especulativas sobre el
mundo, ya no sólo el cosmos, entendido como lo externo, o lo que le rodea, sino del mundo
interno, del hombre en sí mismo, en sintonía siempre, con su realidad social. Estudia al
hombre, hace aporte del hombre en su nivel más íntimo, pero siempre en contraste y en
confrontación con su ser social y dinámico. Por ende, todo método pedagógico que procure la
formación del hombre, mediante la conservación y producción de conocimiento, requerirá
estar sujetado estructuralmente al aspecto antropológico, el ser del hombre, lo que significa,
hacia donde va, y de dónde viene; su naturaleza y su intención para el mundo. Tomando estas
premisas y las conclusiones antropológicas y filosóficas, dan sentido a un modelo pedagógico
que responda a un paradigma social específico.
A continuación, tomado de los apuntes del facilitar de la presente materia, se expondrá
el cuadro de preposiciones-filosófico, de las diferentes maneras que la mente del hombre se ha
definido a sí mismo, así vemos a: 7
1 Platón (Idealista) El hombre es un alma que se sirve del cuerpo.
2 Aristotélica El hombre es un ser racional
3 Tomacina El hombre es una persona humana
4 Maquiavelo El hombre es malo por naturaleza
5 Feuerbach El hombre es el bien del hombre
6 Marxismo El hombre es el conjunto de las relaciones
sociales

11. 7 Nietzsche La voluntad del poder hace al super hombre
8 Freud Lo inconsciente es lo humano
9 Skinner El hombre es un cuerpo que se comporta
10 Morin El hombre es lo que piensa
2.4 Sociología:
Es definida como:
“Es la ciencia social que estudia los fenómenos colectivos producidos por la
actividad social de los seres humanos dentro del contexto histórico-cultural en el
que se encuentran inmersos.
En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias
para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas,
significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias
de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en
convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido” 8
De la definición anterior, la cual por su simplicidad se explica por sí misma, sólo nos
detendremos en resaltar un elemento de muchísimo valor para el campo educativo en relación
con los modelos pedagógicos, y es el que tiene que ver no sólo con el estudio de las relaciones
entre los hombres y su interacción, sino sobre todo y el más importante, es el que destaca la
demarcación de dicho estudio y de sus resultados en un contexto histórico-cultural
determinado. Ya que las relaciones entre los dividuos, sus intereses, creencias, preferencias
personales y sociales vienen enmarcadas o forman parte de una realidad socio-cultural,
mediante un proceso deductivo (de lo general a lo particular), e inclusive inductivo (particular
a lo general) cuando se trata de fenómenos derivado de necesidades artificiales creadas por el
hombre individualmente que se convierten en necesidades y fenómenos sociales, ejemplo: la
moda, el facebook y demás redes sociales.
¿Cómo se enlaza la Sociología en los modelos pedagógicos?
Los modelos pedagógicos como parte de su configuración y estructuración, requieren
de una visión sociológica, pues basta con recordar que se trata de interacciones sociales entre
personas, denominadas en el campo educativo docente, discente, conocimiento. Los modelos
7. .MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf, 06-02-2012
8. ANONIMO. La Enciclopedia Libre. Ver en : http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa
11

12. pedagógicos parten de estos conocimientos y análisis del hombre en su relación con los
demás, pero sobre todo, de cómo el contexto social y cultural puede llegar a incidir en la
conformación de fenómenos sociales. La sociología como los modelos pedagógicos se mueven
de conformidad con realidades culturales, sociales, uno las estudia, el otro adecua su contenido
de conformidad con esa realidad temporal e ideológica, muchas veces denominada paradigma.
A continuación se expone el cuadro resumen donde se expone las principales
posturales sociológicas: 9
1 Marxista Es el resultado de los modelos de
producción.
2 Evolucionista Un superorganismo producto de la
combinación de los
organismos individuales
3 Analítica Sociología sistemática basada en la
investigación
4 Estructuralista La ciencia de los hechos y de las
instituciones sociales
5 Neopositivista Hace la diferencia entre la sociología
estática y la
dinámica.
6 Funcionalista Se orienta a la satisfacción de las
necesidades humanas.
3. ELEMENTOS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS:
3.1 El propósito:
Este elemento viene a constituir el compromiso que se asume desde el punto de vista
educativo, con la concepción del hombre y de la sociedad que se quiere alcanzar. Propósito es
aceptar la visión, la ideología que ya filosóficamente, psicológicamente y antropológicamente
se ha asumido y aceptado, por lo que el compromiso del modelo educativo en este sentido
figura el inicio de la ejecución y /o materialización de ese ideal conceptual determinado.
3.2 El contenido:
Es definido como:
9. .MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf, 06-02-
2012
12

