1. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
04/11/13

2. 04/11/13

3. “si lo oigo lo olvido,
si lo veo lo recuerdo,
si lo HAGO lo comprendo,
si lo DESCUBRO me motivo,
si lo PRODUZCO es mio”
Proverbio chino
04/11/13

4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONJUNTO DE ENUNCIADOS RELACIONADOS QUE
INTENTA EXPLICAR FENÓMENOS, "HIPÓTESIS".
CARACTERÍSTICAS: SIGNIFICATIVIDAD, ALCANCE
DE LOS FENÓMENOS, EL GRADO DE RELACIÓN, LA
SENCILLEZ CON QUE EXPLICA, NATURALEZA DE
LOS SUPUESTOS, SEMÁNTICA, SINTAXIS.
LAS ESCUELAS PSICOLÓGICAS DIERON LUGAR A
MÚLTIPLES TEORÍAS DE APRENDIZAJE
EL MAESTRO QUE CAREZCA DE UNA FIRME
ORIENTACIÓN
TEÓRICA
CUMPLE
SOLO,
MECÁNICAMENTE CON SUS OBLIGACIONES DE
TRABAJO
04/11/13

5. LAS TEORÍAS MÁS IMPORTANTES DEL
APRENDIZAJE:
Conductista (aprendizajes conductuales)
Teoría de aprendizaje de Jean Piaget (teoría del desarrollo)
Cognoscitivista (aprendizajes cognoscitivos)
Teoría de aprendizaje de Robert Gagné (ecléctica)
Humanismo
Constructivismo
Teorías de Aprendizaje de Avanzada .
La Teoría Socio Histórico Cultural
04/11/13

6. APRENDIZAJE - DEFINICIONES
CONDUCTISMO: Es una modificación relativamente permanente del
comportamiento observable de los organismos por experiencias.
JEAN PIAGET: Corresponde al propio desarrollo de la inteligencia
como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual
incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y
equilibrio cognitivo. El desarrollo de la inteligencia es una adaptación
de la persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a través
del proceso de maduración y aprendizaje.
TEORÍA COGNOSCITIVA: Proceso dinámico por el cual se cambian las
estructuras cognoscitivas de los espacios vitales a través de
experiencias interactivas a fin de que lleguen a ser útiles como guías
en el futuro.
TEORÍA DE GAGNÉ: es el cambio de una capacidad o disposición
humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a
través de los procesos de maduración, es a su vez un proceso y un
producto.
04/11/13

7. TEORÍA CONDUCTISTA
El conductismo esta relacionado con: el condicionamiento y la
formación de hábitos. En el campo conductista ha tenido
estrecha relación con dos líneas: una aprendizaje por
reforzamiento John Watson; la otra asociacionismo Thorndike,
Skinner.
Su fundamento teórico esta basado en que a un estímulo le
sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción
entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente
sus principales exponentes J. B. Watson (1913), Pavlov y
Skinner
04/11/13

8. LA ASOCIACION Y EL REFLEJO
• Las asociaciones son el
resultado de las
vibraciones en el cerebro.
• La unión de estas
vibraciones conduce a las
asociaciones de las
imágenes y fenómenos
del mundo exterior.
04/11/13
CEREBRO

9. Límites del Conductismo...
El cerebro no trabaja de una manera
mecanicista, por lo que diferentes
fenómenos psíquicos poseen una
originalidad cualitativa , propia de las
personas, y que no pueden ser
reducidos a las cualidades de los
elementos o partes que los integran.
04/11/13

10. En educación el asociacionismo
explica el aprendizaje
ESTIMULO
RESPUESTA
Aspecto destacado Direccionalista William James; Si primero
reacciona y después tiene miedo (acción); si no tiene miedo
reacciona (Emoción). Cuál esta primero, la emoción o la acción
04/11/13

11. EL BEHAVIORISMO
Conductismo llamado también
Psicología objetiva. Entiende
la conducta como la totalidad
de las reacciones a un estímulo
externo
• Resalta la objetividad de los métodos
psicológicos.
• Los fenómenos psíquicos no tienen
un carácter demostrable, y podrían
ser investigados de modo solamente
científico.
• Estudio de la conducta. Lo principal
es lo que hace el hombre y no lo que
piensa.
04/11/13

12. Límites del Behaviorismo...
• No
superó
la
interpretación
epifenomenalista e idealista de la
psiquis.
• Interpretó la conducta de manera
burdamente mecanicista.
• Constituye la manifestación de la
separación de la actividad y la
conciencia del hombre.
04/11/13

