1. TEORÍAS Y MODELOS
PEDAGÓGICOS
“PIAGET-AUSUBEL-VYGOSKY”
Algunos Temas centrales

2. Jean William Fritz Piaget
(1896-1980)

3. PIAGET Concibe al ser humano como:
• Un Procesador de Información
• Activo y Explorador
• El construye su conocimiento
• Se adapta al medio ambiente

4. LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO

6. 1) ASIMILACIÓN
• Se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno.
• Por Ej. En el caso de un
alumno seria como enfrenta
éste (experiencialmente), una
tarea dejada por el preceptor.

7. 2) ACOMODACIÒN
• Implica una modificación
de la organización
(cognitiva ) actual en
respuesta a las demandas
del medio

13. OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES

15. ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO PARA
VYGOSTKY?
Un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, entendiéndose
por medio en sus aspectos
sociocultural, no solo el físico.

16. VYGOTSKY: DESARROLLO DEL
LENGUAJE
• La herramienta psicológica más importante es el
Lenguaje
• Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de
comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje
se convierte en una habilidad intrapsicológica y por
consiguiente, en una herramienta con la que
pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento.

17. VYGOTSKY: DESARROLLO DEL
LENGUAJE
A medida que desarrollamos ya no imitamos
simplemente la conducta de lo demás, ya no
reaccionamos simplemente al ambiente,
Con el lenguaje ya tenemos ahora la
posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica
que el individuo tiene conciencia de lo que
es, y que actúa con voluntad propia.

18. Desarrollo del Lenguaje (Cont.)
• En conclusión el lenguaje es la forma
primaria de interacción con los adultos,
y por lo tanto, es la herramienta
psicológica con la que el individuo se
apropia de la riqueza del conocimiento.

19. RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
El lenguaje es el material con el que está
hecho el pensamiento
LenguajePensamiento
Lineas autónomas de desarrollo
Desarrollo
Fusión
Contexto social
Función comunicativa
Lenguaje interior
Función autoreguladora

22. ZDP = ZDPotencial -ZDR

23. David Paul Ausubel
1918-2008

25. DIFERENCIAR APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL MEMORÌSTICO

27. NOCIÓN DE SUBSENSOR
• El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante
("subsensor") pre existente en la
estructura cognitiva

28. ESTRUCTURA COGNITIVA
• Conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización.
• Concepto importante para la labor docente, porque
el aprendizaje de los alumnos no comienza de
"cero", sino que, los educandos ya tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y deben ser aprovechados para su
beneficio

29. CONCLUSIONES

30. CONCLUSIONES PIAGET
• El ser humano es concebido como un
Procesador de Información, Activo y
Explorador, que construye su propio
conocimiento, y se adapta al medio ambiente.
• Los organismos humanos comparten 2
funciones invariantes: Organización y
Adaptación

31. • El proceso de adaptación al medio se realiza a
través de 2 subprocesos : Asimilación y
Acomodación
• Mediante la asimilación y la acomodación
vamos reestructurando cognitivamente
nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo
(reestructuración cognitiva).
CONCLUSIONES PIAGET

32. • Las etapas del desarrollo para Piaget son:
E. Sensorio-motor (0-2 años)
E. Preoperatoria (2-7 años)
E. Operaciones concretas (7-12 años)
E. Operaciones formales (adolescencia)
• El desarrollo del pensamiento lógico matemático
comprende:
-Clasificación
-Seriación
-Formación del concepto de NÙMERO
CONCLUSIONES PIAGET

33. • El Desarrollo del Lenguaje comprende:
La función simbólica se inicia luego del 1er año de vida.
Para Piaget, las frases dichas por los niños podrían
clasificarse en dos grandes grupos:
a) Lenguaje egocéntrico: Repetición,
monólogo
b) Lenguaje socializado:
Información socializada,
preguntas,crítica.
CONCLUSIONES PIAGET

34. Análisis crítico de la teoría de Piaget:
• Solo se centra en el niño promedio e ignora las
diferencias individuales.
• Escasa importancia a la forma en que la sociedad la
cultura y la educación afectan la personalidad.
• El aprendizaje como el conocimiento, es para Piaget,
producto de la interacción del sujeto con el objeto a
través de la acción transformadora, y no de la
interacción del sujeto con los agentes sociales.
• Presta demasiada atención al desarrollo motor y muy
poca a la percepción.
CONCLUSIONES PIAGET

35. CONCLUSIONES: AUSUBEL
• TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de representaciones
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de proposiciones
• El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

36. • INCLUSIÓN: Proceso de vinculación de información nueva
los elementos preexistentes de la estructura cognoscitiva
• NOCIÓN DE SUBSENSOR (ideas de anclaje): concepto
relevante pre existente en la estructura cognitiva que se
activa cuando una nueva información ingresa.
• ESTRUCTURA COGNITIVA: conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
CONCLUSIONES: AUSUBEL

37. CONCLUSIONES: VYGOSTKY
• El conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, entendiéndose por medio en sus
aspectos sociocultural, no solo el físico.
• Las herramientas psicológicas son el puente entre las
funciones mentales inferiores y las funciones mentales
superiores y, dentro de estas, el puente entre las
habilidades interpsicológicas (sociales) y las
intrapsicológicas (personales).

38. CONCLUSIONES: VYGOSTKY
• La herramienta psicológica más importante es el
lenguaje.
• Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de
comunicación entre los individuos en las interacciones
sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en
una habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en
una herramienta con la que pensamos y controlamos
nuestro propio comportamiento.

39. CONCLUSIONES: VYGOSTKY
• En conclusión el lenguaje es la forma
primaria de interacción con los adultos, y por
lo tanto, es la herramienta psicológica con la
que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento.