Modelo de competencias en la educación superior

UNIVERSIDAD ATLACOMULCO
MBB. Karla Penélope Pontón Munguia
“INTEGRACIÓN AL MODELO DE COMPETENCIAS EN EL
ÁMBITO SUPERIOR UNIVERSITARIO".

“INTEGRACIÓN AL MODELO DE COMPETENCIAS EN EL
ÁMBITO SUPERIOR UNIVERSITARIO".
IMCASU
Actividad Integradora
Docente:
IBQ. Karla Penélope Pontón Munguia
Junio del 2014
karla.ponton@aedhye.com

DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a mi familia por su apoyo al darme el tiempo necesario
para estudiar y poder hacer mis trabajos a tiempo y completos.
A mi hermana Michele ya que fue ella quien me inició en el ámbito de las
competencias y me hizo interesarme en la materia.
A mi Esposo José Carlos porque se perdió sus programas favoritos en su tele por
dejarme el espacio disponible y la luz suficiente aún cuando quería dormir.
A mi mamá por apoyarme con las cenas y las tareas en lo que podía durante las
horas de trabajo.
Y principalmente a mi hija Karla Fernanda. Hija gracias por tu paciencia aun
cuando te deje solita durante el curso y me esperabas a que terminara para ponernos a
estudiar.
Muchas gracias, Los Amo

MBB. Karla Penélope Pontón Munguia X
INTRODUCCION
Durante años la formación profesional universitaria estuvo centrada en campos
disciplinarios independientes los cuales respondían a la estabilidad relativa que mantenían las
ciencias y las instituciones de educación superior, esto permitía ofrecer visiones homogéneas e
inalterables que ya no tienen viabilidad cuando se trata de atender ámbitos diversos y en
constante transformación que requieren visiones inter y trans disciplinarias para estudiar los
fenómenos complejos del conocimiento y ofrecer soluciones profesionales a los problemas
contemporáneos.
Este trabajo nos dice como resolver esos problemas y consta de 3 unidades en
donde se engloba todo lo relacionado al modelo de competencias en el ámbito superior
universitario abarcando desde los antecedentes, las competencias a trabajar y la forma de
alinearlas con diferentes técnicas para que nuestros alumnos aprendan a aprender..
En la primera unidad veremos los antecedentes del modelo de competencias
tomando en cuenta el proyecto que arrancó en Europa y ha llegado a México por medio del
proyecto tuning Latinoamérica.
En la unidad dos conoceremos ya las competencias que debemos de trabajar para
lograr que los estudiantes aprendan aprender y lograr que tengan un aprendizaje significativo.
La unidad tres ya nos da la forma en que debemos organizar el aprendizaje y la
enseñanza con diferentes técnicas para lograr un alineamiento constructivo.

Tema página
UNIDAD I. Reconocimiento del contexto del centro de trabajo para el desarrollo de
competencias educativas
6
1.1 El diagnóstico del trabajo 7
1.2 Conociendo nuestra realidad (Diagnóstico nacional) 13
1.3 La educación superior Mexicana en el contexto de competitividad internacional 22
1.4 GENERACION Z ¿Quiénes son los protagonistas del proceso enseñanza-
aprendizaje?
32
1.5 Visión internacional de competencias, Europa, Tuning Latinoamérica, Estados
Unidos y México
37
1.5.1 Antecedentes en Europa (Proyecto Bolonia ) 42
UNIDAD II. Hablemos de competencia (Introducción) 48
2.1 El ABC de las competencias 49
UNIDAD III. Alineamiento constructivo 53
3.1 Alineamiento Constructivo (John Biggs. Alineación cognitiva) 54
CIERRE 73
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 76
ANEXOS 79
INDICE TEMÁTICO

UNIDAD I.
Reconocimiento del contexto del centro del trabajo para el desarrollo de
competencias educativas.
MBB. Karla Penélope Pontón Munguia 6

1.1 El diagnóstico general del centro
de trabajo
INTRODUCCIÓN
Definitivamente existe una relación entre la educación y la sociedad (llamémosle
familia y/o comunidad) y esta relación es la que aporta elementos importantes para hacer que
alumno aprenda de una manera significativa o efectiva.
Por esto es importante que todos los actores involucrados en el aprendizaje (Escuela,
alumnos, profesores, padres de familia, directivos, personal administrativo, sociedad, etc.), estén
coordinados de forma eficiente trabajando en algo que se llama Contexto Institucional.
Para que una escuela sea eficaz, es de vital importancia que primero identifique su
papel como escuela y lo que la comunidad espera de ella haciendo un trabajo conjunto con todos
los actores del modelo educativo.
De este trabajo en equipo es entonces cuando la institución se conoce realmente,
identificando el modo en que puede mejorar continuamente y elevar así los servicios que prestan
a la sociedad. Y este conocimiento llega de hacer un diagnóstico completo de la situación en
que se encuentra la institución y así formar el Contexto institucional necesario para ser
competitivo en el ámbito académico.

CONTENIDO
Para que una institución educativa sea exitosa, es necesario que ésta cuente con una
estructura organizacional bien definida y con instancias educativas autónomas entre las
decisiones que toman y la ejecución de acciones, pero al mismo tiempo tengan claros sus
objetivos, alcances y limitaciones, todo ello enmarcado en la legalidad de la institución, aclarando
las funciones específicas del área y su personal, así como sus tareas, propuestas educativas y
las contribuciones para con la escuela en materia administrativa, académica, político-educativa y
social comunitaria.
Al conocer esta estructura o contexto institucional, generamos un ambiente de trabajo
colaborativo entre las diferentes instancias, logrando que el alumno aprenda en el aula y pueda
relacionarlo con las actividades cotidianas, haciendo de esto un aprendizaje significativo.

Esto nos indica que cada entidad debe desarrollar
sus actividades y procesos de planeación, de acuerdo a con
sus tradiciones, culturas y condiciones concretas, conociendo
así el contexto educativo, donde podremos sacar las ventajas
que podemos generar.
Este Diagnóstico es la clave para formular nuestra Planeación Estratégica,
permitiendo que las universidades y sus diversas instancias detecten las necesidades que
tienen y cómo deberán priorizarse, delimitando los problemas existentes en el contexto
especifico, conocer las responsabilidades de cada área, ver con qué recursos se cuenta, qué es
necesario trabajar para mejorar y así justificar sus acciones futuras mediante el diseño de
estrategias para conseguir lo que no se tiene, detectar obstáculos durante el proceso y
desarrollar propuestas de solución para eliminar los obstáculos presentados, iniciar con un
análisis de información para encontrar áreas de oportunidad y saber qué lugar ocupan sus
recursos humanos en el desarrollo de metas educativas, dinamizar la vida en la escuela,
valorando las capacidades de su personal en base a la formación de equipos de trabajo
efectivos.
Este contexto planeado nos dirá el qué, el cómo, el cuándo y cuánto es necesario
para ser una institución competitiva, haciendo una transformación institucional enriquecida de
experiencias y conocimientos, utilizando las necesidades de su propia comunidad para poder
hacer frente a los problemas generados en su interior y establecer objetivos y medios o
estrategias para su logro antes de emprender acciones. Planear antes de actuar.

Si este contexto institucional es conocido y generado en equipo usando el modelo
de competitividad de la organización, se reconoce la experiencia y conocimientos de los
docentes, se logran tener conceptos más fuertes y sólidos, generando en docentes y alumnos
un sentido de corresponsabilidad sobre acciones de planeación, incrementando el liderazgo y el
compromiso con la institución, su misión y perspectivas de desarrollo, se establece un modelo
de gestión y alinea a la institución de acuerdo a la vanguardia internacional.
¿Qué debe de contener este diagnóstico para obtener información valiosa para
generar nuestro contexto institucional? (Véase tabla de reconocimiento)

Matriz de reconocimiento
Contexto Cultural Contexto Social Contexto Económico
Contexto Político (Estrategia
Organizacional)
Contexto Educativo
Cultura educativa
Actividades complementarias de
aprendizaje
Condiciones de la infraestructura en
general
Organización y seguimiento a
actividades
Interpretación clara sobre planes y
programas educativos
Acceso a blibliografía y tecnología Padres comprometidos
Inventario de recursos y estado en el
que se encuentran
Coordinación y apoyo en las
actividades
Asesorías o tutorías técnico-
pedagógicas
Relación con instituciones
proveedoras de alumnos Espacios para la creatividad
Sistema de evaluación y
reconocimiento al personal docente y
administrativo
Practicidad en formatos para recabar
información
Análisis de cuestiones teórico-
pedagógicas en los docentes
Programa de responsabilidad
ecológica
Comunicación efectiva entre todos los
involucrados en el proceso
Registro de indicadores generales
para mejorar los procesos
Esfuerzos individuales que se
conviertan en exitos comunes
Espacios adecuados para el trabajo
colegiado
Alumnos y docentes con participación
en talleres culturales y/o deportivos
Vinculación entre contenidos y
actividades
Gestión de equipamiento para
actividades Filosofía organizacional
Participación de los actores
educativos en la vida escolar fuera
del área
Evaluación de satisfacción de padres y
alumnos
Existencia de los materiales para
aprender
Proyectos de mejora donde participen
todos los involucrados en el sistema
educativo
Organización y realización de talleres
de diseño de planes y programas
Análisis de edades y condiciones
sociales de alumnos
Indicadores: Cantidad de alumnos
inscritos, % que atiende la
universidad, nivel de ingreso y
permanencia

CONCLUSIONES:
El que hagamos un diagnóstico completo sobre cómo se encuentra la organización en
los contextos referidos, es de suma importancia para saber en dónde estamos parados y que
áreas de oportunidad tenemos para mejorarlas.
La comunicación dentro de la organización debe ser abierta y clara para que puedan
compartir esa información con nosotros y generar foros para expresar nuestras ideas para mejorar
cada uno de los puntos débiles o áreas de oportunidad encontrados.
El conocer el contexto real de la organización nos permitirá saber nuestras fortalezas y
debilidades tanto como docentes como institución de manera que podamos generar una
estrategia competitiva para alinearnos con las instituciones internacionales y con las necesidades
de la comunidad, diseñada para el tipo de alumnos con los que contamos y sus necesidades
específicas. Podremos generar también ideas para lograr vincular las actividades con las que
enseñamos al alumno y a las que se enfrentarán en el entorno laboral.
Sabremos qué debemos medir, cómo debemos hacerlo y eso nos llevará sin duda por
el camino de la mejora continua hacia la formación de una institución educativa seria, responsable
y vinculada con la sociedad que cuenta con docentes y administrativos comprometidos y felices
de trabajar en una institución de nivel internacional y de alta calidad académica.