13. TEORÍA COGNOSCITIVISTA
Tiene raíces en las corrientes filosóficas
denominadas
“relativismo
positivo”
y
“fenomenologías”; Esta corriente psicológica del
aprendizaje, sus exponentes son Wertheirmer,
Kohler, Koffa y Lewin, se aboca al estudio de los
procesos cognoscitivos, el desarrollo de esta teoría
fue una reacción contra el conductismo, rechaza
conceptos de condicionamiento.
04/11/13

14. OTROS ASPECTOS DEL
CONGNITIVISMO
• La posición filosófica del Cognitivismo, es
Kantiana. Enfatiza en que el mundo y las
relaciones causa-efecto que realizan las
personas, son construcciones de la mente.
• La
realidad
reconstrucción
es
a
esencialmente
una
través de procesos
mentales operados por los sentidos.
04/11/13

15. El cognoscitivismo tiene el propósito de estudiar,
analizar y comprender los procesos mentales. Teoría del
procesamiento de la información, Aprendizaje
significativo (Ausubel) y la instruccional (Bruner).
Técnicas
Aprender a Aprender
Metacognición (dirigir su propio aprendizaje)
Habilidades de Autorregulación del Aprendizaje y Pensamiento
Aprender a Enseñar
Propiciar habilidades de Autorregulación
Material didáctico
Metas de la educación
Contribuir al desarrollo de los procesos cognitivos
Promover la duda, curiosidad, creatividad, razonamiento y la imaginación
Tareas intelectuales integrar conocimiento y acción.
04/11/13

16. CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORÍA:
Aprendizaje por “INSIGHTS”, (discernimiento
repentino), se le prendió el foco, Idea.
La significancia estar cargada enfatiza que el
aprendizaje más provechoso es el que cambia
radicalmente las estructuras de la persona.
El isomorfismo Lewin, campos de energía ubicados en
el cerebro, se correlacionan entre el campo de estímulo,
campo conceptual y una especie de campo excitatorio
ubicado en la corteza cerebral.
04/11/13

17. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
DE BRUNER.
El niño o niña aprende descubriendo por sí mismo el
conocimiento, a partir de los datos del medio en que se
desenvuelve en su entorno; es decir, selecciona, asimila e
interpreta lo que aprende. El maestro es el orientador, guía,
induce al niño(a) a resolver problemas en forma activa. Una
de las ventajas de esta teoría es el incremento en el desarrollo
intelectual y a la vez retiene el conocimiento en la memoria de
forma organizada, lo que le permite recordar con facilidad.
04/11/13

18. TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
SEGÚN JEAN PIAGET
(Suizo). Autor de la teoría del Desarrollo de la Inteligencia. Conocida
también como "Teoría del Desarrollo" por la relación que existe entre
el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje, indica que el
desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la
madurez, pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño(a), aunque
sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un limitante en
el aprendizaje, en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas
del individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más
madura.
Manifiesta que el desarrollo de la inteligencia se da en tres etapas:
1. Sensorio-Motora (0-2 años)
2. Operaciones concretas (2-11 años)
3. Pensamiento Formal (11 años en adelante)
04/11/13

19. Sensomotríz
0-2 años
Comienza usar la imitación, la memoria y pensamiento. Se
da cuenta que los objetos no dejan de existir cuando están
escondidos.
Pasa de las acciones reflejas a las actividades dirigidas
Preoperacional
2-7 años
Desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de pensar
en forma simbólica.
Es capaz de pensar en operaciones continuas de manera
lógica en una dirección.
Tiene dificultades de ver al mundo desde el punto vista de
otra persona.
Operacional
concreta
7-1 1 años
Capacidad para resolver problemas concretos en forma
lógica.
Entiende las leyes de la conversación y es capaz de clasificar
y seriar.
Entiende la reversibilidad.
Operacional
formal
11-15 años
Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica.
El pensamiento es más específico.
Desarrolla interés de carácter social e identidad.
04/11/13

20. Tipos de aprendizaje. Piaget
• El aprendizaje que incluye la puesta en marcha de
nuevas respuestas a situaciones específicas, sin que
necesariamente
construya
nuevas
situaciones
subyacentes.
• El aprendizaje como adquisición de una nueva
estructura de operaciones mentales a través del
proceso de equilibrio, que lo hace duradero, estable y
puede ser generalizado. Es el verdadero aprendizaje y
en él adquieren real importancia las decisiones
mentales.
04/11/13

21. Epistemología Genética
(Constructivismo) Jean Piaget.
• Es posible la superación del sujeto, el
desarrollo de su inteligencia, si el profesor
interactúa adecuadamente con el alumno.
• Se privilegia la actividad del sujeto.
• La tecnología curricular emplea los objetivos
terminales y no los conductuales.
• El currículo es abierto y flexible.
04/11/13

