Infoxicación y procesos de enseñanza aprendizaje en la ESO -TFM

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Infoxicación y procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación secundaría obligatoria
Juan Fco. Álvarez Herrero – 20.421.173-W – juanfratic@gmail.com 2
A Elvi, Cristina y Carles, por el tiempo robado.
A Mercè, por ayudarme a encontrar el tiempo perdido.
A mis padres, por el tiempo regalado.

1.-‐
Índices:

1.1.-‐
Indice
general

1.-‐
ÍNDICES:
.....................................................................................................................................................
3

1.1.-‐
INDICE
GENERAL
..............................................................................................................................................
3

1.2.-‐
ÍNDICE
DE
ILUSTRACIONES
..................................................................................................................................
4

2.-‐
INTRODUCCIÓN:
LA
INVESTIGACIÓN
Y
SU
CONTEXTO.
...............................................................................
6

3.-‐
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
-‐
MARCO
TEÓRICO.
......................................................................................
9

3.1.-‐
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
..............................................................................................................
9

Estructura
......................................................................................................................................................
9

Currículo
.......................................................................................................................................................
11

Objetivos
......................................................................................................................................................
12

Referencia
legislativa
...................................................................................................................................
13

3.2.-‐
CARACTERÍSTICAS
DEL
ALUMNADO
DE
EDUCACIÓN
SECUNDARÍA
OBLIGATORIA.
.........................................................
14

Características
básicas
del
desarrollo
psicológico
de
los
adolescentes.
.......................................................
14

Aspectos
cognitivos,
motrices,
afectivos
y
sociales.
.....................................................................................
15

Implicaciones
en
el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje.
...........................................................................
17

3.3.-‐
¿QUÉ
ES
LA
INFOXICACIÓN?
............................................................................................................................
19

3.4.-‐
CAUSAS
DE
LA
INFOXICACIÓN
...........................................................................................................................
20

3.5.-‐
PROBLEMAS
GENERADOS
POR
LA
INFOXICACIÓN.
..................................................................................................
21

3.6.-‐
SOLUCIONES
A
LA
INFOXICACIÓN.
......................................................................................................................
22

3.7.-‐
LA
INFOXICACIÓN
EN
LAS
AULAS.
.......................................................................................................................
24

3.8.-‐
SOLUCIONES
A
LA
INFOXICACIÓN
EN
LAS
AULAS
....................................................................................................
29

4.-‐
PLANTEAMIENTO
DE
LA
INVESTIGACIÓN.
.................................................................................................
34

4.1.-‐
CONTEXTO
DE
LA
INVESTIGACIÓN
(QUÉ,
QUIEN,
CUANDO,
COMO
Y
DONDE)
............................................................
34

4.2.-‐
ESTRUCTURA
DE
LA
INVESTIGACIÓN
...................................................................................................................
37

a.-‐
Documentación.
......................................................................................................................................
38

b.-‐
Diseño,
elaboración
y
validación
de
los
instrumentos.
...........................................................................
38

c.-‐
Selección
de
la
muestra.
..........................................................................................................................
43

d.-‐
Ejecución
de
las
actividades.
...................................................................................................................
43

e.-‐
Proceso
de
los
datos
obtenidos,
análisis
e
interpretación.
.....................................................................
46

f.-‐

Elaboración
de
las
conclusiones.
.............................................................................................................
47

g.-‐
Redacción
de
la
memoria.
......................................................................................................................
47

h.-‐
Exposición
y
comunicación.
....................................................................................................................
48

5.-‐
PRESENTACIÓN
DE
LOS
RESULTADOS.
......................................................................................................
50

5.1.-‐
PRIMERA
FASE
...............................................................................................................................................
50

5.2.-‐
SEGUNDA
FASE
..............................................................................................................................................
65

5.3.-‐
TERCERA
FASE
...............................................................................................................................................
77

6.-‐
CONCLUSIONES
Y
PROPUESTAS.
...............................................................................................................
88

6.1.-‐
CONCLUSIONES
.............................................................................................................................................
88

6.2.-‐
PROPUESTAS
.................................................................................................................................................
91

7.-‐
DIFUSIÓN
Y
TRANSFERENCIA
DE
RESULTADOS.
........................................................................................
93

8.-‐
NUEVAS
LÍNEAS
DE
INVESTIGACIÓN
.........................................................................................................
95

9.-‐
BIBLIOGRAFÍA
Y
RECURSOS.
.....................................................................................................................
97

9.1.-‐
BIBLIOGRAFÍA.
..............................................................................................................................................
97

9.2.-‐
RECURSOS
..................................................................................................................................................
101

1.2.-‐
Índice
de
ilustraciones

Ilustración 1: Nº de sitios reales y activos desde nov-1995 hasta agost-2009.......... 21

Ilustración 2: Infoxicación vs. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje ........................ 33

Ilustración 3: Tabla de instrumentos.......................................................................... 42

Ilustración 4: Temporalización de la investigación .................................................... 45

Ilustración 5: Género de la muestra .......................................................................... 50

Ilustración 6: Edad de la muestra.............................................................................. 50

Ilustración 7: ¿Ordenador en casa? .......................................................................... 51

Ilustración 8: ¿Internet desde casa? ......................................................................... 51

Ilustración 9: Frecuencias par Conexión a Internet desde otros lugares .................. 52

Ilustración 10: Estadísticas del tiempo medio de conexión a Internet....................... 52

Ilustración 11: Tiempo de conexión en un día laborable........................................... 53

Ilustración 12: Tiempo de conexión en un día festivo ............................................... 53

Ilustración 13: Tiempo de conexión semanal ............................................................ 54

Ilustración 14: Tiempo de conexión semanal ............................................................ 55

Ilustración 15: Uso de Internet................................................................................... 56

Ilustración 16: Porcentajes del Uso de internet......................................................... 56

Ilustración 17: Estadísticas Buscadores.................................................................... 57

Ilustración 18: Estadísticas de las webs más visitadas............................................. 58

Ilustración 19:¿Realiza una búsqueda de forma correcta y eficaz?.......................... 58

Ilustración 20: Frecuencias de la pregunta 11........................................................... 59

Ilustración 21: Categorías de las respuestas a la pregunta 12 ................................. 60



Ilustración 24: ¿Dónde buscan los alumnos la información? .................................... 65

Ilustración 25: Porcentajes de ¿dónde buscan la información?................................ 66

Ilustración 26: Búsqueda de información en Internet ................................................ 67

Ilustración 27: Porcentajes de Búsqueda en Internet................................................ 67

Ilustración 28: Categorías de las respuestas ............................................................ 68

Ilustración 29: Categorías de las respuestas ............................................................ 69

Ilustración 30: ¿Cómo te has sentido tras la actividad?............................................ 69

Ilustración 31: Porcentajes ¿Cómo te has sentido tras la actividad?........................ 70

Ilustración 32: Me creo todo lo que me dice Internet................................................. 70

Ilustración 33: Es más fiable la información que se obtiene de Internet que la ........ 70

Ilustración 34: Prefiero buscar información en Internet que en libros, videos, … ..... 71

Ilustración 35: Es más rápido buscar la información en Internet que en libros y
demás........................................................................................................................ 71

Ilustración 36: Tabla estadística de los resultados de las preguntas de la 05 a la 08
................................................................................................................................... 72

Ilustración 37: Respuestas a la pregunta 05: Me confunde tanta ............................. 73

Ilustración 38: Tabla estadística de los resultados de las preguntas de la 09 a la 15
................................................................................................................................... 73

Ilustración 39: Respuestas a la pregunta 14: Mejor presentación de los contenidos 74

Ilustración 40: Tabla comparativa de resultados de las preguntas de la 01 a la 08.. 77

Ilustración 41: Tabla comparativa de los resultados de las preguntas de la 09 a la 15
................................................................................................................................... 79

Ilustración 42: Tabla de las respuestas a las preguntas de la 16 a la 22.................. 79

Ilustración 43: Tabla de categorías de las respuestas .............................................. 81

Ilustración 44: Tabla de categorías de las respuestas .............................................. 82

Ilustración 45: Tabla de las categorias de las respuestas......................................... 84

2.-‐
Introducción:
la
investigación
y
su
contexto.

Vivimos en una sociedad que se encuentra inmersa en las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. A los medios tradicionales, pero aun vigentes, de la
información y la comunicación (video, televisión, prensa, etc.) se les aúna el gran
boom de Internet, la telefonía móvil, etc. Nuestra sociedad recibe cada día, cada
momento, cada segundo, información desde diversos medios. Vivimos en un mundo
sobreinformado.
En la escuela esta revolución también se ha producido en mayor o menor medida. Y
aunque debemos advertir que hay una amalgama bastante variable en cuanto a re-
cursos, uso de éstos, formación de los docentes, docentes implicados, etc. en nues-
tros centros, podemos generalizar que por una u otra vía, los escolares están inmer-
sos en un proceso de cambio, cambio en las formas de recibir la información, en los
medios, en los canales, en los transmisores, etc., pero sobretodo, hoy en día les lle-
ga mucha más información, de forma casi espontánea. Además, nuestros alumnos
ya no solo reciben la información a través del libro de texto, sino que también lo ha-
cen a partir de presentaciones PowerPoint, páginas web, foros, blogs, chats, wikis,
podcasts, redes sociales, el móvil, etc. El bombardeo de información es incesante,
ya no solo en los centros educativos, sino cuando salen de ellos, por la calle, en ca-
sa, con sus amigos, etc. Y tanta información puede llegar a saturar, a desmotivar a
nuestros alumnos y con ello interferir en la construcción del conocimiento, en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Así pues, este bombardeo de información con
el que edulcoramos los procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos de
educación secundaria obligatoria puede interferir de manera notable en éstos. Esta
información llega por diferentes medios, canales y contextos a nuestros alumnos.
Información a través de Internet, de presentaciones PowerPoint, de videos, de apli-
caciones multimedia, etc. que muchas veces de una forma incontrolada llegan hasta
nuestros alumnos.
Pero, ante todo esto cabe cuestionarnos:
- ¿Qué uso se hace de toda esta información?
- ¿De que manera se les hace llegar?
- ¿A través de que medios?