1.2. Conociendo nuestra realidad (Diagnóstico nacional)
INTRODUCCIÓN.
En nuestro país, la educación se encuentra en un contexto social, político y
económico desfavorable ya que los recursos existentes no se utilizan para generar un sustento
que logre que 10 Millones de jóvenes tengan una preparación integral que genere riqueza a largo
plazo y logre que el país salga del bache en el que se encuentra actualmente.
La mayoría de los jóvenes Mexicanos no cuentan con los recursos necesarios para
poder estudiar una carrera universitaria, y los que lo logran se encuentran con problemas de
desempleo al salir de las universidades.
Este problema genera que los jóvenes aborten tempranamente sus estudios o que no
les interese ir por estudios universitarios aspirando entonces a trabajos con ingresos bajos, cosa
que como país, nos sigue dejando dentro del círculo de pobreza donde el 50% de los Mexicanos
se encuentran en pobreza extrema.
Si tomamos en cuenta que hay 10 millones de jóvenes listos para sus estudios
superiores y solo se cuenta con 2882 universidades públicas, nos da una idea de que no son
suficientes para atender a esta población y que hay muchos que logran obtener un lugar en esas
universidades. Y debido a que no se comprende su contexto social, no es fácil detectar las
necesidades específicas por sector poblacional. El 30 % adicional de las universidades en México
son privadas y por las condiciones económicas de la población muy pocos jóvenes llegan a entrar
en ellas.

Adicionalmente a esto, la mayoría de los recursos del país se van a atender a la
burocracia en toda la extensión de la palabra, dejando al sector educativo en una situación
precaria y desatendida.

CONTENIDO.
¿Cuál es mi función en este entorno sistémico y cómo es que mi labor propicia el
desarrollo efectivo de nuestra universidad, y cómo impacta en el entorno local e internacional?
Definitivamente mi función y nuestra función como docentes en apoyar a los alumnos de
manera que realmente las materias que les impartamos tenga un sustento práctico que fomente
su interés y que logremos así la retención de alumnos para disminuir considerablemente la
deserción escolar.
Es importante hacer planeaciones de nuestros cursos profesionales y con
conocimiento donde podamos incluir aplicaciones prácticas y diferentes estrategias de
enseñanza, innovadoras y creativas que apoyen al alumno a encontrar sentido a su carrera,
evitar la deserción y estar preparados al momento de salir al mercado.
En este momento tan complicado social y económicamente hablando debemos
fungir no solo como docentes , sino también como tutores del alumno para tratar de
comprender el contexto social de nuestra población estudiantil y de ahí generar estrategias bien
definidas no solo para nuestras materias en individual, si no generar estrategias por academias
y por toda la universidad y seleccionar el camino a seguir para generar profesionistas exitosos
y útiles de verdad para el entorno al que se encontrarán cuando salgan, de manera que puedan
encontrar empleo rápido y que logren mantenerlo.

Es importante por lo tanto, que como docentes fomentemos la comunicación entre las
diferentes academias de la universidad para conocer el abanico de estrategias educativas que se
encuentran por especialidad e incrementar nuestras competencias, formulando las planeaciones
de nuestras materias en equipo para enriquecerlas y obtener trabajos apoyados tanto en la
experiencia profesional, en la teoría y en la experiencia docente.
Otro asunto recomendable en el que me gustaría participar, es lograr una vinculación
efectiva con el sector industrial y empresarial de la región, que nos diga que especialidades
necesitan y que más se espera de ellos para generar talleres especiales o materias opcionales
que puedan cubrir los requisitos de las empresas, para poder tener una cartera interesante no
solo para los alumnos sino también para las empresas asegurando que nuestros alumnos puedan
hacer ahí sus prácticas profesionales y quedarse más adelante con el trabajo, haciendo que
nuestra universidad sea reconocida como la institución que les escucha y cubre sus necesidades.
Así mismo la vinculación con la educación básica y media superior una parte
sumamente importante, porque necesitamos estudiantes preparados para la universidad, con
bases fuertes y sobre todo que les enseñen cuáles son sus principales habilidades y ayudarles a
seleccionar la carrera más acorde a ellos, para lograr reducir la deserción escolar.

Al momento de generar para nuestra entidad y contexto socioeconómico profesionistas
a la medida, podremos hacer una ciudad, un estado y por ende un país más competitivo para
mejorar no solo en el ámbito de la educación, si no como resultado de esta mejora, también la
economía de nuestra entidad, poniendo un granito de arena en la reducción de la pobreza que
como sabemos es generada en parte por la falta de educación. Necesitamos transformar ese
círculo vicioso en un círculo virtuoso.
Como docente con experiencia en el ámbito empresarial, industrial y docente, mi labor
debe propiciar el desarrollo de la universidad por medio de la generación de conocimiento
significativo en los alumnos, logrando que les guste lo que hacen y que tengan ejemplos prácticos
que les den formación integral enfocada a la solución de problemas. Durante la impartición de las
clases mi deber es fomentar no solo el interés de la materia, sino también generar competencias en
mis alumnos para que tengan las herramientas necesarias para enfrentarse al mundo cuando
salgan.
Debemos fomentar la preparación en otros ámbitos adicionales a los de la carrera que
seleccionaron, como idiomas, computación, administración, creatividad, liderazgo y competencias,
de manera que puedan competir con universidades nacionales e internacionales en un ámbito
diferente que les dé seguridad para hacerlo, quitar el miedo y el conformismo que muestran algunos
de nuestros alumnos.

Un aporte que considero importante es, como se menciona en el artículo dejar de
apoyar la expulsión de alumnos del sistema profesional, de por sí ya son pocos los que terminan,
para qué ayudarlos. Debemos evitar la segregación de grupos y utilizando las competencias que
ya tenemos más las que debemos incrementar mediante capacitación y adiestramiento, es
importante trabajar en la motivación de los estudiantes, darles algo a lo que puedan aferrarse
para terminar su carrera y titularse, debemos hacerles sentir que somos parte de un equipo
maestros, directivos y alumnos y que lo que deseamos es verlos exitosos y trabajando en un
entorno productivo.
Logremos el compromiso de los alumnos para con la institución, que estén aquí solo
porque es la única opción que queda no es la opción para nosotros como universidad, eso no nos
da el plus que necesitamos, debemos reunirnos todos y generar una planeación estratégica para
captar la mayor cantidad de alumnos posibles, hacer que no se vayan y terminen su carrera, que
disfruten de nuestra universidad y de sus maestros, que se sientan orgullosos de estar aquí y eso
lo demuestren.
Debemos estar preparados como docentes, tanto en la parte teórica como en la
práctica, tanto en lo relacionado a la materia que estamos enseñando como para ser unos
verdaderos maestros y tutores, teniendo técnicas de comunicación, creatividad, etc. Es nuestra
responsabilidad predicar con el ejemplo. Si ellos nos ven como personas apáticas y sin pasión a
lo que hacemos, ¿cómo esperamos que ellos vean su futuro?

Una parte que se me hizo sumamente interesante es el generar una propuesta de
educación superior entre las diferentes instituciones de nivel superior para que los que saben de
educación y conocen la problemática sean los que propongan los cambios que se deben hacer,
ya que efectivamente si dejamos todo al gobierno, los cambios nunca serán completamente
satisfactorios para la sociedad.
En mi labor como docente, mi esfuerzo principal será generar estudiantes
comprometidos, competitivos, líderes y con conocimiento suficiente tanto teórico como práctico,
nos ayudará a mejorar en entorno local, ya que le daremos ofreceremos profesionistas serios que
ofrecerán a la comunidad soluciones mejorando asó en ámbito socio-económico, y así podremos
mostrar de manera internacional la calidad educativa de nuestros estudiantes y competir con las
mejores instituciones a nivel superior

CONCLUSIÓN.
La educación en México es un asunto de todos, no solo del gobierno. Es nuestra
responsabilidad como docentes dar lo mejor de nosotros mismos para lograr que las mentes que
caen en nuestras manos sean bien tratadas, desarrolladas y transformadas en profesionistas que
generen resultados positivos y cambios significativos en nuestro entorno social y económico.
Lograr ofrecer conocimiento relevante, no pupitres.
El estar preparados es importante el generar foros de discusión donde encontremos que
debemos mejorar también lo es, pero es más importante entender que nuestra labor no es reprobar
a los alumnos o hacerles la carrera pesada, nuestra labor es hacer que amen lo que hacen, que
disfruten lo que aprendan, que sepan para qué sirve lo que les enseñamos, y que se queden con
nosotros a terminar la carrera, que se titulen y que sean profesionistas exitosos.
Para ello es vital que trabajemos con todos los niveles de la organización y academias,
escuelas de nivel básico, medio superior y sector empresarial, para trazar un camino a seguir,
empoderar a nuestra universidad en la región y que se vea como la mejor opción, no como la que
queda o puedo pagar, que los estudiantes deseen estar aquí y que nos representen dignamente al
salir y nos recomienden con las generaciones venideras para seguir creciendo y poder competir a
nivel estatal, nacional e internacional con planes de carrera interesantes e innovadores, que
satisfagan las necesidades del mercado y les den a nuestros egresados la oportunidad de
desarrollarse en el ámbito laboral.