22. Aportes de Piaget
• Las personas se desarrollan en
diferentes ritmos;
• El desarrollo es relativamente
ordenado; y,
• El desarrollo en general tiene lugar
gradualmente
04/11/13

23. Epistemología Genética de Piaget
• No escribió, ni pretendió solucionar los
problemas de la pedagogía con sus
experiencias y hallazgos científicos.
• Las aplicaciones de Piaget a la
educación no es un éxito, salvo ciertas
áreas de las disciplinas experimentales
y del desarrollo del lenguaje.
• La propuesta de insertar el cultivo de
los valores y actitudes como parte de la
transversalidad en el currículo, nos
parece pertinente.
04/11/13

24. CRITICAS A PIAGET
• El pensamiento y la inteligencia no evolucionan.
(Wallon)
• Tan sólo se quedarían como un simple
crecimiento de un proceso, si no se intercalan
una serie de reestructuraciones del medio, entre
los fenómenos más elementales de la vida y las
elaboraciones más abstractas del pensamiento
del sujeto. (Wallon)
• Las estructuras formales de la razón, no
dependen sólo del sujeto, sino del medio en el
que se desenvuelve y las condiciones materiales
con las que cuenta. (Wallon)
04/11/13

25. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT
GAGNÉ.
Teoría ecléctica. Se refiere a la unión de conceptos y
variables conductistas y cognoscitivistas (conceptos
evolutivos de Jean Piaget y el aprendizaje social de
Bandura).
04/11/13

26. Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se
encuentra organiza­da y ha sido considerada como única
teoría verdaderamente sistemática. En ella se encuentra una
verdadera unión importante de conceptos y variab­les
conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la
posición evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la
importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La
compleja suma de estas situaciones la consti­tuyen como una
teoría ecléctica.
El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de
cuatro partes espe­cíficas:
04/11/13

27. .­ Proceso de Aprendizaje
Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o
disposición humana que persiste durante cierto tiempo y no
puede ser explicado a través de los procesos de maduración.
Este tipo de cambio sucede en la conducta inferenciándose
de que el resultado se logra solamente a través del
aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor y también en el
cambio de conductas.
Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el
modelo de procesamiento de la información. Este modelo
explica lo que sucede internamente dentro del proceso de
aprendizaje.
04/11/13

28. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
CONTROL EJECUTIVO
A
M
B
I
E
N
T
E
EFECTORES
RECPETORES
GENERADOR DE
RESPUESTAS
REGISTRO
SENSORIAL
EXPECTATIVAS
MEMORIA DE LARGO
ALCANCE
MEMORIA DE
CORTO ALCANCE
A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro
sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados.
04/11/13

29. FASES DEL ACTO DE APRENDER
FASE DE MOTIVACIÓN
Expectativas
FASE DE APREHENCSION
Atención Perceptiva Selectiva
FASE DE ADQUISICION
Codificada – Almacenaje
FASE DE RETENCION
Acumulación en la memoria
FASE DE RECUPERCIÓN
Recuperación
FASE DE GENERALIZACION
Transferencia
FASE DE SESEMPEÑO
Capacidades
Aprendidas
04/11/13
Generación de respuestas
FASE DE RETROALIMENTACION
Reforzamiento

30. (2)
Encadenamiento motor
(3)
Información verbal
Estímulo-respuesta
(2)
Asociación verbal
(4)
Discriminación múltiple
(5)
Destrezas intelectuales
Discriminación múltiple
(5)
Aprendizaje de conceptos
(6)
Aprendizaje de principios
(7)
Aprendizaje de problemas
(8)
Actitudes
Aprendizaje de señales
(1)
Estímulo de respuesta
(2)
Cadenas motoras
(3)
Asociación verbal
(4)
Discriminación múltiple
04/11/13
(5)
Estrategias
Aprendizaje de señales

31. ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE E­A
EATAPA DE
APRENDIZAJE
PROCESO
EVENTOS ESTERNOS QUE EJERCEN
INFLUENCIA
Motivación
Expectativas
1.Comunicación de objetivo por realizar
2.Confirmación previa de la expectativa a través
de una experiencia exitosa.
Comprensión
Atención
1.Modificación en la estimulación para atraer la
atención.
2.Aprendizaje previo de percepción.
3.Indicaciones diferenciales adicionales para la
percepción.
Adquisición
Cifrado: acceso a la 4.Proyectos sugeridos para el cifrado
acumulación
Retención
Almacenar
5.Desconocidos
Recordar
Recuperación
6. Proyectos sugeridos para la recuperación.
7. Indicaciones para la recuperación.
Generalización
Transferencia
Variedad de contextos para las indicaciones
dirigidas a la recuperación.
Acumulación
Respuesta
Casos de actuación “ejemplos”.
Realimentación
Fortalecimiento
Realimentación informativa que proporciona
constatación o comparación con un modelo.
04/11/13