- ¿Se selecciona previamente por parte del docente?
- ¿Se dosifica?
- ¿En que medida interfiere en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
nuestros alumnos de ESO?
- ¿Se hace autocrítica a la hora de seleccionar un medio u otro?
Todas estas cuestiones y otras más que plantea esta problemática creciente en la
actualidad, requieren que les demos respuesta y tanto y más, que les pongamos
remedio.
Por todo ello creemos necesario intervenir en conocer como está la situación en
nuestros alumnos de ESO y tras analizar la realidad existente en nuestras aulas y
ante la constatación de una sobreexposición a la información, proponer medidas de
acción que permitan llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje sin interfe-
rencias, sin ruidos y así evitar males mayores.
Tendremos pues que analizar de primera mano cual es la situación actual que se
vive en nuestras aulas y con que incidencia se usan los medios tecnológicos para
hacer llegar la información a nuestros alumnos. Conocer como construyen el cono-
cimiento a partir de esta información. Detectar si una sobresaturación de información
altera o no ese proceso de enseñanza-aprendizaje. Y dado el caso, proponer y pro-
bar medidas y recursos que permitan poner remedio a tal situación.
Por todo ello, nos planteamos los siguientes objetivos en nuestra investigación:
Objetivos Generales:
• Definir el concepto de Infoxicación, detectar su presencia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos de ESO y de que for-
ma lo interfiere.
• Describir y validar estrategias pedagógicas que permitan utilizar de
forma correcta la información en la construcción del conocimiento.

Objetivos Específicos:
a. Analizar la cantidad y los medios por los que llega la información a
nuestros alumnos de ESO.
b. Analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando una sobresa-
turación por información llega a nuestros alumnos.
c. Conocer los factores, las causas por las que esta sobresaturación inter-
fiere en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
d. Desarrollar y evaluar estrategias y recursos que permitan llevar a cabo
el proceso de construcción del conocimiento sin este tipo de interferen-
cias por sobresaturación de la información recibida.

3.-‐
Fundamentación
teórica
-‐
Marco
teórico.

Tal y como Cabero (2003) afirma, la investigación en Tecnología Educativa requiere
de nuevas líneas de investigación, más centradas en la didáctica, en la construcción
del conocimiento y menos en la tecnología, o en la comparación de herramientas.
Por ello y ante los tiempos que vivimos, creemos conveniente acercarnos a como un
fenómeno que cada vez se da más en la sociedad, y en la educación en particular, la
infoxicación, afecta a los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de la
ESO.
Pero antes de analizar el problema, situémonos dentro del ámbito y nivel educativo
objeto de estudio así como veamos que quiere decir ese concepto para algunos
nuevo, llamado Infoxicación.
3.1.-‐
Educación
Secundaria
Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una etapa educativa obligatoria y
gratuita que completa la educación básica del alumnado en el estado español. Cons-
ta de cuatro cursos académicos que se realizarán ordinariamente entre los 12 y los
16 años de edad.
Se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado. Presta especial atención a la orientación educativa y profe-
sional.
Estructura
Se organiza de la siguiente forma:

Organización
de la Ense-
ñanza Se-
cundaria
Obligatoria
MATERIAS
Curso 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º
Comunes
Ciencias de la naturaleza
Ciencias sociales, geografía e historia
Educación física
Lengua castellana y literatura y, si la hubiese, lengua
cooficial y literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Ciencias sociales, geografía e
historia
Educación ético-cívica
Educación física
Lengua castellana y literatura
y, si la hubiese, lengua coofi-
cial y literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
En al menos un curso
(Las Administraciones educativas establecerán en qué curso/s)
Educación plástica y visual
Música
Tecnología
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Tres materias a elegir por
el alumnado entre las si-
guientes (*):
Biología y geología
Educación plástica y visual
Física y química
Informática
Latín
Música
Segunda lengua extranjera
Tecnología
Libre elección
· Enseñanzas de Religión:
Religión
Historia y cultura de las religiones
· Atención educativa
· Enseñanzas de Religión:
Religión
Historia y cultura de
las religiones
· Atención educativa
Optativas En el conjunto de los tres cursos, se podrá cursar
alguna materia optativa de acuerdo con el marco que
establezcan las administraciones educativas. La oferta
de materias en este ámbito de optatividad deberá
incluir:
Segunda Lengua Extranjera
(Las Administraciones educativas podrán incluir la segunda len-
gua extranjera entre las materias obligatorias)
Cultura Clásica
Se podrán cursar una o más
materias optativas, de acuer-
do con el marco que establez-
can las administraciones edu-
cativas.

Tiene como finalidad:
Lograr que todos adquieran los elementos básicos de la cultura: humanísticos, artís-
ticos, científicos y tecnológicos.
• Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
• Preparar para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción labo-
ral.
• Formar a todos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos.
Se podrá repetir un máximo de dos cursos y permanecer, en régimen ordinario, has-
ta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.
Un alumno y sus padres pueden decidir, desde el momento en que aquél cumple 16
años de edad, dar por finalizada su escolarización obligatoria en esta etapa, en cuyo
caso se le extenderá el correspondiente Certificado de Escolaridad en el que cons-
ten los años y materias cursados.
Currículo
El Gobierno establece las enseñanzas mínimas de la ESO con el fin de garantizar
una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español, así
como la validez de los títulos correspondientes para facilitar la continuidad, progre-
sión y coherencia del aprendizaje, en caso de movilidad geográfica de dicho alum-
nado.
Las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares en las Comu-
nidades Autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial
y del 65% en el caso de aquellas que no la tengan.
Las Administraciones educativas competentes en cada Comunidad Autónoma esta-
blecen el currículo (el conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos peda-
gógicos y criterios de evaluación de una enseñanza) de la Educación Secundaria
Obligatoria para su ámbito de gestión, del que forman parte las enseñanzas míni-
mas.

Objetivos
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportu-
nidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejui-
cios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente
los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una prepa-
ración básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la infor-
mación y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructu-
ra en distintas disciplinas.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participa-
ción, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el es-
tudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.

10.Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11.Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las di-
ferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal
y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la sa-
lud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribu-
yendo a su conservación y mejora.
12.Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas mani-
festaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representa-
ción.
Referencia legislativa
• La Educación Secundaria Obligatoria en la LOE (Ley Orgánica 3 Mayo de
2006, de Ordenación de la Educación)
• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligato-
ria.
• Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero por el que se establecen convalida-
ciones entre las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la Educa-
ción secundaria obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que sobre la
materia de Educación física deben tener la condición de deportista de alto ni-
vel o alto rendimiento y las enseñanzas profesionales de Danza.
• Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio por la que se establecen los elementos
de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada
por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requi-
sitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para ga-
rantizar la movilidad del alumnado.
• Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre por la que se regula la promoción
de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgánica
1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, a otro
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3.2.-‐
Características
del
alumnado
de
Educación
Secundaría

Obligatoria.

Una de las finalidades educativas en la etapa de la ESO, preadolescencia y adoles-
cencia, es propulsar la autonomía de los alumnos, no sólo en los aspectos cognitivos
e intelectuales, sino también en su desarrollo social y moral.
La autonomía culmina en:
• la construcción de la propia identidad
• el asentamiento de un autoconcepto positivo
• la elaboración de un proyecto de vida vinculado a valores
Características básicas del desarrollo psicológico de los adolescentes.
• Son años que coinciden con la preadolescencia y la primera adolescencia, y en los
cuales se producen importantes cambios fisiológicos, psicológicos y sociales.
• El adolescente está en pleno desarrollo personal, lo cual implica estar en proceso
de apropiarse de la cultura (conceptos, explicaciones, lenguaje, costumbres...) del
grupo humano al que pertenece.
• La cultura y el desarrollo personal se articulan en la educación y las actividades
que de ella se derivan.
• El objetivo de la educación, no sólo de la enseñanza, será formar personas autó-
nomas, capaces de crear un proyecto de vida valioso para comprometerse con él
libremente.
• Muchas conductas adolescentes que resultan más o menos problemáticas en el
aula tienen su explicación en la búsqueda de identidad.
Como por ejemplo:
- hostilidad hacia el adulto
- necesidad de hacerse notar
- rigidez en las ideas
- ensoñación
- gregarismo
- necesidad de imitar a aquellos a quién admira…

Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
- Cognitivos:
• El desarrollo cognitivo en la adolescencia es uno de los aspectos menos manifiesto
para observadores, pero de importancia crucial.
• No existe ningún correlato externo y, sin embargo, se suceden cambios continuos.
• Estos cambios posibilitan el avance hacia la independencia de criterio, tanto de
pensamiento como de acción.
• A partir de estas edades comienza a adquirirse el pensamiento abstracto y formal,
que va a permitir a los alumnos realizar una serie de operaciones cognitivas básicas
para la correcta asimilación de los contenidos curricularres:
Pensamiento abstracto
(trabaja con operaciones lógico-formales)
• Razonar sobre posibilidades.
• Argumentar.
• Reflexionar.
• Formular y comprobar hipótesis.
• Análisis y exploración de variables.
• El desarrollo de este pensamiento necesita de la intervención educativa para su
consolidación.
• El pensamiento abstracto y formal puede y debe promoverse proporcionando a los
alumnos actividades que les exijan un grado de abstracción progresivamente mayor,
de modo que practiquen sus nuevas habilidades cognitivas.
Los alumnos deben
iniciarse en
• Método y procedimientos del conocimiento científico.
• Desarrollo de estrategias para la solución de problemas.
• Asimilación de la información.
• Pensamiento crítico.

- Motrices y afectivos:
• La preadolescencia y primera adolescencia son años donde existen aspectos
motrices muy significativos (cambios físicos, proceso de conocer su propio
cuerpo...).
• Aunque el adolescente biológicamente es maduro, sigue siendo considerado
inmaduro, sobre todo en los países occidentales donde hay una prolongación
de la adolescencia.
• La adolescencia es un periodo de continua desconstrucción del pasado y
construcción del futuro, en estos cambios va cristalizando su propia identidad.
• Es la edad de responder a ¿quién soy?, ¿quién eres?...
• En su desarrollo del concepto de sí mismo percibe: un sí mismo general, un sí
mismo corporal, un sí mismo psíquico y un sí mismo social.
• Afectivamente, siente necesidad de reconocimiento por parte de otros, lo que
le lleva a buscar la eficiencia física y el atractivo corporal.
• Su búsqueda de identidad sexual tiene conductas de transición con carácter
problemático (desde represión hasta liberalización).
- Aspectos sociales:
• En esta edad se produce una integración social más fuerte en el grupo de compa-
ñeros y compañeras.
• Las amistades son más influyentes que en cualquier otra etapa evolutiva. Influyen
en materias que atañen al presente (deseos actuales).
• Padres y adultos influyen en:
- la independencia del adolescente
- su rechazo de la disciplina familiar
- su emancipación
- su ambigua situación de dependencia y
- en lo relativo a las decisiones para el futuro.
• Los adolescentes son especialmente vulnerables a los celos, la inseguridad, la
deslealtad.

• Las pandillas suelen ser un referente inmediato y es muy frecuente que en cada
curso haya un tipo de asociación grupal:
- 1º ESO ! pandilla monosexo
- 2º ESO ! pandillas mixtas
- 3º ESO ! disolución
• Es en esta época cuando hay que completar la socialización de los alumnos:
- su educación para la convivencia
- su acceso al patrimonio cultural y a los significados sociales.
Implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde las asignaturas de ciencias de Biologia y Geologia y Física y Química de 3º
de la ESO (asignaturas en las que este proyecto basa su estudio) buscamos ayudar
al adolescente a alcanzar la madurez intelectual y humana a la que se alude en el
artículo 25 de la LOGSE.
Por ello, desde los ámbitos básicos de desarrollo propios de esta etapa y nivel:
• La profundización en la independencia de criterio y la autonomía de acción en
el medio (gracias a la autoestima y a la creación personal).
• El desarrollo de la capacidad de pensamiento reflexivo a partir de observacio-
bes sistemáticas de hechos, situaciones y fenómenos. Potenciación del razo-
namiento hipotético-deductivo, establecimiento de relaciones entre datos…
• El logro de un equilibrio afectivo y social, a partir de una imagen ajustada y
positiva de sí mismo.
Tratamos de conseguir en el alumno ese espíritu crítico y ese saber asimilar la in-
formación que antes remarcabamos como aspectos cognitivos importantes que se
dan en esta etapa. Así mismo pretendemos desarrollar en ellos la capacidad de ge-
nerar estrategias para la solución de problemas, vinculadas al método y procedi-
mientos del conocimiento científico, máxime cuando lo vamos a trabajar desde asig-
naturas del ámbito científico: Biologia y Geologia y Física y Química.
También vamos a tener en cuenta aspectos afectivos y sociales pues el alumno de
Educación Secundaria Obligatoria está descubriendo ¿Quién es? Y eso permitirá
trabajar aspectos como la autoconfianza y el autocontrol del alumno.

Atendiendo a los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria así como a las
características psicológicas del alumnado de la ESO, vemos justificado el plantea-
miento de esta investigación sobre como afecta la infoxicación a los procesos de
enseñanza-aprendizaje del alumnado de la ESO.
Concretamente el objetivo 5 de la ESO es motivo suficiente para justificar esta inter-
vención, y en su redacción: “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Ad-
quirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
la información y la comunicación.” nos confirma que la ESO es un buen momento de
la etapa evolutiva y cognitiva de la persona para ver en que grado afecta este pro-
blema de la sobrecarga informativa en la adquisición, construcción del conocimiento
y en de que manera podemos evitarlo.
También el objetivo 7 de la ESO cuando habla de: “Desarrollar el espíritu emprende-
dor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa perso-
nal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.” nos motiva a emprender medidas y actuaciones que desarro-
llando el sentido crítico y la iniciativa personal de nuestros alumnos y con ello, evitar
o al menos sortear la infoxicación a la que se encuentran expuestos.
El resto de objetivos llevan implicitos en sus planteamientos, argumentos y razones
que nos animan a llevar a cabo esta investigación a sabiendas de que está plena-
mente justificada.
Y si hacemos referencia a las características psicológicas de los alumnos de la ESO,
tambien constatamos que en esta etapa en la que la persona está en pleno proceso
de construcción de su propia identidad y de desarrollo personal, se hace necesario
transmitir a nuestros alumnos destrezas para llevar a buen puerto esta tarea. El
alumno de ESO está aprendiendo a argumentar, a razonar sobre posibilidades, a
desarrollar estrategias para solucionar problemas, a pensar críticamente, etc. y por
ello se hace necesario que desde nuestra investigación seamos capaces de promo-
ver entre los alumnos este pensamiento abstracto y formal y así puedan poner en
práctica estas nuevas habilidades cognitivas.

Por todo ello, vemos necesario centrar nuestra investigación en esta etapa educativa
y dirigir todos nuestros esfuerzos en encontrar no solo soluciones a esta problemáti-
ca de la infoxicación, sino proponer nuevas acciones y nuevas líneas de investiga-
ción en las que centrarse, en esta etapa tan crucial del crecimiento y desarrollo de la
persona.
3.3.-‐
¿Qué
es
la
Infoxicación?

Definida por Cornella (2000) como ese exceso o sobresaturación de información, ha
tenido otras definiciones también válidas e interesantes en el objeto de nuestra in-
vestigación.
Así por ejemplo, Cobo y Pardo (2007), la definen como la sobresaturación de infor-
mación, ruido-interferencia, la cual incluso puede llegar a generar angustia en el
usuario por no sentirse en condiciones de encontrar la información buscada.
En otros términos también se la identifica como el fenómeno de producción de in-
formación que supera a su consumo, con el sobrenombre de sobrecarga informativa.
Y es en Internet y en las llamadas Nuevas tecnologías donde la Infoxicación adquie-
re mayor protagonismo, dado que en las últimas décadas tanto el boom de Internet
como de estas nuevas TIC, ha generado y genera millones de sitios reales, una can-
tidad inmunda de información, cada segundo que pasa. Por ello a partir de ahora
vamos a centrarnos solo en este tipo de Infoxicación, a la que pudiéramos llamar
Infoxicación digital, para diferenciarla de aquellas otras en las que la sobrecarga in-
formativa proviene de otros medios.
Si el término Infoxicación fue acuñado en castellano por Cornella (2000), su equiva-
lente en inglés, Information Overload más cercano al comentado como sobrecarga
informativa, data de 1970 en el libro Future Shock del norteamericano Alvin Toffler,
del cual se realizó una traducción al castellano, El Shock del futuro, que ha contado
con diversas reimpresiones realizadas por la editorial Plaza y Janes. Toffler hablaba
en su libro de la “sobrecarga informativa” como el estado de contar con demasiada
información para tomar una decisión o permanecer informado sobre un tema deter-
minado. A Toffler se le tilda de visionario o futurólogo ya que hace casi cuarenta

años se atrevió a predecir como este aumento del conocimiento, de la información y
del saber nos lleva al desconcierto, a la desmotivación, a alteraciones en nuestra
forma de aprender y en definitiva a un shock porque somos incapaces de procesar y
razonar toda esa información a la misma velocidad con la que nos llega.
Por todo ello podemos decir que este fenómeno de la infoxicación, aunque no es tan
actual como parece, si que ha adquirido un mayor protagonismo en nuestros días
ante el boom de las nuevas tecnologías. Sobretodo a raíz de la consolidación de
Internet como uno de los medios de comunicación e información más usados, y más
concretamente entre los jóvenes, como bien se manifiesta en el estudio de Valor y
Sieber (2004).
Incluso en otros ámbitos no educativos también ha sido grande la repercusión que
tal fenómeno está teniendo. Su estudio en los ámbitos del periodismo y la publicidad
ha originado incluso alguna tesis doctoral (Cobo, 2005).
3.4.-‐
Causas
de
la
Infoxicación

Como causa principal de este fenómeno hay que destacar el ya comentado aumento
del conocimiento acumulado. Asociado a este aumento encontramos también un
aumento de la información generada, provocado muchas veces por el afán humano
por clasificar y almacenar todo tipo de recuerdos, informaciones, pensamientos, etc.
en cualquier medio a su alcance, ya sea papel, video o Internet.
Internet ha experimentado un auge en pocos años que va mucho más allá de un
crecimiento exponencial en su uso. Hoy en día Internet se encuentra en la mayoría
de los hogares y millones de personas la utilizan alrededor del mundo. Se produce
información, se generan páginas web, blogs, artículos en wikis, etc. cada segundo.
El intercambio de archivos, música, video, etc. es continuo. Internet ha pasado de
ser un medio donde solo unos pocos podían acceder a una información relativamen-
te fiable a un medio en el que cualquier usuario puede generar información y no solo
consultarla.
Según un estudio reciente de Netcraft Ltd. en mayo de 2009 los sitios online dispo-
nibles ascendían a casi 240 millones, y aunque en agosto de 2009 la cifra disminuyó

hasta los 226 millones, la gráfica demuestra como Internet sigue creciendo a un rit-
mo imparable.
Ilustración 1: Nº de sitios reales y activos desde nov-1995 hasta agost-2009
3.5.-‐
Problemas
generados
por
la
Infoxicación.

Este aumento creciente de la información en Internet lleva a una sobresaturación de
la red. Esto a su vez lleva asociado que no todo lo que en Internet se publica sea
información veraz y fiable. Internet está llena de información falsa, errónea, inútil, e
incluso incompleta. Frecuentemente se encuentran sin mucho rebuscar informacio-
nes contradictorias, y la mayoría de las veces también encontramos la información
llena de publicidad molesta (spam, banners, pop-ups, etc.).
La información que encontramos en Internet puede ser
- cierta / falsa
- objetiva / subjetiva
- extensa / escueta
- completa / incompleta
- sencilla / codificada

- concreta / dispersa
- estructurada / desestructurada
- de calidad / vulgar
- ordenada / desordenada
- etc.
Tal bombardeo de información ha originado un nuevo entorno, un entorno sobrein-
formado, donde el receptor de esa información interactúa y por tanto su comporta-
miento ante tal información ha cambiado. Nuestro cerebro no reacciona igual ante
esta nueva situación sobrecargada. Nuestra forma de estar informados, de aprender,
y de generar conocimiento se ha visto afectada por esta nueva situación. Hay que
hacer uso de nuevas estrategias, de nuevos planteamientos, generar nuevos proce-
sos que permitan no caer en la desesperación, en la falta de interés, en la tensión y
el shock que una situación así genera.
3.6.-‐
Soluciones
a
la
infoxicación.

Desde diferentes sectores y grupos sociales se ha lanzado la voz de alarma ante
esta avalancha informativa. Hay que ponerle remedio. Y la solución no pasa por de-
jar de generar información o conocimiento, la solución se ha encontrado en diferen-
tes sectores haciendo uso de valiosas herramientas.
Aunque al hombre por naturaleza le gusta de clasificar las cosas, se hace harto difí-
cil por no decir imposible, clasificar toda la información generada y que se genera
constantemente. Aún así en diferentes sectores empresariales se está echando
mano de unas aplicaciones que trabajan como rastreadores de la información y cuyo
cometido consiste en rastrear Internet en busca de aquella información que interesa,
para ello los rastreadores encuentran, clasifican, organizan y estructuran la informa-
ción que buscan, diferenciándola así de aquella que no forma parte de su cometido,
que se queda sin estructurar. Así estos rastreadores se han convertido en unas he-
rramientas muy útiles para aquellas empresas que necesitan extraer la información
que les interesa de la que no.

A menor escala, entre el usuario básico de Internet nos encontramos con que hoy en
día se han generado diversas aplicaciones bastante útiles para poner freno a este
atropello. En este sentido podemos hablar de aquellas herramientas que tenemos
disponibles para eliminar ante la visita de un sitio web, portal, etc. Aquellas ventanas
emergentes, pop-ups, banners de publicidad, etc., tan molestos. Hoy en día incluso
vienen activados con los navegadores más utilizados por los usuarios y en otros ca-
sos se pueden instalar como aplicaciones de fácil manejo. El problema que presen-
tan este tipo de aplicaciones es que no son selectivas e igual impiden que aparezca
un banner publicitario como una ventana emergente de ayuda o con información im-
prescindible. Por lo que se puede activar de forma temporal, o bien perder informa-
ción necesaria o bien volver a como estábamos en un principio, expuestos a cual-
quier bombardeo de información por molesta que esta sea.
También en el correo electrónico podemos encontrar aplicaciones a nivel de usuario
particular que podemos utilizar para hacer nuestra sobrecarga menos pesada. Ante
la avalancha de e-mails publicitarios, engañosos, fraudulentos, o lo que se ha tenido
a bien llamar spam, ciertos gestores de correo electrónico así como otras aplicacio-
nes creadas al uso, ofrecen la posibilidad de realizar un primer filtro de los e-mails
que nos llegan, separando en una carpeta aquellos correos sospechosos de ser
spam, publicidad, etc. Pero al igual que con la restricción de ventanas emergentes
que comentábamos antes, estas herramientas no son nada selectivas e igual res-
tringen la entrada de un correo que nos interesa como igual dejan pasar uno que no
nos interesa, siendo habitual que debas rastrear entre los e-mails de la carpeta de
correo no deseado por si entre ellos se encuentra algún e-mail de nuestro interés.
Otro ejemplo es el que se está desarrollando en la Universidad de California, una
herramienta complementaria para Wikipedia, WikiTrust, que pretende colorear la in-
formación que tenga una dudosa calidad o veracidad. Lo harán en función de algo-
ritmos cuyo principal criterio será la buena aceptación que los documentos previos
del mismo autor hayan tenido en la comunidad. Se tendrá en cuenta la rapidez con
que fue modificada por otros usuarios la información aportada el autor, o si tuvo que
ser corregida, eliminada, etc. Así, el texto que aparezca en Wikipedia sin subrayar
supondrá que se trata de un texto leído por muchos internautas y aceptado por el
hecho de no haber sido modificado. En cambio un texto coloreado con naranja signi-
ficará que se trata de una información dudosa, bajo sospecha de ser falsa o con con-

troversias o contradicciones acerca de su veracidad. Así pues se trata de una he-
rramienta que en principio parece bastante útil para saber seleccionar información
de calidad.
Así podríamos seguir enumerando diferentes herramientas (wikis temáticas, busca-
dores especializados en diferentes áreas, buscadores etc.) y aplicaciones que en-
contramos a nuestra disposición y que se utilizan habitualmente en las empresas y
en nuestro día a día como usuarios habituales de Internet. Sin embargo, creemos
que la educación también tiene algo que ofrecer en este sentido y es por ello que
centraremos nuestro propósito en este campo. Se puede aprender a tolerar, a sor-
tear este exceso de información desde la educación, ofreciendo estrategias y herra-
mientas válidas para sobrellevar, sin caer en la desesperación, la infoxicación.
3.7.-‐
La
infoxicación
en
las
aulas.

Regresando a nuestro ámbito educativo, hay que reconocer que cada vez son más
los centros que disponen de los medios y recursos tecnológicos que permiten a los
profesores, cada vez mejor preparados, motivados y formados, introducir en sus cla-
ses algún elemento (recurso, herramienta, documento, etc.) con el que mejorar o al
menos acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.
Del estudio “Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación”
dedicado a conocer la implantación y uso de las TIC en los centros de educación
primaria y secundaria de todo el estado español y publicado en 2007 por el Ministe-
rio de Educación, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, la empresa pública
Red.es y las Comunidades autónomas se desprenden conclusiones que corroboran
lo que acabamos de decir, aunque desprende cifras que previsiblemente aumenta-
rán en los próximos años.
Así algunas de las conclusiones que se pueden extraer son:
Acerca del profesorado:
- Un 84 % de los centros ha participado en proyectos de innovación y mejo-
ra en los últimos cuatro años.
- El 50 % del profesorado ha participado en alguna actividad formativa du-
rante el curso escolar 2005-2006.

- Uno de cada cuatro profesores propone el uso de Internet para realizar
trabajos en colaboración con grupos de alumnos.
- Cerca del 60 % del profesorado emplea materiales didácticos digitales y
contenidos multimedia.
- Cerca de un 40 % del profesorado que imparte en ESO emplea los orde-
nadores del centro casi todos los días.
- El 43 % del profesorado de ESO usa materiales didácticos digitales con
una frecuencia media-alta.
Aunque los porcentajes reflejan un aumento considerable respecto a anteriores
años, sigue siendo un porcentaje bastante bajo el de profesores que emplean orde-
nadores en el centro y todavia más preocupante es el que tan solo uno de cada cua-
tro profesores proponga el uso de Internet para la realización de trabajos colaborati-
vos entre grupos de alumnos. Tampoco queremos aseverar que el uso de Intrnet o
de las nuevas tecnologías sea la panacea en educación, pero si es preocupante que
si nuestros alumnos se desenvuelven muy bien en sus momentos de ocio en estos
medios, que el profesorado no los utilice o no los conozca. Por ello queda mucho
trabajo que hacer en este campo.
Acerca del alumnado:
- El alumnado de ESO emplea el ordenador con una frecuencia media-alta
para:
" Escribir, hacer trabajos 38,8 %
" Navegar para buscar información 30,4 %
" Jugar 27,0 %
" Dibujar, pintar 26,4 %
" Escribir correos, chats, mensajería instantánea 20,3 %
Los datos recogidos en este informe no llegan a hacerse eco del gran auge que en
estos últimos dos años han tenido las redes sociales, especialmente Tuenti y Face-
book, entre el alumnado dado que los datos pertenecen al curso escolar 2005-2006.