Debemos ir un paso a la vez, empecemos con nuestra universidad, academias,
docentes, administrativos y directivos, y elaboremos nuestra Visión, Misión, Objetivos y Valores de
una forma integral e integradora para poder ayudar a que nuestra Universidad Atlacomulco crezca y
nosotros con ella.

1.3 La Educación superior Mexicana
en el contexto de competitividad
internacional
INTRODUCCIÓN.
En la actualidad la Educación superior ha sufrido cambios significativos, sobre todo
desde el siglo XIX donde surgió la Universidad de la Investigación hasta ahora donde los
cambios académicos son más extensos por su naturaleza global y el número de personas e
instituciones involucradas.
• La globalización, masificación, inequidades en acceso, movilidad de los estudiantes, enseñanza
y aprendizaje, aseguramiento de calidad, debates, revolución privada, profesión académica, la
investigación y las tecnologías de información son tendencias internacionales que han
incentivado dichos cambios.
• Se percibe un incremento mayor de número de estudiantes de educación superior en los países
emergentes que en los desarrollados.
• En américa latinase observa un gradiente más elevado en el mundo de investigadores (48%) y
publicaciones científicas (76.55%) que en el resto del mundo aun cuando sabemos que estamos
iniciando.

CONTENIDO.
Los retos de la educación superior en México son muchos tomando en cuenta la
globalización y el contexto de competitividad mundial.
Debemos tomar en cuenta que aun cuando la educación superior o universitaria
debería ser igual en todos los países, ésta en realidad es diferente en cada país, va cambiando
con el tiempo y es bastante dependiente de las personas.
Pero ¿cómo se plantean las situaciones actual y futura?

Y nosotros en México ¿Qué problemas nos encontramos?
• Muestra signos de agotamiento y obsolescencia ya que su sistema
de ciclos de estudio no se ha modificado en lustros
• Es ineficiente, ineficaz y poco pertinente, con procesos de enseñanza basados en el docente,
aula y la buena memoria.
• Da poca atención al postgrado y la investigación. Hay muy pocos interesados en estudiar más
allá de la escuela superior. Esto indica que somos un país muy poco dedicado a la generación de
conocimiento, estando incluso muy por debajo de España y Brasil.
• Puede ser de baja calidad
• De los estudiantes que entran a la universidad pocos terminan y menos encuentran trabajo
• No tiene atractivo internacional, por ello solo tenemos un aproximado de 0.4% de estudiantes de
otros países, a diferencia de USA que tiene un 20%.
• El crecimiento de la educación superior ha sido de tan solo el 20% en los últimos 40 años a
diferencia de países como Japón, Corea, Canadá, USA y nueva Zelanda que presentan en el
mismo periodo crecimiento de arriba del 45%.
• Falta de coordinación entre universidades y gobierno

• Gestión no enfocada en la toma de decisiones sino en la burocracia
• Existe un paradigma educativo desde la educación básica hasta el
postgrado, ya que no propicia el autoaprendizaje ni pensamiento
autónomo del alumno , además de no utilizar técnicas novedosas de
comunicación y sistemas de información
• No hay una relación entre lo que se enseña en las universidades y lo que realmente se requiere
en la vida laboral
• No enfocado en competencias y destrezas
• Los modelos de evaluación se basan en contenidos (Memoria), lo que desalienta la generación
de estudiantes innovadores propositivos
• La tasa de graduación de nuestro país es tan solo del 20% que comparado con otros países
tales como Islandia, Polonia, Irlanda, Reino Unido y Dinamarca con alrededor del 50% y Estados
Unidos con el 40% nos demuestra que no logramos la retención de los alumnos en las escuelas
por los modelos viejos de aprendizaje y evaluación.
• No se favorecen las carreras cortas, vocacionales o técnicas que son las que podrían arrojarnos
mayor número de egresados y con mayor posibilidad de ser empleado en alguna empresa.

Por lo tanto los cambios que debemos efectuar
para poder competir con el entorno internacional son:
• Necesitamos aprender a aprender y aprender a pensar en
lugar de memorizar. Trabajar más con la comprensión que
genere ideas creativas y que se interesen en la solución de
problemas
• Tener flexibilidad, desarrollar competencias que generen individuos creativos e innovadores,
autónomos, competitivos y emprendedores
• Utilizar la pedagogía para tener un enfoque personalizado de enseñanza que genere
aprendizaje significativo
• Lograr competitividad interna y externa
• Como docentes tener gestión diaria basada en objetivos medibles, por medio de reflexión
constante y sistemática
• Reflexión compartida y colegiada de buenas practicas
• Tener un profesorado innovador por medio del desarrollo de Visión, Misión y objetivos
compartidos
• Desarrollar investigación e innovación educativa que desarrollo profesionales exitosos
• Transformar la cultura institucional

• Hacer del aprendizaje y enseñanza un modelo compartido entre docentes, alumnos y
administrativos
• Generar marcos de referencia y aplicarlos a experiencias individuales
• Lograr responder el qué, para qué, a quién, cómo y cuáles son los resultados

Una parte que debemos cuidar y poner atención para mejorar se ve en el siguiente diagrama.

CONCLUSIÓN.
Retomando las 2 primeras actividades y el material de esta tercera actividad
confirmamos que para que nuestro país sea un país competitivo a nivel Educativo es importante
modificar el modelo actual.
Esto no quiere decir que todo este mal, si no que quienes están generando las
propuestas no son las personas apropiadas, debemos mantenernos actualizados y darnos cuenta
de que si seguimos haciendo las cosas de la misma manera seguiremos obteniendo los mismos
resultados.
Es importante analizar los modelos extranjeros de otros países tales como Polonia,
Reino unido, Dinamarca para conocer qué están haciendo diferente para retener a sus estudiantes
y poder nosotros como docentes generar ideas innovadoras y ajustarlo a nuestra cultura.
Es conocido que si revisamos dichos modelos, pero que remos transferirlos sin hacerles
modificaciones y eso no funciona de esa manera. Es importante analizar el entorno socioeconómico
del país que estamos analizando para poder encontrar las similitudes y explotar así los puntos clave
y transferirlos a nuestra cultura.

Podemos ver que estamos bastante atrasados y que para mejorar en cuanto a
competitividad educativa es importante trabajar en los puntos arriba mencionados que generen
conocimiento por medio del aprendizaje significativo, autoconocimiento, curiosidad y creatividad de
nuestros estudiantes.
De esta manera lograremos ser atractivos no solo para el ámbito internacional, sino
para nuestro propio país, mejorando la oferta educativa y asegurando la retención de los alumnos

1.4 Generación Z. Protagonistas del proceso Enseñanza –
Aprendizaje
INTRODUCCIÓN.
Actualmente la educación debe ser diferente ya que los alumnos son diferentes,
están acostumbrados a no buscar información de la forma tradicional, la información llega a ellos
en bandadas por medio de dispositivos móviles, computadoras y redes sin indicación alguna si
es una fuente confiable o la información ahí presentada es correcta o no.
Estos estudiantes tecnificados y flojos para la búsqueda de información son
conocidos como la GENERACIÓN Z o NATIVOS DIGITALES o CIUDADANOS DEL SIGLO XX1.
Ellos pueden hacer diversas actividades al mismo tiempo y durante la clase o sesión de trabajo
en la que están participando.
Si nosotros como profesores, no estamos preparados para controlar y administrar
dicha información, puede generarse confusión o errores en el aprendizaje. Por ello debemos
estar actualizados en el manejo de las nuevas tecnologías de información y estar dispuestos al
cambio.

Nuestro trabajo es estar un paso delante de ellos, dirigiendo la búsqueda de
información de forma eficiente de manera que ellos aprendan a buscar en la red la información
correcta, sepan gestionarla y de manera crítica puedan valorarla y encontrar la más confiable.
Por lo tanto debemos facilitar las fuentes de información, valorar los contenidos que nos
muestran los estudiantes e iniciar una estrategia de trabajo colaborativo y foros de discusión con
los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo y adaptado a la época: El
AUTOAPRENDIZAJE.

