El documento presenta el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, con el objetivo de desarrollar el goce por la lectura entregando textos de calidad en los niveles de transición. Propone experiencias claves para el aprendizaje de la lectura como tener modelos a seguir, acceso libre a textos desde temprana edad y leer diariamente. También describe estrategias metodológicas como la lectura diaria de cuentos, lectura pública, narración de cuentos, lectura compartida e interrogación de textos. Finalmente,

1. PLAN NACIONAL DE FOMENTO
DE LA LECTURA

2. FUNDAMENTACIÓN PNFL
• Ley SEP
• Biblioteca de aulaBiblioteca de aula
• Apoyo pedagógicoApoyo pedagógico

3. OBJETIVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
DESARROLLAR EL GOCE POR LA LECTURA, ENTREGANDO TEXTOS DE CALIDAD.
20 títulos
NT1
20 títulos
NT2

7. ¿POR QUÉ INICIAR EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA EN LOS NIVELES
DE TRANSICIÓN?

9. EXPERIENCIAS CLAVES PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
• Modelos a seguir
• Acceso libre a textos desde temprana edad
• Visita a bibliotecas
• Que lean y se les lea diariamente
• Participar en conversaciones interesantes y
significativas

16. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL FOMENTO
A LA LECTURA

17. Lectura diaria de cuentos y otros textos
Esta estrategia se refiere a leer al grupo de niños/as en forma
sistemática distintos tipos de textos literarios o no literarios.
Al realizar la lectura diaria de cuentos, es importante que la
educadora y/o técnica organice el ambiente educativo y lea en voz
alta el texto. A medida que se realiza la lectura, se deben ir
mostrando las ilustraciones asociadas al texto leído. Durante la
lectura es importante utilizar un tono de voz adecuado.

18. Lectura pública
Esta estrategia es similar a la lectura diaria de cuentos u otros
textos, pero en este caso, es la niña o el niño quién lee o juega a
leer un texto en voz alta a sus compañeros/as, mostrando las
ilustraciones a medida que avanza la lectura, tal como la hace la
educadora.

19. Narración de cuentos y otros textos
Es una estrategia que consiste en que la educadora, la técnica
u otro adulto lector, narra en voz alta un cuento u otro tipo de texto
literario, como poemas, leyendas, fábulas, entre otros. Esta
estrategia se diferencia de la lectura diaria de cuentos u otros textos
principalmente, en que en este caso la educadora no utiliza el libro
para la narración, es decir, no lee en voz alta el texto, sino que
realiza un relato del cuento a partir del recuerdo de lo leído. Esto
permite que se establezca una mejor interacción visual entre ella y
el grupo de niños/as.

20. Lectura compartida
Es una estrategia metodológica Consiste en trabajar con los
niños/as un mismo texto durante varios días, en forma sistemática,
realizando una lectura conjunta entre la educadora y el grupo. Para
esto, se destina un período de aproximadamente 30 minutos diarios,
durante 1 o 2 semanas.
Para llevar a cabo la Lectura compartida, la educadora debe
seleccionar un texto corto, y escribirlo en formato grande (papelógrafo
o pizarra), de modo que pueda ser visto por todo el grupo.

21. Interrogación de textos
La Interrogación de textos es una estrategia metodológica que
se basa en el interés del niño/a por extraer el significado de un texto.
Esto permite potenciar la expresión oral a través de diversas
estrategias como formulando hipótesis, argumentar, analizar,
comentar, exponer, etc. Además, permite que los niños y niñas
aprendan a distinguir los diferentes tipos de textos que existen a
través de la formulación de los siguientes tipos de preguntas:
· Explícitas: Por ejemplo: ¿De qué se tratará el texto?, ¿Qué crees
que pasará en esta imagen?, ¿Qué nos podrán comunicar a través
de este texto?, ¿Qué problema tuvo que enfrentar el protagonista?
· Implícitas: Por ejemplo: ¿Cómo crees que se siente la niña de la
imagen?, ¿Qué le habrá pasado?
· Valorativas o críticas: Por ejemplo: ¿Qué opinas de lo que ocurre en
esta imagen?, ¿Qué te pareció la reacción del personaje?
· Creativas: Por ejemplo: ¿Qué dibujo harías de este texto?, ¿Qué
nombre o título le pondrías?, ¿Qué le agregarías o quitarías a esta
ilustración?, ¿Cómo hubieras solucionado este problema?, etc.

22. TEXTOS NO LITERARIOS
Familiarizar a los niños y niñas con la oportunidad de
aprendizaje, juego y goce a partir de los libros informativos
 Textos informativos expositivos
 Educadoras apasionada sobre el conocimiento “hay que amar
el conocimiento para enseñar a amarlo”
 Encuentro con los libros de manera sistemática
 Ambiente de sala
 Utilización de diccionario

23. LISTADO DE LIBROS PARA BIBLIOTECA DE
AULA

24. ALGUNAS ESTRATEGIAS
 Inmersión temática
 Realizar disertaciones
 Realizar exposiciones
 Lectura estratégicas interactivas
 Interrogación de textos
 Lectura diaria de cuentos y otros textos
 Lectura publica
 Producir otros textos a partir de lo leído
 Jugar con el lenguaje

25. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
 Titulo
 Autor
 Ilustradora
 Editorial
 Nivel
 Ámbito
 Núcleo
 Aprendizaje esperado
 Estrategia de iniciación a la
lectura
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
 Recursos

26. COMO REALIZAR LA ARTICULACIÓN DEL PLAN DEL FOMENTO
LECTOR ENTRE LOS NIVELES DE EDUCACION PARVULARIA Y
ENSEÑANZA BASICA.
 Es necesario generar diversas
instancias de articulación entre la
educación parvularia y la
enseñanza básica, con el
propósito de asegurar la
adecuada transición de los niños
y niñas en estos dos niveles
educativos.

27. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES QUE SE
PUEDEN HACER EN NUESTRAS ESCUELAS
1.- Capacitación
2.- Biblioteca de aula
3.- Planificación e implementación de actividades conjuntas del Plan
del Fomento Lector

28. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES QUE SE
PUEDEN HACER EN NUESTRAS ESCUELAS
4.- Que la Educadora de Párvulo y la Profesora que
intercambien información de los recurso
metodológicos empleados.
5.- Que los Educadores de ambos niveles intercambien
información de los logros y dificultades de los
niños(as).
6.- Facilitar el conocimiento de salas de ambos niveles
educativos y el intercambio de experiencias de
aprendizaje entre los niños y niñas.
7.- Desarrollar actividades conjuntas con la biblioteca
CRA en las escuelas que tienen.
8.- Compartir formas de trabajo con la familia y acordar
estrategias de acción tendientes a lograr su
participación y apoyo en la educación y desarrollo de
sus hijos e hijas en ambos niveles(El libro viajero para
la lectura publica de la semana.)