Sin embargo si que refleja que un porcentaje alto de alumnos utiliza con una fre-
cuencia media-alta el ordenador para escribir y hacer trabajos y para navegar en
busca de información. Porcentajes éstos algo superiores a otros usos más relacio-
nados con el ocio y el tiempo libre como son el de usar el ordenador para jugar, di-
bujar, pintar, escribir correos, participar en chats o utilizar la mensajería instántanea
para comunicarse.
De este mismo informe se desprende otra información relevante a tener en cuenta.
El alumnado dice:
- Disponer de ordenador en su casa 85,1 %
- Poder usar el ordenador en el hogar 84,5 %
- Tener Internet en su casa 52,6 %
- Que su familia está interesada en que sepa usar bien el ordenador 60, 4 %
- Haberse formado en TIC principalmente en su familia 30,3 %
Con lo que se constata que si bien el índice de alumnos con ordenador en sus casas
es bastante alto, la disponibilidad de Internet en sus hogares en el curso 2005-2006
era de poco más del 50 %. Un porcentanje que también se ha visto incrementado
considerablemente en los últimos años y que en esta experiencia trataremos de con-
frimar. Preocupantes son sin embargo los dos últimos datos de este grupo, cuando
solo el 60 % de las familias están interesadas en que sus hijos sepan utilizar bien el
ordenador, cuando creemos que este porcentaje debería ser muy superior, si no del
100% y también preocupante es el hecho de que solo un 30 % dice haberse formado
en TIC en familia, cuando también debería ser mucho mayor. Y preocupante no lo
son solo por el echo de ser unos porcentanjes más bajos de los que cabría esperar,
sino que además también lo son por la circunstancia de que estos porcentajes en
estos últimos años se han mantenido en el mismo orden y no aumentan.
El estudio va más allá y reconoce la posibilidad de que los alumnos utilicen ordena-
dores en otros lugares o se conecten a Internet desde otros lugares:

- Un 98,7 % del alumnado ha usado alguna vez el ordenador.
- Un 72,6 % utiliza el ordenador en casa casi todos los días o varias veces a
la semana.
- Un 92 % accede a ordenadores en casas de amigos, cibercafés, etc.
-
Éste es un dato que actualmente no preocupa en demasia al tener muchos de los
alumnos Internet ya en sus propias casas y disponibilidad en sus centros escolares.
Sin embargo si de dicho informe hay un dato que sorprende bastante es este:
- Un 91,2 % del alumnado reconoce saber seleccionar información de Inter-
net, guardarla, recuperarla e imprimirla.
Si se realiza una lectura al pie de la letra de este último dato, parece contradecir el
objeto de nuestra investigación. Sin embargo, entendemos que dicho dato hace refe-
rencia al simple hecho conocido como el copia, corta y pega. Es decir, los alumnos
reconocen que saben seleccionar un texto de Internet, copiarlo y pegarlo y si es ne-
cesario guardarlo en un archivo e imprimirlo en papel. Así mismo, hay que dar cierto
grado de desconfianza a estos resultados ante la gran diferencia existente entre lo
que los alumnos pueden expresar en un cuestionario y lo que realmente saben o
incluso demuestran que saben hacer. Pero, ¿realmente saben nuestros alumnos
seleccionar la información? ¿saben diferenciar la información realmente importante
de la superflua? ¿Saben reconocer que información es veraz de aquella falsa, in-
completa, engañosa, etc.? Estas preguntas reviven de nuevo el propósito de nuestra
investigación y de todo ello vamos a hablar más adelante, con el firme proposito de
demostrar que la educación puede y debe intervenir en la adquisición de destrezas y
capacidades que generen en nuestros alumnos las competencias esperadas.
Retomando la situación actual en nuestro contexto escolar, hay que advertir que ac-
tualmente se está hablando de digitalizar más a fondo la escuela. Desde el estado

central se está llevando a cabo la implantación de un ordenador por alumno y profe-
sor a partir de quinto de primaria, con una implantación progresiva a otros niveles.
En diversas comunidades autónomas la incorporación de ordenadores portátiles pa-
ra los alumnos sustituyendo a los libros de texto así como el de las pizarras digitales
haciendo lo propio con las pizarras de tiza de toda la vida, es algo que va a más y es
imparable.
También desde las administraciones se está dando prioridad a la formación del pro-
fesorado en nuevas tecnologías, con grandes partidas presupuestarias hacia ello. El
profesorado se va regenerando en este aspecto y nuevas hornadas de éstos propi-
cian un cambio paulatino de la forma de impartir clase e incluso en la capacidad de
generar materiales nuevos y propios con estas nuevas tecnologías. Ello exige un
cambio en el rol del profesor y un cambio en las metodologías aplicadas y tal vez
esto no se esté constatando demasiado bien en la formación que se está impartien-
do al profesorado, pero estaríamos ante otro tema que se escapa de nuestro come-
tido.
Además la información que nos llega a través de estos nuevos canales posee unas
cualidades de gran utilidad y con grandes posibilidades en los procesos de aprendi-
zaje: una mayor interactividad, almacenamiento en grandes cantidades en espacio o
tamaño reducido (de ahí lo que se ha venido a llamar inmaterialidad de las NNTT),
instantaneidad, innovación, digitalización, mayor calidad en la imagen y el sonido
producidos, etc. También exige unos nuevos entornos, unos nuevos materiales y por
supuesto una nueva forma de construir el conocimiento, sin confundir que la infor-
mación no es el conocimiento.
Con todo ello, hay quien se ha atrevido a pronosticar que los días de la escuela tal y
como hoy la conocemos están contados. Aunque esto sería algo que podríamos dis-
cutir largo y tendido, lo dejaremos ya que se aleja de nuestro propósito.
Pero no solo son ventajas lo que nos ofrecen las nuevas tecnologías e Internet,
también éstas comportan una serie de problemas que muchos parece que ignoran o
quieren ignorar.
Entre los inconvenientes y problemas que generan encontramos:
• la posibilidad de generar desigualdad social

• no se transmiten hábitos y valores de la misma manera
• no hay contacto y las posibilidades de sociabilización son más bien reducidas
• y entre otros muchos más…, no nos podemos olvidar del que aquí nos ocupa.
Esa explosión de información favorecida con las nuevas tecnologías produce según
Adell (1997):
• un aumento del ruido
• la dispersión y disminución de la atención de nuestros alumnos
• un aumento de la superficialidad, de la desmotivación y desinterés de nues-
tros alumnos
• una construcción del conocimiento sin profundidad y desestructurado
• asociar la información como mero espectáculo, divertimento u ocio
• otras
3.8.-‐
Soluciones
a
la
infoxicación
en
las
aulas

Por todo lo expuesto anteriormente, creemos que la educación puede y debe dar
una respuesta a todo ello. No podemos dejar que nuestros alumnos caigan en estas
tesituras o que lleguen a depender de las nuevas tecnologías o de la televisión de
esta manera o incluso que lleguen a estar tan mal informados como un mal uso de
ésta genera.
Por ello, tenemos que ser capaces de inculcar a nuestros alumnos destrezas y nue-
vas capacidades como:
• Seleccionar
• Decodificar
• Capacidad crítica
• Dosificar

la información.
Debemos intervenir para crear en nuestros alumnos criterios, capacidades y destre-
zas que permitan:
- saber seleccionar la información, separar la información relevante de la in-
mensa mayoría de información intrascendente o banal
- saber dosificar y así evitar la saturación
- proporcionar criterios de selección, actitud crítica que permita a nuestros
alumnos elegir con criterio propio
- saber estructurar, ordenar y clasificar la información para poder construir el
conocimiento de una manera ordenada y eficiente.
Ello requerirá no tan solo conocer como está la situación en nuestras aulas, de he-
cho ya se han realizado algunos estudios sobre ello bastante fundamentados como
el de Barba (2008) en México o el informe del Instituto de Evaluación y Asesora-
miento Educativo anteriormente mencionado, sino también diseñar, probar y evaluar,
estrategias y recursos que generen en nuestros alumnos las capacidades y destre-
zas que mencionábamos anteriormente.
Independientemente del resultado que estas estrategias y recursos generen, nuestra
obligación va más allá y no debería finalizar sin antes proponer e invitar hacia nue-
vas líneas de investigación, hacía nuevas metas para atajar el problema que nos
ocupa.
Atendiendo a la problemática que aquí hemos planteado, la investigación debería
plantearse bajo una línea de acción descriptiva dentro del paradigma cualitativo y
con algo de investigación-acción, pues tal y como viene descrita por Elliott (1993) su
objetivo fundamental consiste en mejorar la práctica, en vez de generar conocimien-
to.
Partiendo de que debemos conocer el fenómeno en si y de que se asume que exis-
ten múltiples realidades (Colás, 1998), entendemos que nuestra investigación no
generará recetas, pero si al menos debate y reflexión ante el problema descrito.

Planteamos una primera acción para combatir la infoxicación en las aulas.
Realizar búsquedas de calidad, eficaces, con sentido crítico y sabiendo seleccionar,
disociar y organizar la información obtenida.
Con ello pretendemos dar respuesta a los objetivos que nos hemos marcado en esta
investigación y además abrir nuevas vías para seguir trabajando pues, las búsque-
das eficaces es solo un primer eslabón en una cadena de actuaciones que creemos
necesarias adoptar con los alumnos de educación secundaria para que estos no
caigan en la desmotivación, en el estrés y en la confusión en este mundo tan sobre-
saturado a la información.
En el siguiente mapa conceptual tratamos de reflejar a modo de esquema-resumen
el proposito de nuestra investigación.
Las TIC en todas sus facetas (CDs, DVDs, Ofimática: bases de datos, procesadores
de textos, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, Internet, etc.), se han hecho
merecedoras de calificativos como el ser objetos de aprendizaje, ser medios para
favorecer el aprendizaje, como apoyo para el aprendizaje, y dado que el aprendizaje
genera conocimiento, las TIC favorecen la construcción del conocimiento. Además,
lo hacen de una manera lúdica, motivadora y propiciando un aumento en el rendi-
miento académico, siempre que se utilice de forma adecuada en los momentos que
así lo requiera el aprendizaje de nuestros alumnos.
Sin embargo, un abuso en el uso de las TIC, y principalmente de Internet cuyo auge
en los últimos años ha generado una sobresaturación de conocimiento, de informa-
ción en la red, produce lo que Cornella (2000) ha venido a llamar con el nombre de
Infoxicación, una sobresaturación de información. Esta sobresaturación de informa-
ción interfiere en la construcción del conocimiento, y en un caso muy concreto que
aquí vamos a ver, en la construcción del conocimiento por parte de alumnos de 3º de
la ESO.
Esta sobresaturación de la información provoca estrés, desmotivación, confusión,
etc. y una sensación de impotencia al ser incapaces de procesar toda esa informa-
ción a la velocidad con la que nos llega, o angustia por no sentirse capaz de encon-
trar la información buscada.

Con todo ello, la infoxicación genera: un aumento del ruido, confusión ante tanta in-
formación, saturación y carga cognitva, disminución y dispersión de la atención con
lo que aparece la desmotivación y el desinterés, sensación de que la información es
superficial y con falta de estructura, desconfianza de la información (que información
es veraz, de aquella que no lo es), …
Y todo esto, ¿cómo lo podemos remediar?. La educación puede y debe, está obliga-
da a dar respuesta a esta situación, propiciando la adquisición de nuevas capacida-
des, habilidades, destrezas o competencias que generen en el receptor el saber se-
leccionar, decodificar, tener capacidad crítica y dosificar la información que nos llega
a través de los diversos canales y principalmente, la que nos llega de Internet.
Proponemos no solo analizar el presente con vistas al futuro sino también analizar el
pasado con vistas al presente. En definitiva, buscamos algo como lo descrito por
Eisner (1988) en El ojo ilustrado, una investigación que no estandarice, que no pro-
porciona procedimientos tipo o recetas, sino más bien como una guía tentadora o
una idea que hay que considerar. En palabras de Eisner (1988): “el saber se acumu-
la, la percepción se refina y el significado se profundiza.”.

Ilustración 2: Infoxicación vs. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje

4.-‐
Planteamiento
de
la
investigación.

4.1.-‐
Contexto
de
la
investigación
(Qué,
Quien,
Cuando,
Como
y

Donde)

El contexto en el que se ha trabajado la búsqueda de una solución a esta problemá-
tica ha estado centrado en la Educación Secundaria Obligatoria, más concretamente
en el nivel de 3º de la ESO. Así pues la población de estudio ha sido la del alumnado
del nivel de 3º de la ESO y como muestra representativa de esta investigación-
acción se tomaron 44 alumnos de este nivel repartidos en dos grupos homogéneos
A y B de 22 y 22 alumnos respectivamente, correspondientes a los grupos de 3º de
ESO-A y 3º de ESO-B del centro de primaria y secundaria Sagrada Familia de Alcoy
(Alicante) durante el curso escolar 2008-2009.
El centro Sagrada Familia de Alcoy (Alicante) es un centro concertado de enseñanza
que acoge las etapas de infantil, primaria y secundaria, con dos líneas en cada nivel
o curso.
Alcoy es una ciudad situada al norte de la provincia de Alicante que cuenta con
74000 habitantes. En otro tiempo fue una ciudad netamente industrial, pero hace ya
bastantes años que la industria textil, la mayoritaria en esta ciudad, está en sangran-
te retroceso en Alcoy y por ello se está reconvirtiendo en ciudad servicio. Cuenta con
16 centros de educación secundaria, 7 de ellos públicos y 9 concertados, siendo es-
tos últimos los que aglutinan un mayor porcentaje de alumnos en sus aulas.
El centro Sagrada Familia contaba durante la realización de la experiencia, curso
escolar 2008-2009, con un total de 527 alumnos y 42 profesores, de los cuales 183
alumnos y 16 profesores pertenecen a la educación secundaria obligatoria y de és-
tos, 44 alumnos pertenecen al nivel de tercero de la ESO y fueron la muestra objeto
de esta investigación.
Así pues la población de nuestra estudio es toda la ESO, 183 alumnos, de los cuales
tomaremos como muestra, muestra intencionada, los 44 alumnos de 3º de la ESO.
Se trata de una muestra intencionada dado que en los cursos de 3º son en los que
damos el mayor número de clases, damos clase a la totalidad de los alumnos de ese
nivel, tenemos mayor disponibilidad del aula de informática, y vienen a representar

casi un 25% de la población total de la ESO, con lo que pueden servir de elemento
representativo de toda la ESO:
El centro se encuentra situado en un barrio periférico de la ciudad, el barrio de la
zona norte, donde conviven una mayoria de población de clase media-baja con una
pequeña proporción de población de clase alta que habita en una urbanización co-
lindante al centro. En las aulas también se manifiesta esta estructura entre los alum-
nos.
Los alumnos de tercero de la ESO son un total de 44 alumnos, 22 en cada línea, 16
alumnos y 28 alumnas, con edades que van desde los 14 años (19), 15 años (16),
16 años (7) y los 17 años (2). Tal variedad se debe a que en el momento de realiza-
ción de la experiencia hay alumnos que todavía no han cumplido los 15 años y lo
haran durante lo que resta del año 2009, los alumnos con 16 y 17 son alumnos que
han repetido uno o dos cursos con anterioridad.
Tercero de la ESO es un curso intermedio antes de que la educación del alumnado
dé oportunidad de especializarse con las asignaturas específicas de 4º de la ESO. Si
que se da en cambio un desdoble de la asignatura Ciencias de la Naturaleza en Fí-
sica y Química y Biologia y Geologia. Justamente éstas, junto a Educación Física,
son las asignaturas que por el plan PIPV (Plan de implantación progresiva del valen-
ciano) al que está adscrito el centro, se imparten en valenciano. Esto supone una
dificultad añadida en dichas asignaturas dado que el porcentaje de alumnos valen-
ciano hablantes en el centro y en el barrio en sí, es muy inferior al de otros centros y
barrios de Alcoy
Sin embargo, en cuanto a nuevas tecnologías, los alumnos de la muestra tienen ad-
quiridas previamente unas competencias digitales suficientes para poder desarrollar
la investigación sin necesidad de proceder con anterioridad a clarificar conceptos
básicos como por ejemplo de navegabilidad, etc. Son también alumnos que en su
mayoría disponen de conexión a internet en sus casas, que han cursado en niveles
inferiores materias en las que se ha trabajado la competencia digital y que casi po-
dríamos tildar de nativos digitales, con una experiencia y dominio tecnológico bas-
tante notable.
De todas formas se procede previamente a pasar un cuestionario antes del proceso
de investigación para conocer cuales son los conocimientos y capacidades en torno

a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que tienen este grupo
de alumnos.
Además de los alumnos de 3º de ESO, participaron en la investigación, el profesor
responsable de la investigación, así como un comité de expertos que asesoró y for-
mó parte activa del proceso de investigación.
Habiéndonos situado en el donde y el quien, pasemos a ver el cuando. Cada grupo
disponía de cuatro horas semanales con el profesor responsable de llevar a cabo la
investigación. Dos horas de la asignatura de Biología y Geología y dos horas más de
la asignatura de Física y Química. De las cuatro horas semanales, en dos de ellas
se disponía del aula de informática del centro. El aula de informática del centro dis-
pone de 11 ordenadores para los alumnos más un ordenador central-servidor para el
profesor, por lo que los alumnos se dispusieron en grupos de dos. En el aula se dis-
pone de una conexión ADSL a Internet y una pizarra digital.
A todo ello hubo que asumir que los grupos muestra de estudio cursaban a la vez
otras asignaturas y que en ellas existió la posibilidad de que realizasen actividades o
clases en el aula de informática, o bien en el aula de audiovisuales con el visionado
de películas, documentales, o bien con otros medios audiovisuales transmisores de
información, pudiendo interferir con ello en el estudio. Es un condicionante importan-
te que no se perdió de vista durante el desarrollo de la investigación.
La investigación fue llevada a la práctica durante el mes de mayo y la primera quin-
cena de junio de 2009. La interpretación y análisis de los datos recogidos se realizó
entre finales de junio y hasta principios de agosto. La redacción de este informe se
ha llevado a cabo entre la segunda quincena de agosto y la primera de septiembre y
en la segunda quincena de septiembre se pretende dar a conocer y hacer públicas
las conclusiones del estudio en una presentación al resto de alumnos del máster así
como su presentación en congresos o para su publicación en revistas especializadas
en tecnología educativa.
Al tratarse de una problemática de rabiosa actualidad y considerable importancia,
nos vemos obligados por un lado a realizar un análisis de la situación y por otro, a
proponer vías o líneas de acción ante la misma. Atendiendo a lo que se ha argumen-
tado en el marco teórico del problema, la investigación se desarrolló siguiendo una
línea descriptiva, pero con cierto toque de investigación-acción bajo el paradigma

cuantitativo y con análisis de datos desde una metodología mixta (combinando cuan-
titativa y cualitativa).
Se trata pues de un estudio experimental, cuantitativo y con la mirada puesta en los
resultados obtenidos de por grupo de control que propiciaran un análisis tanto cuan-
titativo (en su mayoria), como cualitativo.
Hablábamos antes de ese toque de investigación-acción, pues como ya hemos ar-
gumentado anteriormente no solo queríamos conocer la realidad actual del problema
planteado, sino que también queríamos al menos probar una posible solución e in-
cluso propiciar la reflexión sobre el mismo o proponer otras posibles soluciones y
líneas de investigación que pudiesen desarrollarse en un futuro.
4.2.-‐
Estructura
de
la
Investigación

La investigación siguió las siguientes fases:
a.- documentación.
b.- diseño, elaboración y validación de los instrumentos.
c.- selección de la muestra.
d.- ejecución de las actividades.
e.- proceso de los datos obtenidos, análisis e interpretación.
f.- elaboración de las conclusiones.
g.- redacción de la memoria.
h.- exposición y comunicación.
Todas las fases estuvieron estrechamente relacionadas durante el proceso de inves-
tigación, y aunque pueda parecer que siguieron esta línea cronológica en su desa-
rrollo, se produjeron durante el mismo, saltos, interacciones entre ellas creando una
investigación que fue cambiando en función del avance la misma.