DIAGRAMA DE FLUJO
Alumno
(Dispuesto)
Profesor
(Estrategas)
Nacidos en
1992-1993
Tienen un estilo
de vida digital
Google,
Wikipedia, etc
GENERACIÓNZ=NATIVOSDIGITALES=CIUDADANOSDELSIGLOXX1
Solo buscan
información por
medios digitales
Aprenden de
formas múltiples
(Multihábiles)
Necesitan:
- Formación para gestión
de información
- Administración crítica
-Valoración práctica
AUTOAPRENDIZAJE
Preparado y
competente
Capaz de
generar nuevas
estrategias
Usar diferentes
medios de
comunicación y
estar capacitado
en tecnologia
Facilitar fuentes
de información
Valorar
contenidos y
elegir los mas
acordes al tema
Impulsa trabajo
colaborativo y
foros de
discusión

CONCLUSIÓN.
Para poder trabajar con esta generación, es
importante comprender que los alumnos ya no aprenden de la misma manera, ya no se
acercan a un libro mas que obligándolos pues todo lo pueden encontrar en la red, han sustituido
los libros por audiolibros y toda la información les llega más fácil que antes.
Esto no es del todo malo si sabemos aprovechar esa cobertura de manera dinámica
y eficiente, si nosotros también utilizamos la tecnología a nuestro favor y les hacemos sentir los
protagonistas del aprendizaje.
Debemos mantenernos actualizados y al igual que ellos buscar información en la red
para saber lo que ellos encontrarán y saberlos guiar. Ahora tenemos a nuestra disposición
muchos libros digitales que nos ayudarán a que la información pueda llegar a todos los alumnos
con tan solo un clic.
Debemos diversificar las formas de enseñanza y utilizar los diferentes canales de
comunicación cubriendo los estilos de aprendizaje para poder llegar a todos y cada uno de ellos
de forma contundente.
Hagamos que investiguen, que busquen la información, hagamos mesas de debate,
que sean ellos los que presenten, utilicemos el aula invertida a nuestro favor, funjamos más
como tutores y dejemos que ellos aprendan por sí mismos, pero dirigiéndolos hacia la
información correcta. Que sean protagonistas del aprendizaje no solo unos simples receptores,
eso es del pasado.

Usemos nuestra experiencia o la de otros para poder enseñarles de una forma
práctica lo que necesitamos, hacerlo vivencial, con juegos, con ejemplos reales, busquemos
videos, películas, caricaturas, hagamos concursos.
Usemos la tecnología a nuestro favor no en contra, hagamos que el estudiante no se
espere a que les demos todo en la mano, eso ya no funciona, debemos encontrar la forma de
captar su atención en las redes, motivarles a investigar y hagamos que aprendan sin siquiera
percatarse de que logramos nuestro objetivo: Aprendizaje significativo.
Debemos evolucionar a ser los profesores Z y convivir con los ciudadanos del siglo
XXI. Quien no se mueve se congela y congelados no podremos seguir haciendo lo que nos
apasiona: Enseñar
No es difícil solo necesitamos decidirnos, prepararnos y comenzar a correr para
alcanzar a esta generación y controlar su desboque.

1.5 Visión internacional del Modelo
de Competencias (Introducción)
INTRODUCCIÓN.
Cuando hablamos de educación, no podemos evitar compararnos con otros países,
ya que con ello obtenemos una calificación que nos da un lugar a nivel mundial y es reflejo de
nuestra competitividad. Por ello hay mucho que decir sobre las reformas educativas y es
importante tener una visión global que nos permita darnos cuenta que es lo que estamos
haciendo mal y qué estamos haciendo bien como institución y como país.
Usaremos de base los estudios elaborados en UAEM así como información del
proyecto Tuning global para ver qué es lo que ha estado cambiando en los diferentes sectores
del mundo.
Todo indica que debemos apuntar hacia la investigación, que es un tema un tanto
olvidado en el país o se destinan pocos recursos a la misma, haciendo esta labor poco atractiva
económicamente hablando.

Contar con un panorama de las reformas implementadas en la universidad en el
mundo desde el momento en que se anticipa la llegada del siglo XXI permite contextualizar
criterios y valorar lo que estamos haciendo en nuestras universidades en relación con los
desafíos de pertinencia – social, científica, económica, educativa y humana-, equidad e igualdad
en el acceso a los estudios superiores, mejorar la docencia y la gestión, articular la investigación,
formación de competencias del docente; y elaborar estrategias más flexibles centradas en el
aprendizaje para que los estudiantes aprendan a aprender, y disfruten de ello siendo productivos
más adelante.
A continuación veremos el Cuadro comparativo entre Europa y América.

RUBROS DE COMPARACIÓN EUROPA AMERICA LATINA ESTADOS UNIDOS CASO MEXICO
Nombre de iniciativa Proyecto Sócrates Proyecto general Proyecto USA Proyecto México
Bases
Crear en la unión europea un sistema
universal bajo criterios comunes
Lograr un modelo parecido al
europeo y la conformación de
estándares medibles entre las
universidades.
Generar infraestructura por medio de
la investigación
Igual a América Latina
Movilidad e intercambio : Donde se
usen las tecnologías de información,
se enfoque en adultos para generar
investigadores, instrucción de
diferentes lenguas de la unión, dar
mayou auge a la esducación superior y
que el conocimiento salga de la
universidad
Universidad de la investigación: Gran
infraestructura para crear nuevos
conocimientos y recursos científicos,
fomentar en los alumnos alto nivel de
competitividad (comunicación,
apreciación del arte y desarrollo de la
ciencia)
Sistema Europeo de tranferencia de
créditos: Para facilitar el intercambio
de estudiantes, reconocer los
estudios de cualquier integrante de la
unión y dar mayor impulso a la
investigación para generar más
científicos
Universidad de la organización : Cada
alumno determina el tiempo y las
materias que desea tomar de acuerdo
a los planes de la universidad, y
también parende a procesar
información usando habilidades antes
que conocimiento
Proyecto tunning
centrado en estructuras y contenidos
de estudio, respetando al proyecto
sócrates, haciendo un trabajo entre
universidades en cuatro puntos
principales: comeprencias genéricas,
competencias específicas de las áreas
temáticas, el papel del ECTS y
enseñanza y evaluaciónen relación
con la garantía y el control de calidad
Contamos con diferentes tipos de
universidades clasificadas en cuanto
a: Control político administrativo,
complejidad vertical, complejidad
horizontal y tamaño de población
estudiantil y nivel de los cursos.
Modelo Propio
Contamos con diferentes tipos de
universidades clasificadas en cuanto a:
Control político administrativo,
complejidad vertical, complejidad
horizontal y tamaño de población
estudiantil y nivel de los cursos.
Diferencias tunning
Debido a las diferencias que tienen
dentro de la unión europea, existe
mucho debate que genera diversidad,
avanzando hacia un proceso de
integración.
Necesita afianzar más los logros
alcanzados y customizar mas a sus
culturas el modelo en el que
trabajan.
Modelo Propio
Necesita afianzar más los logros
alcanzados y customizar mas a sus
culturas el modelo en el que trabajan.
El estado aun es quien determina la
mayor parte de la política estructural y
eso genera problemas en el avance de
los nuevos curriculos y libertar de
eleccion de los estudiantes
flexibilizando el cirruculo de manera
que puedan nacer líneas de
investigación
Inversión en investigación Alta Baja Alta Baja
Fronteras escolares ente paises
No, pueden hacerse intercambios ya
que son equivalentes
si, solo universidades globales o de
convenio o globales validad los
estudios en otros países
si, en algunas disciplinas
Si, de hecho hay frontera entre las
mismas universidades teniendo que
rivalidad materias o incluso
recursarlas para poder hacer un
cambio de universidad
Resultados hasta ahora
Fometar la transparecia en los perfiles
profesionales y académicos con mayor
énfasis en los resultados, generar
profesionales del conocimiento,
aprendezaje permanente y mayor
flexibilidad en la orgenización del
aprendizaje, suministra un lenguaje
más apropiado para el intercambio
Expansión de la educación
internacional, nacimiento de la
educación virtual, nuevo rol del
estado, heterogeneidad
institucional, formación flexible,
nuevas estructuras academico
disciplinarias que propicien la
competencia y emprendeurismo,
redes y alianzas internacionales,
incremento de vinculación con las
empresas
El estudiante y la universidad estan
comprometidos con una apropiada
preparación de las oportunidades y
participación en el proceso educativo.
Las universidades proporcionan las
máximas oportinidades de desarrollo
intelectual y creativo. Enseñanza de
competencias necesarias.
oportunidad de trabajar con
investigadores experimentados,
acceso a primera clase de recursos de
investigación, libertad de elección de
materias, intercultural
Expansión de la educación
internacional, nacimiento de la
educación virtual, nuevo rol del
estado, heterogeneidad institucional,
formación flexible, nuevas estructuras
academico disciplinarias que
propicien la competencia y
emprendeurismo, redes y alianzas
internacionales, incremento de
vinculación con las empresas
Estrategia
Universidad en américa latina y el
caribe :Responder la las demandas de
la nueva sociedad del aprendizaje,
búsqueda para adaptar tendencias
europeas pero sin invertir en la
investigación, Nuevas estructuras
académicas que fomenten desarrollo
de competencias, expansión de la
educación por medio de asegurar la
calidad en las universidades. Basada
en las universidades napoleónica y
humboldtiana
Generar un modelo académico
universitario basado en competencias
desde el nnivel medio superior,
atender con calidad a los estudiantes
por medio de los recursos
gubernamentales permitiendo el
desarrollo del país, promover la
cultura científica y tecnológica, para
lograr un desarrollo sustentable con
bases democráticas en pro de toda la
población

CONCLUSIÓN.
Sabemos que tomamos como ejemplo el modelo Europeo para desarrollar en América
Latina nuestro modelo y que tenemos muy cerca a Estados Unidos lo que nos hace revisar su
modelo educativo también, pero debemos entender que la cultura de esos países y la nuestra es
diferente, por lo que debemos trabajar en rediseñar esos modelo en uno acorde a nuestra cultura.
Es importante seguir trabajando con el proyecto tuning Latinoamérica para poder
tomar las mejoras prácticas y adaptarlas en nuestro modelo, haciendo los ajustes necesarios para
que nuestros estudiantes, académicos, gobierno y administrativos tomen lo mejor de esas
estrategias y las traigan a nuestras instituciones para enriquecer lo que se tiene. No es solo copiar
y pegar, es enriquecer, mejorar y optimizar lo aprendido de forma que sea confiable, robusto y sin
marcha atrás.
Es también de vital importancia lograr la flexibilidad de currículo, de manera que
podamos captar mayor atención en la educación superior y generar mayor interés en los ámbitos
de investigación. Captar más alumnos en la educación superior.