32. Utilidad de la Teoría de Gagné en la Educación
Configura una psicología que utiliza aportes significativos y relevantes
de otros campos y que toma elementos tanto del sector conductista y
cognos­citivista. Además plantea sus propios aportes respecto de la
estructura de los conocimientos y las destrezas, a través de sus cinco
dominios.
Propone un sistema organizado de información, con estudios de
condiciones previas, procesos y resultados del aprendizaje. Responde
no solamente al cómo aprenden las personas, sino también a cuál es la
relación entre aprendizaje y enseñanza.
04/11/13

33. TEORÍA APRENDIENDO A APRENDER DE JOSEFH
NOVAK (1988)
Sus aspectos se refieren a:
• La uve del conocimiento.
• Estrategias para desarrollar los mapas conceptuales.
• La entrevista como instrumento de evaluación.
• Necesidades de investigación educativa.
04/11/13

34. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR
AUSUBEL (1976).
Afirma que el alumno aprende relacionando los nuevos
conocimientos con los conceptos y proposiciones que ya
conoce. El nino(a) asimila, relaciona, selecciona,
interpreta y valora lo que aprende. El maestro es el guía,
orientador y acompaña en la construcción del propio
conocimiento y desarrollo de destrezas.
EJEMPLO: Gráfico de aprendizaje significativo y
esquema de aprendizajes significativos propuesto por
Ausubel y Vigostki.
04/11/13

35. Aprendizaje Significativo. David
Aüsubel
• El sujeto aprende más que por el
descubrimiento, por la recepción, según
reciba bien organizada y clara la
información.
• El aprendizaje verbal significativo,
supone: información, ideas y relaciones
verbales entre las ideas en conjunto.
La memorización: NO
ES APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
La exposición (explicación):
PERMITE
ENTENDER
HECHOS E IDEAS
04/11/13

36. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Metáfora básica
El organismo en su totalidad
Constante del paradigma
Dar significado y sentido a lo aprehendido
Modelo del profesor
Reflexivo y crítico
Estudiante
Investigador-crítico-innovador
Modelo curricular
Abierto y flexible
Conceptualización
Didáctica de la ciencia
Esquemas y mapas cognitivos
Teorías en las que se basa
04/11/13
Aprendizaje significativo - Ausubel
Histórico cultural - Vigotski
Aprendizaje por descubrimiento - Bruner
Constructivismo - Piaget

37. • El rol clave del docente, consiste en
presentar la información bien organizada,
secuencial y casi terminada.
• El aprendizaje es esencialmente
deductivo. Parte del Principio
Generalizador u Organizador Anticipado,
considerado como afirmación introductoria
de una relación o un concepto de alto
nivel o general de aprendizaje.
04/11/13

38. POSTULADOS
• Interacción suficiente entre docente
y alumno.
• Ejemplificar tanto como sea posible.
• El aprendizaje es deductivo,
secuencial y sistemático.
04/11/13

39. Aplicaciones
APLICACIONES DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Enseñando
a pensar
Solución de
problemas
Técnicas
de estudio
04/11/13
Enseñanza para
la transferencia

40. TEORÍA SOCIO-CULTURAL DEL APRENDIZAJE DE
LIEV VIGOTSKI
(1896-1934). Afirmo que el niño(a) no construye sino
reconstruye los conocimientos ya elaborados y en dicho
proceso el lenguaje hace las veces del mediador.
Desde esa perspectiva psicopedagógica el principal aporte de
Vigotski es la Teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo,
tesis que designa aquellas acciones que la persona sólo puede
realizar inicialmente con la colaboración de otras personas,
por lo general adultas, pero que gracias a esa interrelación
aprende a desarrollar de manera autónoma y voluntaria
04/11/13

41. TEORÍAS DE APRENDIZAJE DE AVANZADA
Según (Rodríguez E. 1.995). La integración de las teorías de
aprendizaje de avanzada en la formación de los recursos humanos es
condición indispensable para eleva r la eficiencia, eficacia y efectividad
del proceso de aprendizaje.
Es imposible tratar de enseñar y aprender pedagogía desconociendo sus
propias leyes, principios y regularidades, que vinculan el proceso de
aprendizaje a la práctica social profesional.
Es necesario analizar los aspectos esenciales de las teorías de
aprendizaje de avanzada, fundamentados científicamente por expertos
en la materia, por su trascendencia en la educación superior estudia las
teorías de la Problematización, la actividad de estudios y la
comunicación.
04/11/13

42. Una conclusión
¡Aprender para educar¡
¡Educar para aprender¡
04/11/13

43. “Solo es útil el
conocimiento
que nos hace
mejores”
Sócrates
04/11/13