Pasemos a desarrollar lo tratado en cada una de las fases:
a.-‐
Documentación.

En esta primera fase se buscó toda la información presente a modo de artículos,
investigaciones, tesis, estudios, etc. que existían hasta ese momento sobre el pro-
blema que nos afecta. En esta fase tuvo también especial relevancia nuestra expe-
riencia personal en la problemática que nos atañe, con las experiencias, datos, e
informaciones que podíamos aportar al respecto.
Se realizó una revisión documental de toda la documentación encontrada, que inclu-
ye toda la reseñada en el apartado de Bibliografía de este documento. Todo ello nos
sirvió para situarnos, poder realizar un análisis de la realidad actual y obtener así los
datos iniciales necesarios para la investigación.
Al ampliar y revisar la documentación, de la que se ha dado cuenta en el marco teó-
rico de este documento, se consiguió concretar de nuevo el problema y delimitar
bien los objetivos de la investigación, tal y como también se plasman en este docu-
mento.
b.-‐
Diseño,
elaboración
y
validación
de
los
instrumentos.

Para recoger los datos con los que poder analizar el problema planteado diseñamos
, elaboramos y validamos unos instrumentos coherentes con nuestro propósito.
Se utilizaron los siguientes instrumentos:
- Cuestionario inicial
- Cuestionario intermedio
- Cuestionario final
- Entrevistas con los alumnos
- Notas de campo
- Observación.

- Informe del profesor.
- Registros electrónicos.
En el cuestionario inicial se recoge la situación inicial de los agentes del es-
tudio, sin que se haya actuado sobre ellos.
El cuestionario se pasó a la totalidad de la muestra, es decir a los 44 alumnos
de 3º de la ESO, siendo todos ellos válidos.
Éste aportó datos estadísticos (sexo, edad, etc.) pero también nos dio res-
puestas a preguntas como: ¿Qué capacidad digital tienen desarrollada? ¿Por
qué canales reciben la información? ¿Qué destrezas poseen a la hora de
construir conocimiento?, etc. Algunas de estas preguntas se formularon de
forma abierta para no inhibir en sus respuestas al alumno y para recoger opi-
niones certeras y no condicionadas. En este sentido, en este cuestionario ini-
cial no se mencionaba para nada el problema objeto de la investigación y con
una pregunta abierta como: ¿Qué desventajas, inconvenientes, peligros, etc.,
consideras que tiene Internet para ti?, se testeaba a los alumnos si por si so-
los mencionaban de forma directa o indirecta el problema planteado.
Con todo ello, los datos recogidos del mismo sirvieron para posicionarnos en
el principio de la investigación, conocer de primera mano el contexto en el que
nos íbamos a mover, detectar prejuicios y también predisposiciones, saber en
definitiva como estaban los alumnos de esta muestra de estudio.
El cuestionario inicial fue previamente testado y probado con otros alumnos
ajenos a la muestra (alumnos de 4º de la ESO del mismo centro y en nuestras
clases) durante unas semanas previas a su pase definitivo, lo que permitió co-
rregir aspectos como preguntas mal formuladas, o detectar preguntas que no
tenían validez alguna. Así mismo, el cuestionario fue revisado previamente
por un pequeño comité de expertos entre los que se encontraba el profesor
de Informática del centro, dos profesores de Informática de otros dos centros
ajenos al objeto de estudio y dos profesores del departamento de Matemáti-
cas del propio centro que aportaron sus conocimientos sobre estadística.
La versión final del mismo, así como la inicial, se puede consultar en el apén-
dice 1 de este documento.

El cuestionario intermedio se realizó entre las etapas 2 y 3 de la ejecución
de las actividades de la investigación.
En él se repetían algunas de las preguntas abiertas formuladas en el cuestio-
nario inicial para comprobar como los resultados en este caso serían diferen-
tes ya que en este caso, los alumnos han experimentado una sobresaturación
de información que propiciaría respuestas diferentes a las formuladas previa-
mente. Así mismo, también se incluyeron una serie de preguntas cerradas de
valoración para que el alumno mostrase su parecer acerca de cómo se sen-
tía, de lo que había experimentado, etc.
Con el mismo grupo de alumnos de 4º de la ESO, el cuestionario intermedio
fue también testado semanas antes de su aplicación con los grupos de la
muestra de investigación. Así mismo, también paso por la aprobación del pe-
queño comité de expertos mencionado anteriormente.
La versión final del mismo, así como la inicial, se pueden consultar en el
apéndice 2 de este documento.
El cuestionario final se ejecutó al final de la tercera etapa de la ejecución de
las actividades de la investigación.
Tenía casi el mismo formato que el cuestionario intermedio, pero se prescin-
dió en él de ciertas preguntas con fines estadísticos y se añadieron otras pre-
guntas abiertas en las que se pidió a los alumnos una valoración comparativo
con pros y contras entre la actividad de la etapa 2 y la actividad de la etapa 3.
Y en las preguntas que se repitieron de un cuestionario a otro, se constaron
resultados muy distintos, que nos permitieron concluir como más adelante ex-
pondremos que el alumno al haber adquirido unas destrezas y capacidades

nuevas, pudo aplicarlas para construir el conocimiento sin las injerencias de la
infoxicación.
Con el mismo grupo de alumnos de 4º de la ESO, el cuestionario intermedio
fue también testado semanas antes de su aplicación con los grupos de la
muestra de investigación. Así mismo, también paso por la aprobación del pe-
queño comité de expertos mencionado anteriormente.
La versión final del mismo, así como la inicial, se pueden consultar en el
apéndice 3 de este documento.
Entrevistas con los alumnos. Se realizaron a un número representativo de
alumnos de la muestra y de forma aleatoria en los tres momentos de la inves-
tigación.
Se realizaron un total de 12 entrevistas en toda la muestra, 6 para cada grupo
de 3º de la ESO. Lo que representa un 27,27 % del total de la muestra y sien-
do todas ellas válidas, consideramos que son representativas de la totalidad
de la muestra.
Los alumnos entrevistados, respondieron a un mismo modelo de entrevista
estructurada, con el mismo tipo de preguntas y sirvieron para recoger datos
que nos permitirían más adelante, profundizar en temas concretos y así mati-
zar cuestiones de mayor importancia. Se realizaron en momentos aleatorios,
siempre dentro de los plazos en que se ejecutaron cada una de las tres fases
de la experiencia y en el caso de la segunda y tercera fase, siempre antes de
que pasasen 6 horas de la finalización de la actividad evaluada. Se realizaron
sin cita previa para no condicionar a los alumnos, y siempre bajo un punto de
vista coloquial y amigable que permitió obtener respuestas válidas, ni condi-
cionadas ni amigables.
Un listado con las preguntas realizadas a los alumnos entrevistados se puede
consultar en el apéndice 4 de este documento.
Observación – Notas de campo. Realizamos observaciones, con sus co-
rrespondientes anotaciones durante todo el proceso y ello nos permitió reco-

ger datos de carácter anecdótico, o aquellos que no pudieron ser recogidos
por otros instrumentos y que así permitieron acumular una gran variedad de
datos, enriqueciendo los resultados de esta investigación.
Informe del profesor. Se realizaron en los tres momentos finales de cada
etapa de la investigación por parte del profesor-investigador y en ellos, reco-
gimos datos sobre el comportamiento, el proceso, percepciones, sentimien-
tos, valoraciones, etc. tal y como acontecieron en el proceso. Así mismo tam-
bién se recogieron datos propios, subjetivos en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Registros electrónicos: Se recogieron durante todo el proceso y gracias a
las diversas aplicaciones existentes en el aula de informática del centro. És-
tas, nos permitieron obtener obtener un registro indexado y temporalizado de
todas las páginas web visitadas, por que grupos de alumnos u ordenadores,
en que momento, durante cuanto tiempo, etc. Se trata de una información que
nos resultó muy valiosa a la hora de interpretar los resultados de esta investi-
gación.
A modo de tabla resumen se muestra a continuación los diferentes instrumentos uti-
lizados:
Instrumento
Sistema de
registro
Informantes Observador De aplicación
Cuestionario inicial Categorizado Alumnos
Profesor-
Investigador
Etapa 1
Cuestionario
intermedio
Categorizado Alumnos
Profesor-
Investigador
Al final de la
Etapa 2
Cuestionario final Categorizado Alumnos
Profesor-
Investigador
Al final de la
Etapa 3
Entrevista a alumnos Descriptivo Alumnos
Profesor-
Investigador
Continua
Notas de campo - Obser-
vación
Narrativo
Profesor-
Investigador
Profesor-
Investigador
Continua
Informe del profesor-
investigador
Narrativo
Profesor-
Investigador
Profesor-
Investigador
Continua
Registros electrónicos Tecnológico Registros
Profesor-
Investigador
Continua
Ilustración 3: Tabla de instrumentos

Todos los instrumentos han estado validados por un pequeño comité de expertos
que ya hemos comentado antes estaba formado por el profesor de Informática del
centro, dos profesores de Informática de otros dos centros ajenos al centro objeto de
estudio y dos profesores del departamento de Matemáticas del propio centro y con
demostrada formación en nuevas tecnologías y educación.
c.-‐
Selección
de
la
muestra.