Recordemos que la investigación no solo habla de un país culto sino también de un
país competitivo y esto a la vez genera riqueza. Las universidades, gobierno e instituciones de
enseñanza debemos apostar más por la inversión en laboratorios y centros de investigación,
enseñanza de comunicación, apreciación del arte y las ciencias. Enseñar de manera que se
genere el autoaprendizaje más que la memoria o la teoría, generar pensadores que traigan ideas
nuevas y creativas.
Trabajemos desde edades tempranas para que los estudiantes estén listos para los
cambios, para la innovación y desarrollen las competencias necesarias para generar
conocimiento y riqueza a nuestro país.

1.5.1Antecedentes en Europa. Proyecto Bolonia
INTRODUCCIÓN.
Como es bien sabido, el Proceso de Bolonia es el resultado de dos fuerzas directrices
complementarias: la necesidad que experimentan los sistemas universitarios de adaptarse a la
sociedad del conocimiento y la exigencia que se les plantea de acomodarse a un mundo
globalizado. Posiblemente sea, como dice José-Ginés Mora, el acontecimiento más importante que
ha tenido lugar en la historia de las universidades europeas desde comienzos del siglo XIX (Mora,
2007).

Uno de sus elementos centrales es la movilidad de
estudiantes y profesores, lo que implica realizar un esfuerzo
notable para promover la convergencia de las estructuras de
títulos y cualificaciones y para aumentar su transparencia y su
reconocimiento.
En realidad, puede entenderse como un modelo de movilización, más que de
intercambio de buenas prácticas y de resultados, aunque ésa pueda ser una de sus
consecuencias. El Proceso de Bolonia forma parte de una tendencia que adelanta lo que ya ha
comenzado a suceder en otras regiones y latitudes, por lo que puede tener interés con objeto de
aprender de la experiencia ajena y evitar los errores cometidos por otros.
El Proceso de Bolonia constituye uno de los desarrollos más importantes
experimentados en el ámbito dela educación superior en los dos últimos siglos. Su impacto ha
trascendido las fronteras europeas, alcanzando su eco a otras regiones.
La recepción de este proceso en América Latina ha dado lugar en los últimos tiempos a
algunos juicios que coinciden en lo fundamental, aunque discrepen en ciertos aspectos. Sin ánimo
de exhaustividad, podemos acudir a los trabajos de algunos académicos que se han destacado por
sus estudios acerca de los sistemas iberoamericanos de educación superior, cuya conclusión
fundamental es que el Proceso de Bolonia resulta indudablemente interesante para Iberoamérica,
pero no parece que hoy por hoy sea aplicable

Por otra parte, la región iberoamericana se enfrenta a desafíos de integración e
internacionalización similares a los europeos, lo que obliga a desarrollar enfoques y herramientas
para facilitar la movilidad estudiantil y la transparencia de los títulos y cualificaciones. El reciente
impulso proporcionado por las Cumbres Iberoamericanas al Espacio Iberoamericano del
Conocimiento pretende contribuir a la constitución de un ámbito compartido en los planos de la
enseñanza superior, la investigación científica y el desarrollo tecnológico. La OEI está
contribuyendo a dicha tarea, especialmente mediante la actividad que desarrolla el
recientemente creado Centro de Altos Estudios Universitarios.
El proceso Bolonia cambia la forma de trabajar con la educación superior como se muestra en el
siguiente cuadro.

MAPA NEUROLINGUAL
Proyecto Bolonia
Inoperable en América latina
Blummer, 2008
- Falta un espacio común
- Problemas políticos e económicos
-Barreras monetarias o del conocimiento
- Tradición académica colonial
- Elevado grado de privatismo y mercados
diferentes y paralelos
- Modelo napoleónico de organización de
enseñanza de baja efectividad
-Obstáculos estructurales, de organización
y funcionamiento
Posibilidad remota en
América Latina
Salvador Malo
- Sistema universitario limitado a
profesionales y limitado a
doctorados
- Se impide la movilidad o cambio
de carrera
- Resistencia al sistema de cambio
- Intereses nacionales y no globales
- Interés escaso de actores de
educación de américa
Esfuerzos
- Proyecto tuning
- Proyecto Proglex
- Reclamación casi permanente
de un espacio latinoamericano
- Puesta en marcha de proyectos
piloto de acreditación de
enseñanza
Proyecto Bolonia
Evaluación de
educación
Superior
- Entrada de programas
transnacionales de estudio a distancia
o virtuales ( Instituciones extranjeras
sin regulaciones de calidad de la
oferta)
- Creación de organismos nacionales
de educación superior como
México 1989 CONAEVA
Colombia 1992 CNA
Argentina 1995 CONEAV
- cultura de evaluación
Movilidad y
Acreditación
Nacional
-Mercosur incluye aspectos educativos en tratados
(Fernández Lamarra, 2004)
- Necesidad de hacer transparentes los estudios
realizados y los títulos concedidos así como
instituciones de calidad para permitir movilidad
- dificultades para validación efectiva de títulos
académicos
- Se ve más avance en posgrado que en profesional
- en 1998se firma MEXA entre Mercosur, Chile y
Bolivia
-RIACES : Proyecto Pablo Neruda para movilidad
de estudiantes de posgrado y proyecto de
Acreditación regional de los programas a distancia
Espacio
Iberoamericano
del conocimiento
EIC
-Similar al proceso de Bolonia
- Necesidad de favorecer los procesos de
integración regional y subregional de manera
que los sistemas universitarios se incorporen
a una alianza estratégica (Fernández
Lamarra, 2007, p.27)
- 2002 UEALC espacio común de educación
superior entre Europa y América latina y el
caribe (Bases en investigación, desarrollo e
innovación)
- 2008 CAEU Centro de altos estudios
universitarios. Construcción de redes
universitarias de excelencia

CONCLUSIÓN.
Como no pude abrir los videos de la página, busque información en la red para tener
la información necesaria para comprender tanto al proyecto Bolonia como sus implicaciones en la
aplicación del mismo en Latinoamérica.
Es importante mencionar que aun en Europa el proyecto tiene tanto adeptos como
enemigos porque por las diferencias culturales entre los países que conforman la Unión Europea
y es por ello que aún se está trabajando para poder llevarlo al100% de su planeación. Los cuatro
elementos que lo conforman, a mi parecer incluyen en realidad lo que se necesita para poder
lograr los objetivos del proyecto siempre y cuando se sigan cuidando los puntos álgidos y
escuchando a los decanos universitarios que son quienes tienen el conocimiento directo de
alumnos y docentes.
El proyecto arrancó formalmente en el 2010 y está aún en periodo de prueba.
El que este proyecto haya sido ya exportado sin tener ya probada su funcionalidad es
un tanto preocupante, sobre todo si no se toma la seriedad necesaria para procesar taño sus
pros y contras para tomar medidas de precaución al instalarlo en nuestras universidades.

Es de vital importancia considerar las diferencias culturales, sociales, políticas y
económicas para poder hacer un buen traspaso del conocimiento recabado por el proyecto
Bolonia para que sea un proyecto exitoso en Latinoamérica. Recordemos que la diversidad
cultural y económica en nuestro continente u dentro de nuestro mismo país es mucha de manera
que hace más delicado el análisis antes mencionado.
Otro punto a cuidar es asegurarse que las personas que estén trabajando con la
importación y aplicación del proyecto sean personas del ámbito universitario de los diferentes
sectores del país y sectores económicos de manera que todos puedan enriquecer con sus
experiencias el proyecto y lograr la adecuada incorporación a nuestras universidades para lograr
algo que es muy importante: La movilidad, y que los títulos y materias cursadas puedan ser
validadas en las universidades, acelerando el tiempo de intercambio y generando mayor
retención de alumnos, más gusto por la escuela que genere investigadores por convicción y
podamos generar la riqueza necesaria en nuestro país.

UNIDAD II
Hablemos de competencias (Introducción)

2.1. El ABC de las competencias
INTRODUCCIÓN.
Entramos ya en el tema central del curso, las competencias, pero para ello debemos
saber lo siguiente:
Las Competencias son aquellas las características que diferencian un desempeño
superior a uno promedio o pobre y también son una guía para orientar actividades educativas,
indican capacidades en la realización de alguna acción, habilidades, destrezas, movilizando
además conocimientos y formas de relación al hacer las cosas:

Los beneficios que nos ofrecen son que el estudiante forma su propio aprendizaje bajo
el acompañamiento del maestro y hace que se reconozca que el maestro no es el cúmulo único de
saberes y que él también aprende, además que los errores dejan de ser motivo de horrores y la
corrección se vuelve parte fundamental, es ensayo / error / reivindicación.
El proceso de enseñanza aprendizaje se da orientando al alumno en la adquisición de
variadas capacidades y vincular:
• Lo declarativo
• Lo procedimental
• Lo actitudinal
• La praxis real
• El dar más valor al aprendizaje

Competencias
Capacidades Complejas
1- Cognitivas:
2- Procesales
3- Metacognitivas
4- Prácticas
Genéricas
Es el perfil de egresado
Disciplinares básicas
Comunes en todos los
subsistemas
Disciplinares extendidas
Profundizan las básicas
Profesionales (Básicas y
Extendidas)
Perfilan al alumno en un
Área específica especializada
Son para la vida (Salud, comunicación
Y tolerancia)
Son transferibles
o transversales
Generan tránsito entre subsitemas
Constructivas
Son una realidad
práctica
De acuerdo a la modalidad
De acuerdo a las características
De el subsistema
Conocimiento social y humanista
Los desarrollan pro-
fesionalmente para una
licenciatura
Hechos históricos y realidad social
Productividad y competitividad
Análisis de
funciones
Ética y
filosofía
Argumentación en procesos de cambio
Propone alternativas
Y soluciones
A problemas
Valora y promueve
El patrimonio
cultural
Administración y
economía
Arte, literatura y
comunicación
Básicas: Formación elemental
Para el trabajo
Extendidas: Calificación técnica
Para el ejercicio profesional
Matemáticas,
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Comunicación
DIAGRAMA DE ISHIKAWA DE ENFOQUES TEÓRICO PRÁCTICO DE LAS DIFERENTES
COMPETENCIAS

CONCLUSIÓN.
En la actualidad nos hemos dado cuenta que el tener la información teórica no nos
asegura el éxito ya que la práctica es muy diferente por ello surge el modelo de competencias, ya
que como vemos no es solo el saber, sino tenemos que saber hacer, pasar lo teórico a la práctica
que es lo que nos está generando problemas o diferencias entre unos estudiantes y otros.
El que se empiece a preparar en estas competencias a los estudiantes desde la
educación básica es importante ya que llegan a las universidades preparados y con las bases
suficientes para seguirse desarrollando en un mundo donde cada vez hay más competencia y
menos tolerancia al error.
La educación debe sufrir una evolución así como lo ha hecho la tecnología, la
medicina, etc., si queremos tener ciudadanos excelentes debemos tener profesionistas excelentes
con una cultura de calidad, armónica con el arte y las leyes, con suficiente conocimiento pero con
más habilidad para encontrar lo que necesitan y hacer de ello algo exitoso.
Por todo esto considero que las competencias son una excelente opción.
Aún falta mucho trabajo por hace pero debemos hacerlo todos desde las aulas para iniciar a
generar profesionistas competentes y exitosos.

UNIDAD III
Alineamiento Constructivo

3.1 Alineamiento Constructivo
INTRODUCCIÓN.
Los modelos didácticos de Biggs (alineamiento constructivo), Estévez (operativo de
diseño didáctico) y de Marzano (dimensiones del aprendizaje) ofrecen desde su concepción y
estructura la posibilidad de engarzar el proceso de enseñanza con el de aprendizaje, señalan
rumbos y caminos con dirección y sentido por donde es factible transitar al desarrollo de
competencias genéricas, disciplinares y laborales (profesionales) por parte de los alumnos, con
ello, se evita la improvisación y, el docente pone en juego sus propias competencias para
ayudarlos a aprender. En los tres se recomiendan formas de diseñar, planear y llevar a cabo el
proceso de enseñanza enfocado en el de aprendizaje, a través de estrategias y técnicas. El
primero considera una enseñanza alineada, el segundo con fases encadenadas y secuenciadas y
el tercero con dimensiones articuladas. Lo anterior implica no sólo copiar y reproducir fielmente el
modelo, sino algo más, adecuarlo a lo cotidiano y lo contingente.
Los tres modelos didácticos proporcionan herramientas para llevar a la práctica áulica
éstos elementos y desarrollar las competencias tanto de los discentes como de los docentes; por
ejemplo, la esencia del modelo didáctico de Marzano, se centra en el aprendizaje del alumno, el
cómo aprende y propone una taxonomía del aprendizaje que toma en cuenta los conocimientos
previos, adquiere e integra los nuevos saberes a los saberes previos, usa y aplica lo aprendido en
su vida cotidiana.

Por otra parte, el alineamiento constructivista
de Biggs, se centra en las labores que debe desarrollar el
profesor para que el alumno logre un aprendizaje profun-
do. El profesor logra una enseñanza eficaz, alineada al constructivismo en un sistema equilibrado
donde los componentes sean congruentes, compatibles, alineados y apoyados entre sí. Debe
plantear objetivos mediante verbos claros, apoyarse en métodos de enseñanza y actividades
constructivistas y una evaluación que se apliquen en los contextos apropiados para que el alumno
logre un aprendizaje profundo dentro de un clima áulico respetuoso y cordial donde se
establezcan las reglas y los procedimientos institucionales.
Según la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseñanza se
encuentra bajo un esquema de alineamiento constructivo en la medida que existe una
correspondencia entre los objetivos del curso, las actividades de aprendizaje, así como el proceso
de evaluación.
El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseñanza ejercido por el
profesor o profesora. En este sentido, el contexto de la enseñanza (objetivos, evaluación, clima,
metodología didáctica, exigencias institucionales) está determinado por el nivel de pensamiento
sobre la enseñanza en el que el profesor se encuentre.

El nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor
consta de tres niveles:
Nivel 1. Se enfoca a las diferencias individuales de los estudiantes.
Centro de atención: Lo que es el estudiante. En este nivel el profesor clasifica a los
alumnos como buenos o malos. La enseñanza consiste entonces en transmitir información. Las
expresiones se refieren a lo que hace el profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el alumno
no aprende es porque carece de algo.
Nivel 2. Los métodos de enseñanza empleados por el profesor.
Centro de atención: lo que hace el profesor. En este nivel la buena enseñanza consiste en hacer
que se entienda el contenido del curso. El aprendizaje está en función de lo que hace el profesor.
El profesor y su arsenal de técnicas de enseñanza. Si no se aprende es culpa del profesor.
Nivel 3. En las actividades que los alumnos llevan a cabo.
Centro de atención: lo que hace el estudiante. En este nivel se requiere el dominio de
técnicas docentes que favorezcan la comprensión de los estudiantes. Se deberá aclarar el nivel
de comprensión que se quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje depende de factores
del alumno así como del contexto.

Por lo tanto el Constructivismo se centra en las actividades adecuadas al enfoque
profundo (Aprendizaje para saber y comprender) e inadecuadas cuando se conducen a un
enfoque superficial (Aprendizaje para aprobar) Biggs 2004.
Y si esto es constructivismo, el tema que se trata en este ensayo que es Alineamiento
constructivo consiste en combinar la teoría constructivista con el aprendizaje de los estudiantes
basado en la comprensión.

CONTENIDO.
Después de analizar las características del alineamiento constructivo mi propuesta
será basada en uno de los grupos a los que le doy clase de Gestión de Calidad en Sexto
semestre de contaduría.
Primero trabajo con los niveles de pensamiento sobre la enseñanza del profesor (Yo)
para definir los objetivos del curso tanto generales como particulares, así como los resultados del
aprendizaje esperados ( Preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y abstracta
ampliada)
Nivel 1. Lo que es el estudiante.
Lo primero que hago es conocer a cada uno de mis alumnos por su nombre, edad, años de
estudio, saber por qué seleccionaron su carrera y universidad y en qué área de su carrera les
gustaría trabajar al terminar la universidad, hobbies, en qué grado manejan la tecnología, etc.. De
esta manera sé cuáles herramientas serán mis mejores aliadas para poder lograr un verdadero
aprendizaje y conocer qué hacen en la escuela, el grado de conformidad con el que se
encuentran, etc.
Después me gusta conformar equipos de trabajo heterogéneos y aleatorios de manera que se
logre la integración del grupo.

Nivel 2. Lo que hace el profesor.
Previamente preparo los objetivos y la planeación del curso de manera que cuando
llegue al grupo tenga ya la información necesaria para trabajar con ellos. (Objetivos, materiales
didácticos, herramientas de apoyo, formas de evaluación, etc).
En este punto me gusta mantener una actitud muy entusiasta sobre la materia y sobre
la vida, mostrarles a los alumnos las bondades de la calidad y cómo nos ayuda en la vida
cotidiana y también hacerles sentir que deben de tener toda la confianza de preguntarme de
forma abierta sus dudas e inquietudes. De igual manera los invito a buscar información sobre los
temas que analizaremos en diferentes fuentes de información. Les recomiendo algunas fuentes
confiables como Amazon, Scribd y Calameo.
Otra herramienta que utilizo para incorporarlos a la tecnología y a los temas que
necesito revisen en crear una carpeta por grupo en DropBox lugar al que pueden acezar desde
sus computadoras y celular en la que subo copias del libro principal que usaremos como base por
cada unidad, artículos y materiales que usaremos por cada tema, así como los formatos en Word
de las rúbricas que usaremos durante el curso. Les invito a que todos sus trabajos sean en dichas
rúbricas y que suban sus trabajos a su carpeta en DropBox o en caso de no tener acceso, pueden
mandarlo a cualquiera de mis correos electrónicos y yo subir sus trabajos.
Esto lo hago para denotar que existe apertura y diferentes formas de acezar a la información.