13. “los logros epistémicos de un campo del saber y los campos de la acción de la
Educación Superior hecho por especialista y adaptados al medio local por el
docente a través de la práctica pedagógica y la experiencia laboral en su respectiva
disciplina o profesión” 10
De los matices que se desprenden de la concepción antes mencionada, se puede afirmar
que el contenido no es otra cosa que el conocimiento científico alcanzado, previamente
aceptado por la comunidad científica, que es transformado por el docente a través de su
experiencia y de la ciencia pedagógica, a los fines de ser trasmitidos a los estudiantes para su
captación, conservación o producción de más y nuevo conocimiento partiendo de éste.
3.3 Secuenciación de los contenidos:
Para llegar a este elemento constitutivo del método pedagógico se requiere que ya los
anteriores elementos hayan sido satisfechos, es decir, que se haya producido la finalidad o el
propósito como bien se definió en su oportunidad y que a su vez ya se haya realizado el
procedimiento de adecuación que conlleva el elemento contenido; por ende, la secuenciación
como su mismo nombre lo indica no es otra cosa que el paso, la transición que se realiza del
conocimiento especializado y transformado por el docente, a través de la pedagogía que exige
una organización secuencial de los contenidos, es decir, que la trasmisión de los mismos por
parte del docente a los estudiantes se produzca de manera progresiva, paulatina, de tal manera
de facilitar la comprensión y aprehensión de la información encerrada en los contenidos
especializados. Una forma común de cumplir con este elemento es mediante la distribución del
contenido por asignaturas; se habla también de ciclos integradores, ciclos introductorios o
nivelatorios, de tal forma de facilitar el aprendizaje de la información que se pretende llegue a
ser comprendida por el discente.
3.4 La Metodología:
“Tiene como fin la comunicación, construcción y constitución del conocimiento
científico, disciplinar y procesional, que se hace de manera interactiva entre el docente y el
estudiante en un espacio académico” 11. En la metodología de conformidad con la noción
10 y 11 .MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf,
06-02-2012
13

14. antes transcrita el conocimiento será elaborado, transformado, de tal manera de hacerlo
digerible por parte de los estudiantes. Existen muchos alcances científicos sociales que pueden
ser de difícil comprensión, inclusive, el mismo lenguaje académico cargado de tecnicismos y
opulencia puede hacer muy escaso el proceso de asimilación del conocimiento, además que
una muy difícil interacción social entre el docente y su estudiante; razón por la cual la
metodología, necesita hacer sus aportes en el campo de transmisión del conocimiento, para lo
cual se suele recurrir a la “didáctica” que, como parte de la pedagogía, está compuesta de
herramientas eficaces para garantizar ese proceso de adecuación y transferencia, e incluso,
producción de conocimiento por parte del mismo alumno.“Cada modelo pedagógico tiene su
propia didáctica” 12
3.5 Recursos Educativos:
Estos recursos al igual que la metodología y la didáctica tienen sus propios medios o
herramientas, los cuales varían de conformidad con el método pedagógico. Sin embargo, se
puede afirmar que forman lo que se denomina “ayudas didácticas” es decir son “facilitadores
del aprendizaje”, por cuanto son medios que colaboran, simplifican, hacen más accesible el
conocimiento, y encuentran su apogeo en el modelo pedagógico cognitivo, donde el estudiante
es el propio actor de su aprendizaje, ya que los actuales y nuevos recursos educativos, como
por ejemplo, el uso de las computadoras, el internes y las redes sociales facilitan el
protagonismo del estudiante al momento de producir conocimiento.
3.6 La Evaluación:
Evaluar no es otra cosa que realizar juicios de valor sobre algo. Vivimos en un mundo
donde todo está sometido a evaluación, desde nuestro desempeño laboral, hasta nuestras
preferencias morales y éticas. Realizar juicios de valor, en el campo educativo, es estar
sometido a un proceso evaluativo, donde otra persona juzgará de conformidad con el fin de la
evaluación. En este elemento la comunicación y las reglas claras constituyen el eje central,
12. .MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf, 06-02-
2012
14

15. por cuanto es obligación indicar los fines y los propósitos que se esperan alcanzar para luego
partiendo de eso poder evaluar de la manera más transparente.
Es necesario destacar, que al igual de los elementos anteriores no existe un sistema
único de evaluación, sino que cada uno de los modelos pedagógicos deben presentar su
“evaluación” la cual debe transmitir el sentido final del método, de conformidad con las
teorías que lo sustentan.
Hoy días, los tradicionales métodos de evaluación ya están siendo desplazados de
conformidad con el cambio de los métodos. Hoy, se ha humanizado más la evaluación,
recordando que es el estudiante el verdadero y único protagonista de su proceso de aprendizaje
y transformación.
.
15

16. CONCLUSIONES
Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.
Jhon Ruskin
Una vez revisado las diferentes nociones sobre los modelos pedagógicos, así como las
teorías que las sustentan en sus dimensiones filosófica, psicológica, antropológica y
sociológica, se puede concluir que los mismos pueden llegar a constituir extraordinarias
herramientas de transformación del hombre y de la sociedad, partiendo del roll protagónico
que en el ámbito educativo desempeñan, al relacionar la comunidad educativa (docente-
estudiante) con la conservación y/o producción del conocimiento, atendiendo a los principios
teóricos constitutivos, es decir, el ideal del hombre que se quiere alcanzar, partiendo siempre
del contexto histórico-cultural, ya que cada modelo es respuesta del compromiso que la
sociedad toda asume; así ocurrió durante los métodos de corte didáctico-tradicional,
respondían a un modo particular de ver el mundo, a un paradigma. Por lo que son cambiantes
en el tiempo.
Del mismo modo, tras revisar los elementos visibles de los modelos pedagógicos,
entiéndase el propósito, el contenido, la secuenciación, la metodología, los recursos educativos
y la evaluación, se concluye que los mismos forman parte de un artefacto pedagógico en el
cual el estudiante, docente y conocimiento conviven en una constante interacción, sin perder la
noción que el gran protagonista es el sujeto, el estudiante. El proceso, como prefiero
catalogarlo, que desarrolla cada elemento vienen entrelazado, el uno necesita del otro y puede
sintetizarse diciendo, que todo modelo pedagógico requiere un principio constitutivo que viene
dado ´por el propósito o finalidad, elemento único de consentimiento y casamiento con la
visión del hombre, del mundo y de la sociedad que se quiere construir a partir de él, así como
el nivel de conocimiento que se desea desarrollar en la sociedad, sea éste de corte realista o
idealista o simplemente pragmático. Posteriormente viene elementos mu importes como son

17. el contenido, indispensable este proceso que realiza el docente de adecuación del
conocimiento especializado en contenido educativo, previa confrontación con la experiencia
laboral del docente. La trasmisión y/o comunicación de dicho contenido requerirá de una
secuenciación del mismo, mediante materias muy bien escogidas, articuladas o cursos,
conferencias, nivelaciones, de tal manera de hacer aprehensible el conocimiento, y al mismo
tiempo atractivo para los estudiantes. Por supuesto que de la mano de una metodología, de la
didáctica, donde se respete el papel protagónico del estudiante en su propio proceso educativo,
pasando por recursos educativos idóneos que garantizan el fin último del modelo pedagógico,
sin evaluaciones asfixiantes y poco transparentes al momento de fijar las reglas y los fines
esperados. Todos estos elementos bien armonizados conforman grandes modelos educativos,
los cuales a su vez, siempre respondes a fines ulteriores de gran importancia para el hombre y
la sociedad.

18. BIBLIOGRAFIA
ANONIMO. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-
pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtml#modelo, 06-02-2012.
ANONIMO. Enciclopedia Libre. Ver en: http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADa,
6-02-2012
MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver:
http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf, 06-02-2012.