La investigación se llevó a cabo con dos grupos de alumnos de 3º de ESO del Cen-
tro Sagrada Familia de Alcoy, en las asignaturas de “Física y Química” y “Biología y
Geología” impartidas ambas por el mismo profesor. La muestra (muestra intenciona-
da como ya hemos comentado anteriormente) fue considerada por el conjunto de los
dos grupos, lo que hace un total de 44 alumnos de 3º de ESO del total de 183 alum-
nos (población) de toda la etapa de educación secundaria obligatoria, lo que supone
un porcentaje del 24 % de la población total de secundaria, casi una cuarta parte.
Muestra intencionada de la experiencia: 44 alumnos de 3º de la ESO.
Población de la experiencia: 183 alumnos de toda la ESO.
d.-‐
Ejecución
de
las
actividades.

Las etapas de intervención o ejecución de las actividades, así como éstas, fueron:
1. Análisis de la situación inicial.
¿Cómo están nuestros alumnos de 3º de la Educación Secundaria Obliga-
toria en el punto de partida?. Para constatar esto se pasó el cuestionario
inicial y se realizaron 12 entrevistas aleatorias (6 a cada grupo de 3º) a
alumnos de la muestra. Por nuestra parte se tomaron notas de campo so-
bre las observaciones realizadas durante las entrevistas y durante el pase
del cuestionario inicial.

2. Proceso de enseñanza-aprendizaje con Infoxicación.
A los alumnos se les propuso una actividad de búsqueda de información
en Internet de una serie de conceptos relacionados con un elemento quí-
mico dentro del programa de la asignatura de Física y Química de 3º de la
ESO. Los alumnos dispuestos en grupos de dos en dos, en el aula de in-
formática del centro y durante una hora de la asignatura, tuvieron que bus-
car entre toda la información disponible en Internet aquella que considera-
ran veraz y que respondiese con certeza a las preguntas formuladas en la
actividad. Tomamos nota de las observaciones realizadas, de las anécdo-
tas, de las reacciones de los alumnos, de sus sensaciones, etc.
La actividad se puede consultar en el apéndice 5 de este documento.
Así mismo también se guardó el registro digital de todas las direcciones
webs visitadas por todos los grupos de alumnos, la temporalizarían de la
actividad (tiempos invertidos por los grupos en resolver la actividad, etc.).
Una vez finalizada la actividad se les pasó el cuestionario intermedio a to-
dos y también se realizaron entrevistas aleatorias a 12 de alumnos de la
muestra, 6 de cada grupo de 3º.
3. Proceso de enseñanza-aprendizaje sin Infoxicación.
En esta etapa y previo a la actividad en si, el profesor-investigador realizó
dos clases (de una hora de duración cada una de ellas) en las que propor-
cionó a los alumnos estrategias, herramientas, y conceptos, con los que
adquirir competencias y capacidades relacionadas con el saber seleccio-
nar, decodificar, dosificar la información y también a tener una capacidad
crítica frente a la misma, para que así le pudiesen servir en un futuro al
alumno a la hora de construir el conocimiento. En estas sesiones también
se les propuso actividades (no relacionadas directamente con el concepto
a trabajar en la actividad posterior, y en este caso también habían nume-
rosos conceptos relacionados con otras áreas) para favorecer un aprendi-

zaje significativo de los conceptos tratados. A estas sesiones asistieron en
su totalidad, todos los alumnos de la muestra, los 44, y las actividades fue-
ron realizadas por todos ellos. Estas actividades se pueden ver en el
apéndice 7
Posteriormente a los alumnos se les propuso otra nueva actividad de bús-
queda de información en Internet. En este caso se trataba de localizar otra
serie de conceptos relacionados esta vez con otro elemento químico simi-
lar al anterior pero siempre dentro del programa de la asignatura de Física
y Química de 3º de la ESO.
Nuevamente tomamos nota de las observaciones realizadas, de las anéc-
dotas, de las reacciones de los alumnos, de sus sensaciones, etc.
La actividad se puede consultar en el apéndice 6 de este documento.
Así mismo también se guardó el registro digital de todas las direcciones
webs visitadas por todos los grupos de los alumnos, la temporalización de
la actividad (tiempos invertidos por los grupos en resolver la actividad,
etc.).
Todos los alumnos de la muestra, a la finalización de la actividad, realiza-
ron el cuestionario final, así como también se realizaron entrevistas aleato-
rias a 12 alumnos (6 de cada grupo de 3º de la ESO) de la muestra.
Así pues, durante las tres etapas de intervención, se registraron notas de campo,
observaciones, registros electrónicos y un informe del profesor por cada una de
ellas.
Cronograma de aplicación:
Etapa Temporalización
1 del 27 de abril de 2009 al 8 de mayo de 2009
2 del 11 de mayo de 2009 al 22 de mayo de 2009
3 del 25 de mayo de 2009 al 5 de junio de 2009
Ilustración 4: Temporalización de la investigación

e.-‐
Proceso
de
los
datos
obtenidos,
análisis
e
interpretación.

Los datos obtenidos nos permitieron un doble tratamiento. Por un lado teníamos da-
tos de carácter cuantificable, medible, que requirieron un tratamiento cuantitativo; y
por otro lado teníamos otro tipo de datos más descriptivos, no cuantificables ni me-
dibles pero si observables, y que requerirán un tratamiento cualitativo.
Para el proceso de los datos obtenidos recurrimos al software existente:
- Nvivo 7, que se trata de una versione derivada y más reciente de su ascen-
diente: NUDist, de la empresa QSR, para el tratamiento de datos de tipo cuali-
tativo.
- SPSS en la versión 17, para el tratamiento de datos de tipo cuantitativo.
En el análisis e interpretación de estos datos veremos más adelante en que medida
los resultados dieron respuesta a los objetivos generales y específicos planteados
en esta investigación. Es decir, en que medida estos datos han verificado o recha-
zado las hipótesis planteadas
Dada la gran variedad de instrumentos y técnicas de recogida de los datos, estuvi-
mos obligados a realizar una integración complementaria y cruzada de todos ellos,
es decir, estuvimos obligados a triangular los datos obtenidos. De esta manera con-
tribuimos a incrementar la credibilidad de nuestros resultados, aun reconociendo que
por ejemplo la duplicidad en algún caso de una pregunta cerrada de valoración con
otra abierta podía cansar o viciar a nuestros alumnos en la realización de los cues-
tionarios.
Esta triangulación se realizó atendiendo a los distintos tipos de la misma: triangula-
ción de sujetos, de espacios, de momentos, de instrumentos, de métodos, etc.

Así mismo recurrimos también a diferentes métodos para la organización, clasifica-
ción, tabulación, representación (gráficas, diagramas, etc.) de los datos. Estableci-
mos deducciones, inferencias e interpretaciones entre los datos recogidos.
f.-‐

Elaboración
de
las
conclusiones.

A partir del análisis e interpretación de los resultados, en los que hemos tenido en
cuenta los objetivos tanto generales como específicos marcados en un principio, se
plasmaron los resultados de la investigación.
Estas conclusiones van acompañadas de la proposición de líneas de investigación o
estudios que continúen la labor de análisis y mejora del problema abordado. Queda
mucho camino por hacer y a buen seguro que tras una investigación de estas carac-
terísticas surge la necesidad de darle una continuidad, de ampliar, de analizar otros
medios, campos, contextos, etc. así como de buscar otras posibles soluciones váli-
das para ésta y otras líneas de investigación que sobre el mismo problema puedan
surgir en un futuro.
g.-‐
Redacción
de
la
memoria.

Toda la investigación aquí presentada está recogida en este documento a modo de
informe o memoria y en los que se recogen todos los aspectos importantes de esta
investigación:
a. Portada, agradecimientos, índices (general, de ilustraciones, gráfi-
cos, etc.), abreviaturas,…
b. Introducción: la investigación y su contexto.
c. Fundamentación teórica - Marco teórico.
d. Planteamiento de la investigación.

e. Presentación de los resultados.
f. Conclusiones y propuestas.
g. Recursos y bibliografía.
En ella hemos cuidado con esmero la redacción, el lenguaje y el vocabulario utiliza-
do (debe ser accesible), la estructura, la coherencia entre los apartados, subaparta-
dos, las citas bibliográficas, etc.
h.-‐
Exposición
y
comunicación.

La investigación en su integridad debe exponerse públicamente para su conocimien-
to, así como proceder a su comunicación a toda la comunidad educativa, así nos lo
hemos propuesto y así lo estamos llevando a cabo tal y como se puede ver en el
apartado 7 de este informe.
Para ello además de su exposición pública, daremos a conocer los resultados de
nuestra investigación mediante su publicación a modo de comunicación en congre-
sos o simposios, o como artículos en revistas especializadas.
Uno de los habituales errores que se cometen en esta fase es no proceder a una
adecuada difusión de la investigación. De ahí que muchas veces se constata una
gran desconexión o brecha entre el mundo universitario, científico o investigador de
donde parten las investigaciones y el mundo educativo real, que es incluso muchas
de esas veces el medio estudiado u objeto del análisis de la investigación. Por ello
las investigaciones deberían de hacerse llegar por diferentes medios y canales hasta
todos aquellos agentes implicados en la misma y no solo limitarse a publicarse en
prestigiosas revistas cuya difusión no llega a todos los interesados, afectados, o
susceptibles de intervenir en el mismo camino.
Por todo ello recomendamos que la investigación debiera ser accesible a toda la so-
ciedad, publicitarse y publicarse, de libre distribución, en medios y canales de fácil
acceso para todos. Actualmente esto se puede traducir a ser de libre disposición en
forma de documento en una web, en un blog (con la continuidad que en este recurso
se le podría dar), etc.

De ahí nuestro propósito más firme de que esto no termina aquí y que queda mucho
camino por andar.

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