Nivel 3. Lo que hace el estudiante
Lo primero es tomar en consideración los conocimientos previos que tienen los
alumnos sobre la materia de calidad y esto lo hago preguntando abiertamente a cada uno de
ellos sobre el tema, que antecedentes tienen o que han escuchado de alguien cercano que tenga
experiencia en el tema. Les pregunto también cuáles son sus expectativas del curso y les aclaro
si con el curso podremos satisfacerlas todas o hasta qué punto.
Les explico los objetivos del curso a detalle y la forma como trabajaremos durante
todo el curso, platicándoles un poco la forma como iremos construyendo el aprendizaje, en el
caso de la materia vamos a utilizar las siguientes herramientas: Foro de discusión, rubricas de
cuadro sinóptico, rúbricas de resumen, estudio de casos, presentaciones por ellos mismos,
presentaciones por mi cuenta, videos, películas, simulaciones, juego de roles y conferencias
magisteriales.
Les comento la forma como les iré evaluando, esto es con 50% de calificación será el
examen y el otro 50% será evaluado por medio de la participación en clase y trabajos que se les
vayan pidiendo. De cada clase debe salir una evidencia de aprendizaje, desde toma de apuntes,
rúbricas, presentaciones o participación en foros de discusión.

El segundo punto en el que trabajo es en
asegurar un Enfoque profundo del aprendizaje.
Yo como maestro debo asegurar lo siguiente durante el curso:
- Presentar de forma explícita el tema o la materia
- Enseñar para suscitar respuestas más que para exponer información
- Enseñar sobre la base de lo que los estudiantes ya conocen
- Evaluar la estructura en lugar de datos independientes
- Estimular una atmosfera de trabajo positiva
- Enfatizar la profundidad más que la cobertura
- Estimular la necesidad de conocer
- Ser lo más innovador que me sea posible
- Proponer y llevar a cabo aprendizajes significativos.
- Tener un compromiso ético y profesional.
- Practicar la enseñanza experiencial, reflexiva y situada. Por medio de ejemplos de la vida real
utilizando mi experiencia en el ámbito laboral y mis conocimientos de Programación
Neurolingüística

-Utilizar técnicas y metodología constructivista.
-Optar por una evaluación autentica, práctica, vivencial y que
fomente el autoestudio, la generación de preguntas y las ganas
de conocer más.
- Lograr que mis alumnos logren lo siguiente:
* Abordar la tarea de manera significativa
* Sentir necesidad de saber
* Centrarse en las ideas principales, temas, principios o aplicaciones satisfactorias
* Manejar conocimientos previos relevantes
* Trabajar conceptualmente en lugar de detalles inconexos
* Tratar de aprender los detalles y asegurarse de comprenderlos
* Manejar sentimientos positivos: sensación de desafió.
* Para él o ella que aprender sea un placer
* Lograr aprender a aprender.
* Tener actitud responsable y comprometida consigo mismo y con los demás.
* Crear nuevas ideas y poder teorizar.
* Utilizar diversas estrategias cognitivas.
* Resolver problemas de la vida cotidiana, poniéndoles problemas cotidianos, usando
videos, platicándoles de problemas reales vividos con mis clientes y pidiéndoles la
forma en la que ellos resolverían el problema.

Declarativo
o proposicional
Procedimental Condicional Funcional
Consiste en el qué:
-Saber qué
-Saber público
-Lo que los profesores
declaran
-Lo que está en los libros
-La base de los
conocimientos académicos
Consiste en el cómo:
-Está en la experiencia del
aprendiz
-Cómo hacer las cosas
-Cómo desarrollar
procedimientos
-Aplicar destrezas
-A veces carece de
fundamentos declarativos
de orden superior
-Posesión de destrezas
Consiste en el cuándo:
-En qué condiciones se
debe hacer esto y no lo
otro
-Cuándo hace las cosas y
por qué
-Saber las circunstancias a
utilizar
La integración de las
anteriores:
-Flexible y de gran alcance
-Basado en la idea de
actuaciones
fundamentadas en la
comprensión
-Basada en la experiencia
del aprendiz que pone a
trabajar el conocimiento
declarativo
El siguiente paso es tomar los distintos tipos de conocimiento sobre la materia:

Con respecto a mi materia que es Gestión de la
Calidad, en general lo importante en el Conocimiento
Declarativo (Dominio del tema y vocabulario correspondiente)
es utilizar la bibliografía adecuada para cada tema y como
desgraciadamente es bibliografía desactualizada, buscar
actualizaciones de manera que nos mantengamos al día en los cambios de las normas de
calidad y definiciones básicas de la materia.
Adicionalmente por mi perfil de ingeniería y práctica en la industria en materia de calidad, los
conocimientos son amplios, por lo que puedo utilizar ejemplos reales y prácticos sobre la
administración del área de calidad y del sistema de calidad que hacen creíbles mis aportaciones
durante el curso.
Le doy al alumno las herramientas que necesita para aprender y los medios para que
aprenda a su manera. Le apoyo a que aprenda a aprender.
En caso del Conocimiento Procedimental (Estructura del curso) En este nivel la
buena enseñanza consiste en hacer que se entienda el contenido del curso. El aprendizaje está
en función de lo que hago como profesor utilizando mi arsenal de técnicas de enseñanza. Para
que la materia tenga sentido es mi responsabilidad dar estructura e ilación al curso. Siempre
antes de empezar un tema hacer un resumen del anterior para poder dar entrada al siguiente.
Esto hace que el tema tenga sentido formando así en lugar de un rompecabezas, una cadena
que al final hará que se entienda la material y la materia en general. Me gusta que queden
interesados y les dejo trabajos de investigación para complementar los temas o sobre algún
tema adicional, les dejo hacer resúmenes o cuadros sinópticos que sinteticen la información para
asegurarme revisen el material y construyan su conocimiento.

En la parte de Conocimiento Condicional y funcional (Aplicación en el contexto
correspondiente y Expresión de ideas, vivencias y emociones), En este nivel se requiere el
dominio de técnicas docentes que favorezcan la comprensión de los estudiantes. Se deberá
aclarar el nivel de comprensión que se quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje
depende de factores del alumno así como del contexto, por lo que utilizo diferentes técnicas
seleccionadas dependiendo del tema para que se enriquezca el aprendizaje y se vuelva
significativo, además de dar ejemplos prácticos.
En el caso de calidad las herramientas que he utilizado y utilizaré en mi grupo de
acuerdo a las actividades de enseñanza y aprendizaje ( Ver tabla ejemplo y abajo se detallan las
herramientas utilizadas)

Dirigidas por el profesor
Comprenden las situaciones de
enseñanza más formales. Se les
considera las más comunes en los
primeros semestres.
Dirigidas por los compañeros
Particularmente útiles para entrar en
detalles, ampliar la comprensión y
ofrecer distintos puntos de vista y
perspectivas.
Autodirigidas
Desarrollan destrezas Meta
cognitivas de alto nivel.
Ejemplos:
-Clase Magistral
-Presentación
-Preguntas a estudiantes
-Pensando en voz alta
-Mapas conceptuales
-Tutoría
-Seminario
-Laboratorio
-Uso de material didáctico.
- Promoción de actividades lúdicas.
- Aplicación de exámenes y
cuestionarios.
- Canciones.
- Elaboración de redacciones
- Videos o películas
Ejemplos:
-Grupo de debate
-Rompecabezas
-Grupos resolución de problema
-Aprendizaje en parejas
-Preguntas recíprocas
-Dramatizaciones
-Juegos didácticos
-Concursos
- Proyectos educativos
Ejemplos:
-Técnicas genéricas de estudio
-Manejo de apuntes
-Administración del tiempo
-Técnicas de estudio relacionadas
con contenido
-Subrayar o destacar palabras clave
-Leer buscando ideas principales
-Saber tomar apuntes
-Redactar trabajos
-Técnica metacognitivas de
aprendizaje
-Se abordan problemas y preguntas
- Redacciones literarias

1.- Hacer un cuadro sinóptico por parejas de los maestros de la calidad
con sus principales aportaciones
2.- Hacer un resumen de las diferentes teorías de la calidad de manera individual y por equipos.
3.- Una unidad se dividió para que cada uno presentara un tema y entregara cada uno
adicionalmente a su presentación, un resumen en el formato de rubrica que subieron todos l
DropBox para tener todos acceso a la misma información.
4.- En el caso de cambio de cultura: Usamos el video de cómo nace un paradigma y vimos el
video basado en el libro de quién se ha llevado mi queso, además de hacer una práctica en el
salón sobre las 5S´s.
5.- En el caso de trabajo en equipo usaremos dinámicas de trabajo en equipo (Porque ese tema
apenas estamos viéndolo), y ya revisamos videos donde se ve la forma de trabajar en equipo y
los diferentes tipos de liderazgo (Ese no es mi problema, estilos de liderazgo y cuatro formas de
trabajar en equipo).
6.- En el tema de Caso México con respecto a la cultura, globalización, competitividad y
productividad, subí varios artículos a nuestra carpeta de DropBox para que los revisaran junto
con reportajes en internet, información adicional que encontraran en la web e hicimos una mesa
de debate que estivo muy enriquecedora e interesante.

7.- Sobre el tema de liderazgo, les aplicaré unos test para que vean su forma de reaccionar frente
a los conflictos y su forma de liderazgo para que aprender por medio de una experiencia propia
dándoles retroalimentación para mejorar sus estilos y forma de dirigir equipos.
8.- En el caso de las 7 herramientas básicas de calidad y las 7 nuevas herramientas traeré los
materiales necesarios para que sean ejercicios de datos reales y no supuestos para que vean la
forma como estas herramientas les ayudan a la resolución de problemas y encuentren su
aplicación por medio de una detección de necesidades.
También en este punto invitaré a un externo a darnos una conferencia sobre
aplicaciones prácticas de las herramientas de calidad en el área profesional (Si me autoriza la
universidad a hacerlo, ya empezaré a investigar).

9.- En el caso de la norma ISO 9000 tengo pensado aplicar dos
herramientas:
a) Un maratón donde cada avanzada se les pregunte un elemento
de la norma y haya premio o castigo. Si es posible hacer esto en las áreas verdes de la institución
junto con el grupo de noveno de administración ya que ellos llevan conmigo una materia bastante
similar que se llama Filosofía y administración de la calidad.
b) Hacer un juego de roles en donde cada uno tome el papel de un área de una empresa y otros
tomen el rol de auditor, para que hagan y reciban auditoria sobre la norma ISO 9000 y aprendan de
una forma divertida y práctica la norma
10.- También a partir del tema de Normas se les calificará con un proyecto de generación de su
propia empresa donde tendrán que definir la misión, Visión, objetivos y todo lo que nos indica la
planeación estratégica de la norma ISO para empezar a trabajar como una empresa de calidad.
11.- En cada sesión se entrega una rúbrica o participación o apuntes dependiendo de lo que
indiquemos al inicio de clase.
12.- Aplicación de Técnicas de PNL, como fue una inducción hipnótica ligera para definición de
objetivos y planteamiento futuro y retención de conocimientos.
13.- Aplicaciones de exámenes teórico prácticos que nos digan cómo esta yendo el aprendizaje

Diseñando las evaluaciones
Para poder utilizar todas las herramientas a
mi alcance, utilizaré los siguientes métodos:
Prosa, tipo de ensayo: Examen a libro abierto, que en este caso será a DropBox abierto ya que
no me interesa se sepan todos los conceptos de memoria, quiero que sepan cómo localizarlos,
entenderlos y poder relacionarlos con las actividades diarias y trabajo, ensayo para casa que le
permita revisar diferentes materiales, sacar conclusiones.
Prueba objetiva: Usaré la opción múltiple para que el estudiante sepa identificar los conceptos
correctos dentro de una lista de respuestas posibles por medio de su comprensión.
Evaluación del rendimiento: Estudio monográfico de casos para poder aplicar sus destrezas
profesionales, presentaciones para generar destrezas de comunicación, entrevistas para poder
interactuar y compartir conocimiento.
Evaluaciones rápidas: Ensayos rápidos para resumir lo relevante del día y prueba de espacios
en blanco para reforzar el conocimiento.
En cada clase se tendrá una lista de cotejo así como los trabajos se tendrán que
entregar en la rúbrica indicada.

CONCLUSIÓN.
Como hemos comentado durante todo el curso, la educación ha tenido que
evolucionar de forma rápida y certera, ya que las nuevas tecnologías ofrecen al alumno muchas
formas de recibir información que no siempre es de calidad y proveen una distracción constante
durante las aulas. Por esto es importante comenzar a trabajar de forma diferente, usar una nueva
manera de enseñar y aprender, y utilizar toda esa tecnología a nuestro favor en lugar de
convertirla en nuestro enemigo.
Por esto empezamos a trabajar con algo conocido como “Las competencias” que
como enfoque o corriente educativa demandan contar con uno o varios modelos alternativos a
seguir par, formar jóvenes pensantes, actuantes, intervinientes de su realidad, capaces de actuar
de manera correcta en los diversos contextos donde se desenvuelvan. Modelos donde se
especifique un nuevo rol para el docente y el alumno, el primero como guía, moderador,
acompañante del encuentro y aplicación del conocimiento, pero con un compromiso y una
actuación de mayor trascendencia, no implica dejar a alumno solo, sino otra forma de planear y
ejecutar la enseñanza, encaminada a fomentar la participación dinámica de éste, lograr que
aprenda por sí mismo y, utilice los conceptos, procedimientos y actitudes asimilados en la vida
diaria. El segundo como un sujeto activo, participativo, con competencias para el autoaprendizaje,
corresponsable de su proceso de formación y no un mero receptor de información.

Algunas instituciones le llaman a este proceso Aula Invertida, ya que el alumno es
quien aprende de forma autodidacta bajo la tutela del profesor, cuyo rol es proveer, asesorar y
asegurarse que el alumno está trabajando con información correcta y va en una buena dirección,
fomentar la disciplina y tomar acciones en caso de haber desviaciones.
Hay una frase con la que quedo comprometida para con mis alumnos y es lograr que
ellos
“Aprendan a Aprender”
Que es cómo resumiría trabajar con un alineamiento constructivo para hacer de
nuestros alumnos ciudadanos y profesionistas exitosos.

CIERRE
Conclusiones Generales

CONCLUSIONES
Primeramente quiero agradecer la oportunidad que me
dieron de participar en ente curso que me ha traído mucho conoci-
miento y satisfacción.
Para finalizar en curso es pertinente mencionar que fue
un curso muy interesante que me deja muchas información, ideas y
conocimientos para mejorar considerablemente mi práctica docente.
El reto ahora es además de modificar la forma de impartir conocimiento es trabajar
arduamente para vencer la burocracias de las universidades y lograr que nos permitan evaluar de
una manera diferente, poder hacer prácticas fuera de las aulas, hacer cosas diferentes, poder
enseñar por medio de juegos y actividades que no porque generen alegría, gritos y risas sean
menos valiosas que las actividades tradicionales.
Sería de mucha ayuda que los que tomamos en entrenamiento nos reunamos para
elaborar propuestas y compartir ideas para mejorar el contexto de nuestra universidad y la forma
de impartir clases a los alumnos.
Recordemos que ahora ya no es utilizar la memoria como único medio de aprendizaje,
ya que existen otros medios que podemos usar para que los alumnos aprendan de manera
significativa, divertida, de manera vivencial que les haga utilizar su experiencia, sus canales de
comunicación y aprendizaje y que puedan ser profesionistas más competitivos.

También como docentes o maestros es importante mantenernos actualizados,
manejar las nuevas tecnologías para no vernos rebasados por los alumnos y lograr estar un paso
delante de ellos para guiarlos por el camino adecuado, ser verdaderos coaches y guías,
facilitando el camino de los alumnos hacia un verdadero aprendizaje, verificando que al momento
de estudiar y buscar información vayan por el camino correcto, que la fuente de información sea
fidedigna y confiable y que nos aseguro una buen aprendizaje.
Al trabajar de esta manera diferente, no solo los alumnos disfrutarán más del
aprendizaje, lograremos que haya manos deserción escolar, existirá mas sentido de pertenencia
de alumnos y maestros en la universidad, y como docentes también disfrutaremos más las clases
y eso se verá reflejado en nuestro desempeño y en de nuestros grupos.
También nosotros debemos de “Aprender a Aprender”, para poder enseñarlo a
nuestros alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRUNNER, J. J. (2008). “El proceso de Bolonia en el horizonte latinoamericano: límites y
posibilidades”. Revista de Educación (Madrid), Número extraordinario, 119-145.
La Cuestión Universitaria, 5. 2009, pp. 10-16 ISSN 1988-236x Tiana, A. PERSPECTIVAS Y
REPERCUSIONES DEL PROCESO DE BOLONIA EN IBEROAMÉRICA
DE WIT, H., JARAMILLO, I. C., GACEL-AVILLA, J. y KNIGHT, J. (eds.) (2005). Educación
superior en América Latina. La dimensión internacional. Bogotá: Mayol ediciones – Banco
Internacional de Reconstrucción y Fomento / Banco Mundial.FERNÁNDEZ LAMARRA, N. (2004).
“Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina”.
Revista Iberoamericana de Educación (Madrid). 35, 39-71.GONZÁLEZ, J., WAGENAAR, R. y
BENEITONE, P. (2004). “Tuning-América Latina: un proyecto delas universidades”. Revista
Iberoamericana de Educación (Madrid). 35, 151-164. VARIOS AUTORES (2004).
La evaluación y la acreditación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe .Caracas:
UNESCO / IESALC.

Fuentes electrónicas
FERNÁNDEZ LAMARRA, N. (2007). La universidad en América Latina frente a nuevos desafíos
políticos, sociales y académicos. http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx (Consulta:
02/2009)
MALO, S. (2005). El Proceso Bolonia y la educación superior en América Latina. Foreign Affaires
en Español abril-junio 2005. http://www.fsa.ulaval.ca/rdip/cal/lectures/Proceso%20Bolonia.htm
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MORA, J.-G. (2007). El Proceso de Bolonia: ¿un modelo para América Latina?
http://alfa2007.eu/documents/El_proceso_de_Bolonia-ALFA.ppt (Consulta: 03/2009
TRES MODELOS DIDÁCTICOS PARA CONFORMAR EL QUE SE PRATIQUE EN EL AULA
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL DISCENTE DE NIVEL MEDIO SUPERIOR.
José Martín del Campo Amezcua. Universidad de Guadalajara

El pensamiento según el nivel de enseñanza y aprendizaje. Dr. Miguel Ángel López Carrasco
(2010) ©. Universidad Iberoamericana Puebla
Un modelo para el diseño curricular de las asignaturas de la Universidad: Alineación constructiva
entre objetivos, contenidos de aprendizaje, estrategias didácticas y evaluación. JOSÉ
HERNANDO BAHAMÓN L. Universidad ICESI
Alineamiento constructivo en el aula. Profesor Oswaldo Enriquez . Universidad Atlacomulco

ANEXOS

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